Развитие мыслительных (творческих) способностей как форма активизации познавательной деятельности воспитанников коррекционной школы

ГОКУ ИО «Специальная (коррекционная) школа-интернат №1 г. Ангарска»

Развитие мыслительных (творческих) способностей как форма активизации познавательной деятельности учащихся коррекционной школы

Воспитатель: Гаврилова Н.Ю.

I квалификационная категория.

г. Ангарск

2022 г.

 Считаю, что развитию познавательных  способностей и  самому процессу умственного труда способствует такая организация  воспитательной работы, когда у ребёнка с ОВЗ возникает желание  и формируется потребность в интеллектуальной деятельности в игровой форме.

При систематической работе педагога по активизации познавательной деятельности на разминке перед самоподготовкой, во время воспитательных занятий, в досуговое время  ребёнок с ОВЗ приучается к системе интеллектуальных занятий, таким образом, происходит развитие его мыслительных (творческих) способностей.

За время работы в коррекционной школе  был накоплен большой опыт как теоретического, так и практического материала. Теоретический материал обобщён и зафиксирован в докладах по теме. Практический – в разработках серии занятий по  развитию мыслительных (творческих) способностей учащихся с ОВЗ. В моей практике  не раз приходилось сталкиваться с различными ситуациями, когда дети  в интеллектуальной игре выходили на творческий уровень выполнения заданий, что для коррекционной школы является нонсенсом. Наверное, с этим сталкивались многие внимательные и пытливые педагоги. Вполне возможно, что это как раз и являлось проявлением компенсаторных возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому я взялась исследовать эту область педагогических знаний.

В основе исследовательской деятельности лежит книга  Н. Винокуровой «Лучшие тесты на развитие творческих способностей», -М., Аст-Пресс,1999. За основу я взяла именно это пособие потому, что автор в предисловии утверждала, что дети талантливы и способны от природы, необходимо только умелое руководство со стороны взрослых, чтобы помочь раскрыть таланты и способности. Конечно, применительно к коррекционной школе  VIII вида о талантах говорить не приходится, но приучить детей к игровым интеллектуальным занятиям очень хотелось, что я и сделала. На протяжении 5-ти лет я регулярно проводила как игровые занятия в группе, так и общешкольные «Интеллектуальные игры»; фрагментарно применяла методику Винокуровой в разминках перед самоподготовкой и  во время досуга воспитанников. Занятия и игры строились  по методике Винокуровой и соответствовали следующей структуре:

1.      Познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребёнка к выполнению творческих заданий.

2.      Логически-поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности.

3.      Частично-поисковые задачи – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления.

4.      Творческие задания – на формирование умения осуществлять поисковую деятельность, творческое применение своих знаний.

Главной отличительной чертой в моих занятиях и играх был плавный переход от репродуктивных методов к частично-поисковым, поисковым, творческим, к таким, которые в коррекционной школе используются довольно редко.

Рассмотрим сами задания. Они расположены от простого к сложному: разминка - познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий; логически-поисковые задачи - на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; частично-поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления.

Репродуктивные задания первого типа  имеют цель быстро включить детей  в работу  и развить  быстроту реакции и мышления за счет ограничения времени на выполнение задания. На каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы  из  разных  областей знаний (математика, история, русский, география).

 Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Задания, естественно, подбираются в соответствии с уровнем  знаний и умений учащихся коррекционной школы. Например:

·         Какой сегодня день  недели? А  вчера? Какое число будет через три дня?

·         Какая буква стоит после Ц? Сколько будет 5*8? Какая предпоследняя буква алфавита?

·         Название этого месяца оканчивается на «Т». Какой по счету он в  году?

·         Назовите общий звук в словах: блок, стол, крыло, мост; дар, мера, аист , жар.

·         Кто автор «Золушки»? 

 Репродуктивные задания  второго типа ориентированы на развитие психических  механизмов (памяти, внимания, воображения)

·         В 16 клетках каждой таблицы записаны  вразнобой  числа  от 1 до 20. Без помощи ручки или карандаша, только глазами отследите все числа  и выпишите недостающие.

1	16	8	13
12	9	19	2
20	4	14	18
7	15	10	5

2	11	3	8
20	6	14	16
18	17	7	5
10	4	15	13

В таблице 1 отсутствуют числа 3,6,11,17; в таблице 2-1, 9, 12. 19.

Это задание с успехом может быть применено на уроках русского языка  с разными дидактическими целями, в том числе  и с целями формирования орфографических умений. Например, в таблице пропускаются те числительные, написание которых вызывает у детей затруднение. Задание: отследить все числа  от 1 до 20. Выписать  пропущенные и объяснить их написание.

Следующий вид репродуктивных заданий - задания с отсроченным вопросом. Их  сущность заключается в том, что  условие как бы изначально ориентирует ученика на уже привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Например:

-Ребята, сейчас мы проверим вашу слуховую память и узнаем, какой у вас характер. Я медленно назову 6 чисел. Вы запишете их  в том же порядке. Начали.  5,10, 12. 3, 8... А теперь послушайте следующий ряд : 3, 2,1. 10, 15, 6, 4, 18. 21. 35. В этом ряду назовите лишь 2 числа - самое большое и самое маленькое. Только потренировавшись, ребята привыкают к заданиям такого типа, концентрируют внимание и память в нужном направлении.

Следующий вид заданий - интегративные. Чередование вопросов из различных дисциплин и объединение в одном задании разных областей знаний являются выражением  реализации межпредметных  связей в обучении. Например:

 Ребята, запишите цифры, обращая внимание на знаки препинания:1, 2, 3...4?5!6?!7,8,9. А теперь устно сосчитайте  их сумму. Как это можно сделать рационально? Умножьте полученное число на 2 и прибавьте 10. Сколько у вас получилось? Сто. Это существительное? В каких пословицах и поговорках  встречается?

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе которого выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи взрослого открывают новые для себя знания и способы их добывания.

К частично-поисковым задачам можно отнести, например, такие задания: на нахождение закономерности; на нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; на подбор возможно большего количества  примеров к какому-либо теоретическому положению; на нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; на нахождение наиболее рационального способа решения; на усовершенствование какого-либо задания и т.д.

Приведем примеры задач частично-поискового характера.

·         В какие группы можно объединить следующие слова: шкаф, конфеты, астра, ромашка, пряник, стол, шоколад, тюльпан, диван, роза, варенье?

·         Проанализируйте следующие ряды чисел, выявите закономерность и продолжите их запись:

1, 3, 4, 7, 11, 18..

2, 8, 3, 7, 4, 6..

Важно включать учащихся как в поиск рациональных способов применения знаний, так и в процесс анализа условия задачи на самом раннем этапе ее решения. Особое место следует отводить подбору таких заданий, которые имеют внешнее сходство при разных  способах решения.

Например:

- Разгадайте внешне похожие ребусы:

1ОЧКА, 1БОР, Ш1А, Ф1А, 2Д, ПО2Л.

(Одиночка, разбор, школа, фраза, парад, подвал)

Для развития творческих способностей огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решения. Выполняя эти варианты (как можно большее их количество), учащиеся должны  по возможности определять наиболее рациональные из них.

Например:

·         Сколькими способами можно разделить квадрат на 4 равные части? Покажите эти варианты.

·         Варианты:

 

Частично-поисковые задачи носят отчасти и исследовательский характер. Они в какой-то мере приближаются к следующему типу заданий -  к заданиям творческого характера. Это развивающие каноны (РК).

Приведем пример РК:

Утро           3

День           0

Вечер         ?

В этом задании необходимо проанализировать взаимосвязи между имеющимися элементами правой и левой половинок канона, выявить их и по аналогии выстроить недостающую цепочку. В нашем случае это будет выглядеть таким образом: утро- это завтрак, начинается с «з» - завтрак, днем – обед, с «о» – обед, следовательно, вечером это будет ужин – «у».

Из области русского языка

Округа       1

Порода      ?

Приход      3

Ответ: 2 (количество букв в приставке).

 Занятия, игры и общешкольные мероприятия понравились детям, они быстро привыкли к новой интересной игровой деятельности и с удовольствием принимали  в ней участие. Необходимо отметить, что первые занятия я целенаправленно проводила со смешанными по составу командами. Мне хотелось продемонстрировать слабым ученикам возможность быть успешным в новой для них сфере, а для этого требовалось получить навык в новой деятельности: интеллектуальной игре. Это и было сделано за 5 лет исследовательской работы.

В течение нескольких лет проведения занятий были определены качественные характеристики показателей и критериев познавательной активности на низком, среднем и высоком уровнях. 

Низкий уровень развития познавательной активности характеризуется отсутствием познавательного интереса. Обучающиеся активны только на начальных этапах деятельности. 

У воспитанников со средним уровнем развития познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии сотрудничества с педагогом, зависим от его помощи и поддержки, нуждается во внешней мотивации. 

Учащиеся с высоким уровнем развития познавательной активности отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне зависимости от внешних требований.

С целью выявления эффективности занятий по развитию мыслительных (творческих) способностей учащихся с ОВЗ проводилась диагностика  в форме педагогического наблюдения.

В результате пятилетнего наблюдения  за контрольной группой из 4-х человек выяснилось:

1.         Двое подростков 11-ти лет, Аркаша и Илья в 5-ом классе практически не справлялись с программой по математике, работали в IV, самой слабой группе. Они же совершенно не понимали заданий традиционных для группы интеллектуальных игр, не проявляли заинтересованности.

2.         Данил и Захар, как более сильные и успешные  ученики, проявляли небольшую заинтересованность, но с заданиями справлялись на уровне «ниже среднего». У всех четверых отсутствовал познавательный интерес.

3.         Спустя 2 года Аркаша перешёл в III группу, стал активнее принимать участие в играх и демонстрировать результат и положительную динамику; Илья перешёл во II группу,  он же стал лучшим игроком в интеллектуальных играх,  сейчас быстро выполняет логически-поисковые, частично-поисковые задания, для него характерен высокий уровень познавательной активности.

4.         Данил и Захар так и остались в группе «середнячков», но Данил справляется с заданиями лучше и быстрее. Для Данила, Захара и Аркаши характерен средний уровень познавательной активности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате  систематической работы по  развитию мыслительных (творческих) способностей детей с ОВЗ по методике Н. Винокуровой происходит коррекция и активизация  мыслительной деятельности, в разы повышается уровень познавательной активности, что очень актуально для коррекционной школы.

Краткое описание документа:

В данной публикации презентуется практический опыт применения элементов технологии развития творческого мышления, описанного Натальей Винокуровой в книге «Лучшие тесты на развитие творческих способностей», -М., Аст-Пресс,1999. В конце работы дается анализ динамики активизации познавательной деятельности ребят моей группы.