Развитие творческих способностей в процессе обучения английскому языку на основе применения проектной деятельности

Развитие продуктивности речи на уроках английского языка

Одной из приоритетных задач обучения иностранному языку является последовательное и системное формирование у школьников коммуникативной культуры. В настоящее время неуклонно возрастает востребованность в иностранном языке как средстве межкультурного общения, а общество постоянно ставит нас в условия, требующие принятия нестандартных решений.

В традиционной же системе обучения знания приобретаются в основном репродуктивным способом. Выпускник традиционной школы не обладает в полной мере способностью к решению нестандартных задач и к свободному речепроизводству, а, следовательно, возникает проблема: дети неспособны к самостоятельной продуктивной деятельности, они не могут свободно изъясняться на иностранном языке, часто бездумно заучивают иноязычный текст и неспособны осуществить коммуникацию.

Ожидать, что ребенок заговорит свободно, сам по себе, при отсутствии естественной языковой среды было бы совершенно наивно и педагогически необоснованно. Невозможно также породить полноценное в коммуникативном плане высказывание, если человек не владеет предметом речи.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать вывод, что вопрос о развитии продуктивности речи является одним из наиболее актуальных в методике преподавания иностранного языка. Ему уделяли внимание В.Л. Скалкин,  Е.И.  Пассов, Р.П.  Мильруд,  Г.В Рогова,  И.А. Зимняя.

Вербальная продуктивность – это результативность речевой деятельности, способность к самостоятельному порождению развернутого высказывания.

Я применяю различные приемы и типы упражнений для развития продуктивности речи  (респонсивные, ситуативные, дискутивные, композиционные, инициативные). 

Респонсивные (англ. response – ответ, реакция) упражнения предполагают ответную реакцию на реплику собеседника. Например, прошу учащихся ответить на один и тот же вопрос, не повторяя ответов одноклассников:

Do you like reading?

-Yes, I do.

-Very much!

-Yes, it’s my hobby.

Полезным в этом плане упражнением является перифраз (Express the same idea in other words).

При оценивании деятельности организую речевое взаимодействие «ученик-ученик» или «ученик-группа». Как правило, оценка детей однотипна и односложна: «Мне (не) понравилось», поэтому при оценивании даю задание: «Согласись и дополни или не согласись и аргументируй». Детям предлагаю речевые фразы-опоры или вопросы, которые можно использовать при оценке работы.

Респонсивные упражнения развивают навыки неподготовленной речи.

При организации общения обязательным условием является коммуникативная (речевая) ситуация – модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их социально-коммуникативных ролях.

Я  считаю целесообразным отказаться от применения такого вида заданий как подготовка диалога по заданной теме в парах. Я не исключаю заучивание готовых диалогов, но в этом случае целью является запоминание лексико-грамматических структур, но никак не развитие продуктивности речи. Заранее подготовленный диалог по сути своей является неестественным. Поэтому, давая задание подготовить диалог, прошу учащихся продумать свою роль. Пары определяются случайно, что предполагает неизбежную импровизацию. Это, в свою очередь, развивает гибкость мышления и, как ни странно может показаться, беглость речи, потому что ученик вынужден думать о том, как отреагировать на реплику собеседника, а не мучительно вспоминать заученную фразу.

Я так же исключаю монолог как изолированный вид речевой деятельности и рассматриваю его как компонент процесса общения, составную часть диалога. Любое монологическое высказывание должно иметь адресата, независимо от того, в какой форме оно представлено – устной или письменной, и предполагает ответную реакцию (личностную оценку, вопрос, ответ и т. п.)

Такой подход требует пересмотра критериев оценки, а именно, возникает вопрос об оценке грамматической стороны речи. В этом случае более важным  критерием нахожу решение коммуникативной задачи, следовательно, не считаю нужным снижать оценку за грамматические ошибки, не влияющие на совершение коммуникации.

К дискутивным упражнениям можно отнести учебную дискуссию и комментирование. Тематика учебной дискуссии определяется школьной программой и интересами учащихся. В качестве речевого стимула может выступать текст проблемного характера, содержащий разные точки зрения на проблему, крылатое выражение или интересная цитата.

Предлагаю учащимся следующее задание:

Перед вами три высказывания.

•    Oh, sport! You’re peace!..

•   True sport is always a duel in which body and mind are strengthened.

•   Serious sport has nothing to do with a fair play….It is war minus shooting.

Они выражают одну и ту же идею? Прокомментируйте высказывание, с которым вы согласны или категорически несогласны. Объясните,  почему.

Вызывает интерес у детей  прием  «дискуссионная игра». Дискуссионную игру удобнее проводить на основе текста, который играет роль информационной опоры. Если учащиеся владеют предметом разговора в нужной степени, текст необязателен. Каждый учащийся должен выступить с определенными  репликами (информация – вопрос – согласие – возражение). В качестве опоры даю речевые клише.

Эти упражнения и приемы стимулируют учащихся к выражению собственного мнения, что способствует порождению высказывания.

В качестве композиционных упражнений использую составление ситуаций на основе  нескольких предложений,   рассказ-предположение, рассказ от лица персонажа, рассказ по готовому сюжету на основе «телеграфного описания» (barebone technique), когда учащимся предлагается дополнить его деталями.

Привычной для учащихся стала «минута свободного говорения» на уроке, когда им  предлагается самим определить волнующую их тему и в течение 5-10 минут подготовить короткое одноминутное высказывание по ней. Такой прием развивает логику, генерирование идей, быстроту решения проблемы.

К композиционным логически примыкают упражнения, развивающие такое ценное во владении иноязычной речью качество, как инициативность -  умение привлечь внимание собеседника, начать разговор, предложить тему, получить нужную информацию, то есть достичь коммуникативной цели.

Этому способствуют приемы «Найди единомышленников» и «интервью». «Поиск единомышленников» уместен при делении учащихся на группы. Каждый участник получает карточку со «своим» мнением по проблеме. С помощью 1-3 вопросов в течение определенного времени (1-2 минут) им нужно найти своих единомышленников. Составляя карточки и вручая их детям, целесообразно учитывать их личные интересы.

Для подготовки «интервью» учащиеся продумывают несколько вопросов и тактику его проведения. За определенное время (3-5 минут)  участникам необходимо опросить как можно большее количество человек, соблюдая правила речевого этикета, и представить свои результаты. Вопросов не должно быть много и они должны предполагать конкретный ответ.

Во время говорения учащихся не следует прерывать, так как это нарушает атмосферу общения. Я  полностью согласна с В. Риверсом, потому что   «…ученик, каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желание продолжить беседу».

Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или анализировать ошибки  в конце урока. Некоторые ошибки, не влияющие на совершение коммуникации, допустимо игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учащихся.

Применение системы приемов и упражнений для развития продуктивности речи дает свои результаты. Учащиеся 10 и 11 классов, где преподаю английский язык,  достаточно свободно изъясняются на языке,  не боятся смены языковых партнеров, способны своими словами передать содержание иноязычного текста.  У них не вызывают особых сложностей задания творческого характера (creative writing or speaking), например, написание эссе, комментирование афоризма или цитаты. Поэтому  65% учащихся группы 11 класса выбрали ЕГЭ по английскому языку.

Таким образом, использование описанных упражнений и приемов организации речевого взаимодействия, помогает включению в работу всех учащихся, требует активной мобилизации речемыслительных резервов, побуждает учащихся к свободному речепроизводству и использованию языка как средства общения, получения информации и достижения результата совместной деятельности.

Литература

1.     Д.Н. Жилкина, «Решение коммуникативных задач в процессе
обучения иностранному языку»/ «Иностранные языки в школе», №1 – 1992.

2.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.  –  М., 1991г.

3.     Мильруд, Р.П. «Обучение школьников речевому взаимодействию
на уроке иностранного языка»/ «Иностранные языки в школе», №6 – 1991.

4.     Пассов, Е.И. «Коммуникативный метод обучения иностранному говорению». - M.: Просвещение, 1991.

5.     В.Л. Скалкин «Коммуникативные упражнения на английском языке». Москва, «Просвещение», 1983г.

Коммуникативная методика Галины Китайгородской и Игоря Шехтера
После ознакомления с трудами данных авторов возникает ощущение, что главный принцип обучения - через общение - невероятно привлекателен.
Основные принципы методики Игоря Шехтера
1. Учить нужно не языку. Нужно создавать условия, при которых человек заговорит на иностранном языке.
2. Традиционные методики преподавания английского языка ломают человека (тесты, экзамены, правила и т.д.), а учить чему-либо можно, только не ломая личность. Поэтому в этойметодике нет ни домашних заданий, ни изучения грамматики (на начальном этапе).
3. Живая речь не конструируется, а рождается. Обучение происходит в активной деятельности, эмоционально.
4. Каждый ученик должен иметь свободу выбора и передавать смысл теми словами, которые соответствуют его жизненному опыту.
5. Преподаватель определяет завязку события и - только намеком - кульминацию. Развязка же непредсказуема. Поэтому и столь интересно.
6. Курс включает в себя 3 цикла по 100 часов каждый. Между циклами делается перерыв на 1-3 месяца, во время которого ученик читает по-английски, смотрит и обсуждает фильмы,слушает песни.
Данная методика позволяет развивать творческое начало как у преподавателя, так и у его учеников.

Главной особенностью общения является эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало. Поэтому всё, что делается на диалогических уроках должно развивать способность обучающихся к эвристичности, незаученности высказываний.
Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

г. Яранска Кировской области

Развитие продуктивности речи на уроках английского языка

Учитель Куликовских О.Ю.