Шурышева Галина Антоновна,
воспитатель ГБОУ РХ «ХНГИ им. Н.Ф.Катанова»
Стадии развития коллектива по
А.С.Макаренко на примере 11А класса ГБОУ РХ «ХНГИ им. Н.Ф. Катанова»
В Российском образовании все большее внимание
уделяется проблеме воспитания, которая в конце ХХ века по идеологическим
основаниям была практически вычеркнута. Обращение к наследию А.С.Макаренко
(1888-1939) является одной из важнейших частей работы образовательных
учреждений с молодыми поколениями. Макаренко, работавший с беспризорниками и
правонарушителями, изолированными от общества по причине их социальной
опасности, ни разу не потерпел поражения в своей практической деятельности.
Именно это и позволяет назвать его величайшим педагогом за всю историю создания
и реализации педагогических систем. Его перу принадлежат многочисленные
педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана
методика коллективистского воспитания. Учение А.С.Макаренко содержит подробную
технологию поэтапного формирования коллектива. На примере 11А класса можно
рассмотреть все стадии развития. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти
нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С.Макаренко выделяет
несколько стадий (этапов).
Первая стадия- становление коллектива (стадия
первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как
цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную
группу, 7 класс, превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую
общность, в которой отношения учеников определяются содержанием их совместной
деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива –
классный руководитель совместно с воспитателем, от них исходят все требования.
Очень важная деталь: классный руководитель и воспитатель должны выработать
единые требования, что называется «играть в одну дуду». Первая стадия считается
завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники
сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
В 8 классе коллектив находится на второй стадии
развития. Здесь заметно влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает
требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива,
руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб
интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива,
то они становятся надежными помощниками воспитателей. Работа с активом на этом
этапе требует пристального внимания взрослых.
Структура коллектива в это время стабилизируется, он
выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы
самоорганизации и саморегуляции. Коллектив уже способен требовать от каждого
ученика определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно
расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив становится
инструментом целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Основная цель воспитателя на этой стадии - максимально
использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот
коллектив создается. Практически только теперь коллектив как субъект воспитания
достигает такого уровня развития, когда становится возможным использовать его в
целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере
доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня
педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности,
коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с
преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, чье
развитие опережает требования коллектива или, наоборот, отстает от этих
требований. Между общими и индивидуальными перспективами; между нормами
поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между
отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. В
связи с этим в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения
вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет
коллектива. Это происходит в 9 классе, в третий год развития классного
коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии,
достаточно указать, что требования, предъявляемые членами коллектива к себе,
более высокие, чем предъявляемые ими к своим товарищам. Одно это уже
свидетельствует о высоком уровне воспитанности, устойчивости взглядов,
суждений, привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, то он
формирует целостную, нравственную личность. На данном этапе коллектив
превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий
опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта
коллектива на третьей стадии.
Процесс развития коллектива – это не плавный процесс
перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ, поскольку
возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей.
Коллектив не может и не должен останавливаться в развитии, даже если он достиг
очень высокого уровня. На четвертой и последующей стадиях каждый школьник
благодаря хорошо усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе
определенные требования, выполнение нравственных норм становится его
потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Эта стадия
развития классного коллектива ярко проявляется в 10-11 классах. В конечном
итоге в 10-11 классе уровень воспитанности классного коллектива достигает 5
баллов по методике М.И.Шиловой.
Литература:
1.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических
технологий. М,2003.
2.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.
Минск,1990.
3.Методика определения уровня воспитанности по
М.И.Шиловой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.