Реализация социально значимых практик как основа становления нравственных ориентиров и социализации учащихся.

   Автор: Сарычева Наталья Александровна,

учитель начальных классов,

МАОУ СОШ № 31, г. Череповец.

Реализация социально значимых практик как основа становления нравственных ориентиров и социализации учащихся.

Аннотация:

В статье представлена классификация, принципы социально значимых практик, анализ опыта  их реализации с точки зрения воспитательного потенциала в целях формирования социально активной, нравственной личности.

Ключевые слова:

Социальная практика, социализация, нравственные ориентиры, активная практика, пассивная практика, векторы социальной практики, периодичность.

    Вступая в разнообразные отношения с людьми, познавая мир и себя как частицу мира, ребенок включается в общество, становится его членом, потому что с первого в своей жизни вдоха он - существо общественное. А общественная сущность человека проявляется в его отношениях, связях с другими людьми. Происходит процесс приобщения личности к обществу, это и есть процесс формирования личности, который ученые называют социализацией.

       В процессе социализации человек приобретает убеждения, нравственные ориентиры, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. В Концепции модернизации содержания общего образования предлагается «использовать в образовательном процессе различные формы социальных практик как одного из основных средств, способствующих самоопределению учащегося и приобретению им социальных компетенций».

     Социальная практика в широком смысле - ситуации, в которых человек получает социальный опыт. Социальные практики направлены на преобразование мира (как внешнего, так и внутреннего), формирование отношения у учащихся к социокультурным ценностям, расширение их ценностно-смысловой, нравственной сферы.

     Мы понимаем социально значимые практики как активные гражданские действия детей и подростков, одновременно являющихся и образовательными формами, и гражданскими акциями.

     Важным условием социальных практик должен стать личностно ориентированный подход, предусматривающий выстраивание индивидуального алгоритма действий исходя из склонностей и способностей, обнаруженных в процессе  обучения каждым конкретным учеником. Реализация практики обязательно сопровождается совместной и индивидуальной деятельностью, в которой ученик сможет ощутить себя важной частью – звеном (личностью) одного целого (коллектива единомышленников). 

    В частности, в нашей школе действует несколько детских общественных объединений: первичное отделение РДШ (Российского Движения школьников) «Время РДШ»;  отряд ВДЮВПОД «ЮНАРМИЯ» - «Стрела»;

- отряд ЮИД «Новое поколение»; волонтерский экоотряд «ЭкоША»; Совет учащихся. Ребята могут выбрать наиболее интересное для них направление или участвовать в нескольких, внося посильный вклад в организацию общественно полезных дел.      

   Социальная практика  существует в двух вариантах:

Активная практика – социальная волонтерская деятельность, участие в школьном самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, творческие проекты и их защита, разработка и проведение мероприятий в режиме КТД.

  Пассивная практика – учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, а также такие формы эмоционально-практической деятельности как встречи с интересными людьми, ветеранами, общественными деятелями,  практическими специалистами, рефлексивная и оценочная деятельность, деловые и ролевые игры.

   Становление активной жизненной позиции обеспечивает дополнение пассивных практик проведением активных мероприятий. Рассмотрим примеры такой организации на примере нашего ОУ в таблице 1.

Таблица 1. Дополнение пассивных и активных социально значимых практик.

Пассивные социальные практики	Активные социальные практики
Встреча с ветеранами общественной организации «Дети войны»	Оформление учащимися стенда к Дню снятия блокады Ленинграда.
Классный час с приглашением волонтёров команды «Раздельный сбор»	Участие детей в организации игр по станциям на празднике «Экодвор»; конкурс листовок, плакатов о разумном потреблении.
Классный час с приглашением волонтёров проекта «Ты не один».	Проведение учениками школьного актива пятиминуток «Безопасный маршрут», радио классных часов.

   Такая организация позволяет ребятам убедиться в значимости бесед и теоретического материала, его практической применимости.

   По периодичности организации мы выделяем разовые, повторяющиеся и системные социально значимые практики. Приведём примеры в таблице 2.

Таблица 2. Периодичность социально значимых практик

Разовые социальные практики	Повторяющиеся социальные практики	Системные социальные практики
Выступления в доме-интернате для престарелых и инвалидов. По приглашению.	Акция «Чистый двор», уборка территории, проходит в сентябре и мае.	Работа Совета учащихся. Рейды «школьная форма, учебник», беседы. В течение года.
Проведение игровых программ для детских садов. Приурочено к календарным праздникам.	Акция «Щедрый вторник» - сбор помощи для детей в больнице, оформление фотозоны. Проходит в октябре.	Конкурс «Элита школы». Соревнование между классами, где учитывается и дисциплина, и участие в мероприятиях, и многое другое. В течение года.
Участие в конкурсах, смотрах.	Акции по раздельному сбору вторсырья. Проходят раз в четверть

     Следует стремиться, чтобы наиболее значимые разовые  мероприятия, проводимые от случая к случаю, становились повторяющимися, включались в календарный план, а повторяющиеся переходили в систему работы с определённой структурой деятельности в течение года.

     Рассмотрим векторы социальной практики, способствующие становлению определённых нравственных ориентиров.

  Таблица 3. Векторы социальной практики в нашей школе.

Векторы	Примеры практики	Нравственные ориентиры
Самоуправление	Деятельность Совета учащихся: - коллективный анализ проводимых детскими объединениями дел;  - содействие разрешению конфликтных вопросов; - проведение профилактических бесед, акций, конкурсов. - День самоуправления.	Гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека,          социальная ответственность и компетентность. Нравственные чувства, убеждения
Волонтерская деятельность	- сборы гуманитарной помощи; - акции «Подарок солдату», «Доброе сердце»; - проведение концертов для ветеранов.
Наставничество	- проведение старшеклассниками уроков по экологии, классных часов патриотического содержания; - проведение игр народного календаря, мастер-классов учениками школы для воспитанников детских садов.
Здоровьесбережение	- конкурсы и выставки листовок по ПДД; - создание и демонстрация роликов о правилах безопасности; - оформление стендов по теме ЗОЖ, отказа от вредных привычек.	Культура здорового и безопасного образа жизни
Интеллектуальное творчество	- создание плакатов, листовок, рисунков по различным проблемам; - организация и проведение КВН, интеллектуальных турниров; - концерты для родителей.	Ценностное отношение к прекрасному, этическое сознание
Экология	- акции по организации раздельного сбора вторсырья; - День книгодарения; - функционирование боксов для сортировки макулатуры, пластика.	Экологическая культура, компетентность
Самоорганизация и личностный рост	- конкурсы проектов учащихся «Путь к успеху»; - конкурс «Ученик года» - самопрезентация портфолио достижений	Трудолюбие, сознательное, творческое отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Профессионально-ролевая деятельность	- урок выпускника; - экскурсии на предприятия города; - деловые игры, тренинги; - уроки с приглашением студентов и сотрудников ЧГУ и др. вузов.

   Очевидно, что грамотно инициированная взрослыми социально значимая практика способствует становлению нравственных ориентиров учащихся, с одной стороны, и приносит реальную пользу окружающим, с другой.    

 Социальные практики отличаются тремя основополагающими принципами:

1. Социально значимая содержательность. В основе социальных практик  должно быть заложено социально значимое содержание – идея, которая воодушевит ученика и мотивирует его на определенную деятельность. Идея не может остаться нереализованным замыслом, а процесс ее воплощения – стандартным «мероприятием по графику», в котором нужно участвовать в «добровольно-принудительном порядке». Он должен стать, с одной стороны, «яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни» [1, с. 3], а с другой – социально значимым делом – благом во имя других и во имя себя.

2. Внешняя и внутренняя результативность. Один и тот же результат может иметь диаметрально противоположные последствия во внутреннем мире участника социальной практики – от радости до разочарования и недооценки собственного вклада. Важно научить учащихся испытывать удовольствие от бескорыстного труда, а не от награды или похвалы за его выполнение.

 В то же время для каждого важно некое признание его деятельности. Целесообразно при оценке результата использовать такую систему оценивания, как «портфель достижений ученика» (портфолио), который «наполняется» в течение всего учебного года.

  3. Экономичность. Социальные практики, как правило, не требуют больших

материальных затрат, благодаря чему могут воспроизводиться в широких масштабах практически в любых образовательных организациях.

   Таким образом, социальные практики имеют особую полезность для учащихся на этапе формирования личности и открывают перед ними широкие возможности для реализации творческого и интеллектуального потенциала на благо социума.

Библиографический список

1. Иванов, И.Л. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.Л. Иванов. – М.: Педагогика 1989. –122 с.

2. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2015. № 6 В.О. Гусакова.

3.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова и А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.