"Развитие речи через коммуникативные игры"

Краевое государственное общеобразовательное  учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №4»

Проект

       «Развитие речи через коммуникативные игры»

                                                                                                                       Выполнила:

                                                                                                      учитель-логопед

Белоуско Юлия Александровна

2019

       Пояснительная записка

Актуальной проблемой в современной школе на сегодняшний день является  развитие речи. Нужно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный возраст. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Коммуникация – процесс установления контактов между людьми, возникающий с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Коммуникативная игра – совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать интересы друг друга. Основная цель коммуникативных игр состоит в организации неподготовленной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и, стало быть, предпринять все меры по их ликвидации. В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целым классом. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности, так как они дают участнику игры возможность почувствовать язык как средство общения. Коммуникативные игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения, повседневной жизнью. Коммуникативная игра в методическом плане представляет собой учебное задание, содержащее задачу, которая разделяется на три более мелкие: лингвистическую, коммуникативную и деятельную. Важно соблюдать принцип постепенного усложнения заданий и нацеливать сначала учащихся на действия по образцу, затем на действия по аналогии с образцом и, наконец, на самостоятельные действия творческого характера.

Актуальность  темы  проекта  определена необходимостью личностного развития ребенка через развитие речи в процессе использования коммуникативных игр. Используя игровой ресурс можно искусственно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми.

Цель: создать условия для развития речи через  использования коммуникативных игр

 Задачи:
- Развитие навыков общения в игре, формирование доброжелательного отношения между сверстниками.
- Формирование умения выражать собственные переживания.

- Развитие устной речи в различных видах деятельности; практическое овладение нормами речи.
- Воспитание социальных навыков общения.

Участники проекта: младшие школьники.

Методы и формы работы:

-дискуссия, обсуждение, беседа;

-двигательные упражнения;

-рисунок;

-игра;

-драматизация (разыгрывание различных ситуаций);

-работа в парах;

-работа в малых группах

Обеспечение проекта: -видео- и аудио-теки, картотеки игр и упражнений;                                        -наглядный материал – презентации, плакаты, иллюстрации, картинки, карточки, аудио-диски; технические средства – компьютер, проектор;-зеркала, атрибуты для драматизации сказки.

Продолжительность проекта: долговременный

1 этап – подготовительно-информационный

Дата	Звукопроизношение	Просодическая сторона речи	Фонематические процессы	Лексико-грамматический строй	Связная речь
4 неделя апреля	Постановка, автоматизация, уточнение артикуляции звука [ Щ]	1.Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой  произношения в зависимости от смысла высказывания. 2.Развитиесилы,высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций	1.Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. 2.Определение количества звуков, их последовательности в слове. 3.Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков. 4.Составление слов из данных в разброс звуков	1.Лексика: «Скоро лето», «Летний лес»,«Летом на реке», «Рыбы». 2.Грамматика: составление словосочетаний: -с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения(волчище хвостище,); -с переходными глаголами (моет, чашку),с глаголами, указывающими на  орудийность или средство действия(водит (что?) автобус, подметает (чем?)метлой	1.Пересказ текста с опорой на план. 2.Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома
1 неделя мая	Постановка, автоматизация, уточнение артикуляции звука [ Ш- Щ]		Распределение картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки; Дифференциация на слух существительных, которые различаются одним звуком; Подбор картинок к заданной схеме слова	1.Лексика: «Части суток», «Летние развлечения» 2.Грамматика: Составление словосочетаний с существительными с суффиксами ист чик щик тель арь; Существительное +прилагательное, обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада)	Распространение предложений с помощью вопросов Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому 3.Чтениерассказов с после текстовыми упражнениями и пересказом
2 неделя мая	Постановка, автоматизация, уточнение артикуляции звука [С- Щ]		Распределение картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки; Дифференциация на слух существительных, которые различаются одним звуком; Подбор картинок к заданной схеме слова	1.Лексика: «Части суток», «Летние развлечения» 2.Грамматика: Составление словосочетаний с существительными с суффиксами ист чик щик тель арь; Существительное +прилагательное, обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада)	Распространение предложений с помощью вопросов Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому 3.Чтениерассказов с после текстовыми упражнениями и пересказом
3 неделя мая	Постановка, автоматизация, уточнение артикуляции звука [Т- Щ]		Распределение картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки; Дифференциация на слух существительных, которые различаются одним звуком; Подбор картинок к заданной схеме слова	1.Лексика: «Части суток», «Летние развлечения» 2.Грамматика: Составление словосочетаний с существительными с суффиксами ист чик щик тель арь; Существительное +прилагательное, обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада)	Распространение предложений с помощью вопросов Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому 3.Чтениерассказов с после текстовыми упражнениями и пересказом
4 неделя мая	Постановка, автоматизация, уточнение артикуляции звука [Ч- Щ]		Распределение картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки; Дифференциация на слух существительных, которые различаются одним звуком; Подбор картинок к заданной схеме слова	.Лексика: «Явления Природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом». 2.Грамматика: -составление словосочетаний: числительное+существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету; с существительными с суффиксами-ик-,-ек-,-к-,-очк-,-ечк-,-ищ- уменьш-ласкат-е и в значении увеличения(кот-котик-котеночек-котище,дом-домик-домочек-домище)	1.Составлениепри помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией. 2.Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения

2. Модель взаимодействия с другими педагогами и специалистами

Методы и приемы работы по развитию речи детей

Выделяют методы— наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы делятся на непосредственные и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения: экскурсии, осмотры помещения. Опосредованные методы основаны на применении изоб­разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные ме­тоды могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями через ТСО, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы - это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, сочинение, обобщающая беседа, рас­сказывание без опоры на наглядный материал, использование образцов педагога. В словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций.

К словесным приемам относят речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения речевых задач. Можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. Применяется в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучи­вание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры.

Продуктивные методы предполагают приёмы: построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает, контролирует, анализирует и комбинирует их всякий раз по-новому.

Приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

II этап – практический-познавательный

Особенности речевого развития младших школьников

У младших школьников развитие речи идет в двух основных
направлениях: набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; также речь обеспечивает перестройку познавательных процессов. При поступлении в школу словарный запас ребенка увеличивается.  Он может свободно объясниться с другим человеком, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Шестилетний ребенок употребляет­ от 3000 до 7000 слов.
К шести годам ребенок уже полностью овладевает в речи грамматикой,  язык, на котором он говорит, становится для него родным.
Потребность в общении определяет развитие речи. На протяжении всего
детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в
речевую деятельность. Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти
от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой
школой. Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне
контекстной речи  - той самой речи, которая достаточно точно и полно
описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без
непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику.
Речь человека всегда несет в себе выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная  культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. Учитель сморит на культуры человека - это показатель уровня развития речи ребенка. К девяти годам наблюдается особенность: ребенок позволяет себе говорить и выразить свои мысли, удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или  сверстниками во время игрового общения. Особое значение имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме. Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля,
чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями
к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие
экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и
телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи.
Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе
лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь
предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться
тому, что «пишется» совсем необязательно как «слышится» и что нужно
разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание.
Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты
бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия:
повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.
Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь
как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить
контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако
ему представляется возможность сочинять. Это самостоятельная
творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему;
определить ее содержание; накапливать ее содержание; накапливать,
подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой
последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать
нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить
синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и
каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки
препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и
другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и
ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять
свои и чужие ошибки.

Чтение - это первый и основной навык, которому ребенок должен
обучиться в первом классе. Все остальное обучение в той или иной степени
опирается на умение читать. Навык чтения должен обязательно
предшествовать обучению письму. Если ребенок плохо читает, он никогда
не научится грамотно писать. Есть мнение, что когда чтению и письму
детей учат одновременно и параллельно (то есть в соответствии с
программой общеобразовательной школы), то обычно получают стойкую
дисграфию (часто вместе с дислексией). Нарушается формирование того и
другого навыка. Нормально обучаются только те дети, которые пришли в
школу читающими (хотя бы только по слогам).
В процессе обучения чтению звуковая и визуальная формы слова
связывают его смысловым содержанием в единый образ. Только научившись
читать, ребенок сможет, услышав слово, преобразовать его в графическую
форму, сложить его из букв или написать. Не умеющий читать ребенок
вынужден пользоваться только визуальным контролем.
На этапе обучения чтению (вне зависимости от того, в каком классе это
приходится делать: в первом, во втором, в третьем или еще позже)
необходимо использовать короткие, написанные крупным шрифтом и
сопровождающиеся иллюстрациями тексты. Картинка должна полностью
отражать смысл текста. Постепенного обучения чтению фактически не происходит. Если по  окончании первого класса навык оказывается несформированным, то  ребенок так и остается плохо читающим (и, естественно, безграмотно пишущим).

2. Перечень методик коммуникативного развития.

1.Обучение в сотрудничестве, работа в парах.

2. Коммуникативная компетентность.

3. Работа с художественной литературой.

4. Занятие искусством, самодеятельностью.

5. Посещение театров.

6. Диалог: взрослые –дети.

7. Метод создания воспитывающих ситуаций -  ситуация свободного выбора.

8. Метод коммуникативного тренинга: ролевые игры, выполнение заданий по заданным правилам – вступать в общение в коллективе.

9.Метод творческого поиска- эмоциональное переживание, сопереживание. Умение слушать собеседника.

3. Картотека коммуникативных игр  для младших школьников

Процесс адаптации ребенка в условиях школьного образовательного учреждения был и остается актуальной проблемой педагогов и родителей. Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры. С ней связанно возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами окружающих.  Можно выделить 4 вида использования коммуникативных игр, которые направлены на формирование умения активно слушать, умения сотрудничать, умения высказываться, умения правильно перерабатывать информацию. 

4        направления:

I.      Умение активно слушать. 

Доминирующая образовательная задача: развитие внимания к партнеру, слухового восприятия,  наблюдательности
1.«Расследование»
Цель игры: развить внимание, память, коммуникативные и аналитические
способности, наблюдательность.
Необходимые материалы и наглядные пособия: слегка прозрачная
занавеска.
Ход игры

Все участники закрывают глаза, а ведущий выбирает одного из них и ставит
его за занавеску. Затем все открывают глаза, и ведущий объясняет задание.
Ребята должны узнать, кто за занавеской (или просто проанализировать,
кого среди них не хватает). Затем они должны вспомнить, как можно больше
его особенностей (цвет глаз, во что он одет, какие у него волосы и т. д.). Когда ребята выскажут все свои предположения, спрятанный за занавеску игрок может выйти, а все остальные увидят, насколько точным было их описание.
Так они смогут уже целенаправленно проанализировать внешность друг друга и запомнить гораздо больше отличительных качеств.

II. Умение сотрудничать.   Доминирующая образовательная задача: развитие умения слышать, понимать друг друга, воспитание  доверительного отношения друг к другу

2. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого
человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Учитель даёт задания:

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь
руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;
-снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся,
-ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки
мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями, опустите руки.

3.“Клеевой ручеёк”

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само-и
взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем
общаешься.
Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том,
что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

Подняться и сойти со стула.

Проползти под столом.

Обогнуть “широкое озеро”.

Пробраться через “дремучий лес”.

Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

4.«Лебедь, рак и щука».

Цель: развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений,
улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство
партнера».
В игре могут принимать участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине,
соединившись руками в локтевых суставах должны достать по сигналу
ведущего, причем перед каждым стоит дополнительная задача – перетянуть
соперника на свою сторону. Необходимо  смотреть, чтобы дети не нанесли

себе травмы.

5. «Веселая сороконожка»

Не забудьте включить детям веселую музыку!
В игре участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше.
Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка
впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он
направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение
сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно
справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят
усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.
Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

6.  «Газета»

На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка.
Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее.
Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать
на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно
обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.
Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде.
Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После
того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их
расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

7. “Ладонь в ладонь»

(авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

8. «Поймай хвост дракона»

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

III. Умение высказываться.  Доминирующая образовательная задача: умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам

9. Игра – приветствие « Микрофон».

Все дети сидят на ковре и по кругу передают «микрофон». Каждый говорит

слова приветствия и высказывает группе или отдельным детям пожелания на

день.

10. «Пойми меня»

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и
коммуникативных ситуациях.

Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети
должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель,
литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова.
Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация –
соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

11. «Позвони другу»

Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в
партнёрах и ситуациях общения. Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”. Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с
закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со
словами:
Позвони, мне позвони,

И что хочешь мне скажи.

Может быль, а может небыль.

Можешь слово, можешь два –

Только, чтобы без подсказки

Понял все твои слова.

На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать
сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.

12. «Подарок на всех»

Детям даётся задание:  “Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех

13.«Я - режиссер».

Детям предлагаются пословицы: «Скучен день до вечера, коли делать нечего», «Семеро одного не ждут», «Семь раз отмерь, один раз отрежь»...Обсуждается смысл пословиц. Затем детям предлагается стать театральными режиссерами: разыграть любую пословицу как маленький спектакль средствами пантомимы. (Необходима предварительная беседа о функциях режиссера.) Пример: в мини-спектакле «Семь раз отмерь, один раз отрежь», пофантазировав, можно действовать с предметами (укоротить длину рукавов, штанин), сопровождая процесс выразительной пантомимой.

Спектакль-пантомима дает возможность провести с детьми викторину «Какую пословицу мы разыграли?» Можно разыгрывать пословицы, в которых упоминаются предметы одежды, например: «Встречают по одежке, а провожают по уму», «Работать спустя рукава» и т.д. Правильно определить пословицу, наряду со средствами пантомимы, детям поможет пропевание отдельных реплик. Также возможно музыкальное сопровождение: дети сами выбирают инструменты, подходящие для их мини-спектакля, и музыкально оформляют «спектакли».

IV. Умение правильно перерабатывать информацию.  Доминирующая образовательная задача: умение понимать, вникать в суть полученной информации, развивают способность аргументировать свою точку зрения
 14. «Ситуации» Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

Два мальчика поссорились – помири их.

Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят
твоей группы – попроси его.

 Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения,
помириться с ним.

Ты пришёл в новый класс – познакомься с детьми и расскажи о себе.

Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у
библиотекаря.

 Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли.
Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища.

Ребёнок плачет – успокой его.

К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою
комнату и свои игрушки.

Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или
бабушке.

Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик.
Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя
схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как
нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

15.«Пресс-конференция»
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например:
“Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В
цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому
будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы
детей.

4. Фронтальное занятие логопеда по коррекции звукопроизношения

Тема: "Звук [Щ], буква Щ"

Цель: создать условия для формирования правильного произношения звук [щ] в речи и соотношения
его с соответствующей буквой Щ.

Задачи:

обучающие:

познакомить учащихся с правильным произношением звука [щ] и закрепить его в речи;

работать над совершенствованием навыков словообразования, грамматики:

формировать навыки языкового анализа и синтеза

Работать над правильной  дикцией, формировать  связную речь;

Развивающие: 

развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление;

развивать мелкую моторику; прививать любовь к чтению.

Воспитательные:

воспитывать интерес к занятиям; самостоятельность; воспитывать нравственные качества.

Оборудование: предметные картинки: щетка, туфли, сапоги, ботинки,  зеркало, картинки профессий людей. Набор картинок, мяч, на каждого ребёнка – звуковые линейки, карточки с текстом, кружки зелёного цвета.

Ход занятия

Этапы  работы	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Приемы	Методические указания
Орг.момент	Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Мы за парты дружно сели И на доску посмотрели.	Какие задачи решались в ходе выполнения заданий	Организовать ребенка, настроить на занятие. Способствовать созданию благоприятного психологического климата.
Актуализация знаний	Ребята, отгадайте загадку. О каком домике идет речь? В этом домике есть красные двери, Рядом с дверями есть белые звери.  А те зверушки любят конфеты и плюшки. - А кто живет в этом домике? Выполните упражнения артикуляционной гимнастики вместе со мной. - Чисто в домике у язычка, но вот неприятность, сам-то он измазался, извозился. Язычок взял щетку и начал чистить себя вот так: шч, шч, шч. Давайте поможем язычку, все вместе: шч, шч, шч. К язычку в гости пришел гусь и зашипел на него: ш ш ш ш ш ш. Пошипите, как гусь, а теперь растяните губы в улыбку, при этом ваш язычок подвигается вперед и вместо звука [ш] вы слышите [щ]. Возьмите зеркала. - Итак, когда мы произносим звук щ, наши губы находятся в легкой улыбке, зубы сближены и видны, язык широкий, он поднят к бугоркам за верхними зубами, посредине языка идет сильная воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту. Охарактеризуем этот звук. Гусь пришел не один, посмотрите, что он принес: туфли, сапоги, ботинки (Показ картинок). Что это? (Обувь). Гусь предлагает нам ее почистить. Возьмите щетку( у каждого на столе) и почистите щеткой сначала туфли, при этом произнесите [щ щ щ], затем сапоги:[ щ щ щ] , потом ботинки [щ щ щ]. Если щетка нам нужна для обуви, значит она какая? Если щетка нам нужна для чистки зубов, значит она какая?  Если щетка нам нужна для платья, значит она какая?	-Рот -Язык, язычок -Согласный, глухой, мягкий Обувная -Зубная -Платяная	Формировать правильную артикуляцию, правильный выдох. Привлечь внимание и вызвать интерес ребенка к занятию. Актуализировать знания по теме.	Обогащать словарь по теме.  Формировать навык образования относительных прилагательных.
Изучение нового материала. Сообщение темы занятия.	На доске ряд картинок, в названии которых есть звук Щ. - Запомните картинки, не называя вслух. Картинки открываются, дети проверяют правильность ответов. - Какой звук есть в названиях всех картинок? - Дайте его характеристику.	дети запоминают картинки, картинки закрываются, затем дети воспроизводят их по памяти слева направо и справа налево.   Щ.   -Согласный, есть преграда – язык, голоса нет, мягкий, глухой, непарный, обозначается зелёным цветом. При произношении звука [Щ] губки округлены.	Определить уровень осведомленности детей о правильном произношении звука Щ.Развивать связную речь.
Закрепление изученного материала.  Игра «Кто внимательный? Знакомство с буквой. Чтение слов. Игра с мячом «Эхо». Игра «Сделай слово огромным» Игра « Кто это - назови профессию» (Показ картинок) Развитие мелкой моторики – «Щелчки». Анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Динамическая пауза. Речедвигательгая ритмика Анализ и синтез предложений, текста. Зрительная гимнастика	- Я для вас приготовила свои любимые слова. Если вы услышите в них звук Щ, покажите кружок зелёного цвета. Щеночек, светофор, сиреневый, дощечка, сеялка, щупальца, топорище, велосипедный, учащийся, максимальный, помещение, пища, колючий щелкунчик, цапля, шоколад, щепка, щекотка, шапка, уши, щит, щипцы, кошка, помещение. . На доску вывешивается буква Щ. На расчёску Щ похожа. Три зубца всего? Ну что же! - Буква Щ в этих словах куда – то убежала и они стали непонятными. Догадайтесь, какие это были слова? _ётка, _екотал, _ели, ле_и, _егол, ро_а, _ука, тре_ит, тре_ина, носиль_ик, пла_, я_ик. Освещать – освещение Вращать – (вращение) Прощать – (прощение) Посвящать – (посвящение) Смущать – (смущение) Похищать – (похищение) Угощать – (угощение) Восхищать – (восхищение) Совещаться – (совещание) Возвращаться – (возвращение) Возмущаться – (возмущение) Прощаться – (прощение) Кулак…(кулачище)  Сила…  Сапог.. Дом.. Кот… Усы… Голос… Карман… Топор… Рука… Зубы… Губы.. Нос… Кто дрессирует животных ?... Работает на экскаваторе… Чистит обувь… Точит ножи… Играет на барабане… Регулирует уличное движение… Делает кладку из камня… Чинит часы… Занимается фехтованием…. - Какой согласный звук общий для всех этих слов? Правая рука: кончик указательного пальца щёлкает по большому, затем кончик среднего пальца щёлкает по большому, потом кончик безымянного и, наконец, мизинца. После этого щелчки идут в направлении от мизинца к большому. Точно такие же щелчки делаются левой рукой и двумя руками одновременно. Работа со звуковой линейкой. - Послушайте слова и определите, на каком месте по счёту находится звук Щ. Щенок(1), товарищи(7), часовщик(6), сварщик(5), угощение(4), хвостище(7). (На доске карточки со слогами) - Соберите слова из слогов. Мы работали, устали. А теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли,  В стороны,  Вперёд, назад.  Повернулись влево, вправо,  Поднимите дружно плечи,  Чтоб работать было легче А сейчас вперед прогнитесь И носка рукой коснитесь. Сели мы за парты смело, Надо нам продолжить дело. На листочках записан текст. Дети его читают. В тексте есть слова, в которых нет буквы Щ. Нужно вставить букву Щ в слова зелёным цветом. Учащиеся пересказывают текст. Д.Игра. Упражнение.	Дети называют слова Освещать – освещение Вращать – (вращение) Прощать – (прощение) Посвящать – (посвящение) Смущать – (смущение) Похищать – (похищение) Угощать – (угощение) Восхищать – (восхищение) Совещаться – (совещание) Возвращаться – (возвращение) Возмущаться – (возмущение) Прощаться – (прощение) Щенок(1), товарищи(7), часовщик(6), сварщик(5), угощение(4), хвостище(7). Дети собирают слова из слогов Дети выполняют упражнения вместе с педагогом. Дети выполняют упражнения вместе с педагогом. Дети выполняют упражнения вместе с педагогом. Дети собирают слова. Летом на даче Лёша любит ходить в ро_у. В ро_е поют _еглы и чижи. За ро_ей чистая речка. В речке плавают ле_и и _уки. Лёша с товари_ами рыбачит на речке. Они ловят _ук и ле_ей на удочку. Дети выполняют.	Развивать фонематическое восприятие Учить соотносить звук с буквой Формировать навык чтения. Закреплять правильное произношение звука в процессе чтения. Формировать навык образования имен существительных. развивать мелкую моторику Формировать навык звукобуквенного анализа и синтеза слов Формировать навыки слогового анализа и синтеза Формировать навыки анализ и синтез предложений Развивать фонематическое восприятие, общую моторику, координировать речь с движением. Прививать любовь к чтению. Развивать связную речь. Собдюдать режим охраны зрения.
Контроль знаний и умений	Найдите слово среди данных, которое обозначает множество предметов, употреблено во множественном числе. (Защитники) - Отыщите среди букв каждой строчки слова с буквой щ, запишите их в тетрадь. Кто первый? А В А Щ Е Л Ь А Т И К К Д Я Щ Е Р И Ц А М О Г О Р Д С И Щ И РВ Ы  М Е А О Б Е Щ А Н И Е	-щель - ящерица -щи   -обещание	Проконтролировать уровень усвоения.
Итог занятия Оценка деятельности ребенка.	Наше занятие подходит к концу. На сколько хорошо вы поняли сегодняшнюю тему я узнаю по вашим ответам. Продолжите мои высказывания: - Сегодня мы учились произносить звук… - Этот звук… - Я могу назвать слова, содержащие этот звук… - Звук [щ] на письме обозначается буквой … - Слог ща мы пишем с гласной … - Сегодня у меня хорошо получилось… - К следующему занятию я постараюсь …	Дети отвечают.	Обобщить тему урока. Развивать долговременную память. Оценить деятельность детей.
Домашнее задание	Предлагается домашнее задание по пройденной теме	Дети получают домашнее задание	Закрепить пройденную тему во время домашних заданий.

Самоанализ занятия:

При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития).

В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения детьми фонетической системы языка придавался осознанный характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия.

На занятии обучение носило проблемно-игровой характер. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.

В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности.

Все этап занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия. Смена видов деятельности позволила предотвратить утомляемость и пресыщемость каким-то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами.

Для получения более высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия, дидактический раздаточный материал. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия. На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность детей. В ходе занятия следила за внятностью, выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала задания и их дозировку.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоциональное реагировали на приёмы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечивали мотивацию деятельности организации детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены.

5. Методики по речевому развитию:

НАЗВАНИЕ	ЗАДАЧИ	РЕЗУЛЬТАТЫ	ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
·        Наглядные - использование изобразительной наглядности Наблюдение ·                                 ·                               Словесные -Рассказ - беседа ·                                 ·                               Практические Дидактические игры  дидактические упражнения	·        Обучение связной речи. ·        Формирование грамматического строя. ·        Обогащение и активизация словаря . ·        Воспитание звуковой культуры речи.	·        Дифферинцировать все изученные звуки. ·        Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи. ·        Овладеть интонационными средствами выразительности речи  в пересказе, чтении.	Вывод: Задачи направлены на: 1. накопление содержания речи и обеспечение информационной и эмоциональной стабильности. 2.воспитание культуры поведения детей. 3.развитие речи, обогащение словаря и закрепление навыков разговорной речи. Рекомендации: Слушайте звуки и шумы. Давайте ребёнку возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ТНР  по коррекции речевого развития

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения  общеобразовательной школы и в средних классах вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I.  Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющиеся на одну-две группы оппозиционных звуков

2.  Недостаточная сформированность фонетических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

         1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки  в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойств).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.  Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет  развития у детей умения активного пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

3. Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного высказывания;

- установление логики, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности;

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

-познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений;

- планирование;

- контроль;

- работа в определенном темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-  умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия;

- умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

- применение инструкции при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

- обращение к учителю за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

- развернутый ответ о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

- формулирование задания;

- соблюдение речевого этикета при общении;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Индивидуальный образовательный маршрут

Этапы коррекционной работы	Задачи коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
1. Развитие и уточнение пространственных представлений	- формирование зрительного восприятия; - развитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений; - формирование оптического и оптико-пространственного анализа; - дифференциация оптических образов букв	1. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса (узнавания), в том числе и буквенного гнозиса. 2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. 3. Формирование пространственного восприятия и представлений. 4. Развитие зрительного анализа и синтеза. 5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений. 6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно в слогах, словах, предложениях.
2.Развитие языкового анализа и синтеза представлений.	- выработка количественного, позиционного, порядкового анализа и синтеза слогов в слове; - развитие слухового внимания и памяти; - формирование фонетико-фонематических представлений; - развитие фонематического слуха; - формирование звукового анализа и синтеза	1. Развитие слогового анализа. - звуковой анализ слога; - определение количества слогов в слове; - подбор слов с заданным количеством слогов; - определение места слога в слове; - подбор слов с заданным слогом; - составление графических слоговых схем; 2. Развитие фонематического восприятия. - различение гласных звуков; - различение сонорных согласных; - различение шумных согласных; - по способу образования (взрывные и фрикативные); - по месту образования (передние и заднеязычные); - твердые и мягкие согласные; - звонкие и глухие согласные. 3. Развитие фонематического анализа. - выделение звука на фоне слова; - вычленение первого и последнего звука в слове; - определение места звука в слове (начало, середина, конец); - определение последовательности звуков в слове; - определение количества звуков; - определение места звука по отношению к другим звукам ( после какого, перед каким, между какими звуками стоит заданный звук); - звукобуквенный анализ; - преобразование слов путем замены одних звуков (букв) другими; - преобразование слов путем наращивания или отнимания звуков (букв); - преобразование слов путем наращивания согласных.
3. Развитие звуковой стороны речи.	Формирование правильного произношения и различения звуков.	Коррекция дефектов произношения: - подготовительный этап; - постановка звука; - автоматизация звука; - дифференциация звука; - введение звука в речь.
4. Формирование лексических средств языка	- расширение словаря детей с привлечением их внимания к оттенкам значения слов; - активизация имеющегося словаря; - установление взаимосвязи между значением слов и их звуковым составом	1. Обогащение, закрепление и активизация словаря: - существительными; - прилагательными; - наречиями. 2. Работа над пониманием значения: - антонимы (слова «неприятели»); - синонимы (слова «приятели»); - омонимы (слова «близнецы»). 3. Расширение обобщающих понятий.
5. Развитие грамматических средств языка.	- воспитание умения правильно строить и распространять предложения; - формирование навыка правильного употребления в речи основных грамматических категорий; - формирование и закрепление навыка словоизменения, словообразования	1. Развитие анализа и синтеза структуры предложения. - определение границы предложения; - определение количества слов в предложении; - определение места слова в предложении; - распространение предложений; - составление графических схем предложений. 2. Формирование навыка словоизменения существительных. - дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; - закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой последовательности: - винительный падеж; - родительный падеж; - дательный падеж; - творительный падеж (со значением орудийности); - предложно-падежные конструкции единственного числа; - формы существительных множественного числа (сначала беспредложные, затем с предлогами); - освоение предлогов: в, на, под, над, из, около, за, перед, между, по, из-за, из-под. 3. Формирование словоизменения прилагательных. - согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа; - согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа; - согласование прилагательного и существительного во множественном числе. 4. Формирование словоизменения глаголов. - согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе; - согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе; - дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов. 5. Формирование словообразования. - образование уменьшительно-ласкательной формы существительных по опорным словам; - образование прилагательного от существительного; - образование глаголов с различными приставками; - образование родственных слов. 6. Формирование синтаксической структуры предложения. - простое предложение  (подлежащее + сказуемое); - распространенное предложение: а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение; б) подлежащее + сказуемое + прямое и косвенное дополнение; в) подлежащее + сказуемое + обстоятельство места; г) подлежащее + сказуемое + дополнение + обстоятельство места; д) подлежащее + сказуемое + дополнение + определение + дополнение - сложносочиненное предложение; - сложноподчиненное предложение.

7. Рекомендации для учителей начальной школы и родителей

Советы для родителей по развитию речи детей

Совет №1. Позаботьтесь о развитии речи ребёнка ещё до его рождения.
Речь начинает формироваться задолго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность. 
Сейчас есть возможность в период планирования беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. 
Женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребёнок хорошо развивается, если родители до его появления на свет обращаются к нему, разговаривают, читают.

Совет №2. Предречевой период – показатель того, как будет развиваться речь.
Первый крик ребёнка после рождения – важная характеристика его здоровья и одно из первых проявлений доречевого развития. Потом при осмотре новорождённого специалист обращает внимание на его лицо.
Проблемы с речью влекут за собой коммуникативные нарушения. Их поможет откорректировать детский психиатр, но некоторые родители избегают показывать ребёнка этому специалисту. Если у малыша проблемы с речью, значит, у него есть нарушения и других функций высшей нервной деятельности. Развитие речи взаимосвязано с развитием внимания, памяти, психомоторной координации, гнозиса (способность распознавать на ощупь поверхность материала), праксиса (целенаправленная двигательная активность).
Совет №3. Поведение ребёнка может рассказать о нарушениях в развитии речи.

То, как развивается ребёнок до 3 лет, очень важно. Бывает, что родители игнорируют какие-то отклонения, надеются, что всё само собой нормализуется, и обращаются к специалистам перед школой. Упущенное время наверстать сложно. Задержка в развитии ребёнка отразится на его взрослой жизни. Могут возникнуть проблемы межличностного общения, карьерного роста, социальной адаптации. Любая речевая проблема меняет поведение человека, его эмоциональные реакции, отношения с внешним миром. Если у ребёнка нарушена речевая функция, ему трудно выразить свои просьбы, мысли. Он начинает нервничать, нарушается поведение, следующий этап – проявление агрессии.
Совет №4. Чтобы исправить речь, нужно найти истинные причины её нарушения. 
Все нарушения речи можно разделить на четыре основных вида. Нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха, недоразвитие речи или утрата раннее имевшейся речи. Наиболее распространённое – дислалия, нарушение звукопроизношения. Малыш пропускает некоторые звуки в словах или неправильно их произносит. Если рассматривать простые случаи, проблема может быть обусловлена снижением слуха, анатомическими дефектами органов артикуляции (неправильное строение зубов, дефекты прикуса, укороченная уздечка, форам языка). В этом случае нужна консультация хирурга, ортодонта. Дислалия развивается и при общении с другими детьми, у которых не сформировано правильное звукопроизношение. Ещё одна причина - нахождение малыша в двуязычной семье.

Совет №5. Мальчиков и девочек, левшей и правшей учат говорить по-разному.
По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек. 
Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек – на предметы.

У правшей правое полушарие мозга отвечает за образное мышление, левое – за работу речевых центров, распознавание знаков. У левшей наоборот. Поэтому у этих детей медленнее формируется фонематический слух (способность различать звуки) и артикуляция. Они могут заговорить раньше правшей, но непонятной речью. Левшам тяжело понять сочетаемость слов, грамматические правила. Им проще запоминать словосочетания и целые предложения.

Совет №6. Создать ребёнку благоприятные условия для развития речи. 
Часто мамы и папы не могут решить, что лучше – активный непоседа, которому надо всё знать и попробовать на вкус, или тихий, спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает. Многочисленные исследования доказывают: чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается речь. Активные игры с малышом, особенно на свежем воздухе, - основа для формирования его речевой функции. В ребёнке с рождения заложено стремление к исследованию. Он инстинктивно тянется к предметам. Взрослым надо поддерживать, грамотно направлять и развивать его двигательную активность. Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребёнка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. 

Совет №7. Ребёнок должен захотеть говорить и говорить правильно.
Малышу нужно слышать от взрослых правильную речь. Родители могут употреблять упрощённые формы слов “дай”, “ам-ам”, “ту-ту” при общении с ребёнком до года. Это поможет ему включиться в процесс развития  речи. Потом желательно упрощённые слова ребёнка сопровождать правильными названиями. Он увидел поезд: “Ту-ту!” - мама отреагировала: “Да, поезд поехал”. Взрослым не стоит подражать малышу в неправильном произношении слов, шепелявить, картавить. Одна из проблем нарушений звукопроизношения в детском возрасте – неправильное формирование речи в семье.

Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными и увлекательными. 

Совет №8. Любые нарушения речи можно исправить. Не упустите время.
Мозг малыша обладает большими компенсаторными возможностями. Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Может понадобиться помощь сурдолога, окулиста, эндокринолога, генетика. От специалистов и современных методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребёнка зависит многое, но не всё. Основная роль принадлежит родителям, семье малыша. Близким людям нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, домашние задания, идти одним путём, одной командой к намеченной цели. Комплексный медицинский подход и активное участие родителей в процессе развития речевой функции ребёнка обязательно дадут положительный эффект.

Совет №9. Если ребёнок не говорит, что делать? Приемы стимулирования речи.

Главное условие овладения речью - это подражание, но чтобы ребёнок сам по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т.е. когда необходимо назвать предмет. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, нельзя давать словесный образец: “Скажи - часы, скажи - ложка. Для стимулирования появления речи предлагаются следующие приёмы: 

-диалог
-имитация и звукоподражание

-стихи
-чтение
Имитация и звукоподражания.

Говорить за разных зверюшек: гав-гав, мяу, ква-ква. Междометия: ой, ай, ох. Желательно создавая игровую ситуацию. Гуси, гуси! - га-га-га! -Есть хотите! -да-да-да и т.д. Сказки, где ребёнок добавляет за мышку: пи-пи- пи, за курицу: ко-ко-ко и т.д

Стихи.
Сначала ребёнок только слушает стихи, отхлопывая при этом в ладоши ритм. 
Далее можно учить с договариванием только последнего слова. Стихи должны быть хорошо знакомы ребёнку. Те, которые ребёнок выучит, проговаривайте их многократно.

Чтение.
Чтение доступных для понимания текстов с последующей беседой по картинкам.
Что делать, если вы заняты, а ребенок рядом?

Игры— «превращалки»

Жили-были разные слова. Но, однажды они так веселились, играли, бегали, танцевали, что перепутали свои буквы и слоги. Наведи порядок в словах: босака(собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и т. д. 
Замени первый звук в словах, которые я скажу, звуком «Щ» и назови новое слово. 
Был кит, а стал щит, тучка — щучка, река — щека, венок — щенок, мель — щель. 

Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т. д.), в которую мы их будем складывать. 

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?..
Игра в «слово».

Я найду слова везде: 
И на небе, и в воде, 
На полу, на потолке, 
На носу и на руке! 
Вы не слышали такого? 
Не беда! Играем в СЛОВО!
Угостим друг друга «вкусными» словами. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. 

Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.
«Наши помощники»

Как одним словом назвать прибор, который варит кофе (кофеварка), режет овощи (овощерезка), мелет кофе (кофемолка), выжимает сок (соковыжималка), чистит картофель (картофелечистка)? 
«Приготовим сок»

Спросите ребенка, какой сок получается из яблок (яблочный), из груш (грушевый), из слив (сливовый), из вишни (вишневый), из моркови, лимонов, апельсинов и т. д. И наоборот — из чего получается апельсиновый сок?
«Назови ласково»

Попросить ребенка назвать ласково все предметы на кухне.
«Что, где лежит?»

Предложить ребенку рассказать где какие предметы находятся (вверху, внизу, слева, справа, в…., на…., под…, за…, между…, около…. и т.д.)
«Веселый счет»

Предложить малышу посчитать посуду (тарелки, вилки…и т.д.). Например, одна тарелка, две тарелки, три тарелки, четыре тарелки, пять тарелок… и т.д.
«Чего не стало?»

Попросить ребенка внимательно посмотреть, что лежит на столе. Затем малыш закрывает глаза, а взрослый убирает один из предметов.
«Приготовим вкусный обед (салат, суп, кашу, компот)»
Взрослый просит ребенка озвучить его действия (Например:«Что я делаю?», «Ты трешь…, шинкуешь…, отрезаешь…»

«Упражнения с тестом»

Отщипывать кусочки двумя пальчиками, потом прилеплять их (напр. глазки).
Хлопать по тесту, плющить его всей ладошкой, катать колбаски ладошкой и каждым из пальцев. 

Отпечатывать на тесте пальцы, палочки.

Совмещать тесто с другими материалами (горохом, фасолью, веточками,

вермишелью, соломкой).

Можно слепить колечки и их нанизывать на шнурок.
«Волшебный мешочек».

Ребенку показываем несколько предметов, кладем в непрозрачный мешок, лучше из ткани, и предлагаем ребенку, ощупывая их внутри мешка, определить каждый предмет. 

«Парочки».
Подбираем одинаковые предметы (специальные лото, носочки, варежки и т.п.) 
«Пересыпание-переливание». 
Ребенок пересыпает круглый рис из небольшого кувшинчика по чашкам.
«Бусы».
На шнурок для обуви (обязательно с жестким наконечником) нанизываем: колечки от гардин, крупные макароны, пуговицы, крупные бусины (список по мере усложнения задания).

«Рисование пальчиком». 

Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами, можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Можно использовать специальные краски для рисования руками. Покажите, как можно, обмакнув палец в краску, рисовать горошки, потом - полоски или более сложные линии. Объединять их в цветочки, грибочки и т.п. Предложите ребенку: нарисовать глазки киске, собачке и пр. (вырезанным из бумаги и раскрашенным предварительно мамой)
- разрисовать бумажную тарелку (настоящую или просто кружок из плотной бумаги)
- разрисовать вырезанные из бумаги силуэты посуды, знакомой ребенку.
Артикуляционная гимнастика.

Огромное значение для развития речи ребенка играет артикуляционная гимнастика. Проводить их следует ежедневно или через день в форме игры. Для детей с пяти лет они проводятся перед зеркалом, в котором ребенок может контролировать правильность своих движений. Давая определенные целенаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребенка. За одно занятие не следует давать больше двух – трех упражнений. К последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения.

«Построить забор»

Улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-10.
«Сделать трубочку»

Вытянуть губы вперед трубочкой (как при звуке у). Следить, чтобы зубы были сомкнуты. Если ребенок не может вытянуть губы вперед, предложите ему дотянуться губами до конфетки (находящейся на расстоянии 1,5-2 см. от губ) и взять ее губами.

«Лопаточка»
Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу (губу не натягивать на нижние зубы) и удержать в данном положении под счет от 1 до 5-10.

«Киска сердится»

Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выгибает спинку.
«Вкусное варенье»

Слизать широким кончиком языка варенье с верхней губы, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Нижней губой не помогать.
«Маляр»
Улыбнуться. Приоткрыть рот и погладить широким кончиком языка нёбо, делая движения вперед-назад, как маляр красит кистью потолок. Следить, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной.
«Чашечка»
Улыбнуться. Приоткрыть рот, поднять широкий, вогнутый внутрь, язык за верхние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5.
«Качели»
При открытом рте (губы в улыбке) положить кончик языка за нижние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5, потом поднять широкий кончик языка за верхние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Следить, чтобы рот оставался открытым.

«Пощелкать кончиком языка»

При открытом рте пощелкать кончиком языка сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык.
«Барабанщики»
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком д-д-д сначала медленно, потом все быстрее. Следить, чтобы рот был все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна.
Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, сказки, загадки, рассказы. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет. 
Почаще играйте с ребенком в игры. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите – а он пускай выберет сам.  Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой. Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк. Маленькие дети могут и хотят учиться – это неоспоримый факт.

Практические рекомендации педагогам  для работы с детьми с ТНР

          1. Построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей.

Типичными особенностями, присущими речи всех детей с ТНР являются: крайняя ограниченность языковых и речевых средств, затрудненность общения (вплоть до коммуникативного негативизма). Типичное для детей с тяжелыми нарушениями речи расширение или сужение лексического значения слова при его использовании в речи требует работы по созданию и реализации специальной системы упражнений и заданий, отборе вариативных контекстов, позволяющих структурировать и актуализировать лексикон школьника. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся на уроках выражается в создании и реализации специальной системы упражнений, выборе заданий и приемов обучения, специфическом отборе речевого материала, оказании дополнительной помощи учащимся, в контроле за проявлением их речевых особенностей, в возможной вариативности требований к навыкам и умениям детей.

2. Коммуникативный принцип, в основе которого лежит первоочередная необходимость освоения языка как средства общения и орудия познавательной деятельности, реализуется путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер общения детей данного возраста, активное использование метода моделирования коммуникативных ситуаций в ходе обучения, целенаправленное формирование у учащихся коммуникативных умений. Ведущая роль в обучении отводится речевой практике, провоцированию самостоятельной активной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые побуждали бы ребенка к высказыванию, обеспечивали бы школьникам, во-первых, желание вступить в общение, а во-вторых, умение ориентироваться в ситуации и условиях общения.

Благоприятные для этой цели условия создаются на таких занятиях, которые предусматривают речевое общение в процессе какой-либо совместной деятельности. Наиболее лёгкой для детей является речь, сопровождающая выполнение действий, а наиболее сложной - речь планирующая.

3. Взаимосвязь в реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучения их русскому языку как предмету.

Работа по коррекции речевых нарушений планируется и осуществляется, во-первых, в соответствии со структурой речевого дефекта учащихся, выявленной в ходе обследования и, во-вторых, в связи с изучением учебного материала на предметных уроках. Принципиально важной для успешного обучения детей с ТНР является координация материала, изучаемого на уроках русского языка, с содержанием индивидуальных логопедических занятий и уроков развития речи. Эта координация должна осуществляться таким образом, чтобы реализовывалась пропедевтическая направленность индивидуальных и коррекционных занятий, обеспечивающая формирование речевой деятельности и предпосылок к усвоению программного материала.

В то же время на уроках следует учитывать необходимость специальной организации учебной деятельности детей, актуальные задачи коррекционной работы и стадию их решения. Так, на уроках русского языка необходим тщательное дозирование языковых знаний, введение их сначала в элементарном виде, оказание помощи детям с ТНР в анализе языкового материала. Для детей требуется постепенное увеличение доли самостоятельности в создании различных высказываний; использование большого количества тренировочных упражнений. Особое внимание следует уделять ошибкам в речи детей, понимая, что их появление естественно и закономерно. Привлечение внимания детей к этим ошибкам, совместная работа над их исправлением позволяет сформировать у учащихся осознанное отношение к собственной речи.

Знание программы коррекционной работы позволяет учителю не «распыляться» на многочисленные ошибки детей, не «дергать» их понапрасну, а целенаправленно формировать у них умение грамотно формулировать свою мысль. В связи с этим от педагога требуется умение организовывать запланированные коммуникативные ситуации, в которых дети обмениваются мнениями по какому-либо поводу, рассказывают о своих впечатлениях, отчитываются за свои действия, поступки с использованием изученной лексики и грамматики.

4. Онтогенетический принцип связан с необходимостью учета основных закономерностей развития речи в норме, которое рассматривается как движение от понимания языковых средств к их активному использованию, от ситуативной речи к контекстной, от устной к письменной.

Поэтому упражнения на восприятие языковых единиц всегда предшествуют упражнениям на самостоятельное употребление, а прекоммуникативные или языковые упражнения - коммуникативным или речевым. При этом прекоммуникативные упражнения направлены на запоминание языковых единиц, способов их построения и функционирования, а коммуникативные - на тренировку в употреблении их в процессе свободного общения. Иначе говоря, первые призваны формировать умение осознанно пользоваться новыми единицами, а вторые - автоматизировать навыки.

5. Формирование и коррекция речи на основе установления взаимосвязи между фонетическим, лексическим и грамматическими компонентами языка.

Понимание учителем принципа взаимосвязи между различными компонентами языка позволяет обратить внимание на отбор и расположение языкового материала на уроках филологического цикла, облегчить детям условия для овладения языковой системой, показать им взаимосвязи между звучанием, значением написанием слова или грамматической формы. Несформированность таких связей может выражаться, например, в непонимание значения слова из-за неправильного его произношения. Это требует особого подхода к организации словарной работы на уроках.

6. Обучение языку на основе формирования языковых обобщений предполагает первоочередное решение задач обеспечения речевой практики детей, накопления ими речевого опыта, увеличение количества речевых упражнений. Языковой материал, предлагаемый ученикам для теоретического осмысления, должен быть хорошо ими освоен на уровне практического применения.

Эффективность обучения будет зависеть от умелого использования педагогом разнообразных методов, приемов, средств и форм организации обучения и воспитания детей тяжелыми нарушениями речи. При этом общепедагогические методы должны применяться в сочетании с использованием специальных приемов и средств, разработанных с учетом специфики развития данной категории школьников.

Для обучения детей с речевым недоразвитием, требуется более продолжительное время и специальные приемы при знакомстве с новым материалом и закреплении его. Особенно большие сложности вызывает у учеников пользование терминологией.

У детей с тяжелой речевой патологией, как мы упоминали выше, обнаруживается выраженная недостаточность процессов обобщения на речевом уровне. Поэтому работа над терминологической лексикой на уроках русского языка должна включать в себя упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности детей, способности к абстрагированию и обобщению.

Одной из ключевых позиций, позволяющих повысить эффективность освоения лингвистических дисциплин ребенком, является индивидуализация обучения, которая достигается созданием специальной среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности детей и «подтягивать» слабые звенья, воздействовать на рече-языковые и иные, связанные с ними, проблемы ребенка

Определяя готовность ребенка к усвоению письма и чтения, логопед оценивает риск возникновения нарушений письма и чтения. Подобный прогноз следует принимать во внимание на этапе обучения грамоте и выбрать оптимальный путь дальнейшего обучения. Пропедевтика возможных трудностей представляется более функциональной, чем «массовое» обучение, а затем коррекция. Очевидно, что если в добукварный период выявляется несформированность или недостаточность той или иной базовой операции, обеспечивающей овладение письмом и чтением, то необходимой становится совместная (учителем и логопедом) разработка программы индивидуальной помощи ребенку.

У детей с речевыми нарушениями зачастую выявляется недостаточный уровень развития словесно-логического мышления, операций абстрагирования. Привлечение максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала.

Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и т.п.). Параллельно могут быть даны рекомендации родителям по созданию дома полисенсорной среды, окружающей ребенка в процессе обучения письму и чтению.

Аналогичные подходы можно использовать и при изучении орфографических правил. Широкое применение различных способов подачи и изучения материала (квантование правил, алгоритмизация, схематизация, иллюстрирование, вербализация и т.д.) создает ту базу, которая позволяет ребенку усвоить материал в соответствии с собственным когнитивным стилем, спецификой восприятия и анализа им языкового материала,

Способами организации индивидуального подхода на уроке при обучении школьника с ТНР могут быть различными. Назовем некоторые из них.

1. Использование специальных индивидуальных карточек и табличек, позволяющих перевести изучаемый материал на наглядную основу

- на уроке обучения грамоте использовать карточки-символы, позволяющие запомнить и отграничить написание смешиваемых букв

- на уроках русского языка для работы с текстами использовать предметно-графические денотатные схемы (1-2 класс, см. В.К. Воробьева)

- наглядное моделирование, графическое изображение предметного содержания задач на уроках математики, предметного содержания, введение предметно-практических способов решения задач

2. Специальная организация словарной работы

- семантизация незнакомых слов или слов, значение которых требует уточнения, проводится перед чтением текста с использованием приемов толкования, доступных ученику;

- лексические единицы группируются для предъявления ученикам не в порядке их следования в тексте, а в соответствии со способом семантизации. Это позволяет создать у учащихся ориентировочную основу и включить их в этот процесс, активизировав их собственные знания и представления.

3. Использование различные методов моделирования грамматического материала. Например:

- схемы предлогов с пространственным значением с целью формирования у детей обобщенных представлений о значениях этих предлогов. Они могут выглядеть следующим образом:

- надстрочные знаки для обозначения

глагола - - значок молнии, как символа действия

субъекта -  кружок, в котором на первых этапах изображается лицо, т.е. рисуем глаза, рот, нос, а затем изображение упрощается за счет отсутствия этих вспомогательных изобразительных средств. При этом рекомендуется начинать анализ предложения всегда с выделения действия и, соответственно, слова - названия действия. А затем уже определять, кто или что выполняет это действие.

4. Учителю необходимо учитывать, что у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недостаточность непроизвольного речевого внимания и памяти. Поэтому неправомерно рассчитывать на то, что учащиеся постепенно смогут неосознанно запомнить содержание многочисленных таблиц и табличек, помещенных на стенах класса. Большего эффекта можно добиться при условии, если учитель будет постоянно обращаться к содержанию памяток и плакатов, всякий раз добиваясь осознания их содержания детьми с ТНР, и специально из урока в урок обучать детей умению работать со справочным материалом.

5. Исправление ошибок в процессе учебного высказывания не должно мешать ребенку формулировать свою мысль, сбивать его, создавать психологический дискомфорт. Количество замечаний, их место (во время ответа или после), личность того, кто их делает (учитель, кто-то из детей, или за качеством речи следит весь класс), определяются степенью речевого недоразвития, способностью самого ребенка осуществлять самоконтроль. Выработке правильной речи способствуют также предварительная установка: «Говори правильно, красиво, не торопись, думай, как лучше рассказать о ... так, чтобы тебя все поняли» и т. п., и качественная оценка учителем ответа с точки зрения его грамматического оформления.

6. При проведении текущего опроса на уроке и контрольных мероприятий необходимо учитывать характер речевых нарушений, в частности:

- для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа, замена устного ответа письменным;

- для детей с нарушениями письма и чтения время выполнения задания может быть увеличено, может быть при необходимости представлена аудиозапись задания или задание зачитывается ребенку вслух.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1.  На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома – он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2.  Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения.

3.  Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению).

4.  Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно бать больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

5.  Не хвалите ребенка за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, если у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

В) III этап — заключительный

(см. ПРЕЗЕНТАЦИЮ)

Краткое описание документа:

В работе представлена подборка коммуникативных игр, направленных на развитие мышления, памяти, внимания, связной речи. Коммуникативная игра – совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать интересы друг друга. Также есть рекомендации педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.