Развитие пространственного мышления обучающихся подросткового возраста общеобразовательной школы средствами пластических искусств

Развитие пространственного мышления обучающихся подросткового возраста общеобразовательной школы средствами пластических искусств

Возрастные особенности школьников подросткового возраста

Определенная возрастная группа имеет свои особенности, которые влияют на поведение людей и на их взгляд, на окружающий мир. В подростковом возрасте происходит ряд физиологических изменений, следующих за половым созреванием и переходом в стадию зрелости. Психологические особенности данного возраста в психологии именуются

«подростковыми комплексами» вследствие определенных причин:

1.            повышенная чувствительность к общественному мнению;

2.            надменность и категоричные суждения по отношению к другим людям;

3.            противоположность в поведении: застенчивость переходит в развязность, независимость, выставленная на показ, сменяется ранимостью;

4.            эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения;

5.            бунтарство, война с принятыми правилами и установленными обществом идеалами.

Подростковый возраст в жизни человека имеет период с 12 до 19 лет (± 1год). Причиной трансформаций в психологии подростка являются физиологические специфики и особенности переходного возраста, и различные процессы перестроения внутри организма. Все случившиеся изменения, происходящие в молодом организме, открыто воздействуют на модель поведения подростка, а различные факторы внешней среды влияют на непосредственное формирование личности [8, с. 26 ].

Период подросткового возраста отличается тем, что в это время начинают закладываться социальные и нравственные устои школьника,

также формируется общая направленность индивидума.

5

Школьник подросткового возраста стремится к активной коммуникации с ровесниками, и через эту коммуникацию он изучает собственную личность. У него появляются нужды, которые он должен удовлетворять исключительно самостоятельно (потребность в коммуникации с ровесниками, потребность в любви и дружбе). Родители и другие окружающие подростка взрослые люди не могут при всем желании помочь в решении проблем индивидуума, связанные с его актуальными потребностями и нуждами, в то время как удовлетворение всех основных нужд школьников младшего возраста зависит, по большей своей части, от матери и отца. Все это зачастую придает негативную окраску отношениям школьников и взрослых, а также его отношению к преподавателю и обучению в целом.

Специфика формирования познавательных особенностей учащихся, школьников-подростков зачастую являются причиной ряда сложностей в школьном образовании: неуспеваемость, ненормативное поведение. Успехи в учении по большему счету зависят от интереса обучения, от той личностной идеи, которая обучение имеет основную для подростка. Базисное требование любого обучения — это стремления к познанию новых знаний и к перестроения себя и ученика. Но в настоящей жизни в школе доводится часто сталкиваться с положением, когда ученик-подросток не желает проходить обучение и активно оказывает сопротивление обучению.

Знать специфику познавательной сферы школьника-подростка крайне необходимо, так как при воспитании и обучении эту специфику необходимо брать в расчет.

Восприятие - это крайне важный познавательный процесс, который вплотную связан с памятью: особенности понимания материала влекущий особенности и методы его сохранения.

Внимание - это процесс у подростков произвольный, и при определенных условиях может полностью контролироваться подростком. Отдельные изменения внимания связаны с индивидуально-психофизических особенностями (гиперактивностью или повышенной утомляемостью,

снижением внимания после перенесенных травм головы), а также падением заинтересованности к учебному процессу.

К личным свойствам также относятся персональные различия в работе памяти. Для благополучного обучения подростка методам рационального запоминания надо знать, какой тип памяти и какие индивидуальные свойства запоминания преобладают у подростка.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, а также с интеллектуальными процессами в этом возрасте обретает самостоятельное значение. По мере развития школьника состав его мыслительной деятельности меняется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Общая картина работы со школьниками подросткового возраста в процессе обучения по сравнению со школьниками младшего возраста имеет негативную тенденцию. В прошлом исполнительные и воспитанные дети позволяют  себе   игнорировать  поставленные   учителем   задачи.  Тетради ведутся крайне неаккуратно. У большинства подростков меняется почерк, он становится     крайне     невнятным     и     неаккуратным.     При     решении вычислительных и логических заданий многие школьники подросткового возраста не демонстрируют должной сосредоточенности и усердия [8, с. 28].

В этом возрасте ребенок обнаруживает в себе особую расположенность к кооперативным действиям. Склонность к активному времяпровождению отчетливо проявляется в игровых формах деятельности. Рост интеллектуального потенциала проявляется в возрастающем интересе к игровым формам умственных задач.

Пожалуй, одним из наиболее важных рычагов, стимулирующих образовательную деятельность, является мотивация потребности в познавании. Познавательная потребность находится на одном из первенствующих позиций в генеральном психологическом развитии школьника, и особенно его потребностно-мотивационной области.

Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое проявляется практически в течение всего школьного возраста в любознательности школьников, проявляя себя в системе его учебных и внеучебных интересов и увлечений.

Существует 2 уровня потребностей в познании у школьников подросткового возраста.

1.                 Любознательность (свойственна ученикам 7-9 классов).

2.                 Целенаправленная познавательная активность (в большинстве случаев наблюдается у школьников старших классов) [12, с. 28]

Куда менее очевидное и, очевидно, более важное значение в успехе процесса познания имеет воля ученика. Начинать формирование силы воли следует с приобретением привычки справляться с заданиями относительно небольшой сложности. Регулярно решая задачи сначала невысокой сложности, а со временем и куда более трудные, школьники формируют и укрепляют свою волю.

На процессы умственной деятельности и, как следствие, на успех образовательного процесса влияет также множество нюансов, которые, на первый взгляд, не имеют к ним совершенно никакого отношения. Это такие особенности личности индивидуума, как чувства, эмоциональный фон, настроение в данный момент времени, характер и другие.

Только в случае, если задача предельно доступна для понимания школьника, цели ее решения понятны, и если он отмечает для себя продвижение вперед, то создающийся при этом положительный эмоциональный фон облегчает последующее решение представленных учителем заданий.

Во время периода развития подростка (биологические, психологические, личностные особенности становления характера подростка) случаются кризисы, упадки, ссоры, проблемы с адаптацией в социуме. Статус «трудного», подросток получает в том случае, когда не сумел успешно перейти на новую ступень становления своего социального

развития, отклонился в своем развитии поведения от принятых норм общества. Первостепенно это касается подростков с асоциальным поведением. Физическая ослабленность, недоразвитость, индивидуальность в развитии и характер, отсутствие навыка общения с людьми - это еще не все факторы риска для подростков. У детей подросткового возраста формируются характерные реакции в поведении. Эти реакции являются основой специфического подросткового комплекса – реакция эмансипации. Данная реакция является типом поведения, при котором подросток старается освободиться от заботы взрослых.

Самая крайняя точка, выражающая эту реакцию – бродяжничество:

-    реакция группирования с ровесниками проявляется в возрастающей заинтересованности в коммуникации со сверстниками, в установке на выработку внутри групповых норм и традиций, формирование собственной культуры в группе;

-   реакция увлечения (хобби), она включает в себя как влияние модных тенденций, так и формирующиеся стремления и интересы у молодых людей.

Некоторые затруднения появляются у школьника подросткового возраста в период определения своего профессионального пути, осознанного выбора своей специальности. Выбор профиля подростком представляет собой многоступенчатый процесс разработки и принятия этого сложного решения. Когда подростки стоят перед выбором своей будущей профессии, у них может возникнуть множество индивидуальных стилей поиска и формирования решений: импульсивные решения, рискованные решения, спокойные решения, решения с повышенной осторожностью, решения с безразличием. Принятое подростком решение выступает в качестве отражения не только персонально-психологических, но и специфических отличительных черт подростков. В корректировке нуждаются случаи импульсивного принятия решения а также решения, основанные на безразличии подростка.

Пространственное мышление, пожалуй, имеет обособленное место в процессе учебного процесса, в которой оно в то же время выступает как в качестве необходимого условия, так и в качестве непосредственной цели обучения ученика. Без выработанного пространственного мышления у школьников подросткового возраста, несомненно, будут возникать затруднения и проблемы при изучении алгебры, черчения, химии, биологии и т.д. Полноценно развитое пространственное мышление учеников как следствие интенсивного обучения – это базис развития у них конструктивно- технических предрасположенностей и способностей.

Сущность понятия «пространственное мышление»

Пространственное мышление - это вид процесса умственной деятельности, обеспечивающий формирование пространственных образов, и использующийся во время решения заданий, связанных как с теорией, так и с практикой [28, с.176].

Пространственное мышление необходимо каждому человеку: ведь мы живем в трехмерном измерении. Оно позволяет хорошо ориентироваться на местности, запоминать маршрут следования, представлять форму предметов. Как преуспеть в развитии пространственного мышления?

С самого начала своего развития человек учится оперировать в сознании объектами материального мира. Ребенок забирается в коробки и шкафы, играет с лужицами воды на улице, купает игрушки в ванне. Так человеческий мозг знакомится с понятиями ширины, длины и высоты. В дальнейшем развивать пространственное мышление помогают такие предметы в школе, как изобразительное искусство, геометрия, черчение. Умение образно представить объем предметов, форму, размер необходимо для нормального функционирования мозга.

Активно создающиеся в деятельности детей дошкольного возраста процессы наглядно-образного мышления и творческого восприятия поступающей и создающейся информации играют крайне немаловажную роль не только в процессе обучения дошкольников, но и в жизни зрелого

сформировавшегося индивида - юриста, строителя, мастера, журналиста и др.

Пространственное мышление создается и проявляет себя при решении определенных заданий, требующих использование пространственных фигур. В пространственном мышлении зрительные образы являются главными объектами. Способом решения подобных задач является абстрактное включение воспринимаемого предмета или созданного на его основе образа в многообразные отношения и связи: это гарантирует возможность непрерывной генерации предметно-пространственных особенностей предмета, а также перекраивание исходным путем в ходе решения задач.

В пространственном мышлении выделяются базисные особенности образного мышления, такие как: перекодировка образов, подвижность, управление ими для формирования иных образов и другие. К примеру, для воспроизведения пространственных образов и оперирования ими во время решения задач (профессиональных, практических) крайне значимым можно назвать выбор пространственной системы исчисления. Последнее, к слову, не является особо важной частью в создании образов в материальном отражении их содержания. Выражаясь иными словами, пространственное мышление, как одно из компонентов в решении эмпирических заданий, связанных с расположением на местности, в мире осязаемых предметов и естественных явлений природы появляется намного раньше, чем образное мышление.

Базис пространственного мышления как вариация образного мышления создает деятельность представления, проходящая на разнообразных уровнях, в различных видах. «Мы выделяем два уровня этой деятельности: создание образа и оперирование им» - резюмирует И.С. Якиманская [16, с. 183]. Каждый уровень разделяют на всевозможные типы, постройку образов и манипулирования ими. Это связано, по мнению И.С. Якиманской, со строгими факторами. Во время постройки любого образа, включая и пространственного, мысленному изменению подвергается наглядный базис,

на основе которого возникает конкретный образ. При проведении различных операций над образом в глубине сознания трансформируется уже имеющийся на этом базисе образ, часто при условии полного отвлечения от него.

Один из наиболее самых важных разделов умственного воспитания школьников – это построение пространственных представлений. Познания о пространстве, ориентирование в пространстве изменяются в условиях различных видов процесса развития детей: в играх, обучении, трудовой деятельности, творческом процессе (в рисовании, лепке и т.д.) [16, с. 23].

Формирование пространственного воображения ребенка – это одна из наиболее важных целей, стоящих перед системой образования. Заключается оно в способности создавать образы в пространстве. Приобретение знаний технической   сферы   практически   нереально  без   полноценно   развитого пространственного мышления. К сожалению, после завершения обучения в школе у подростков не в полной мере развито пространственное мышление.

Элементарные пространственные представления школьники получают ещё в начальных классах. Школьники не могут воспринимать изображения пространственных фигур, они не способны воспринимать плоское изображение объемно. Они не способны обнаруживать отношения между отдельными компонентами чертежа, менять их взаиморасположение в своем воображении, разделять фигуру на составные части или «собирать» ее из уже имеющихся компонентов.

Лепка - самый «трогательный» тип творческой деятельности. Школьник не только видит то, что он создал, но и осязает: берёт в руки и по мере необходимости меняет его форму по собственному желанию. И значит, лепка в куда большей степени, чем изобразительное искусство в двухмерном пространстве, учит школьников младших классов ориентироваться, создавать мир и свой взгляд на него в трехмерном пространстве, позволяет понять целую серию математических представлений. Ученики собственным трудом сравнивают фрагменты предметов друг с другом, определяют их пропорции

(длину, ширину, объем), что в процессе рисования происходит только на уровне зрительного представления.

Можно  сказать,  что   лепка   куда   более   эффективно   способствует формированию пространственного мышления [17].

Навыки, овладение которыми создаст благоприятные условия для развития пространственных представлений:

-                   способность  сравнивать  разные  изображения  объекта  (работать  с различными образами);

-                   способность синтезировать объект;

-                   способность анализировать объект.

Исходя из этого, в конструкцию образа геометрического объекта включаются представление о фигуре, пропорциях воображаемого объекта, взаиморасположении касательно других объектов, или взаиморасположении его компонентов касательно друг друга.

Итак, для того, чтобы создаваемое пространственное представление было полноценно развитым, крайне важным является способность совершать следующие действия:

-              способность выделять геометрическую форму образа и его компонентов;

-              способность распознавать габариты образа;

-              способность определять взаиморасположение данного образа и его компонентов касательно других образов;

-              способность проводить оценку линейных и угловых величин «на глаз»;

-              способность донести в образе пропорции, размер, форму и взаиморасположение компонентов.

Главная цель упражнений по лепке - научить школьников приемам наблюдения и даже более достоверного воссоздания объекта.

Передача объемной формы – это то, посредством чего создается изображение в лепке. Изучая форму предмета путем наблюдения или же в процессе беседы, школьник обретает навыки обнаружения различий между плоскими и объемными фигурами. После первичного восприятия ученик

получает лишь обобщенные представления об объекте, которые следует расширять, познавать габариты и пропорции компонентов по мере воссоздания, в противном случае изделие получается схематичным.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать заключение, что лепка

–      это самый осязательный вид художественного творчества. (Ученик не только видит то, что он создал, но и осязает, берет объект в свои руки и самостоятельно вносит в него изменения). Главным инструментом в процессе создания выступают руки и пальцы, а значит, что уровень навыка ученика напрямую зависит от владения собственными руками и от уровня развития моторики. Лепка повышает сензитивность, способствует более детальному восприятию создаваемого предмета, пластичности, текстуры, совершенствует воображение и пространственное мышление, общую ручную умелость и мелкую моторику, повышает синхронность использования обеих рук. Таким образом, можно сделать заключение, что занятие лепкой в комплексе показывают благоприятное воздействие на развитие школьника:

-                   ребенок получает навыки и знания в сфере моделирования и конструирования;

-                   лепка развивает фантазию, абстрактное мышление, чувствительность при взаимодействии с объектом, восприятие габаритов, массы, чувства равновесия;

-                   лепка совершенствует навык планирования работ по воссозданию задуманного образа, позволяет научиться предусматривать результат и достигать его, и по мере необходимости вносить в его некоторые изменения.

Помимо всего вышеизложенного, стоит отметить, что лепка, как и другие виды изобразительного искусства, развивает ребенка в эстетическом плане. Он учится видеть, ощущать, давать оценку и создавать прекрасное, опираясь на законы эстетики.

Литература

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Екатеринбург, Деловая книга. 2000

2.      Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2003г. - с. 38-40.

3.      Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М. 2004 г. - с. 23-38.

4.      Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2004г. - с. 33-37.

5.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2005г. - с. 11-13.

6.      Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Черчение. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004г. - с. 56-60.

7.      Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2002 г. - с. 59-64.

8.      Зимняя А.И. Педагогическая психология // 2-ое издание. - М.: Логос, 2005г. - с. 48.

9.      Кадаяс Х.-М. X. Особенности пространственного мышления учащихся с художественными и математическими склонностями: Автореф. канд. дис. - М, 2005г. – с. 37.

10.    Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. – М.: УРАО, 1997-375с.

11.    Кудрявцев Т. В. Оригинальное исследование по проблемам пространственного мышления. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1982/821/821147.htm , (дата обращения: 20 января 2016 г.)

12.    Лепка из полимерной глины: как лепить, техника лепки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://love-mother.ru/lepka-iz- polimernoj-gliny-kak-lepit-tehnika-lepki.html , (дата обращения: 24 февраля, 2016 г.)

13.    Личко А.Е. Подростковая психология, 1979

14.    Основные техники работы с полимерной глиной, Mertaid. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://artmariy.ru/tehniki.html , (дата обращения: 19 февраля 2016 г.)

15.    Павлова А.А., Симоненко В.Д. Графика // Технология: Сб. программ. - М.: Просвещение, 2005г. – с.112.

16. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М, 2005г. – с. 272.

17. Шершнева, Наталья Владимировна. Формирование технических навыков на занятиях лепкой. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sar-ped ob.3dn.ru/publ/novinki_knig/stati_nashikh_avtorov/formirovanie_tekhnicheskikh_ navykov_na_zanjatijakh_lepkoj/13-1-0-211 , (дата обращения: 24 февраля 2016