Речевое обеспечение в коррекционно-педагогическом процессе физического воспитания.

Речевое обеспечение в коррекционно-педагогическом процессе физического воспитания.

Недостаточность речевого обеспечения у глухих приводит к более низкой по сравнению со слышащими эффективность учебно-педагогического процесса физического воспитания и к замедленной динамике становление двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании представлений о данном физическом упражнении. Чаще всего речевые особенности проявляются у лиц с недостатками слуха: они получают сокращенный объем информации, поступающей в процессе обучения. В результате широкой реализации указанных мероприятий речевая недостаточность и своеобразие развития познавательной деятельности глухих не будут полностью преодолены, и прежде всего потому, что процесс подготовки учащихся к свободному восприятию речи должен занимать достаточно большой период времени в их жизни. Словесная речь в физическом воспитании не является единственным носителем информации. Словесная речь выступает обычно как один из компонентов по своим информационным средствам сообщениям. Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты. Отсутствие у учащихся слуха вызывает необходимость найти специальные формы сочетаний наглядного и словесного обучения. Поэтому в настоящем материале приводятся сведения об особенностях еще одного аспекта речевой проблемы в физическом воспитании глухих. Это определение структуры учебно-педагогических сообщений, наиболее эффективных для неслышащих учеников. Под структурой в данном случае понимается соотношение тех или иных форм словесных и наглядных компонентов, образующих в совокупности сообщение определенного целевого назначения. На уроках физической культуры в школах для глухих детей, вместе с тем, используются речевые средства. Преподавание в основном ведется на основе показа и жесто-мимической формы общения. Многие учителя физической культуры в недостаточной степени владеют этой формой общения и объясняют учащимся учебный материал, искажая «язык» мимики и жестов, которые дети не совсем понимают. Часто на уроках физической культуры в качестве объяснения тех или иных движений встречаются смешанные средства общения: жесто-мимическая, дактильная и устная формы. Однако использование этих форм общения ведется не системно и методически не обоснованно. Прежде чем перейти непосредственно к проведению занятий, направленных на обучение физическим упражнениям с использованием словесной речи, учитель должен определить, какой речевой материал следует давать на уроках в течении учебной четверти, года, всего курса обучения. Таким образом, отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят глухих к более низкой по сравнению с их слышащими сверстниками эффективности учебно-педагогического процесса по физическому воспитанию, увеличению сроков обучения в специальной школе. В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании глухих школьников занимает ведущее место.