Развитие навыков спонтанной речи при работе с одаренными детьми

Развитие навыков спонтанной речи при работе с одаренными детьми.

Автор: Гузель Галиева

Аннотация: How to teach our gifted pupils to speak in a fluent way? They try to be perfect in everything: in grammar, in use of English words, in pronunciation. Talented students think twice before saying something. They should be emotionally involved to feel free expressing themselves by the foreign language. 

Как научить одаренных детей беглой речи на английском? Они стремятся к совершенству во всем: в грамматике, в употреблении английских слов, в произношении. Талантливые ученики подумают дважды, прежде чем что-то сказать вслух. Их следует эмоционально вовлечь в процесс общения и тогда они смогут свободно выражать свои мысли на иностранном языке. 

Настроение: позитивное

Ключевые слова: одаренный, эмоционально вовлеченный, когнитивность, живое общение, преодоление, успех

Город: Бавлы, Республика Татарстан

Success doesn’t come to you…you go to it 

(Chinese proverb)  

Работа с одаренными детьми требует от современного педагога особого чувства такта и систематичности в работе. Ведь с одной стороны мы видим сильную внутреннюю мотивацию, быстрый темп усвоения программного материала и когнитивность, но с другой стороны приходится иметь дело с эмоциональной неустойчивостью и завышенными требованиями к себе. Отсюда и боязнь ошибок, которые при спонтанной речи неизбежны. Их допускают и носители языка. Наши успешные ученики, как правило,   при неподготовленной коммуникации действуют согласно  русской народной поговорке «Семь раз отмерь…», то есть отвечают после продолжительной паузы , отрепетировав  ответ.

        Работы российских и зарубежных методистов (Ариян,  Рыбакова,  Маслыко,  Клиппел,  Ур,  Скривене, ) показывают, что наиболее эффективным подходом к привлечению учащихся к активной разговорной речи на иностранном языке является использование различных «коммуникативных мероприятий», которые позволяют педагогу создавать обстановку реального общения. К «коммуникативным мероприятиям» относят инновационные дискуссии, ролевые игры, проблемные задания, составление рассказов. Спонтанное общение на уроке возникает, когда учебная ситуация переходит в естественную.  Такое общение имеет следующие особенности: его содержание не всегда предсказуемо; возможны переходы от одной темы к другой; требуются незнакомые или забытые слова, малознакомая или недостаточно усвоенная грамматика; происходит активная мобилизация речемыслительных резервов.

          Как же сделать так, чтобы ученики свободно говорили, не испытывая языковых барьеров и преодолевая свой перфекционизм? У каждого учителя есть копилка методов и приемов. Я хочу поделиться своим опытом работы. Возьмем в качестве warm-up фонетическую разминку и добавим к ней  интерактивный метод «ролевая игра», так как эмоциональности в речи тоже надо учить.

Итак, известная детская рифмовка: Why do you cry, Willy ?

                                                             Why do you cry?

                                                             Why, Willy? (4 раза)

Алгоритм работы:

1)    Читаем, отрабатывая звук (w)

2)    Читаем в различных эмоциональных режимах (в стиле новостей, анекдота, поздравления)

3)    Подключаем ролевую игру. Предлагаем ученикам   следующие

речевые ситуации: строгий учитель и опоздавший ученик; доктор и мнимый больной, Ромео признается в любви Джульетте и т.д)

Участники ролевой игры вместо слов произносят рифмовку, передавая эмоции своих героев. Ролевая игра, на мой взгляд, оживляет учебное занятие и учит контролировать степень эмоциональность в речи. 

Следующий прием, который мотивирует на спонтанную речь - это дебаты в стиле battle. Суть приема такова: предлагается тема, на которую трудно дать однозначный ответ (Robots will  teach  children in the future. Libraries will disappear in the future. Maths is more important than Literature etc.), 

у участников дебатов есть ровно 1 минута, чтобы продумать аргументы «за» или «против», затем   они защищают свою точку зрения, приводя аргументы по очереди (I know what you mean, but…), побеждает тот, за кем последнее слово. Кстати, тему для debate-battle можно «подслушать» у собственных учеников. На переменах учащиеся обсуждают то, что их действительно волнует. К примеру: Нужно ли сегодня домашнее задание, если ответы есть в Интернете? (Do pupils need to do their homework if they can easily find the answers in the Internet?  )  Хороший слух в самом прямом смысле этого слова  послужит учителю неисчерпаемым источником проблемных вопросов. Благодаря этому приему нам удастся эмоционально вовлечь одаренных учеников в процесс коммуникации и получить живое общение.

Поговорки и пословицы – прекрасные помощники в развитии незапланированной речи. К примеру, предлагаю ученикам поговорку «If life gives you lemons, make lemonade» и прошу изменить поговорку:

 «If life gives you money, spend  them ». Ученики работают в закрытых парах, за 1 минуту им надо предложить как можно больше вариаций предложенной поговорки. (If life gives you teachers, remember them. If life gives you books, read them. If life gives you friends, appreciate them. If life gives you a frog, kiss it.) После такого мозгового штурма выбираем самое оригинальное, самое смешное, самое серьезное, самое нелепое, самое мудрое высказывание.

Можно использовать высказывания известных  людей по разным проблемам. Помогает в работе и тематическая подборка высказываний (проблемных, спорных, не оставляющих учащихся равнодушными) практически на каждый урок. Высказывание может служить практически идеальной основой для развития навыков неподготовленной речи при условии, что оно отвечает следующим требованиям:

1. способно вызвать эмоциональный отклик со стороны учащихся;
2. содержит круг проблем, имеющих для учащихся  субъективную значимость;
3. обладает большой степенью аутентичности.

Например, в начале учебного года уместно использовать   мотивирующее  высказывание Конфуция «Teachers open the door, but you should enter by yourself » и предложить учащимся высказать свое мнение в течение 1 минуты, приводя аргументы из личного опыта. Free-talk или свободный разговор можно начинать с 1 минуты, увеличивая его продолжительность к концу учебного года до 2-3 минут. Главное условие – говорить, придерживаясь заданной тематики.

Прием «составление рассказа» активизирует не только речевую активность, но и воображение + память. Героем рассказа может стать ластик, который кто-то забыл под партой, или паучок, который плетет паутину в уголке кабинета, или снежинка,  которая  тихо  падает за окном.

Алгоритм приема «составление рассказа»:

1)                Выбираем героя будущей истории

2)                На доске фиксируем с помощью ключевых слов или смешных рисунков суть каждого предложения

3)                Рассказ собирается по принципу «снежный ком»: каждый ученик повторяет то, что сказали до него и предлагает свое продолжение истории.

Вот что у нас получилось в результате такого коллективного творчества:

Once upon a time a little beautiful snowflake was falling …down and down. Down and down. She wasn’t alone: her sisters were falling down too. They all were very happy because they thought their falling had sense. Then they fell on the ground and stopped moving. The little snowflake was disappointed and thought, « My life has no sense ». The same thoughts had her sisters. In the spring they melted and watered the earth. Their lives had sense, but  they didn’t know it. The next day thousands  amazing flowers covered the garden.

Учитель может спровоцировать речевые ситуации, включая свою креативность. «Нестандартный вход в урок» - универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут занятия. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. К примеру, учитель приходит в пиджаке,   надетом  наизнанку, спрашивает про погоду, ученики отвечают, но не сводят глаз с учителя, он спрашивает: «What’s wrong? », школьники объясняют, что не так, в ответ учитель вводит идиому «get out of bed on the wrong side», делится впечатлениями своего дня и предлагает учащимся обсудить тему «Когда встаешь не с той ноги»

          И еще один момент, на который хотелось   бы обратить внимание – это исправление ошибок.  Спонтанная речь – процесс, который можно спугнуть неожиданным вмешательством. Поэтому , на мой взгляд, в данном случае ошибки лучше исправлять постфактум, записывая  их во время речи учеников в свой блокнот.

             На сегодняшний день методистами и учителями – практиками разработано немало   приемов, способствующих развитию спонтанной речи у одаренных детей.  Главное в этой работе – избегать рутины, мотивировать своих учеников   и увлекать личным примером.