Развитие речи у учащихся начальных классов на уроках
татарского языка и татарской литературы в процессе реализации ФГОС НОО.
Одним из центральных направлений
общеобразовательной школы является речевое развитие учащихся начальных классов.
Воспитание социальных и личностных компетенций обучающихся в процессе
реализации ФГОС НОО возможен только через развитие речевой культуры, любви к
родному слову, формирование познавательной и эмоциональной волевой сферы –
неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка.
Проблема развития связной речи у учащихся начальных классов на уроках
татарского языка и татарской литературы в процессе реализации ФГОС НОО является
актуальной, так как огромную роль в психологическом развитии детей играет язык
и речь.
Успешность обучения детей в школе
во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие
и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые
ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие
учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Усвоение школьной программы
учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и
речевого развития.
Необходимо своевременно выявлять
контингент детей с данными проблемами и начинать не только коррекцию имеющихся
у них недостатков речи, но и усвоение ими основ теории языка в целях
коммуникации. В процессе умственного и эстетического развития учащиеся
приобщаются к культуре своего народа. У детей данной категории, прежде всего,
необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и
речью.
На протяжении многих лет я
занимаюсь развитием связной речи у детей обучающихся в начальной школе. Выбор
темы не случайный, так как, работая учителем начальных классов, и имея вторую
специальность – учитель татарского языка и татарской литературы, я пришла к
выводу, что школьники со слабой речью, значительно отстают от нормально
развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего,
монологической речи. У детей отмечаются трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний
(пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и
последовательности изложения, смысловые попуски, выраженная «немотивированная»
ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.
Исходя из этого, формирование связной речи школьников в процессе реализации
ФГОС НОО приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных
мероприятий. На полноценное овладение детьми связной речью должна быть
направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств
языка.
Для изучения состояния связной речи
учащихся в процессе реализации ФГОС НОО использую в своей работе следующие
методы:
- обследование словарного запаса по специальной схеме;
- исследование связной речи с помощью серии заданий;
- наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической , игровой и
обиходно-бытовой деятельности в условиях образовательного учреждения;
- возможности детей в построении достаточно информативных,
коммуникативно-полноценных, связанных высказываний в значительной степени
определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное
изучение состояния словаря учащихся – необходимая составная часть комплексного
исследования связной речи.
Для обследования словаря использую
наглядный материал из соответствующих пособий Г.Х.Ягфаровой, Р.А.Асылгараевой,
А.Яхина. Лексический (и соответствующий картинный) материал отбираю с учетом
следующих принципов:
- семантического (в словарь минимум входят слова, обозначающие разные предметы,
их части, действия, качественные характеристики предметов, слова, связанные с
определением временных и пространственных отношений, например: «
далеко-близко», «вверху – внизу» и др.;
- лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи –
существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги- в количественном
соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с
нормальным речевым развитием;
- тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов
лексический материал группируется по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда»,
«Овощи» и «Фрукты», физические обиходно-бытовые, профессиональные действия,
слова, обозначающие цвет, величину и другие качественные характеристики
предметов и др. Выясняю знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений,
понятий о времени суток и года.
Наблюдения за речью детей
осуществляю в процессе игровой, обиходно – бытовой и учебной деятельности.
Основное внимание обращаю на наличие и уровень сформированности у учащихся
навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответ, задать вопрос,
рассказать о планируемом и выполненном действии и др.) на особенности речевого
поведения. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об
уровне развития спонтанной речи учащихся, сформированности ее грамматического
строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации.
В целях комплексного исследования
связной речи учащихся использую серии заданий:
1. Составление предложений по отдельным ситуативным картинкам группами.
2. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу 2 учащихся.
3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа). 1 группа начинает,
2 группа продолжает.
4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок по вариантам.
5. Сочинение рассказа из личного опыта.
6. Составление рассказа – описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития учащегося программа может
быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества.
7. Окончание рассказа по данному началу; придумывание рассказа на заданную
тему. Комплексное обследование позволяет целостно оценить речевую способность
учащегося в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление
фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
Используя данные обследования я разработала систему коррекционной работы
(планирование, конспекты занятий) и это мне позволяет добиваться положительных
результатов в своей работе.
Список использованной
литературы.
1.Гоноболин Ф.Н. “Психология”: изд-во “Просвещение”, Москва, 1973.
2.Федосеева О.П. “Развитие речи учащихся начальных классов”: сайт
gimnazia-suzran.3dn.ru
3.Җәләлиев Ш.Ш. “Татар халык педагогикасы”: “Мәгариф” нәшрияты, Казан, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.