Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие речевой деятельности младших школьников

Развитие речевой деятельности младших школьников

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:












Развитие речевой деятельности младших школьников























Кемерово 2014







МБОУ «Елыкаевская средняя общеобразовательная школа Кемеровского района Кемеровской области»







Развитие речевой деятельности

младших школьников

(Методические рекомендации)










Автор составитель:



Людмила Александровна Праслова-

учитель начальных классов МБОУ

«Елыкаевская средняя общеобразовательная школа»,

с. Силино, Кемеровского района












Кемерово 2014





Автор составитель:


Людмила Александровна Праслова-

учитель начальных классов МБОУ

«Елыкаевская средняя общеобразовательная школа»,

с. Силино, Кемеровского района



















Данная работа является итоговой и выполнена на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Кемеровской области по теме: «Психолого-педагогические аспекты развития системы образования».

Она содержит теоретический и практический материал по развитию устной и письменной речи младших школьников, подробную информацию о различных формах и видах работ на уроках, описание методики отслеживания, детские сочинения и дидактический материал,тесты, а также конспекты уроков русского языка и чтения. Работа представляет собой опыт работы автора и может оказать помощь учителям начальных классов, интересующимся проблемой развития речи младших школьников.









Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. ______________________________.................................................6

1.1 ______________________________.................................................6

1.2 ______________________________...............................................12

Глава 2. _______________________________...............................................20

2.1 _____________________________................................................20

2.2 _____________________________................................................28

2.3 _____________________________................................................34

Заключение ………………………………………………………………….41

Литература ………………………………………………………..…………43

Приложения …………………………………………………………………45


Содержание

Введение …………………………………………………………………….3

1. __________________________........................................................6

2. __________________________.......................................................10

3. __________________________.......................................................12

4. __________________________.......................................................20

5. __________________________.......................................................28

6. __________________________.......................................................34

Заключение………………………………………………………………….41

Литература…………………………………………………………………..43

Приложение…………………………………………………………………45

















План работы.


  1. Введение

  2. Слово как средство выражения мысли, а развитие речи –

это развитие мышления

  1. Обогащение словарного запаса учащихся

а) расширение запаса слов;

б) работа над лексическим значением слов;

в) формирование фонематического слуха;

г) речевая ритмика на уроках и переменах

  1. Методические рекомендации к написанию сочинений

а) основные группы сочинений (по Н.В.Нечаевой);

б) работа над сочинениями репродуктивного и творческого

характера;

в) формирование орфографической зоркости учащихся

через активное применение словарей;

г) условия написания и проверки сочинений, критерии их оценки;

д) проверка речевых умений учащихся;

е) таблицы отслеживания речевых умений учащихся

5. Заключение

6. Литература

7. Приложение

а) разработки уроков с применением упражнений по развитию

устной и письменной речи;

б) сочинения учащихся;

в) упражнения для развития устной и письменной речи



















Введение

Развитость речи — это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Речевые умения являются составной частью коммуникативной культуры. Для детей младшего школьного возраста она предполагает, в частности, общение с родителями, учителями, товарищами, незнакомыми людьми. В понятие «комму­никативная культура» входит также и коммуникативно-целесооб­разная речь. Как устная, так и письменная, характеризующаяся точностью, образностью, выразительностью. Задача учителя началь­ной школы — сформировать такую речь.

В методической литературе все чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения различных видов работ по развитию речи учащихся. И это понятно: это одна из наиболее сложных форм деятельности ученика, однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ.

Задачу добиться творческого подъёма в классе и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка позволяет систематическая работа по развитию речи по дидактической системе Л.В.Занкова. Накопив теоретический материал и имея практический опыт по этой теме, мы решили изложить его в своей итоговой работе. Привыкая писать сочинения, содержание которых предварительно разжевано в классе, учении не только не учатся самостоятельно мыслить, но и теряют всякий интерес к самой работе. И поэтому, несмотря на большие усилия и время, которое затрачивает учитель, результаты не удовлетворяют его: сочинения получаются сухими, маловыразительными, похожими одно на другое по содержанию и форме. Но с другой стороны, детей все-таки нужно учить, как сделать сочинение интересным, содержательным.

В своей работе я постараюсь рассказать о методике работы по развитию речи, подкрепив теоретические сведения практическими примерами из своей работы по данной теме.




Слово, как средство выражения мысли, а развитие речи – это, развитие мышления.


Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Так как слово неотделимо от мышления, является формой, средством выражения мысли, то развитие речи – это, прежде всего развитие мышления.

В методической науке выделяются три уровня, без соблюдения которых невозможна речевая деятельность школьников, а, следовательно, невозможно и успешное развитие их речи. Первое из этих условий – наличие материала для высказываний. Второе – потребность высказываний. Третье – владение средствами языка.

Необходимость всех этих трех условий очевидна. Проблема, однако, состоит в том, чтобы ввести в процесс обучения методический аппарат, способный обеспечить их выполнение.

Содержательность речи учащихся наших классов обеспечивается значительно более богатым по содержанию с традиционной школой содержанием образования. В качестве интегрированного курса объединены такие предметы, как естествознание, география, история. Причём основной задачей этих и традиционных предметов является не передача определённой суммы знаний, а раскрытие учениками под руководством учителя взаимосвязей, взаимозависимостей изучаемых явлений настоящего, далеко прошлого и будущего.

Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. «Общее развитие – утверждал Л.В. Занков, - не может быть достигнуто в познании отдельных кусочков действительности, не может быть ограничено узким бытовым мирком. Оно требует широкого охвата действительности в её многообразии».

С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатленьями во время экскурсий в лес, на реку. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя создают радостную атмосферу познания. По–новому взглянув на окружающий мир, они на каждом шагу делают свои маленькие открытия. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает в естественной, жизненной ситуации.

В своих классах с первых дней обучения я практикую различные беседы.

Сначала мы учимся видеть отдельный предмет, выделяя в них различные признаки, затем наблюдаем, отдельные предметы и сравниваем их, определяем, в чём их сходство и различие, группируем предметы по общим признакам, делаем выводы из наблюдения. Такая работа по развитию мышления ведётся на всех уроках, и в этом смысле развитие речи является заботой не только уроков русского языка и чтения.

Меняются только объекты наблюдений. На уроках математики мы наблюдаем и сопоставляем числа, геометрические фигуры, предметы, на уроках грамматики ведем наблюдения над языковым материалом, на уроках рисования и труда учим видеть отдельные части предмета, соотношение этих частей по длине, ширине, высоте, большое внимание уделяется цветовой гамме – учим различать цвета и его оттенки, на уроках труда сравниваем материалы, виды бумаги по плотности, свойствам и назначению.

Сначала вопросы ставятся в обобщённой форме: «Рассмотрите этот цветок, карандаш, животное, рисунок в «Азбуке», слово, число и скажите всё, что о нём можете сказать – каков он». Конечно, на первых порах дети называют мало признаков предмета (1-2), но затем их становится больше и больше.

Затем вопросы несколько меняются, усложняются, детям дается возможность более самостоятельно наблюдать и сравнивать. (В чём сходство и различие предметов? Чем похожи и отличаются предметы? Сравните предметы.)


Расширение, обогащение словарного запаса учащихся.


Но развитие речи – это не только развитие мышления, это и накопление, расширение, обогащение словарного запаса учащихся.

Нужно научить ребёнка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом.

Я считаю, что расширение словаря учащихся должно идти не за счет увеличения речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова. Конкретно я занимаюсь признаковыми словами, а именно: прилагательными. Увеличить их количество в речи детей нужно, прежде всего, за счет синонимов, т.е. углубляясь в их семантику, сопоставляя синонимы идеографические, отличающиеся эмоциональными признаками.

Наряду с большой работой по овладению новыми словами, которая начинается с первого дня ребёнка в школе и «продолжается всю жизнь» по выражению К.Д. Ушинского, совершенно необходимо постоянно выяснять и уточнять значение, казалось бы, знакомых детям слов. Ушинский писал о том, что «ребёнок многие слова усвоил подражанием, полусознательно, а иногда и просто механически употребляет их, часто не зная настоящего точного значения слов». Приведем пример с урока обучения грамоте: Спрашиваем у первоклассников что такое «роща», и получаем самые неожиданные разъяснения: «роща» - это каша, это крупа, и даже это суп. И только одна ученица, очень робко, сказала: «Роща» - это кажется, место, где растёт несколько деревьев. А для того чтобы точно знать права ли Катя, мы берём словарь Ожегова и там читаем точное значение этого слова. Таким образом, идёт работа по правильному употреблению слова и умению пользоваться справочными материалами.

Упражнения, включающие в себя словарную работу, создадут атмосферу ув­леченности на уроке и сделают его резуль­тативным.

С их помощью можно расширить как за­пас слов, так и знания детей о лексическом значении слова. Предлагаю несколько при­меров, интересных с этой точки зрения.

По дому не хлопочет,

Детей растить не хочет,

Не вьёт гнездо подружка.

Зовут её (кукушка).

Очень любит дом родной

Житель маленький лесной.

Хоть и очень зябнет,

Всё поёт наш (зяблик).

(Это слова, которые говорят сами о себе.)

* * *

Не на столе она, а в поле,

Гуляет весело на воле.

Сияет дымкой белоснежной

И дарит ароматом нежным.

То не фиалка, не ромашка,

Не колокольчик. Это (кашка; омоним).

* * *

У бурана есть подруга,

А её названье (вьюга', слово близкое по значению).

Ходит ночь за светлым другом,

Одиноко, круг за кругом,

Посылает ему тень.

Но не дружит с ночью (день;-антоним).

Работа по формированию фонематического слуха должна продолжаться на уроке письма. Для этого предлагаем детям объемные контурные изобра­жения предметов, животных и т.д. Их названия нужны для составления звуковых схем-моде­лей, а изображения используются для штрихов­ки, помогающей отработать элементы букв и сформировать скоропись. В то же время с по­мощью рисунков дети получают представле­ние о жизни животных, о растениях и т.д.

В наш сложный компьютерный век надо стремиться к тому, чтобы информация, при­обретаемая учеником на уроке, не уступала той, которую он получает вне школы.

Задача учителей начальных классов состоит в том, чтобы развить у детей потребность в написании увиденного, услышанного, про­читанного, учить без боязни делиться свои­ми переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоты человека, приобщать его к миру прекрасного.

Ценность детского сочинения и состоит в том, насколько в нем нашли отражение его чувства, мысли, восприятие им описанного.

И чем раньше начнется эта работа, тем бы­стрее осуществится продвижение учеников в общем развитии.

Уже в I классе подводятся школьники к восприятию изобразительно-выразитель­ных средств языка, которые служат созда­нию образа у первоклассников. Разумеется, возможен лишь самый первоначальный подход. Например, уже во втором полуго­дии I класса учащиеся уместно исполь­зуют известные им изобразительные средства языка, если в первом полугодии прово­дилась пока кропотливая устная работа.


Итак, на развитие мышления «работают» все уроки, а его важнейшей особенностью является наблюдательность. Наблюдательность, умение видеть предмет с разных сторон переносится на различные явления: умение видеть многообразие сторон одного явления становится постепенно одной из особенностей мыслительной деятельности учеников. Если ученик одновременно видит и называет много признаков и особенностей в слове (может без вопроса учителя указать, что обозначает слово, из чего оно состоит, называет слоги, ударения, расхождение в написании и произношении), он сможет назвать и многообразные свойства математических явлений - числа, геометрической фигуры.

Работа по развитию мышления и речи с каждой четвертью, с каждым годом усложняется тем, что всё сложнее и разнообразнее становятся предметы, которые дети наблюдают и сравнивают.

Когда у ребёнка приобретён навык наблюдений и устных описаний,- первые главные шаги к сочинению сделаны.

Методические рекомендации к написанию сочинений

Среди методистов давно ведётся спор о том, когда и в каких классах можно предлагать учащимся письменные творческие работы, сочинения. Многих пугает возможность орфографических ошибок, нас это тоже сначала пугало. Ведь дети 1-2 классов очень малограмотны.

Таким доводам очень убедительно возражала М. А. Рыбникова. Она писала, что учителя, которые страшатся «сочинений и изложений из–за возможности ошибок, напоминают мамашу, которая не позволяет ребёнку встать со стула из боязни, что он расшибёт себе нос. Но ведь если так поступать, ребёнок никогда не научится ходить. А это неизбежно: начнёт ходить – будет падать, но, в конце концов, научится ходить. И вот также надо решиться учить писать. Сначала будет расходиться орфография со стилем, но, в конце концов, это уравняется, выработаются навыки, и ребёнок начнёт писать что – то содержательное и интересное».

А теперь раскроем работу над сочинением. В первую очередь хочется сказать, что тематика сочинений всегда определяет содержание. Значит, всякая новая тема – это новое содержание. Сейчас в методике больше внимания обращается не на различное по трудности содержание, а на форму сочинения: сочинение – описание, рассказ, рассуждение. Форма, а не содержание выступает основным фактором, определяющим назначение сочинения в начальных классах. В результате все богатейшие их возможности ставятся в полную зависимость от правильности письменной речи младших школьников, что не позволяет ребёнку самостоятельно думать над поставленной темой.

В своей работе мы используем две основные группы тем, рекомендуемых Н. В. Нечаевой: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие, какого–то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей. Например, в 1 классе дети писали такие сочинения: Окна. (Першин Слава) «В нашем классе четыре окна. Рамы у них деревянные. Они белого цвета. На рамах ручки. Для того чтобы открывать и закрывать окна. Стёкла прозрачные, потому что мамы вымыли их». Сочинение: «Какие уроки мне нравятся?» (Прохоров Вася, 2 класс) «Я люблю уроки математики. Я люблю думать, измерять отрезки, решать примеры с «х». Мне нравятся ещё уроки географии. На этом уроке мы узнаём о земном шаре, о природе…». (Александров Толя,2 класс) «Мне нравится урок рисования. Он мне нравится тем, что я рисую лучше всех. Я по рисованию получаю одни пятёрки. Людмила Александровна сказала, что я могу стать художником».

Итак, второй тип тем – темы творческие. Когда ребёнок работает над темами «Могут ли белки жить в воде?», «Спор ветров», «Какие случаи написания безударных ты знаешь?», он устанавливает связи между отдельными разделами одного учебного предмета. Ученик вынужден применять знания, полученные на уроках «Про дуб», «Спор ветров».

Особое значение для формирования личности ребёнка имеют темы, которые требуют переноса впечатлений: «Потерянный день», «1 апреля», «Что такое доброта?», «Какого учителя я бы хотел себе…». Каждая из подобных тем вмещает в себя представление о природе, обществе, человеке, они в наибольшей степени опираются на личный опыт детей.

Тема должна представлять ученикам возможность проявлять при написании свои сильные стороны, в одном случае, и способствовать развитию слабых сторон. Так формулировки тем: «Что говорят старые башмаки», «Я - игрушка», «Первый снег!», «Я жду весну!» стимулируют проявление творческого воображения, Вместе с темами, побуждающими воображение, использующимися жизненный опыт детей соседствуют темы: «Как зимуют звери в лесу», «Нервная система человека». Здесь при проявлении образного мышления присутствует и логическое мышление, возбуждающее воображение и память.

Возьмём, к примеру, тему: «Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме». Она требует от детей активизации знаний полученных на уроках чтения, естествознания, географии, во время прогулок и экскурсий. Но только этого не достаточно. Поэтому учитель должен дать, какой – то толчок к работе. И говорим «Вы посмотрите ребята, как изменилась у нас жизнь людей и всей природы с наступлением зимы. А ведь есть такие места на земле, например в Африке, где люди не знают, что такое зима, какие бывают зимние игры, как меняется природа зимой. Многие африканские дети никогда не видели всего этого. Давайте напишем сочинение «Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме». Написать надо так, чтобы африканские дети поняли и могли представить себе всё то, о чем вы будете писать».

И работа начинается…

Иначе организуется работа над сочинением репродуктивного характера. Представляется готовый план будущей работы.

Тему «Что я знаю о белке» представляем следующим планом:

  1. К каким животным относится белка?

  2. Её внешний вид.

  3. Образ жизни.

  4. Особенности её питания.

  5. Что ты знаешь интересного об этом зверьке?

Большую помощь в написании репродуктивных тем окажет опыт разбора и составления плана научно – популярных статей на уроках чтения, естествознания, истории.

Наблюдения показали, что некоторые ученики, прежде чем писать, должны поделится своими мыслями со мной, а иногда встают в тупик перед заданием. И тогда индивидуально ведется небольшая беседа. Например, сочинение «Осень». Тебе нравится или не нравится осень? – Нравится – А почему? Ну, как же листья очень красивые: красные, желтые, зелёные, много грибов. Хотя и дождь идёт и тогда становится грустно. – А ты говорил, что не знаешь о чём писать. Вот о том какая погода, природа осенью и что ты чувствуешь, ты напиши.

И вот уже появляются разные сочинения. Надо помочь только перешагнуть барьер неуверенности так, как и впечатления и отношение у ребёнка к осени есть.

Во время работы на столах с 1 класса мы кладем орфографические словари, которые могут помочь найти правильное написание слов, но никогда не отказываем ребёнку, если он спрашивает о написание какого–то слова, что бы ни отвлекать его от творчества.

Но это не значит, что вовсе не надо заботится о грамотности сочинений. Эту работу можно проводить на тех уроках, на которых изучается новое слово, термин. После того как сочинение написано, ученик обязательно проверяет своё сочинение по словарю. Хочется подчеркнуть, что активное применение словарей приучает детей к культуре умственного труда, оказывает существенную пользу в формировании орфографической зоркости, снимает напряжение и без того трудной работы.

В литературном творчестве особенно важно, чтобы у школьников не было страха перед исправлениями. Приучить можно и к черновикам, особенно тех ребят, у которых проблемы с аккуратностью.

Надо помнить три обязательных условия написания и проверки сочинения:

  1. Обсуждать с детьми написанные сочинения (лучше, не удачные предложения, примеры).

  2. Обязательно упоминание каждого ученика;

  3. По итогам обсуждения представить возможность каждому отредактировать свою работу.

Подробнее остановимся на организации обсуждения сочинений в классе и критериях их оценки. Если сама работа чаще всего носит индивидуальный характер и выявляет возможности каждого ученика, то именно коллективное обсуждение создаёт положительную мотивацию литературного творчества, формирует важнейшие качества личности: сопереживание, учение оценить работу другого ученика и в тоже время критично отнестись к собственному творчеству. И учитель в обсуждении помогает своим голосом, интонацией выбрать детям правильный тон, проявить доброту, внимание и такт. Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов.

Сочинение в какой–то мере являются показателем общего развития ребёнка, его нравственных ориентиров. Работы детей можно оценивать по следующим показателям.

  1. Полнота и правильность раскрытия темы:

  2. Соответствие содержание сочинение заданному уровню общения материал:

  3. Логичность изложения:

  4. Наличие обобщённых суждений:

  5. Наличие авторских оценок. Сочинение проверяется в тот день, когда они написаны, а на следующий день, когда всё ещё свежо в памяти, проводим их разбор, анализ.

В 1 классе надо подробно разбирать каждую работу. Затем во 2-3 классе можно только читать работу, никак не комментируя, а представляя возможность самим ребятам выступить, выявить достоинства и недостатки работы.

Ребята с присущей всем критикой, строгостью обсуждают малейшие отступления от темы, тонко подмечают, когда ученики берут высказывания из книг, исправляют повторы, стилистические ошибки.

Читаем сочинение Коршуновой Насти «Весеннее утро» 4 класс.

«Весеннее утро. Ночью пошел дождь. А позже разгорится день, днём будет тепло. Близится май, ещё 15 дней. И май! Весна очень весёлая. Мне нравится весна, а ещё больше нравятся птицы.

Мне хочется узнать, как птицы строят гнезда. Среди птиц есть зелёный профессор – дятел. Дятел выдалбливает вредных жучков – короедов. Не меньше дружит с зеленью лесов кукушка. Кукушка ест волосатых и других гусениц. Другие птицы не могут есть таких гусениц. Но кукушке лень сидеть на яйцах. Кукушка подбрасывает свои яйца другим птицам…».

И ребята сразу замечают, что сочинение не по теме, а почему – то о птицах. Настя не видела их в это утро, а пишет о них.

- Далее читаем сочинение Овчинникова Артёма: «15 апреля выдалось утро дождливое, пасмурное. Небо затянуло тучами. Солнце ещё не вышло из–за туч. Весной погода обманчивая. Например, 13 апреля было +21о, а 15 апреля было +12о…».

И опять ребята говорят, что сочинение не интересно слушать, как будто слышим прогноз погоды, слышим слова «температура», «дождь», а интересных наблюдений нет.

А лучшие сочинения, или интересные выдержки из сочинений мы зачитываем на родительских собраниях, праздниках.


В каждом классе отслеживаем каждого ребёнка, на основе анализа речевой деятельности школьников получаю данные об уровне их общего развития.

Владение устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней – основное отличительное свойство человека. Любая его деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи речи. Через речь проявляются и формируются интеллектуальные способности детей их эмоционально – волевые, нравственные качества – то, что составляет понятие «общее развитие».

Проверяемые речевые умения и время проведения работ.

  1. Владение устной речью:

    1. Внешняя характеристика устной речи. 1кл. 1-ое п/г.– 4 класс.

    2. Связность устной речи. 1кл.1-ое п/г.– 4 класс.

  2. Владение письменной речью:

    1. Проверка чтения вслух, понимание прочитанного.

1 кл. 1-ое п/г. – 2 класс.

- техника чтения вслух, понимание прочитанного, выразительность чтения.

1 кл. 2-ое п/г. – 2 класс.

  • техника чтения вслух, прочитанного понимание, выразительность чтения, чтение про себя.

3 кл. 1-ое п/г. – 4 класс.

    1. Восстановление деформированного текста, списывание, каллиграфия, уровень самостоятельности.

1 кл. 2-ое п/г. – 4 класс.

    1. Составление предложений из данных слов с добавлением любых других слов, уровень самоконтроля.

1 кл. 2-ое п/г. – 4 класс.

    1. Составление текста в соответствии с заданным жанром (поздравительная открытка, телеграмма, объявление…).

1 кл. 2-ое п/г. – 4 класс.

    1. Сочинение. 1 кл. 2-ое п/г. – 4 класс.

    2. Составление плана научно-популярной статьи.

2 кл.2-ое п/г. – 4 класс.

    1. Составление аннотации, научно-популярной статьи.

2 кл.2-ое п/г. –4 класс.

    1. Составление конспекта научно-популярной статьи.

3 кл.1-ое п/г. – 4 класс.

Как видно из заданий они вводятся постепенно. Результаты фиксируются в виде 4–х уровней. Для большей наглядности каждый уровень обозначаю разным цветом:

4-й уровень – высший 3-й уровень – выше среднего, 2-й уровень – средний, 1-й уровень – низкий (приложение).

Изучение достижений каждого школьника позволит ответить на вопрос: Какой уровень трудности можно предложить именно этому ребёнку при работе именно с этим материалом на данном этапе обучения.



































ЛИТЕРАТУРА.

 

  1. ВыгодскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г

  2. Занков Л.В. Беседы с учителями. М.Просвещение 1975.

  3. ЗвереваМ.В., ИндикН.К. Содружество ученого и учитея,М.Просвещене,1991.

  4. Зверева М.В. Изучение развития учащихся учителем , Самара, 1992.

  5. Измайлова Р.Г. Обогащение речи младших школьников. Начальная кола, №10, 995.

  6. Латышко Н.А. По системе Занкова. Начальная школа, №10, 1995.

  7. Неусыпова Н.Л. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы, М. Просвещение,1990.

  8. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для I- IV классов. М.1998.

  9. Г.Панина Речевая ритмика. Начальная школа, №41,2003.

  10. Чуракова Р.Г. Сборник контрольных и проверочных работ для I- IV классов (по системе Л.В.Занкова) М. 2001.




























Открытый урок по чтению во II классе (1-4)

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема: русская народная сказка «Снегурочка»

Цели: формировать навык чтения целыми словами, закреплять знания видов сказок, умение определять вид сказки; развивать устную речь учащихся, умение сравнивать, грамотно выражать свои мысли, развивать творческую фантазию детей; способство­вать воспитанию читательского интереса, дружеских взаимоотношений между деть­ми.

Оборудование: тексты с разными вариантами сказки «Снегурочка», иллюстрации для творческого задания: «Сочини продолжение сказки».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1) - Вы читали разные варианты сказки «Снегурочка». Нам нужно сравнить эти сказки. Определить:

- Чем они похожи?

- Чем отличаются? Работаем в группах. Старшие в группе назначают тех, кто отвечает.

1 группа - сказка «Снегурочка» из «Литературного чтения»

2 группа - сказка «Снегурочка» из «Живого слова»

3 группа - В. Даль «Девочка. Снегурочка» 2) Чтение сказок по частям и их сравнение.

- Какая сказка лишняя? Почему? (Авторская)

- Какая из этих сказок появилась позже? Почему?

- Кто еще использовал в своих авторских сказках сюжеты русских народных сказок? (Пушкин А. С., Толстой Л. Н.)

- Определите вид сказки «Снегурочка» (волшебная). Докажите чудесные пре­вращения.

- Чем похожи русские народные сказки? (грустные, печальные) П. Работа в группах.

- Вы хотите изменить сказку «Снегурочка», сделать ее счастливой?

- Я дам вам подсказки - картинки.

1 гр. Снегурочка на олене

2 гр. Снегурочка на облачке

3 гр. Снегурочка в снегу.

- Каждая группа должна сочинить свой вариант конца этой сказки и пригото­виться его рассказать (по цепочке).

III. Рассказывание своих вариантов с концовки сказок по группам.

- Молодцы! Мне очень понравились ваши сказки! А вам?

IV. Домашнее задание:

Найти легенду о цветах в сказке «Снегурочка», пересказать ее близко к тексту;

Найти стихи о цветах (или легенды).




Урок русского языка в 4 классе.

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема: Склонение имен прилагательных с твердой основой.

Цели: Обобщить знания учащихся об изменении имен прилагатель­ных, формировать навык правописания окончаний имен прилагательных, развивать орфографическую зоркость учащихся, умение сравнивать, обоб­щать, делать вывод, развивать и обогащать словарный запас учащихся, их устную и письменную речь; способствовать воспитанию любви к природе, чувства товарищеской взаимопомощи.

Оборудование: картинки - слов, слова (каждому набор из 5 карточек); р/к И.Э.Грабаря "Февральская лазурь", ч/з для проведения физминутки

Ход урока

I. Организационный момент:

Урок русского языка

Вам предстоит много работать вместе. Настройте себя на дружелюб­ное рабочее сотрудничество. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. У вас все получится.

П. Сообщение темы и цели урока

III. Проверка домашнего задания

- На какие группы можно разделить все словосочетания, которые вы составили? (м.р., ср. р., ед. ч., мн. ч.). - Что можно сказать о прилагательных? (Изменяются по числам, в ед. ч. по родам).

- Сегодня мы должны в процессе урока обобщить ваши знания об изменении окончаний имен прилагательных.

IV. Минута чистописания ( на доске).

ый/ая, ого/ые,ое, ыми/ом, ой/ую, ым/им, ых/ому

1. Посмотрите внимательно на соединения букв. Что заметили? (ниж­ние, верхние с буквами о, ы) Высота, наклон букв. Письмо в воздухе.

2. Самостоятельная работа в тетради (Назвать лучшие работы).

3. На какие группы можно разделить все эти соединения? Что они вам напомнили? (окончания имен прилагательных).

V. Составление обобщающей таблички с окончаниями имен прилага­тельных (на доске) - дети в тетради.


м.р. ср.р.

ж.р.

мн. ч.

И.п

-ый,-ой -ое

-ая

-ые

Р.п

-ого

-ой

-ых

Д.п

-ому

-ой

-ым

В.п

-ый,-ой -ое

-ой

-ые, -ых

Т.п

-ым

-ую

-ыми

П.п

-ом

-ой

-ых




VI. Работа в парах постоянного состава

1. Словарная работа по системе "учитель" - "ученик" (по 5 карточек) - взаимопроверка.

2. Составить словосочетания

прилагательное + существительное

в И. Р. Д. Т. П. падежах

Продиктовать их товарищу, (работают постоянные и сменные пары). Проверка - фронтальный опрос.

3. Выборочный диктант в парах постоянного состава.

I в. "Зимняя дорога" - Пушкин

II в. "Зимня»дорога" - Пушкин.

Один читает наизусть стихи, другой выписывает словосочетания

прилагательное + существительное

и определяет число, род, падеж, выделяет окончания.

Затем меняются.

Проверка - фронтальный опрос.

- Что помогло вам выполнить правильно задание? (вопрос, табличка).

VII. Физминутка

VIII. Работа в группах (3 группы)

1. Мы с вами готовимся к сочинению по картине И. Э. Грабаря "Фев­ральская лазурь". Сегодня я хочу предложить вам поработать вместе, в группах, помочь друг другу.

Задание: Вам нужно составить предложения по репродукции картины, употребив в них эпитеты (?).

Время работы 7 минут.

2. Все группы показывают свои предложения. Другие группы называ­ют (и все записывают наиболее яркие эпитеты вместе с существительным, определяют падеж, выделяют окончание).

3. Если останется время, каждая группа записывает с комментировани­ем 1 предложение.

IX. Итог урока

- Чему сегодня научились на уроке?

- Что вы теперь твердо знаете о правописании окончаний имен прилагательных?

А мне очень понравилось наблюдать за вашей работой, за тем, как вы помогали друг другу (назвать ребят).

X. Домашнее задание:

с. 105, упр. 278, 1 в. - 1 ч. желающие выполнят обе части

2 в.-2ч.

Подумайте на какие группы вы бы распределили прилагательные из этого упражнения (устно).





Урок риторики в 4 классе. (2 часа)

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема: «Незаменимые помощники — словари»

Цель урока. Познакомить учащихся со словарями; показать их назначение и область применения; выработать навыки работы со словарями; обогатить словарный запас учащихся; привить навыки культурного поведения.

Оборудование: выставка словарей, название устного журнала и его страниц (на отдельных таблицах); карточки со словарными статьями; таблица с текстом диалога; карточки со словами-синонимами; рисунок магнита; карточки со словами-антонимами; проигрыватель; грамзапись песни Б. Окуджа­вы «Давайте говорить друг другу комплименты»; мягкая игрушка «Сердце»; плакат с изображением Пейто — богини красноречия.

Ход урока

В течение урока дети за правильные ответы получают «не­понятные фигурки», а после урока под руководством учи­теля выстраивают замок Лексики.

Домашнее задание

, Нарисовать страну Лексику и написать о ней.

Примечание. Материал рассчитан на два урока.

Ход урока

I. Вступительная часть (эмоциональный настрой)

Учитель. Ребята! Начинаем урок риторики, урок общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки. Спаси­бо! Улыбка располагает к приятному общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами богини красноречия.

На доске — плакат с изображением Пейто, богини красно­речия.

II. Речевая разминка

1. Чтение чистоговорки

У. Чтобы четко и красиво говорить, давайте выполним упражнение для губ,, языка. Кто хочет разговаривать? Д. Мы будем разговаривать.

У. Тот должен выговаривать. Д. И будем выговаривать. У. Все правильно и внятно. Д. Так правильно и внятно. У. Чтоб было всем понятно. Д. Чтоб было всем понятно.

2. Тренировка в выборе интонации

У. Сейчас проверим, как вы сможете сказать скороговор­ку «Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки» другими словами, если ее произнести восторженно.

Д. Какой усердный ученик!

У. С осуждением.

Д. Какой не аккуратный ученик!

У. С удивлением.

Д. Почему щеки в чернилах?

3. Упражнение «Дополни предложение» У. Ученик в тетради написал нераспространенное пред­ложение: Кружатся снежинки. Давайте поможем ему сде­лать это предложение распространенным, прибавляя после­довательно по одному слову.

Д. В воздухе кружатся снежинки. В воздухе тихо кру­жатся пушистые снежинки.

Побеждает ученик, составивший самое длинное предложе­ние.

III. Сообщение цели и темы урока

1, Вступительная беседа

У. Молодцы, ребята! Вы составили очень красивое пред­ложение, подобрали много слов. И я думаю, что в вашем лексиконе, то есть словарном запасе, есть еще много замеча­тельных и нужных слов. А вы не задумывались, сколько слов в русском языке? Так вот, ученые предполагают, что в рус­ском языке более 500 тысяч слов. Наверное, нет ни одного человека, который бы знал их все. Но существует справедли­вое изречение: «Не тот образованный человек, который все знает (это и невозможно!), а тот, кто знает, где можно найти ответ на возникший вопрос». Сегодня мы и узнаем, где же «хранятся» слова. Оказывается, они «хранятся» в словарях, которых существует множество. Одни помогают правильно писать слова, другие говорят об их истории, третьи расши­ряют кругозор, приобщают к культуре. Видите, какую по­мощь могут оказать нам словари? Поэтому наш урок, кото­рый мы проведем в форме устного журнала, я так и назвала: «Незаменимые помощники — словари».

На доске: «НЕЗАМЕНИМЫЕ ПОМОЩНИКИ — СЛОВАРИ»

2. Чтение с перемещением логического ударения

У. Давайте прочитаем тему урока с перемещением логи­ческого ударения. Внимательно слушайте мои вопросы. Чем являются для нас словари?

Д. Незаменимые помощники — словари.

У. Какие помощники — словари?

Д. Незаменимые помощники — словари.

У. Что является для нас незаменимыми помощниками?

Д. Незаменимые помощники — словари.

У. Много сведений можно получить из словарей, но для этого ими нужно научиться пользоваться. Поэтому важно знать, как составлены словари, о чем и как рассказывают их словарные статьи. Этому мы и будем сегодня учиться.

IV. Первая страница журнала — «К несметным сокрови­щам страны Слов»

У. Открываем первую страницу журнала «К несметным сокровищам страны Слов».

«К НЕСМЕТНЫМ СОКРОВИЩАМ СТРАНЫ СЛОВ»

1, Знакомство с толковым словарем

В роли словарей выступают ученики. К доске выходит маль­чик с нарисованной обложкой толкового словаря,

Д. Я — Толковый словарь. Мое назначение — толковать слова. Кроме того, я указываю, к какой части речи принадле­жит слово, даю его формы и привожу примеры употребления в речи. Существует несколько толковых словарей: школьный толковый словарь — авторы М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. Толковый словарь С. И. Ожегова, в котором 50 тысяч слов.

У. А какой самый большой толковый словарь?

Д. В самом большом толковом словаре 17 томов, в нем объясняется 120 тысяч слов.

Учитель показывает имеющиеся толковые словари.

2. Знакомство со словарной статьей

У. Каково же основное назначение толкового словаря? На уроках русского языка, чтения мы с вами пользовались ор­фографическим и толковым словарями. Вспомните: как рас­полагаются слова в словаре?

Д. По алфавиту.

У. Как вы думаете, в каком стиле написана словарная

статья и почему?

Д. В научном стиле, потому что основная цель словарной статьи — сообщить точную информацию о слове.

У. Посмотрим, как строится словарная статья толкового словаря.

У каждого ученика «Толковый словарик русского языка»

Н. Н. Неусыповой.

Начнем с буквы А. Объясните с помощью словаря зна­чение слова авторитет. Какой человек пользуется автори­тетом у окружающих? О ком из ребят нашего класса можно сказать, что он пользуется авторитетом.

Ответы детей.

Из каких же частей состоит словарная статья?

Д. Заглавное слово, грамматические характеристики слова, объяснение значения слова, пример употребления в речи.

У. Ребята, вы заметили, что толковый словарь кроме ос­новной задачи выполняет функции и других словарей. На­пример, в нем можно узнать, как пишется слово, с ударени­ем на каком слоге произносится.

3. Чтение словарной статьи по частям

У. Найдите слово корысть. Ученики первого ряда нахо­дят грамматические формы слова, второго — значение сло­ва, третьего — пример употребления в речи.

Д. Корысть, существительное, ж. р., Р. п. корысти, имеет только ед. ч.

Выгода, польза для себя.

В корыте много ль корысти?

У. Из какого произведения этот пример?

Д. Из произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и

рыбке».

У. Кому принадлежат эти слова? Какой была старуха? А

старик?

Ответы детей.

V. Вторая страница журнала — «Какого роду-племени?»

1. Знакомство со словарем

Д. Я — Словарь иностранных слов. Я имею 1500 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто 'встречаетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении незнакомого иностранного слова, также сведения о его происхождений. Авторы словаря В. В. Одинцов, В. В. Иванов, Г. П. Смолиц- кая, Е. И. Голанова, И. А. Василевская. Учитель показывает словарь.

У. Ребята, русский народ издавна славился гостеприим­ством и миролюбием. Еще в глубокую старину русские охотно общались с соседними народами, налаживали с ними торговые и культурные связи. Люди общались, и в речь прони­кали иноязычные слова, обозначавшие новые понятия. Уз­нать, откуда пришло слово, что оно обозначает, поможет нам словарь иностранных слов.

2. Знакомство со словарной статье

(из-за отсутствия нужного количества словарей дети пользу­ются карточками с ксерокопией статьи из словаря).

У. Объясните значение слова комплимент. О чем рас­сказала словарная статья? Д. Комплимент а, м. р. (фр.), похвала, лестные, приятные слова. Сказать кому-нибудь комплимент.

3. Игра «Комплименты»

У. А сейчас мы с вами поиграем. Скажите, вам часто приходится слышать похвалы в свой адрес? Д. Не очень.

У. А ведь это очень приятно, правда? И говорить компли­менты тоже приятно, ведь вместе с лестными словами вы дарите своему собеседнику хорошее настроение, свое доброе сердечко. В этом и будет заключаться наша игра. Вы дарите, вот это сердце (показываю мягкую игрушку) вместе с комп­лиментом кому-то из ребят.

Принявший комплимент благодарит вас и передает сле­дующему. Комплименты можно говорить о внешности, ха­рактере, способностях и т. д.

4. Музыкальная минутка

У. Ребята, послушайте песню Б. Окуджавы «Давайте го­ворить друг другу комплименты». Вспомните приятные сло­ва, которые вы услышали в свой адрес, помечтайте, чтобы вам еще хотелось услышать или сказать.

Звучит грамзапись.

Ребята, эту страничку я хочу закрыть словами поэта В. Бокова:

Следуйте хорошему примеру — Продлевайте добрым словом жизнь людей!

VI. Третья страница журнала — «К словам разнообраз­ным, близким, но чуточку разным»

1. Знакомство со словарем

Д. Я — Словарь синонимов. Известно, что синонимы обо­гащают речь, дают возможность выразить любой оттенок мысли, избежать повторения одного и того же слова. Уме­лый подбор синонимов придает языку красочность и выра­зительность. В словаре 90 тысяч синонимических рядов. Ав­тор — 3. Е. Александрова.

Учитель показывает словарь.

2. Знакомство со словарной статьей

У. Пользуясь словарной статьей, назовите синонимы к слову беседовать. Как построена словарная статья?

Д. Беседовать, вести беседу, разговаривать, вести разго­вор, говорить, обмениваться (или перекидываться) словами; толковать (разг.) о пустяках; болтать (разг.); трепаться, ка­лякать (прост.); переговариваться.

3. Упражнение в подборе синонимов

У. Сейчас мы с вами побеседуем и потренируемся упот­реблять в своей речи синонимы. Прочитайте текст и скажи­те, в каком стиле он написан.

На магнитной доске таблица с текстом.

Здравствуй, Вася! Куда ты идешь? — сказал Саша.

В кино, — сказал Вася.

А билеты ты еще не купил? — сказал Саша.

Вот они. Есть и на твою долю, — сказал Вася.

Ура! — сказал Саща.

Ура-а-а! — сказали оба.

Как построен текст: диалог или монолог?

Д. Диалог.

У. Какой речевой недочет вы заметили?

Д. Повторяется слово сказал.

У. Какие синонимы можно подобрать к слову сказал!

По ходу работы над текстом слово сказал закрывается кар­точками со словами: спросил, ответил, поинтересовал­ся, предложил, обрадовался, воскликнул.

VII. Четвертая страница журнала

На доске:

Минус — плюс, огонь — вода,

Дерзкий — осторожный.

Все антонимы всегда противоположны

ЛЕКСИКА

1. Знакомство со словарем

Д. Я — Словарь антонимов. В языке антонимы отражают противоположности, существующие в жизни. Мы спраши­ваем: «Это хорошо или плохо?», «Еще рано или уже поздно?» В словаре представлено 20 тысяч антонимических пар. В сло­варной статье дается объяснение значений каждого члена пары, приводятся примеры употребления антонимов из ли­тературных произведений. Автор словаря — М. Р. Львов.

Учитель показывает словарь.

2. Знакомство со словарной статьей

У. Подберите антоним к слову веселье. Прочитайте сло­варную статью, скажите, как она построена. Сравните со словарными статьями из других словарей.

Д. Веселье — грусть.

Беззаботно-радостное настроение, жизнерадостность — настроение печали, легкого уныния.

Делить веселье все готовы: Никто не хочет грусть делить.

(М. Ю. Лермонтов. «Одиночество»)

3. Игра «Магнит»

У. Потренируемся подбирать антонимы. Для этого прове­дем игру «Магнит».

На магнитной доске помещен рисунок магнита, на красной половине которого нарисовано солнышко, цветы; на синей — небо с черными тучами, голые поля, пни.

Левая часть магнита (знак «+») «притягивает» доб­рые слова, правая (знак «—») — слова с противоположным значением.

Дети прикрепляют к магнитной доске карточки со слова­ми:

ласково — грубо трудолюбивый — ленивый храбрец — трус щедрый — жадный любить — ненавидеть внимательный — рассеянный

VIII. Знакомство с выставкой словарей «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке»

У. Мы познакомились с несколькими словарями. А по­смотрите, сколько их пришло к нам на урок. «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке», — сказал французский писатель Анатоль Франс. И действительно, в них вы можете получить ответ на любой вопрос. Главное — уметь ими пользоваться.

IX. Итог урока

У. Давайте вспомним, что мы узнали о работе со словаря­ми.

Ответы детей.

С помощью мимики (улыбнитесь или нахмурьтесь) покажите, понравилось ли вам на уроке. Что понравилось? Что удивило? Что запомнилось?

Прощаться настала пора...

Журнал закрывать нам пора!

С ним узнал ты много слов

И много всяких всячин,

И если ты запомнил их.

Не зря урок наш был потрачен.

Ребята, большое спасибо вам за активную работу на уро­ке. Давайте поблагодарим и риторику.

Люблю тебя, риторика! Ты умная и строгая. Тебя, моя риторика, осилю понемногу я!















Урок чтения в 2 классе.

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема: «Н. И. Сладкое. «Приемыш»

Цель урока. Доказать, что доброта - это богат­ство, щедрость души; развивать речь, мышление, память.

Оборудование: Учебник «Живое слово» (авт. 3. И. Романовская).

Ход урока

I. Организационный момент

II. Слово учителя

Учитель. Удивительную Зеленую страну населя­ют удивительные жители: в перьях, шерсти и че­шуе! Встречи там неожиданные, знакомства нега­данные, голоса звучат неслыханные, а уж загадки -на каждом шагу. У нас все есть для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы слы­шать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы всё понять.

Спросите, где же эта страна? Она не за морями, не за горами, а рядом, перед вами. Откройте «Жи­вое слово». Нам предстоит встретиться с Николаем Сладковым.

III. Тема урока

Учитель читает рассказ Н. И. Сладкова «Приемыш».

У. Что взволновало, тронуло? Учащиеся делятся своими впечатлениями. - Послушайте, этот рассказ еще раз.

Учитель перечитывает рассказ и одновременно ведет сло­варную работу, поясняет слова: «чируша» - разновидность утки, «крячит» - звук, который издает утица.

Затем учащиеся читают первый и последний абзацы.

У. Что заметили?

Дети. Рассказ начинается и заканчивается одни­ми и теми же словами. У. Какими? Д. «Был полдень - тихий и сонный... Как хорошо!»

У. Зачем автор так делает?

Д. С л ад ков стремится передать разные чувства

У. Какие чувства он хотел передать в первом абзаце словами: «Как хорошо!»?

Д. Как тихо и безмятежно в природе. Он наслаждается тишиной и покоем.

- Полная гармония души человека.

У. Что открылось глазам автора?

(Учащиеся читают до слов «...исчезла утица»).

У. Что вы узнали о ней?

Д. Она была доброй, заботливой, хлопотуньей. Все трудности брала на себя, прокладывая дорогу в ка­мышах.

У нее настоящее материнское сердце.

У. Какая беда обрушилась? (Дети читают соответствующий отрывок.)

- Как развивались события дальше? Сравните двух птиц.

Дети читают отрывок.

Д. Вторая утица тоже была настоящей матерью, даже более внимательной и чуткой к опасностям. А вот первая проявила беспечность и поплатилась за это.

У. Читаем дальше.

Д. «Каждого утенка носом тронула, будто пере­считала. И то ли в счете она слаба, то ли тут другое что - только не прогнала она чужих утят».

У. Мы видим проявление мудрого закона приро­ды, когда мать отдает тепло поровну.

А теперь прочитайте последний абзац.

Дети выполняют задание.

Д. «Ай да утица - плоский нос! Как хорошо!»

У. Что вы теперь можете сказать?

Д. Произнося эти слова, писатель испытывает чувство радости от того, что свершилось добро.

У. Давайте еще раз перечитаем эти внешне похо­жие отрывки, но с разной интонацией.

Дети выполняют задание.

- Каким вам представляется автор? Д. Человеком с благородным сердцем, большой душой. Он горюет, сожалеет, сочувствует. У. Найдите слово, которое это подтверждает.

Дети выполняют задание.

Но если он так добр, то почему остался только свидетелем трагедии? Прав ли он?

Д. Нет. Он не был равнодушен к трагедии. Ведь он хлопал веслом по воде (доказывают текстом). В природе нельзя брать гнездо с птенцами, пти­ца-мать не вернется к ним, и тогда птенцы по­гибнут.

У. Вы правы. Позиция автора: «Я пришел, как гость. У природы свои законы, и я, Человек, не имею права вмешиваться и нарушать их». Он только при­открывает завесу тайны природы.

IV. Итог урока

У» Так о ком же рассказ?

Д. О человеке, который любит природу. Он внимательный наблюдатель.

V. А о чем рассказ?

Д. О законах природы, о гуманном отношении к ней.

V. Домашнее задание

У. Прочитайте рассказ Сладкова «Лиса-плясунья» и постарайтесь найти подтверждение тому, что ав­тор — великий наблюдатель.









Урок чтения в 2 классе.

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема «Е. Пермяк. «Бумажный змей»

Цель урока. Учить анализировать произведения; раскрыть понятия «дружба», «друг».

Оборудование: Учебник по чтению «Живое сло­во» (авт. 3. И. Романовская); «Толковый словарь», В. И. Даль (т. 1).

Ход урока:

I.Организационный момент

Учитель. Ребята, сегодня мы с вами прочитаем рассказ Евгения Пермяка «Бумажный змей». Как вы думаете, о чем этот рассказ?

Дети. Наверное, о бумажном змее, который запу­стили ребята и он куда-нибудь улетел.

- А может, о том, как дети делали бумажного змея.

П. Работа с произведением

У. Сейчас мы прочитаем рассказ и узнаем, кто же из вас был прав, точнее, определим содержание рассказа.

Учитель начинает читать, дети продолжают и дочитывают самостоятельно до конца.

- Что вы узнали?

Д. Это рассказ о том, как дети хотели сделать бу­мажного змея. Каждый хотел сделать лично своего, а в результате так ничего и не вышло.

У. О ком этот рассказ?

Д. О трех мальчиках: Боре, Пете и Семене.

У. Какими вы себе представляете этих ребят?

Д. Они умные, старательные, им очень хотелось сделать бумажного змея и запустить его.

Они целеустремленные— хотели сделать змея и заранее готовили для него детали.

- Боря выстрогал дранки.

- У Пети было заготовлено мочало, а у Семы - моток ниток.

У. Вы сказали, что Боря выстрогал дранки, а как вы понимаете, что это такое?

Д. Это, наверное, дощечки, каркас для змея.

У. Верно! Слово «дранка» произошло от слова «драть» - сдирать, счищать, обдирать. То есть Боря выстрогал эти дощечки. Так, что же им помешало сделать змея?

Д. У них было недостаточно деталей. Каждому чего-нибудь не хватало.

У. Давайте еще раз перечитаем, что же было у каждого мальчика.

Дети читают.

Д. «Задумал Боря своего змея сделать... Нитки были у Семы... - тоже бы свой змей запустил.

Мочало у Пети было. Он его давно для змея при­пас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех есть все, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горю­ют...»

У. Как вы думаете, почему же они горюют?

Д. Они не смогли сделать бумажного змея. А им так хотелось!

У. А если бы у каждого все было, удалось бы им запустить змея?

Д. Да.

- Нет. Может быть, они не смогли бы самостоя­тельно собрать змея без совета друзей.

-Автор, наверное, специально проучил мальчи­ков за то, что они думали только о себе, о своем змее, личном. Ведь могли бы поделиться - и у них получился бы один змей.

У. А как, по-вашему, кто-нибудь думал о том, чтобы сделать общего змея?

Д. Нет. Они же сидели все вместе, но каждый прижимал к себе или прятал свои детали.

У. Ребята, прочитайте этот рассказ еще раз. Ка­кое место повторяется дважды?

Д. «...Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змея пускать. Высоко летает бумаж­ный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочаль­ный хвост развевает...»

- «Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребя­та змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает...»

У. А для чего автор повторил эти строки?

Д. Он как бы подчеркнул, что могли бы ребята осуществить свои мечту, ведь у них для этого было все: и хорошая погода, и детали для змея.

У. Как вы думаете, чему же они еще не научи­лись?

Д. Дружить.

- Помогать друг другу-

- Они не смогли поделиться друг с другом, а что это за друзья тогда?

- Им надо было договориться между собой, а они, наоборот, каждый боялся за свою деталь.

У. Можем ли мы назвать их друзьями?

Д. Нет.

У. Почему?

Д. Друг в беде не бросит, всегда поможет, поде­лится, а они думали только о себе.

У. Мы с вами на прошлом уроке читали русскую народную сказку «Лиса и журавль». Что объединя­ет эту сказку и рассказ Пермяка?

Д. Лиса и журавль тоже не были настоящими друзьями.

- Они не знали, что такое дружба. У. Как вы понимаете» что такое дружба? Д. Дружба - это когда люди понимают друг дру­га, всегда готовы помочь.

- Доверяют друг другу и уважают друг друга.

- Думают не только о себе, но и о других. У. Я вам выписала определение из толкового сло­варя Владимира Даля, что такое дружба.

На доске.

Дружба - взаимная привязанность двух или более лю­дей; тесная связь их; в добром смысле - бескорыстная, стой­кая приязнь, основанная на любви и уважении; в дурном - тесная связь, основанная на взаимных выгодах.

У. Давайте прочитаем это определение. Дети читают.

- Что значит «в добром смысле» и «в дурном»?

Д. На самом деле дружба настоящая - это в доб­ром, в хорошем смысле, а в плохом - это вовсе не дружба.

У. Кто из вас догадался, что значит «стойкая при­язнь»?

Д. Неприязнь - это когда кто-то неприятен, а приязнь - значит привычка, значит, что ты прини­маешь этого человека.

У. Да, а теперь давайте прочитаем, кто же такой друг. Вот еще одно определение.

На доске.

Друг, другой - такой же, равный, другой «я»; ближ­ний...

Дети читают.

Д. А я понял! Друг - другой «я», значит, я ему доверяю, помогаю и могу положиться как на само­го себя.

У. Умница! Что же объединяет сказку «Лиса и журавль» и рассказ «Бумажный змей»?

Д. Мы не можем героев назвать друзьями.

- Лиса и журавль не понимали друг друга.

- Они думали только о себе.

- Лиса и не подумала, что журавль не сможет есть из тарелки.

- А журавль, может быть, и не специально налил окрошку в кувшин.

- В рассказе мальчики думали только о себе. Были бы они друзьями, их змей летал бы высоко в небе.

У. Молодцы! У вас сегодня были очень интерес­ные ответы. Мы с вами на следующих уроках еще поговорим о друзьях, о настоящей дружбе.

Домашнее задание

Я про­шу вас дома найти и записать пословицы о дружбе.
















Урок чтения в 3 классе.

Учитель Праслова Л.А. Елыкаевская средняя школа

Тема. «М. Горький. «Воробъишко»

Цели урока. Проанализировать сказку: помочь по­нять детям, как надо относиться к тем, кто любит их, дорожит ими; воспитывать чувство юмора.

Оборудование. Учебник «Живое слово» (авт. 3. И. Романовская), 3-й кл.; В. И. Даль. «Толковый словарь живого великорусского языка» II, IV.

Ход урока

I. Организационный момент Учитель. Сегодня героем нашего урока будет тоже представитель животного мира. Послушайте загадку.

Чик-чирик! К зернышкам - прыг! Клюй, не робей! Кто это? Дети. Воробей.

У. Правильно, а точнее, целая семья. Подберите однокоренные слова.

Учитель записывает ответы детей на доске.

Д. Воробей.

- Воробьиха.

- Воробьята.

- Воробушки.

- Воробьенок.

У. Молодцы, сколько слов назвали. А мы сегодня познакомимся с произведением Максима Горького « Воробьишко ».

Учитель дописывает это слово к ранее записанным словам.

П. Работа с произведением

У. Как вы думаете, почему автор так назвал сво­его героя?

Д. Наверное, он был очень маленький; а может быть, Горький очень любил его и восторгался им.

- Он к своему герою очень хорошо относится, иначе бы не назвал его так ласково - воробьишко.

У. Верны ли ваши предположения, мы сейчас узнаем.

Учитель начинает читать до слов «Пел, пел, да и вывалил­ся из гнезда...»

- Как вы думаете, что произошло дальше? Д. Он научился летать и полетел обратно в гнез­до.

- Скорее всего, там его поджидала какая-нибудь опасность, ведь он не слушал родителей.

У. А какая опасность его могла поджидать?

Д. Кошка. Если он не умеет летать, то кошка его быстро поймает.

У. Слушайте, что же случилось; сейчас вы пой­мете, чье предположение было верным.

Далее учитель дочитывает это произведение до конца. Пауза.

- Что вы можете сказать?

Д. Воробьишко доигрался, не слушался маму, и вот - встреча с кошкой.

- Все хорошо, только мама осталась без хвоста.

- Мы предполагали, почему же М. Горький назвал Пудика воробьишкой, а не воробушком и не воробь­ем. На самом деле Горький назвал его так потому, что он был маленький и глупый.

У. Хорошо. Мы продолжим анализировать это произведение чуть позже, сейчас я вам предлагаю самим перечитать эту сказку.

Дети читают.

Какие моменты, эпизоды вам хотелось бы, что-

бы я перечитала?

Д. Как Пудик песню распевает.

- Как он рассуждает о деревьях, человеке. У. Эх, бескрылый человек,

У тебя две ножки.

Хоть и очень ты велик -

Едят тебя мошки!

А я маленький совсем,

Зато сам я мошек ем... У. Что вы можете сказать про эту песенку?

Д. Она Смешная.

- Он совсем маленький, а уже хвастается.

- Человек большой, но справиться с мошками не может, а Пудик их ест, но он же не ловит их сам, вот он и вывалился из гнезда...

У. Давайте мы с вами представим, что мы Пудики, и споем песенку.

Дети вместе с учителем поют песенку Пудика. Далее учитель зачитывает другие эпизоды, которые дети просили перечитать.

- Чем же вам понравились эти моменты?

Д. Они смешные.

очень смешной, он маленький и глупый.

- О? забавный, несмышленый.

У. Ребята, найдите в сказке слова, которые ука­зывают на то, что Пудик действительно маленький.

Дети находят эти слова в тексте, читают.

Д. «...Летать он еще не пробовал, но уже крылья­ми махал и все выглядывал из гнезда: хотелось уз­нать, что такое мир и годится ли он для него».,

- Он, наверное, недавно появился на свет и толь­ко начинал изучать все, что происходит вокруг.

У. Как вы думаете, что думал Пудик об окружа­ющем мире?

Д. Что все не так, как он хотел. Он очень мало

знал, но все критиковал.

У. Найдите в тексте слова, подтверждающие это.

Д. «...Он потряхивал крыльями и, глядя на зем­лю, чирикал: «Чересчур черна, чересчур...»

- А потом папа приносил ему букашек, а Пудик думал: «Чем чванятся, червяка с ножками дали -

чудо!»

- «А зачем деревья качаются? Пусть перестанут,

тогда ветра не будет...»

- А еще он посмотрел на мужчину и сказал, что

у него должны быть крылья.

- «...Чушь! - сказал Пудик. - Чушь, чушь! Все должны иметь крылья. Чай на земле хуже, чем в

воздухе!»

- Пудик хотел, чтобы все было так» как ему хо­чется.

У. Подумайте, что позволяло ему так рассуждать,

критиковать все, что его окружало?

Д. Он думал, что он самый лучший, - мама и папа его любят, они заботятся о нем, значит, и все зео должны любить.

У. Какой был Пудик? Давайте охарактеризуем его!

Д. Он был любопытный.

У. Найдите строчки, подтверждающие это.

Д. «И все высовывался из гнезда, все разглядывал ».

- Он был жизнерадостный, так как все было хо­рошо и нечего было бояться.

У. А как же насчет кошки?

Д. Пудик не слушал родителей, он думал, что они просто так придумывают.

- А еще Пудик был очень самоуверенным, он ду­мал, что все будет так, как он захочет.

У. А что значит самоуверенный?

Д. Значит, уверен в себе, уверен в том, что он сможет сделать все, что ни пожелает.

- Он хотел, чтобы все умели летать.

- Он так рассуждал потому, что еще мало знал.

У. Да, значит, он не мог правильно оценить, что может сделать, а что - нет. Ребята, я выписала из толкового словаря В. И. Даля определение слова «самоуверенный».

На доске;

Самоуверенный человек - самонадеянный, сильно себе одному доверяющий, опрометчивый.

Дети читают определение.

У. А что значит «опрометчиво», как вы понимаете это слово?

Д. Неправильно что-то сделать, как бы промах­нуться, не рассчитать свои силы; это какая-то ошиб­ка. Давайте прочитаем, как объясняет значения этих слов В. И. Даль.

На доске.

Опрометчивый человек - скорый и легкомысленней, по­ступающий необдуманно, спешно, неосмотрительно.

Опрометчиво - допустить ошибку по торопливости или нерассудительности. Самонадеянность - лишнее доверие к силам …, к личным качествам своим; небрежение к чужой опытности, советам и помощи.

Д. Тогда воробьишко был не самоуверенным, а са­монадеянным - это определение более точно подхо­дит. Он же не слушал маму и папу. Так и есть «небрежение к чужой опытности, советами и помо­щи». - А еще он очень любил себя, значит, он само­влюбленный.

У. Нужно ли любить себя? Д. Да.

-Нет.

- Да, если ты любишь себя, значит, ты сможешь полюбить и родителей, и других людей. А если ты себя не любишь, значит, ты вообще не умеешь любить.

- Но Пудик любил очень сильно только себя.

- Значит, он эгоист.

- Да нет, он еще маленький и не знает, как надо правильно себя вести, он еще всему научится.

У. Интересные у вас рассуждения. Найдите, по­жалуйста, в тексте слова родителей Пудика, в кото­рых они его предостерегали от опасности. Дети читают.

Д. Когда Пудик высовывался из гнезда, ему говорили: «...Чадо, чадо, - беспокоилась мать. - Смот­ри, чебурахнешься.

Д. Чем., чем? - спрашивал Пудик. ....- Да не чем, а упадешь на землю, кошка - чик! И слопает! - объяснял отец, улетая на охоту».

.У. А верил ли Пудик родителям? Найдите строч­ки, подтверждающие это.

Дети читают.

Д. «...Пудик не верил маме: он еще не знал, что если маме не верить, то это плохо кончится...»

У. Давайте перечитаем еще раз тот момент, когда Пудик вывалился из гнезда.

Дети читают.

Д. Даже страшно стало, ведь кошка могла съесть Пудика, а еще воробьиха осталась без хвоста.

У. Как вы думаете, для чего М. Горький в двух местах пишет «без хвоста»? Давайте прочитаем еще раз эти строки.

Д. «...Тут и мама подлетела - без хвоста, но в большой радости, села рядом с ним, клюнула его в затылок и говорит: «Что, что?» «Ну что ж, - сказал Пудик. - Всему сразу не научишься».

- «И все кончилось благополучно, если забыть о том, что мама осталась без хвоста».

- Автор показывает, насколько это серьезно и опасно.

- А хвост отрастет у воробьихи?

У. К сожалению, нет.

Д. Так ей же теперь трудно будет летать...

- А Пудик так напугался, что даже не заметил, что с мамой случилось,

- Он привык думать только о себе, даже не по­благодарил маму.

У. Ну он же сказал, что всему сразу не научишь­ся. Как вы думаете, станет ли для него этот случай уроком?

Д. Да, может, он исправится и станет слушать маму. Он сильно испугался кошки, и вся его самонадеянность сразу пропала.

У. Умница! Давайте перечитаем, как это проис­ходило.

«...Испугался Пудик, растопырил крылья, кача­ется на сереньких ножках и чирикает:

- Честь имею, имею честь...»

Д. Он так перепугался, что даже не знал, что де­лать, сразу хвастаться перестал, его даже жалко -он маленький, беспомощный, даже еще летать не пробовал.

У. А как вы можете оценить поступок мамы Пу­дика?

Д. Она не боялась умереть, лишь бы защитить своего ребенка.

- Она была очень сильная и решительная.

У. Да, она была самоотверженная. Знаете ли вы, что это значит? Давайте прочитаем определение этого слова, которое дал В. И. Даль, а вы подумайте, пра­вильно ли вы понимаете значение этого слова.

На доске.

Самоотверженный человек - тот, кто жертвует всеми бла­гами, даже жизнью, на пользу ближних.

Дети читают.

Д. Все-таки воробьишко исправится, он повзрос­леет и будет ценить и уважать родителей, будет гор­диться своей мамой.

Д. Он отблагодарит свою маму - он будет ее слу­шать и прислушиваться ко всем ее советам.

У. Я вам предлагаю дома подумать, что могло бы произойти, когда вся семья оказалась в сборе. Как вы думаете, чему учит эта сказка?

Д. Надо слушать взрослых.

- Родители никогда плохого не посоветуют, ведь они любят своих детей.

- Еще, что надо учиться, много узнавать, прежде чем что-то критиковать.

У. А как, по-вашему, писатель относится к Пудику? Д. Он им любуется.

- Наблюдает за Пудиком.

- Пудик ему нравится.

У. Тогда для чего же Горький придумал так, что Пудик вывалился из гнезда?

Д. Это был урок, который поможет Пудику по-другому взглянуть на мир, на его отношение к ро­дителям, измениться самому.

- Как говорят, Пудик «отделался легким испу­гом», только вот мама пострадала.

У. Но все же будем надеяться, что Пудик это оце­нит.

III. Домашнее задание

У. Вы сегодня очень интересно рассуждали о Пу­дике, его поступках. Я предлагаю вам дома нарисо­вать Пудика таким, каким вы его представляете. А еще перечитайте эту сказку и подготовьте чтение по ролям.

Спасибо за активную работу.











Заключение.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой, владение языком, речью – необходимые условия формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли чувства в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому, несомненно, одной из наиболее главных задач, а современном этапе обучения учащихся является развитие речи.

Одним из существенных путей решения проблемы речевого развития являются разнообразные виды и формы работ. Поэтому мы надеемся, что описанные в нашей работе формы и практические материалы: тематика сочинений, конспекты уроков, творческие работы учащихся, - вызовут интерес у наших коллег и помогут и в работе по развитию речи учащихся.

Надеемся, что познакомившись с данной работой, учителя смогут ответить хотя бы на один из следующих вопросов:

Как изжить пассивность на уроке?

Что предложить такое, чтобы загорелись глаза и открылась навстречу тебе душа?

Как свой урок сделать их уроком?

Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» или «буду»?

Как это сделать, какими средствами, методами?

Чем увлечь? Как увлечь?















Как использовать физкультминутку для развития речи младших школьников


Для учителей начальной школы не секрет, что год от года количество "речевых детей ", то есть учеников с разной степенью выраженности логопедических проблем, растет. Хорошо, если в школе есть логопед, помогающий ребятам в преодолении речевых нарушений. Но в большинстве школ его нет, и учитель остается один на один с этой проблемой. А если учесть, что в его классе таких детей не один и даже не двое, то становится понятно, с какими профессиональными трудностями сталкивается педагог. Тем не менее решать проблему необходимо, тем более что развитие речи - одна из значимых сторон профессиональной работы учителя начального звена.

Мы предлагаем пополнить педагогическую копилку учителей 1-2-х клас­сов, рассказав им о небольшой практической программе "Речевая ритмика", которую с успехом можно использовать во время физкультминуток - как во время урока, так и на переменах.


Целью "Речевой ритмики" яв­ляется не только развитие речи, в рамках которого учитель работа­ет над фразой (ее слитностью, темпом, логическим ударением, интонацией). Использование при­емов "речевой ритмики" необхо­димо для детей с утомляемостью, истощаемостью, непоседливос­тью, вспыльчивостью, замкнуто­стью, тревожностью, что особен­но свойственно ребятам с речевы­ми проблемами. Практикой дока­зано благотворное воздействие подобных физкультминуток на общее психическое состояние каждого ученика в классе. Рече­вые игры, включающие есте­ственные движения и устную речь, развивают познавательную активность ребенка. Они затраги­вают его интересы, фантазию и воображение. При помощи этих естественных движений ребенок выражает свои эмоции, учится управлять ими, что играет важ­нейшую роль в его общении в це­лом и в формировании коллекти­ва класса.

Для простоты использования мы разделили игры "речевой ритмики" на несколько этапов.

Работа с темпом

Левой, правой! Левой, правой! (медленный темп) На парад идет отряд. (медленный темп) На парад идет отряд, (средний темп) Барабанщик очень рад. Барабанит, барабанит (быстрый темп) Полтора часа подряд. Левой, правой! Левой, правой! (средний темп) Барабан уже дырявый!

Пояснения к упражнению

1. Дети стоят около парт или в кругу. Стихотворение прогова­ривается с движениями.

Левой, правой - маршируем на месте, делая акцент то на пра­вую, то на левую ногу.

На парад идет отряд - дела­ем два шага вперед и два назад (на ударные слоги).

Барабанщик - движение ру­ками, как бы ударяем в барабан.

Очень рад - распахиваем руки вперед на звук [о].

Барабанит, барабанит пол­тора часа подряд - имитируем удары в барабан.

Барабан - указательный жест рукой.

Уже дырявый - руки в сторо­ны, удивление на лице.

2. Стихотворение проговари­вается как считалка с указанием на стоящих по кругу детей, но с разными темпами. Кто-то про­говаривает его как медленная че­репашка, кто-то - как быстрый Буратино, кто-то - как рассуди­тельная Мальвина.

По такой же схеме вы можете работать и с другими стихами. Например:

Еле-еле, еле-еле (медленный)

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

(средний)

Все бегом, бегом, бегом!

(быстрый)

Все быстрей, быстрей, бегом,

(очень быстрый)

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите,

(средний)

Карусель остановите,

(средний)

Раз, два, раз, два -

(медленный)

Вот и кончилась игра!

(очень медленно).

Шли мы после школы,

(средний)

Шли мы просто так. (средний)

Прямо и направо, (медленный)

А потом назад, (медленный)

А потом обратно, (средний)

А потом кругом, (средний)

А потом вприпрыжку,

(быстрый)

А потом бегом (быстрый).

Из-за леса, из-за гор (средний темп) Едет дедушка Егор. Сам на лошадке, (медленно) Жена на коровке, (средне) Детки на телятках, (быстро) Внуки на козлятках, (очень быстро).

Раз - цветочек, два - цвето­чек, (разводим руки в стороны)

Ежики, ежики, (растопыри­ваем пальцы над головой)

Наковальня, наковальня, (то­паем ногами)

Ножницы, ножницы, (пальца­ми рук имитируем ножницы)

Бег на месте, (бег на месте)

Зайчики, зайчики, (телесная пантомима зайчика)

Ну-ка дружно, ну-ка вместе, (хлопаем в ладоши)

Девочки и мальчики, (показы­ваем на девочек и мальчиков)

Работа с логическим ударением

Ходит Леночка, вздыхая, (по­вествовательно)

Что с тобою? (вопросительно)

- Я плохая! (с сожалением)

Я ногой толкнула кошку, (с сожалением)

На пол бросила картошку, (с сожалением)

Кашу манную не ела (с сожа­лением)

Быть хорошей надоело! (восклицателъно)

Выделенные слова интониру­ются логическим ударением.

Проговаривание стихотворе­ния с движением.

Ходит Леночка, вздыхая -шагаем на месте (или два шага в круг, если дети стоят в кругу), указательный жест на кого-то из ребят, утрированно вздыхаем.

Что с тобою? - плечи идут вверх, удивление на лицах.

Я плохая! - указательный жест на себя, выражение огорче­ния на лицах.

Я ногой толкнула кошку -движение ногой, имитирующее удар, волнообразное движение руки - поглаживаем кошку.

На пол бросила картошку -указательный жест на пол, а по­том движение, имитирующее бросание.

Кашу манную не ела - отри­цательный жест рукой.

Быть хорошей надоело! -взмах руками, выражение недо­вольства.

По такому же принципу можно работать с другим ре­чевым материалом.

Громко спорят две лягушки,

(повествовательно)

Кто из них красавица? (воп­росительно)

Ква-ква, ква-ква-ква, (пове­ствовательно)

Как вам это нравится? (воп­росительно)

Раз, два - (с перечислением) В варежке дыра (повествова­тельно)

Три, четыре - перечислением) Что же делать Ире? (вопроси­тельно)

Пять, шесть -

Иголка есть? (вопросительно)

Семь, восемь -

Бабушку попросим! (восклицательно с перечислением)

Девять, десять -

Кончена игра.

Делать все самой пора! (по­велительно)

Раз, два -Семь, восемь -Острова! Сколько сосен! Три, четыре - • Девять, десять -Мы приплыли. Мы в пути. Пять, шесть - Сосчитай -Сходим здесь - до де-ся-ти!

Проговаривание текста с движением.

Раз, два - шагаем на месте и хлопаем в ладоши.

Острова - вытягиваем руки и показываем острова (круглые, овальные, большие и маленькие).

Три, четыре (и весь осталь­ной счет) - шагаем и хлопаем в ладоши.

Мы приплыли - имитируем руками, как мы плывем.

Сходим здесь - руками пока­зываем лесенку-трап.

Сколько сосен - поочередно поднимаем вверх то правую, то левую руки и смотрим за движе­нием рук (как будто смотрим на кроны сосен).

Мы в пути - руками и ногами имитируем движение паровозика.

Сосчитай - руки разводим в стороны.

До де-ся-ти - на каждый слог хлопаем в ладоши.

В следующей части статьи мы расскажем, как "речевая ритми­ка" работает над интонацией речи, сочетая это с естественным движением детей.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Данная работа является итоговой и выполнена на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Кемеровской области по теме: «Психолого-педагогические аспекты развития системы образования». Она содержит теоретический и практический материал по развитию устной и письменной речи младших школьников, подробную информацию о различных формах и видах работ на уроках, описание методики отслеживания, детские сочинения и дидактический материал,тесты, а также конспекты уроков русского языка и чтения. Работа представляет собой опыт работы автора и может оказать помощь учителям начальных классов, интересующимся проблемой развития речи младших школьников

Автор
Дата добавления 08.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров524
Номер материала 517797
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх