РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДА

Аннотация: Данная статья посвящена изучению особенностей развития познавательных способностей у умственно отсталых обучающихся. На основе проработанной специальной психолого- педагогической литературы и методических разработок обоснована роль уроков труда в развитии познавательной сферы и познавательных способностей, обучающихся с умственной отсталостью.

Ключевые слова: познавательные способности, умственная отсталость, уроки труда, познавательная сфера.

Annotation: This article is devoted to the study of the development of cognitive abilities in mentally retarded students. On the basis of the developed special psychological and methodical literature and methodical developments the role of lessons of work in development of the cognitive sphere and cognitive abilities trained with intellectual backwardness is proved.

Keywords: cognitive abilities, mental retardation, work lessons, cognitive sphere.

Одна из важнейших задач коррекционного образования – это подготовка ребенка с психофизическими недостатками к полноценной жизни в современных социально-экономических условиях. Роль начальной школы в решении этой проблемы решающая. Именно здесь закладывается основа знаний, умений и практических навыков, необходимых для дальнейшего восприятия учебного материала, формируются нравственные черты и качества, умение школьников самостоятельно овладевать знаниями, пробуждается интерес к учебе, к творческой деятельности. Высокие

требования общества к качеству обучения обусловливают необходимость максимального привлечения каждого ученика к активной деятельности, перевода его с позиции наблюдателя и воспроизводителя в позицию творческого исполнителя деятельности. Только тогда, когда учитель максимально активизирует работу, как всего класса, так и каждого ученика в частности, он сможет воспитать в них ответственность, самостоятельность и достигнет желаемых результатов.

Актуальность проблемы активизации познавательной деятельности особенно остро стоит у умственно отсталых учащихся. Ведь главной целью психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых учеников является оптимизация их умственной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Для успешного усвоения программного материала необходим фундамент, который состоит из надлежащего уровня развития психических процессов школьников [5].

Следовательно, возникает потребность в применении на уроках разнообразных приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся. Надо стараться достичь того, чтобы учащиеся обогащались знаниями не только через ознакомление и восприятие предложенной новой информации, но и вели самостоятельную поисковую работу, учились аргументировано отстаивать собственные взгляды и убеждения. Но наивысшего уровня активности учащихся можно достичь, когда их умственная деятельность сосредоточена на самостоятельном приобретении новых знаний и умений, а не на усвоении и воспроизведении готового материала [4].

Развитие познавательных способностей умственно отсталых детей изучали:  Л.С.  Выготский,  Ю.А.  Ермаков,  А.Р.  Лурия,  В.И.  Лубовский,  В. Г. Петрова, Н.М. Стадненко, В.А. Синяк, Ж.И.  Шиф,  Р.В.  Овчарова,  А.С. Спиваковская и др.

Одним из эффективных средств коррекции познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью являются уроки труда.

Охарактеризовав познавательную сферу школьников с умственной отсталостью нам удалось выявить, что одним из главных факторов, который обеспечивает развитие сложных задач обучения школьников, по мнению педагогов и психологов, является активизация познавательной деятельности учащихся. Именно привлечение учащихся к активной творческой работе, создание условий для всесторонней реализации в учебном процессе способно обеспечить формирование у младших школьников важных качеств, которые станут основой их личностного становления.

Трудовое обучение – один из предметов учебного плана специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей, направлен на подготовку учащихся к будущей самостоятельной трудовой деятельности. В процессе трудового обучения учащиеся получают знания по основам техники, технологии, организации производственных процессов в различных отраслях хозяйства и умения и навыки, необходимые в жизни и труда. В частности,

программами предусмотрено ознакомление умственно отсталых учащихся с ручной и машинной обработкой материалов, которые широко используются в производственной сфере. Благодаря этому у учащихся формируются общие принципы ручной и механической технологии, что имеет важное значение для расширения их политехнического кругозора. Кроме этого, программами предусмотрено выполнение таких важных действий, которые обеспечивают формирование достаточных представлений о профессии [3].

Важное значение имеет также ознакомление учащихся с организацией труда в школьной мастерской и на производстве. На уроках: трудового обучения учителя учат учеников правильно организовать свое рабочее место, удобно располагать инструменты и материалы, соблюдать правила поведения и техники безопасности. Со временем они приобретают знания о режиме рабочего дня, знакомятся с такими понятиями, как план, норма выработки, заработная плата, производительность труда. Учась в школьной мастерской, учащиеся вступают в производственные отношения, чувствуют и понимают взаимозависимость друг от друга [2].

На начальном этапе трудового обучения важное значение приобретает выработка элементарных рабочих действий, приемов труда и умений интеллектуального характера. Трудовое обучение эффективно используется для формирования у учащихся таких важных качеств личности, как умение работать в коллективе, управлять собой в процессии труда, а также является эффективным средством их развития познавательных способностей.

Развитие познавательных способностей у умственно отсталых школьников имеет большое значение, т.к. повышает тонус умственно отсталого ребенка, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвоения материала и трудового усилия. Интерес облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улучшает ее качество. Благодаря возникшему интересу к учению и труду, дети становятся более дисциплинированными, дружными и более инициативными [1].

Выводы. Таким образом, каждый педагог, работающий с детьми с умственной отсталостью, должен во время проведения урока создавать такую интеллектуальную основу, которая бы способствовала формированию устойчивых познавательных интересов, стремлению к усвоению знаний у школьников, воспитанию творческой личности. При систематическом использовании и правильной организации уроки труда побуждают ребенка к активной познавательной деятельности; поощряют размышления, внимательное отношение к сказанному слову, выполнение нестандартных задач; развивают интерес к уроку труда как учебному предмету; пробуждают веру в собственные силы и творческие возможности.

Литература

1.            Исаев,  Д.Н.       Умственная      отсталость         у              детей   и             подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2013. – 391 с.

2.            Матюшкин, П.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / П.М. Матюшкин. // Вопр. псих. – 2012.

– № 4. – С. 5-17.

3.            Назарова,  Н.М.  Специальная  педагогика  /   Л.И.   Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. – М.: Академия, 2013. – 400 с.

4.            Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 2014. – 416 с.

5.            Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 2014. – 245 с.