Выбранный для просмотра документ выпускная работа.docx
Факультет дополнительного образования
ФГБОУ ВО УлГПУ им. И.Н.Ульянова
Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования
Выпускная работа
по теме «Развитие языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка
в младшем и среднем звене.»
Работу выполнила:
Филиппова Ольга Владимировна,
слушатель курсов группы ИНО-2,
учитель английского языка
ОГКОУ «Школа-интернат №88 «Улыбка» г. Ульяновска
Ульяновск
2016
Содержание
Введение.---------------------------------------------------------------------------------3
Глава 1 Теоретические основы развития языковой
компетенции в овладении лексическими средствами.----------4
1.1 Языковая компетенция и ее место в коммуникативном
подходе к обучению.----------------------------------------------------------------4
1.2 Особенности овладения лексическими средствами.-------------------------5
1.3 Принципы отбора лексического минимума.-----------------------------------6
Глава 2 . Основные этапы и формы работы над
лексическим материалом.-------------------------------------------------------7
2.1. Порядок и формы ознакомления с новым материалом.----------------------8
2.2. Семантизация. Самостоятельное раскрытие значения слова.
Работа со словарем.-----------------------------------------------------------------10
2.3. Способы семантизации с помощью учителя.----------------------------------11
2.4. Формы первичного закрепления. ------------------------------------------------14
2.5. Формы промежуточного контроля усвоения лексики, активизации
устной и письменной речи.---------------------------------------------------------19
2.6. Совершенствование навыков использования лексики в разных
формах устного и письменного общения.--------------------------------------20
Заключение -----------------------------------------------------------------------------21
Библиография--------------------------------------------------------------------------23
Приложения-----------------------------------------------------------------------------24
Введение.
Главной задачей в обучении иностранному языку, при современном подходе, является формирование у учеников коммуникативных компетенций – это овладение навыками чтения, говорения, письма и аудирования. Это обуславливает необходимость оперативной и одновременно очень качественной подготовки к функционированию его языковых средств. То есть уровень сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества овладения языковыми средствами, в том числе и лексической стороной речевой деятельности.
Эту тему считаю очень актуальной, так как лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Поэтому формирование и совершенствование лексических навыков имеет место на каждом уроке иностранного языка. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли.
Я преподаю в коррекционной школе для детей с ОВЗ. Иностранный язык является одним из самых сложных предметов в школе, а освоение этого предмета детьми с ограниченными возможностями, является вдвойне сложной задачей, т.к. таким детям очень трудно овладеть даже базовыми знаниями из-за психофизических недостатков: у многих детей снижена зрительная память, концентрация внимания, артикуляция (дизартрия у детей с ДЦП), у них отсутствует интерес к учению, они легко отвлекаются, быстро устают, медленно пишут и т.д.
В таких условиях учитель должен шире, чем в массовой школе, включать в процесс обучения методы, облегчающие процесс освоения лексики, развивающие различные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная, образная и др.); методы, вызывающие интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения в формате деятельностного подхода к обучению.
Цель моей работы : сформулировать основные формы и приемы обучения лексики и технологии формирования лексических навыков.
Задачи:
изучить методическую педагогическую литературу, опыт работы учителей иностранного языка по исследуемой проблеме.
проанализировать опыт своей работы в использовании различных форм презентации, семантизации и закреплении лексики.
на основе анализа отобрать формы работы, подходящие для обучающихся младшего и среднего звена.
Глава 1 Теоретические основы развития языковой компетенции в овладении лексическими средствами.
1.1 Языковая компетенция и ее место в коммуникативном подходе к обучению.
Основным принципом обучения иностранному языку в современных условиях является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (Communicative language teaching) - это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, прежде всего, призван научить школьников ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях. Коммуникативная компетенция—способность смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний.
Коммуникативная компетенция может включать в себя следующие аспекты:
• знание, как использовать язык для различных целей и функций,
• знание того, как меняется язык в зависимости от той или иной
коммуникативной ситуации и самих участников этой ситуации (например,
знание отличий формальной речи от неформальной, устной от письменной).
• умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера
(например, рассказы, интервью, диалоги, доклады).
• умение поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и
грамматической базе.
Коммуникативная компетентность включает предметные компетенции:
* речевую
* языковую
* социокультурную
* компенсаторную
* учебно - познавательную
Языковая компетенция учащихся предполагает овладение следующими языковыми знаниями и навыками:
графика и орфография;
произносительная сторона речи;
лексическая сторона речи;
грамматическая сторона речи;
национально-культурный компонент (часть значения слова, восходящая к истории, географии, традициям, фольклору – иначе говоря, к культуре страны)
Все эти компоненты тесно и неразрывно связаны в процессе обучения иностранному языку.
1.2 Особенности овладения лексическими средствами.
Рассматривая лексическую сторону речи, говорим о лексике, как о совокупности слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему. Лексика состоит из лексических единиц . Лексические единицы языка, наряду с грамматическими – это необходимый строительный материал, с помощью которого осуществляется речевая деятельность, поэтому они составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранного языка.
Лексическими единицами (Л.Е.) могут быть не только слова, но и устойчивые словосочетания и клишированные обороты (выражения).
При обучении лексике следует учитывать тот факт, что лексические единицы обладают своей спецификой:
1) Под формой слова понимается его звуковая оболочка, которая воспринимается на слух.
2) Под содержательной стороной слова понимают его значение.
3) Благодаря грамматическому оформлению, слово образует словоформы.
4) Благодаря способности к сочетаемости с другими словами, слово образует словосочетания.
Знать слово, значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Что касается значения, то в английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений.
По законам памяти человеку свойственно забывать примерно 50% полученной информации после ее первого предъявления, а в целом забывание сильнее в первые дни после сообщения нового, затем кривая забывания падает.
Учитывая эти данные психологии, учитель должен построить первый этап работы над новым словом так, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала, чтобы обеспечить максимальное количество повторений нового слова, возможность многократного прослушивания и воспроизведения его учащимися в речи. Объем полисемантических слов в английском языке высок, как ни в одном другом. Необходимо знакомить учащихся с наиболее частотными из них.
Опыт работы убеждает нас в том, что если слабый и даже средний ученик не проговорил новую лексическую единицу несколько раз в течении одного урока, не прослушивает ее воспроизведение учителей и товарищей, нет уверенности в том, что она не «уйдет» из его памяти сразу же после окончания занятий. Такой подход требует от учителя предельного внимания к выбору упражнений предназначенных для первичной отработки лексики, и организации работы с ней.
Поэтому ознакомление учащихся с новыми словами (презентация и семантизация) и их первичное закрепление является очень напряженной работой.
За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы этих единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления экспрессивной речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.
Эффективность обучения лексике зависит от:
- личности педагога, от его профессиональных качеств, творчества, т.е. его умения интересно спланировать работу над лексическими единицами, результатом которой будет полное усвоение учащимися программного лексического минимума и прочное закрепление в их памяти активного словарного запаса на среднем и старшем этапах обучения.
- активного и пассивного словаря учащегося, который зависит от ряда экстралингвистических факторов: уровня начальной подготовки учащихся, их способностей и т.д.
1.3 Принципы отбора лексического минимума.
Как известно, существуют определенные принципы отбора лексического минимума: тематический отбор, частотность, прогнозирование ошибок по языковой интерференции, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности, а также принцип словообразовательной ценности.
Тематический отбор. Под ним понимается отбор довольно ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по той или иной теме.
Частотность определяется при помощи ряда учебных словарей, учебников и справочников.
Прогнозирование ошибок по языковой интерференции помогает отобрать лексический минимум, необходимый для правильного и идиоматичного выражения мыслей учащегося. При передаче своих мыслей он пытается в иноязычной речевой деятельности руководствоваться объемом и системами значений слов и словосочетаний родного языка, строить фразы по структурно – речевым образцам, свойственным родному языку. Поэтому и пытаются определить, какими наиболее употребляемыми и ценными для общения лексическими единицами могут быть переданы в английском языке наиболее коммуникативно–ценные лексические единицы русского языка, расходящиеся по своей смысловой структуре или по структурно-речевым моделям с соответствующими словами, выражениями и конструкциями английского языка.
Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.
Принцип сочетаемости. Ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, те оно более коммуникативно ценно. Принцип сочетаемости следует также понимать в том смысле, что слова распределились по курсам в том порядке, в каком они могли быть наилучшим образом друг с другом. Например, с глаголом «read» были включены такие наречия, как «out loud», «loudly», «fast», «slowly» и т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут не вступать в сочетание ни с какими словами (или с очень ограниченным количеством слов) на данном этапе.
Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку. Согласно этому принципу процент лексики повышается с курсом: чем младше курс, тем нейтральнее по стилю лексика.
Принцип словообразовательной ценности – это принцип способности слов образовывать новые слова с помощью префиксов, аффиксов.
Глава 2 . Основные этапы и формы работы над лексическим материалом.
К основным этапам работы над лексикой относятся:
Ø ознакомление с новым материалом
Ø семантизация
Ø первичное закрепление,
Ø совершенствование навыков использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
Вопрос о характере ознакомления с лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам:
1) в процессе ознакомления с новой продуктивной/ рецептивной лексикой различий быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления;
2) в зависимости от характера владения материалом как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно.
Существуют способы формирования лексических навыков на слуховой основе и на графической основе.
2.1. Порядок и формы ознакомления с новым материалом.
Знакомство с новой лексикой бывает на слуховой и на графической основе.
При знакомстве с лексикой на слуховой основе осуществляется следующий порядок действий:
1. Первичное звуковое предъявление слова.
2. Воспроизведение слова.
3. Вторичное предъявление слова и его семантизация (беспереводная).
4. Контроль понимания.
5. Вторичное воспроизведение слова.
6. Употребление слова в контексте
При знакомстве с лексикой на графической основе порядок действий следующий:
1. Первичное звуковое и графическое предъявление слова.
2. Воспроизведение слова.
3. Вторичное предъявление слова (чтение слова за учителем, диктором) и его семантизация (переводная или беспереводная)
4. Контроль понимания.
5. Вторичное воспроизведение слова (чтение слова)
6. Употребление слова в контексте
1) Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним. Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме. Характер первичного закрепления зависит от этапа обучения. На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Учитель должен проявить свое творчество, максимально используя наглядность — карточки, рисунки, цветные мелки, языковые игры и др
2) Воспроизведение слова учащимся – это повторение слова вслед за учителем (диктором). Воспроизведение слова – не простая имитация, а осознанное произнесение звуков, входящих в звуковую оболочку слова, поскольку любое новое слово, предлагаемое учащимся, должно содержать лишь усвоенные звуки. Тренировочная работа над произношением является одним из начальных этапов урока, который обычно следует непосредственно за организационным моментом и занимает 1-3 минуты.
3) Семантизация и вторичное предъявление слова. С этого начинается работа над словом. Как известно, существует несколько способов раскрытия значения слова, выбор которых определяется самим словом.
4) Контроль понимания проводится главным образом после использования беспереводной семантизации. Контрольным вопросом может быть: What’s the Russian for ….? или Will you translate the word …., please? В тех случаях, когда слово предлагается в однозначной ситуации, можно использовать и беспереводные формы контроля.
Правильность ответов на вопросы учителя будет свидетельствовать о правильности понимания значения слова. Преимуществом контроля с помощью перевода является то, что он дает большую экономию времени, причем созданная в процессе беспереводной семантизации прямая связь между иностранным словом и понятием не разрушается, так как после этого вновь используются упражнения, из которых перевод полностью исключается.
5) Вторичное воспроизведение слова помогает создать более четкий звукомоторный образ, без чего нельзя успешно проводить последующие действия со словом. Вторичное воспроизведение слова — это многократное его проговаривание учащимися после того, как учитель выделил его из контекста. Вначале слово проговаривается хором, всем классом, затем с целью контроля учитель предлагает двум-трем ученикам повторить слово индивидуально. Индивидуальный контроль помогает учителю установить обучающий эффект предшествующей работы. Если опрашиваемые ученики правильно воспроизводят слово, учитель переходит к следующему этапу, Если воспроизведение оказывается неверным, учитель возобновляет упражнение на проговаривание.
6) Употребление слова в контексте. Цель этого этапа работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и употреблять его в правильной форме. Работу следует организовать таким образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся употребить слово несколько раз в определенных ситуациях.
Наиболее удобным в этом отношении является упражнение, основанное на использовании образца. Образцом можно сделать любое конкретное предложение или группу предложений (построенных по изученной ранее модели), в которых возможна замена компонентов, причем заменять можно любой компонент, кроме новой лексической единицы.
Подробное описание этапов работы над словом может создать впечатление, что работа эта занимает много времени. В среднем, для работы над словом на слуховой основе требуется 2 – 3 минуты, в зависимости от типа слова. Исходя из этих расчетов, нецелесообразно вводить более 9—10 слов на одном уроке, так как помимо работы над лексикой на уроке решаются и другие задачи.
2.2. Семантизация. Самостоятельное раскрытие значения слова
Работа со словарем.
Знакомство с Л.Е. может быть:
- самостоятельное
- с помощью учителя
В соответствии с деятельностным подходом обучения чрезвычайно важным в учебном аспекте следует считать приобретение навыков самостоятельной работы. Впрочем, изучение иностранного языка невозможно без самостоятельной работы с помощью словарей и справочников. Регулярное использование словарей ( на бумажных носителях или электронных) и дополнительных источников (Интернет) формирует УУД, что повышает их способность к самостоятельному изучению И.Я. Таким образом, работа со словарём является неотъемлемой частью образовательного процесса, т.к. в современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний. Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием.
Способность к самообразованию в области английского языка приобретает особую актуальность, так как английский язык используется представителями большинства профессий и именно знание английского языка способствует успешной социализации выпускников. Самостоятельность не является врожденным качеством человека. Чтобы учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому особенно актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы.
Словарь – книга, содержащая перечень слов или других языковых единиц (морфем, словосочетаний, фразеологизмов), размещенных в определенном порядке, чаще всего алфавитном.
Работа со словарем вырабатывает у учащихся потребность к самостоятельному и творческому поиску слов, необходимых для речевой деятельности, и значительно расширяет сведения о лексическом богатстве изучаемого (английского) языка. Работа со словарем – это наиболее индивидуализированный и самостоятельный вид учебной деятельности учащихся. Цель этой работы является систематическое пополнение словарного запаса учащихся.
При работе со словарем важную роль играют типы словарей.
Словарь антонимов – развивает мыслительные способности сопоставлять, находить противоположные признаки в явлениях окружающей жизни; Словарь синонимов – способствует правильному выбору слов из синонимического ряда, усвоению его значений; Фразеологический словарь – помогает активному усвоению английской речи. Располагаются в алфавитном порядке по первому слов; Тематический словарь – связана с отбором слов по темам. Опорная тематическая лексика может обрастать межтемными словами; Словарь пословиц и поговорок – выступает как средство познания культуры. Дается толкование всех реалий, входящих в каждую единицу выражений и т.п.
Работа со словарём формирует у учащихся следующие лексические знания и навыки:
· - Запоминание звукового и графического образа слов;
· -Навыки грамматического анализа слов;
· -Навыки смыслового анализа слов;
· -Осознание место слова в лексической системе языка;
· -Приобретение сведений об ассоциативных возможностях слова;
· -Умение составлять словосочетания.
2.3. Способы семантизации с помощью учителя
Говоря о знакомстве с лексикой посредством учителя, то тут нам представляется разнообразие форм работы.
Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:
а) переводные
б) беспереводные
К переводным способам семантизации относятся:
1)замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим
эквивалентом родного языка;
2) перевод — толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения.
Данные способы могут использоваться в классе и являются наиболее экономными и иногда более эффективными. Они могут использоваться для объяснения понятий, не входящих в активный словарь и не требующих запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при объяснении так называемых ложных друзей переводчика.
Учитель не должен злоупотреблять использованием перевода при раскрытии значений новых слов. Это снижает интерес и мотивацию учеников. Теряется чувство радости от изучения иностранного языка. Однако не следует полностью забывать о применении перевода и использовать его в разумных пределах.
К беспереводным способам семантизации относятся:
1)наглядные способы: демонстрация предметов, демонстрация жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов, иллюстрирующие ситуации и др.;
2) раскрытие значений слов на иностранном языке:
а) определение (дефиниция) — описание значения слова;
б) перечисления
в) использование шкал
г) использование синонимов или антонимов;
д) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов,
например: Columbus discovered America in 1492.
е) определение значения слова на основе звуковой и графической схожести с его русским эквивалентом.
Например, международные слова, англицизмы: слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: patriot и др.
Следует, однако, подчеркнуть, что подавляющее большинство слов школьного лексического минимума (который одновременно является и активным) можно семантизировать беспереводными способами. Это помогает установить непосредственную связь между понятием и иностранным словом. Семантизация может сочетаться с вторичным предъявлением слова, но уже в контексте (ситуации). Например:Учитель: (демонстрирует картинку «Продовольственный магазин»): In this shop people buy butter and tea.Демонстрируя картинку «Магазин спорттоваров», он произносит: «Here we can buy skates, skis.»
Наглядные способы
Широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами предметы. Этот способ применяется для раскрытия значения слов, обозначающих реальные предметы, например, еда или мебель, названия комнат в квартире или названия профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие учеников. Например, ряд картинок, изображающих различные виды спорта служит для объяснения таких терминов, как skiing, sailing, climbing и т.д. С помощью этих карточек можно организовать управляемый учителем рабочий диалог. (Приложение 1)
Использование иллюстрирующих ситуаций (устных или письменных)
Применяются для объяснения более абстрактных понятий. При объяснении учитель может предложить несколько ситуаций для того, чтобы учащиеся точно поняли значение понятия. Например, для раскрытия значения словосочетания “I don’t mind” используется следующая ситуация:
Ali likes “Dallas” and “Upstairs, Downstairs” equally.
Unfortunately, they are both on television at the same time. It doesn’t matter to him, which programme he watches. How does he answer this question?
T.: Do you want to watch “Dallas” or “Upstairs, Downstairs”?
Ali: I ... .
Учитель может задать дополнительные вопросы для контроля понимания: “Does he like to watch one programme more than another?”
Использование синонимов и дефиниций
Учителя часто используют синонимы для раскрытия значения понятий при работе с неуспевающими учениками, когда не имеют возможности использовать длинные и сложные определения. Например, на начальном уровне можно объяснить слово “miserable” как “very sad”. Этот способ может использоваться и при работе с успевающими учениками. Например, слово “grade” означает “form”, но характерно американского варианта английского языка. Это дополнение очень важно.
Часто одной дефиниции не достаточно для раскрытия значения слова. Слово должно быть определенно в контексте, например, “to break out” в предложении “A fire broke out” означает “to start”, но, будучи вырванным из контекста может быть ошибочно использовано учениками в предложении “The lesson broke out”.
Перечисления
Для того, чтобы объяснить обобщающие понятия, такие как “furniture”, “vegetables”, “meat”, “transport”, перечисляются входящие в них понятия, например, table, chair, bed and sofa are all furniture. Объяснение может сопровождаться демонстрацией предметов. Dogs, cats, cows, horses, pigs are animals.
Шкалы
Знание сходных или противоположных понятий, выражающих степень, позволяет легко ввести другие понятия. Например, если ученики знают слова “hot” и “cold”, используя школьный термометр легко ввести слова “warm”, “cool” и позднее “freezing”, “boiling”.Сначала учеников можно попросить нанести знакомые прилагательные на шкалу, а затем добавить новые. Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группах. Учитель может сам объяснить значения слов или попросить учащихся найти значения в словаре.
Ех: Freezing cold chilly warm hot boiling . (Приложение 2)
Другой пример: нарисуйте график на доске и напишите три слова. Раздайте ученикам карточки со словами из списка:
Awful, dreadful, not particularly good, so-so, brilliant, mildly amusing, a bit boring, quite good, pretty good, superb, quite funny, fabulous, great.
В ходе обсуждения в группах необходимо выработать единый вариант. Правильный вариант записывается в тетради и отражается на доске.
Противопоставление и оппозиция
Этот способ, как и синонимы, часто используют сами ученики: «Какой антоним к слову ...?». Новое слово “sour” легко проиллюстрировать словом “sweet”. Необходимо указать те контексты, в которых эти противопоставления верны, например, sugar is sweet and lemons are sour.
2.4. Формы первичного закрепления.
o Запись слова
o Фонетические разминки
o Упражнения в чтении
o Упражнения в письме
o Просмотр обучающих мультфильмов
o Установление ассоциаций (зрительных, фонетических, двигательных, межязыковых)
o Лексические игры
Запись слова. Цель этого этапа состоит в том, чтобы показать графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике, готовит учащихся к употреблению слова в письменной речи (чтение, письмо). Упражнения на графической основе подкрепляют звуковой образ слова.
Целесообразно записывать слова не по отдельности, а сразу блоком в конце урока. Это способствует экономии времени и активизации процессов памяти. Наконец запись с таким запаздыванием представляет дополнительные возможности реализовать принцип устного опережения.
В процессе обучения иностранному языку необходимо уделять серьезное внимание учебному словарю школьника, рассматривая его как полезное пособие для изучения, закрепления и повторения лексики, для накопления речевых образцов. Ученики ведут личный словарь на протяжении всего школьного курса изучения языка.
Наиболее удобной и оптимальной формой, по мнению ряда учителей , оказался поурочный словарь. При этом в первый год обучения учащиеся на уроке записывали новые ЛЕ в специальной тетради в трех графах: слово, транскрипция, перевод. На втором году обучения по мере приобретения навыка в классе ведение словаря стало самостоятельной домашней работой. На среднем и старшем этапах форма словаря изменилась. За основу была взята форма так называемого «гнезда слова» по образцу словаря учебника, но с добавлением синонимов и антонимов из ранее усвоенных ЛЕ, различных устойчивых словосочетаний, оборотов речи, пословиц и поговорок.
Последние три графы заполнялись постепенно под руководством учителя. Здесь накапливались оптимально отобранные лексические средства речевой деятельности, обогащающие устную речь учащихся.
Фонетические разминки служат не только для настроя речевого аппарата на англоязычную речь, но и являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включают новые слова и выражения,
помогают усваивать и активизировать грамматические конструкции.
Упражнения в чтении. На этом этапе работы в качестве материала используются упражнения учебника, такие, как «Прочитайте хором за учителем», «Заполните пропуски словами, подходящими по смыслу»; и др. Здесь уже работа ведется не только с данным словом, а со всей группой слов изученных на уроке. Выполнение этих упражнений расширяет диапазон сочетаемости слова и тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его активность.
Упражнения в письме даются учащимся на дом. Материалом для них служат также соответствующие упражнения параграфа учебника. К ним следует добавить задания на написание вновь изученных слов и на составление предложений или ситуаций с ними. На последующих уроках желательно проводить диктанты.
Просмотр обучающих мультфильмов Я на своих уроках показываю детям тематические мультфильмы кинокомпании Уолт Дисней «Magic English». Просматривая мультфильм, ученик в занимательной форме многократно прослушивает слова, связанные одной темой, многократно проговаривает как отдельные слова, так и в словосочетаниях и предложениях, отвечает на вопросы, затем разучивается лёгкая песенка . Таким образом, увлекшись любимыми мультфильмами, из которых составлен обучающий мультфильм, дети отрабатывают новую лексику.
Установление ассоциаций. Метод ассоциаций является одним из основных методов развития памяти, который является составной частью большинства методов эффективного запоминания. Он предполагает, прежде всего, опору на личный опыт учащегося, т.к. в процессе мышления у человека возникают ассоциации, связи между отдельными предметами, фактами, событиями. Ассоциации являются строительным материалом не только памяти, но и мышления. Таким образом, благодаря эффекту «озарения» ассоциации ускоряют процесс изучения языка. Метод ассоциаций используется для более быстрого и прочного усвоения лексики и грамматики.
Вот одно из упражнений для установления ассоциаций: Возьмите слово, которое класс недавно выучил. Попросите учеников предложить все слова, которые ассоциируются с ним. Слова записываются на доске
1) Зрительные ассоциации.
Пример 1: Цветовые ассоциации. Суть метода заключается в использовании одного из самых сильных стимулов – цвет (принцип наглядности)
Так, например, для введения лексики по теме «Времена года» детям предлагается выучить простое стихотворение:
Spring is green, Весна зелёная,
Summer is bright, Лето яркое,
Autumn is yellow, Осень жёлтая,
Winter is white. Зима белая. (Приложение 3)
Пример 2 Ассоциативные символы.
После семантизации беспереводным наглядным способом с использованием знаков работу со знаками можно продолжить для дальнейшего закрепления. Например, на доске написаны новые слова с соответствующими символами. После первичного знакомства можно поиграть: убрать часть или все знаки, перемешать и попросить учеников прикрепить их обратно. Также наоборот, показывая символ, попросить назвать слово. Символы, обозначающие побуждение к действию (read, look, write, listen, speak), можно применять на последующих уроках для организации образовательного процесса.
(Приложение 4)
Пример 3. Кроки - это наспех сделанный рисунок или набросок, в котором написано слово в виде какого-то изображения. Рисовать — значит передавать свои чувства и мысли с помощью зрительных образов. А смотреть на рисунок, значит получать отданные рисунку чувства и мысли обратно. Ведь именно рисование способствует эффективному восприятию информации. Как это работает применительно к изучению иностранных слов? Вам необходимо просто сделать простой набросок, определяющий хоть какую-нибудь ассоциативную связь с изучаемым словом. И пусть рисунок будет понятен только Вам. Главное помнить: цель - выучить слово, а не создать художественное творение!
(Приложение 5)
2)Фонетические ассоциации Метод заключается в подборе созвучных слов к запоминаемому иностранному слову из слов родного языка.
Пример1. Изучая тему «Части тела», очень трудно запоминается слово Eye(ai) –« глаз» , которое созвучно с возгласом Ай! Спрашиваю детей : «Что человек скажет, когда что-то попадёт ему в глаз?» - «Ай!» «Ну вот, и запомните, что «глаз» по-английски «ай».
Пример 2. Тема «числа». Самое трудное слово Eight (eit) – «восемь». Я предлагаю детям «позвать» это трудное слово. Я говорю: «Что-то никак не идёт к нам эйт, а давайте его позовём- Эй, ты!»
Также для запоминания слов часто делаю акценты на отдельных звуках.
Пример 3. left-левый(одинаковые первые звуки), right-правый и т.д.
Пример 4 Тема «In the country». Запоминали слово лошадь horse. Одна ученица предложила ассоциацию: horse-колхоз, и затем слово уже никто не забывал.
3) Двигательные ассоциации.
Двигательные ассоциации основаны на деятельном подходе и на принципе наглядности.
Пример 1.При изучении глаголов, для лучшего и скорейшего запоминания мы с детьми выполняем соответствующие движения( в форме игры или физкультминутки). Например: говорю run (бегать) и в это время показываю движение, ребята повторяют движение, проговаривая слово по-английски. Таким образом запоминаются слова прыгать, плавать, летать, писать, кидать и т.д.
Пример 2. При изучении некоторых прилагательных также изображаем слово действием. Получается физкультминутка: Tall –высокий (поднимаем руки), short-короткий, низкий( опускаем руки вниз), Wide-широкий , narrow- узкий ( делаем соответствующие движения).
Пример 3. При изучении предлогов чаще всего учителя предлагают демонстрационный материал. Я считаю для детей с ОВЗ этого определённо мало. В форме игры предлагаю положить предмет на (on), над (above), в (in) , около (near), под (under) cтол.
Пример 4 Использование невербальных средств общения. ( Использование невербальных средств общения-мимики и жестов - является испытанным способом объяснения значений новых слов для начинающих. Это позволяет избежать постоянного перевод на русский язык. Например, команда «sit down» может сопровождаться взмахом руки сверху вниз, команда «listen to me»- ладонь около уха, команда «enough»-рука поднята ладонью вперёд, команда «try again»-поощрительный жест рукой «к себе»)
4) Межязыковые ассоциации. Основой для таких ассоциаций являются англицизмы - слова, пришедшие из английского языка в русский. Чтобы метод сработал, т.е. дети запомнили новое английское слово, они должны уже быть знакомы с тем англицизмом, которое произошло от этого слова. В данном случае большую роль здесь имеет личный опыт ребёнка. Я опираюсь на уже существующие знания детей о значении тех или иных слов в русском языке, что и позволяет им мгновенно запоминать значение вновь встретившихся английских слов. Например, все знают, как играть в футбол, значит легко запоминаем ,что foot –это стопа, ball-мяч; многие представляют себе, что такое дайвинг, значит легко запоминается слово dive-нырять и т.д.: реальный (real-настоящий), голкипер (keep-держать), бейджик (badge-значок), шорты (short-короткий), шоппинг (shop-магазин), скейтборд (skate-кататься на коньках, board-доска), уиндоус (window-окно), гейм (game-игра), спайдермэн (spider-паук,man-человек), лузер — неудачник, кикбоксинг (kick-пинать) , сёрфинг (serf-скользить), тест ( проверка), принтер (print-печатать), презентация (present-представлять) , шоу(показ) и т.д. Учить слова детям скучно и трудно, а когда они узнают, что это слово им уже знакомо, им это очень нравится, они как-будто оживают, начинают улыбаться. Таким образом, у детей повышается мотивация, что учиться оказывается не сложно, и даже интересно. Мне в свою очередь необходимо идти в ногу со временем. Например, недавно появившаяся популярная компьютерная игра «крейзи-бёд» помогла ученикам запомнить 2 новых слова ( crazy-сумасшедшая, bird-птица).
5) Семантические ассоциации необходимы для формирования семантических полей для прочного запоминания слов. Суть метода заключается в построении структурной схемы (кластеры)по определённой теме от ключевого слова.
(Приложение 6)
Лексические игры
1.В практике преподавания весьма распространены игры типа «Снежный ком».Все ученики рассаживаются по принципу «круглого стола», в центре которого раскладываются карточки с изучаемыми словами и выражениями (лицевой стороной вниз). Один ученик берет карточку, показывает её всем и употребляет данное слово или выражение в предложении. Второй ученик берет другую карточку и придумывает новое предложение, логически связанное с предыдущим, и т.д. Так составляется коллективный рассказ, которому потом дается название. Чтобы игра не показалась участникам однообразной, карточки можно раскладывать не только в форме цветка, но и в форме голубя, глобуса и т.д., что должно символизировать тематику урока («Борьба за мир», «У карты мира», «Политическое устройство»)
2. Примером игры-соревнования может быть игра «Дуэль», цель которой – активизация и закрепление лексики но теме «У карты мира». В «дуэли» принимают участие 2 человека, третий – «секундант». «Секундант» задает тему (например, «США»). Жребий определяет, кто будет начинать поединок. Первый участник начинает фразу («США–это…»). Второй продолжает её («это государство…») и даёт следующую информацию («оно расположено в…»), которую продолжает первый, и т.д. до тех пор, пока вся информация не будет исчерпана. Побеждает тот, за кем осталось последнее слово. Его партнер считается «убитым». Секундант следит за тем, чтобы сохранялась логика рассказа, не было длинных пауз и чтобы «дуэлянты» всякий раз использовали активное слово. Каждое нарушение равносильно одному «ранению». Третье ранение «смертельно». Игру можно построить на лексике по определенной теме, а не на фразах.
3.Для развития внимания у учеников и автоматизма в выборе и употреблении необходимого лексического материала полезны лексические игры на скорость (когда слушатели должны как можно быстрее записать слова, противоположные или аналогичные но значению данным, слова, определяющие данные; слова, которые могут употребляться в данных словосочетаниях). Применяются в учебной практике и игры на ритм, когда на каждый удар мяча слушатель должен безошибочно назвать 5 требуемых слов.
2.5. Формы промежуточного контроля усвоения лексики, активизации устной и письменной речи
· работа в малых группах – в парах, тройках и т.д. («Умный листок». За определённое время, поочерёдно написать все изученные слова с прошлого урока., упражнение «Вставьте букву»);
· блиц – опрос (в быстром темпе);
· мозговой штурм (ученики вспоминают слова, выражения в быстром темпе, которые далее будут нужны для выполнения какого-то задания, а я фиксирую их на доске);
· кластер (в центре доски – название лексической темы) Нужно назвать слова, выражения по этой теме или ассоциируемые с ней. Далее, нужно логически связать их, объяснить);
· дидактические игры Игра-кроссворд по теме, Игра-упражнение «Snowball»
· «Guess» - дается описание значения слова и нужно догадаться о нем, или заполнить пропуски в предложениях;
· “Common word”- назвать обобщающее слово для данной группы слов,
· “Odd word”- вычеркнуть лишнее слово из группы слов.
· «Подбери пару»-синонимов или антонимов , составить словосочетания;
· “Match”- сравни слово и перевод;
· picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера); text gap (у школьников имеются аналогичные тексты, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить );
· «Плюсы и минусы» (Учащиеся делятся на группы, 1-я группа высказывает все положительные моменты по данному вопросу, а 2-я только отрицательные, по итогам диспута выбираются победители),
· Шкалы (Ранжирование) В предложенном списке нужно распределить пункты по степени их важности. Как уже говорилось, шкалы используются на этапе семантизации, но не менее важно применять этот метод при дальнейшей работе со словами, так как посредством таких упражнений можно формировать синонимичный ряд, что в последующем пригодиться для навыка перефразирования.
2.6. Совершенствование навыков использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
Основные формы совершенствования навыков использования лексики в разных формах устного и письменного общения:
1. Заучивание стихов, пословиц
2. Заучивание диалогов
3. Чтение текста ( с общим пониманием, с полным пониманием, с поиском детальной информации и т.д.)
4. Пересказ текста
5. Написание личного письма
6. Аудирование
Заключение
Целью обучения иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения.
Обучая лексике, мы формируем языковую компетенцию, обучаем языку, что является главной задачей методики преподавания иностранного языка. Работа над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения. Почти на каждом втором уроке происходит знакомство с новой порцией слов и работа по ее усвоению. Обеспечить овладение словарем – первостепенный долг каждого учителя.
Последовательный порядок работы с лексической единицей постепенно, всё глубже закрепляет её в памяти ребёнка, переводит из пассивного словаря в активный. Но этот процесс для детей бывает очень скучным, трудоёмким и часто, в условиях коррекционной школы, непосильным. Как следствие – у детей пропадает мотивация к изучению английского языка. Поэтому я стараюсь сделать обучение легче и интереснее, преподать информацию ярко, доступно, использовать различные методологические ресурсы и психические ресурсы ребёнка.
В данной работе была рассмотрена проблема отбора основных форм и приемов обучения лексики и технологии формирования лексических навыков.
В рамках данной проблемы
были изучены методическая педагогическая литература, опыт работы учителей иностранного языка по исследуемой проблеме.
был проанализирован опыт своей работы в использовании различных форм презентации, семантизации и закреплении лексики.
на основе анализа отобраны формы работы, подходящие для обучающихся младшего и среднего звена.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Работа над новой лексикой состоит из нескольких этапов;
Огромное значение имеет правильный выбор способа презентации слова и его семантизации, в соответствии с особенностями данного слова, уровнем знаний учащихся и местом проведения данной работы.
В настоящее время широко используются беспереводные способы семантизации, что позволяет повысить заинтересованность и активность учащихся на уроках английского языка. На начальном уровне обучения целесообразно использовать наглядные способы семантизации (демонстрацию иллюстраций, предметов; мимика и жесты),постепенно переходя к вербальным (использование дефиниций, антонимов и синонимов, примеров составляющих, иллюстрирующих ситуаций устных и письменных и т.д.).
Для расширения потенциального словаря учащихся необходимо регулярно, начиная с начального этапа, работать над формированием навыков самостоятельной семантизации, знакомить с основными словообразовательными моделями, при этом желательно использовать игровые приемы.
Использовать различные формы первичного закрепления, особенно разучиванию рифмовок, созданию ассоциативных связей, и игровым формам активизации лексики.
Таким образом, для развития языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка
в младшем и среднем звене, работа по презентации, семантизации и активизации лексики имеет чрезвычайно важное значение .
Библиография
1. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2009 г.
2. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. – Москва: Просвещение, 2009 г.
3. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – Москва: Просвещение, 2009 г.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 г.
5. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В. Барышников. – М: Просвещение. – 2003. – 159 с.
6. Бутаев Ш. Т. О методике совершенствования работы со словарем // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 326-328.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя-2 издание / Н.Д. Гальскова. – М: АРКТИ. – 2003. – 192 с.
8. Колкова М.К. Методика обучения иностранному языку в средней школе / М.К. Колкова. – СПб: КАРО. – 2006. – 224 с.
9. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы. Пособие для учителей и студентов педвузов / Г.В. Рогова. – М: Просвещение. – 2008.– 223 с.
10. Штарина, А.Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков / авт.-сост. А.Г. Штарина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 191 с.
11. Материалы сайта : http://www.eclipsecrossword.com/downloadfull.html
12. Материалы сайта http://www.englishteachers.ru
13. Материалы сайта http://ped-kopilka.ru/
14. Материалы сайта https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik
15. Материалы сайта http://www.allbest.ru
Приложение 1
Наглядные способы семантизации по теме «Flat»
Приложение 2
Шкала по теме «Погода»
Hot
Warm
Cool
Cold
Frosty
Приложение 3
Цветовые ассоциации по теме «Seasons»
Приложение 4
Ассоциативные символы
Символы, обозначающие побуждение к действию
& - read
- speak
X - listen
N - look
@ - write
? - ask\answer
) - phone
% - ring
* - post
ä - have lunch
Символы, обозначающие наречия
> - more
< - less
ñ - up \ top
ò - down\ bottom
ï - left
ð - right
J - it’s fun
L - it’s sad
D - it’s bad
C - it’s good
☼ - it’s sunny
× - it’s cloudy
Û - it’s rainy
u - it’s snowy
Приложение 5
Кроки
Приложение 6
Семантические ассоциации по теме «School»
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ выступление..docx
Скачать материал "Развитие языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка в младшем и среднем звене."
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ мастер-класс кластер.docx
Скачать материал "Развитие языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка в младшем и среднем звене."
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ мастер-класс шкала.docx
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Развитие языковой компетенции.pptx
Скачать материал "Развитие языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка в младшем и среднем звене."
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Факультет дополнительного образования
ФГБОУ ВО УлГПУ им. И.Н.Ульянова
Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования
«Развитие языковой компетенции обучающихся в овладении новыми лексическими средствами на уроках английского языка
в младшем и среднем звене.»
Филиппова Ольга Владимировна
ОГКОУ «Школа-интернат №88 «Улыбка»
г. Ульяновск
2 слайд
Актуальность: лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности.
Цель работы : сформулировать основные формы и приемы обучения лексики и технологии формирования лексических навыков.
Задачи:
изучить методическую педагогическую литературу, опыт работы учителей иностранного языка по исследуемой проблеме.
проанализировать опыт своей работы в использовании различных форм презентации, семантизации и закреплении лексики.
на основе анализа отобрать формы работы, подходящие для обучающихся младшего и среднего звена.
3 слайд
Главной задачей в обучении иностранному языку является формирование у учеников коммуникативных компетенций– это овладение навыками чтения, говорения, письма и аудирования.
Коммуникативная компетенция
Речевая
Языковая
Социокультурная
Компенсаторная
Учебно-познавательная
4 слайд
Языковая компетенция учащихся предполагает овладение следующими языковыми знаниями и навыками:
графика и орфография;
произносительная сторона речи;
лексическая сторона речи;
грамматическая сторона речи;
5 слайд
Основные этапы работы над лексикой
Ознакомление с новым материалом
Семантизация (раскрытие значения слова)
Первичное закрепление,
Совершенствование навыков использования лексики в разных формах устного и письменного общения.
6 слайд
Порядок ознакомления с лексикой
на слуховой основе на графической основе
Первичное звуковое предъявление слова.
Воспроизведение слова.
Вторичное предъявление слова и его семантизация
Контроль понимания.
Вторичное воспроизведение слова.
Употребление слова в контексте
7 слайд
Семантизация.
Самостоятельная
Используется словарь
Развиваются УУД, способность к самообразованию
С помощью учителя
Используются переводные и беспереводные способы
Использование разнообразных форм работы
8 слайд
Беспереводные способы семантизации
1)Наглядные способы: демонстрация предметов,
демонстрация жестов, действий, картин, рисунков,
диапозитивов, иллюстрирующих ситуаций и др.;
2) Раскрытие значений слов на иностранном языке:
а) определение (дефиниция) — описание значения слова;
б) перечисления
в) использование шкал
г) использование синонимов или антонимов;
д) определение слова на основе контекстуальной
догадки, знания фактов
9 слайд
Наглядные способы семантизации по теме «Flat»
10 слайд
Cинонимы и дефиниции
“grade” is “form”
“to begin” is “to start”
A person, who treats animals is a vet.
Противопоставление и оппозиция
“to keep silent” is “not to speak”
Перечисления
Table, chair, bed and sofa are all furniture.
11 слайд
Определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов
Columbus discovered America in 1492.
Sugar is sweet and lemons are sour.
Определение значения слова на основе звуковой и графической схожести с его русским эквивалентом.
Patriot, doctor, television, radio, computer.
12 слайд
Шкалы
Hot
Warm
Cool
Cold
Frosty
huge
large
big
small
tiny
13 слайд
Формы первичного закрепления
Запись слова
Фонетические разминки
Упражнения в чтении
Упражнения в письме
Лексические игры
Просмотр обучающих мультфильмов
Установление ассоциаций
14 слайд
Ассоциации
Зрительные ассоциации
Фонетические ассоциации
Межязыковые ассоциации
Семантические ассоциации
Двигательные ассоциации.
15 слайд
Зрительные ассоциации.
Цветовые ассоциации по теме «Seasons»
16 слайд
Зрительные ассоциации.
Ассоциативные символы
Символы, обозначающие побуждение к действию
Символы, обозначающие наречия
17 слайд
Зрительные ассоциации
Кроки
18 слайд
Семантические ассоциации
Структурные схемы - кластеры
19 слайд
Формы промежуточного контроля усвоения лексики, активизации устной и письменной речи
работа в малых группах
«Блиц – опрос»
«Мозговой штурм»
«Кластеры»
лексические игры
«Guess»
«Common word»
«Odd word»
«Подбери пару»
«Match»
«Picture gap», «text gap»
Шкалы (Ранжирование)
«Плюсы и минусы»
20 слайд
Совершенствование навыков использования лексики
Заучивание стихов, пословиц
Заучивание диалогов
Чтение текста (с общим, с полным пониманием, с поиском детальной информации и т.д.)
Пересказ текста
Написание личного письма
Аудирование
21 слайд
Задание 1 (Кластер)
22 слайд
Ответ на задание 1
23 слайд
Задание 2 (Шкала)
Degrees of impressions.
24 слайд
Ответ на задание 2
Degrees of impressions.
Please, underline your impression from the presentation.
25 слайд
Thank you for your attention.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 593 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Филиппова Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.