«Развитие учебной мотивации у детей «группы риска» через использование ТРКМ»

Новикова Татьяна Ивановна,

Учитель ОБЖ МОУ «Владимировская СОШ»
Тулунский район

 «Развитие учебной мотивации у детей «группы риска»   через использование ТРКМ»

          Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Она выступает в качестве значимой многофакторной детерминации, обусловливающей специфику учебной ситуации в каждый временной интервал.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.
          Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. Проблемы возникают у «трудных детях» - гиперактивных, замкнутых, имеющих низкую успеваемость, нарушителей дисциплины и др.

   Одна из проблем «трудных детей» -  низкая мотивация на учение. В большинстве случаев, мотивация у таких ребят снижена и развить мотивацию очень трудно, но возможно, используя различные методы и способы развития учебной мотивации, относящиеся к обычным детям, но с учетом индивидуальных особенностей ребенка
      Поскольку в настоящее время школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность  владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира, не зависимо от типа ребенка, трудный он или нет.

    Используя современные педагогические технологии, их приемы и методы, опираясь на педагогический опыт, знания учителем   основ детской психофизиологии, с «трудными детьми» вполне можно работать и повышать их учебную мотивацию.  Одной из таких технологий является ТРКМ, которая даёт возможность учителю  формировать устойчивую (на первых порах  могут быть неудачи)  мотивацию к изучению предмета, развивать креативные способности обучающегося, проводить рефлексию их собственной деятельности, двигаться дальше а планировании и ведении уроков, а также в профессиональном саморазвитии. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Критическое мышление - мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Итак, если предоставить возможность «трудному ребенку» проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности детей . Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

В процессе реализации фазы вызова:
  1.     Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.  Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3.    Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ребенку актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать обучающихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ребенка ценно».

Иногда может возникнуть ситуация, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Фаза осмысления содержания   Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления, но для трудных детей – это проблема (низкий темп чтения, письма, внимания и т.д.)

Для развития мотивации у таких детей можно использовать приём «Фишбоун» (дословно- рыбья кость). Это прием обработки информации путем составления схемы, представляющей собой «рыбий скелет», в «голове» которого – проблема, изучаемая на уроке,   на верхних косточках – её причины, на нижних – факты, подтверждающие их, в»хвосте» - вывод. Учитель излагает информацию проблемного содержания. Дети вписывают в схему в виде «рыбьего скелета» формулировку проблемы, ее причины и подтверждающие их факты, анализируют их, записывают выводы. Конечно, по началу, у детей группы риска, такой прием вызовет затруднения. Но при помощи учителя, заинтересовавшего ребенка – проблема разрешима. Дети с удовольствием рисуют своих «Рыбок» и выполняют работу. Работа может проводиться индивидуально, в парах или группах. Затем обсуждение заполненной схемы.

 

                     

 

Список  используемой и рекомендованной литературы

1.     Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

2.     Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

3.     Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

4.     Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В.Образовательные технологии  и педагогическая рефлексия .- СПб.: СПбГУПМ,2003

5.     Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

6.     Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 5.

7.     Технология развития  критического мышления в преподавании ОБЖ.Т.А.Курдай, журнал ОБЖ, июль 2010

8.     Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. 1986.

9.     Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

10. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html