Реферат на тему " Контроль в обучении в иностранным языкам в условиях введения ФГОС нового поколения

Реферат на тему:

Контроль в обучении в  иностранным языкам в условиях введения ФГОС нового поколения

Выполнила Кравцова Т.В.учитель английского языка

ГБОУ СОШ №403 Пушкинского района Санкт -Петербурга

01.05.2017

СПб

 Содержание реферата

1. Вступление                                                                                                 

2. Основная часть

2.1 Основные функции контроля

a)     Обучающая функция

b)    Функция обратной связи

c)     Стимулирующая функция.

d)    Управленческая функция.

e)     Диагностическая функция.

f)      Оценочная функция.

g)    Воспитывающая и развивающая функции.

2.2  Виды контроля.

a)     индивидуальный

b)    фронтальный

c)     групповой

d)    парный.

e)     самоконтроль 

2.3 Формы контроля.

2.4 Использование ИКТ в оценке знаний учащихся в условиях реализации ФГОС

2.5 Заключение.

2.6 Список литературы

2.7 Приложения

1. Вступление.

       Контроль знаний и умений –  есть необходимая и чрезвычайно  важная часть учебно-воспитательного процесса по иностранному языку и не только. В свете внедрения ФГОС мы рассматриваем результаты ученика как действия (умения) по использованию знаний в ходе решения различных задач (предметных, метапредметных, личностных).  А результатами учителя или образовательного учреждения, где обучается данный ученик можно считать разницу между результативностью ученика по решению задач (предметных, метапредметных, личностных) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная или итоговая диагностика) .

Как сопутствующий метод обучения контроль присутствует при осуществлении любых обучающих или учебных действий учителя и учащихся. От правильной   организации   контро­ля зависит качество   урока в целом и уровень обученности учащихся. У  меня, как и у каждого учителя, за годы работы сложилась своя система контроля, она включает в себя  разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Безусловно, эта система постоянно пополняется новыми формами, совершенствуется учётом внедрения ФГОС. С моей  точки зрения, как педагога с многолетним стажем, контроль  является самой трудной частью процесса обучения с точки зрения его реализации и объективности. Что же является объектами  контроля в ходе преподавания иностранного языка? Это:

а) знания и сформированные на их основе речевые навыки (языковая компетенция);

б) умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками  в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция);

в) знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей (социокультурная компетенция).

Давайте обратимся к проблемам и задачам контроля в современной школе в условиях внедрения ФГОС

2.Основная часть

2.1 Основные функции контроля:

a)   Обучающая функция.

b)  Диагностическая функция.

c)   Функция обратной связи

d)  Воспитательная  функция.

e)   Управленческая функция.

f)    Оценочная функция.

            a)  Обучающая функция является  одной из важных функций контроля. Контроль призван способствовать реализации задач обучения. Различные задания, упражнения мы  можем использовать как для обучения, так и для контроля. Особенно ярко это проявляется в рецептивных видах речевой деятельности — в чтении и аудировании. Те задания,  которые мы используем для проверки, контроля  понимания прочитанного или прослушанного или прочитанного  текста, способствуют также формированию коммуникативных умений извлекать информацию из текста, т. е. выполняют  обучающую функцию. Данная функция позволяет определить  правильность или  ложность учебных шагов, даёт   возможность вовремя заметить и предупредить рассогласование намеченной цели обучения и имеющегося результата.

b)Диагностирующая функция контроля, прогнозирующая,

  развивающая, очень важна, так как  стимулирует  деятельность учащихся и       задает направленность поиску, активизирует их мысль.

      C )Воспитательной функции контроля, которая  определяется его  стимулирующим воздействием на процесс овладения и владения иноязычной речевой деятельностью. Положительная, адекватная оценка деятельности учащегося  стимулирует его  на более высокие результаты, воспитывая тем самым, такие качества ученика как настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, усидчивость и т.д. 
      d) Функция  обратной связи очень актуальна в связи с внедрением новых стандартов. Функцией обратной связи называют  функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся. Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно, с учётом анализа ошибок и достижений, систематически обеспечивая учащихся подкреплением. Приложение (Листы самооценки учащихся, примеры самооценивания)

     f) Управленческая функция: Обучающая функция тесно связана с управленческой функцией. Эта функция позволяет не только корректировать действия учащегося, но и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать образовательную программу, учебные планы. Если обучающая и управленческая функции успешно взаимодействуют, то происходит более прочное усвоение знаний, умений и навыков, а также повышается культура умственной деятельности обучаемых.

   g) Оценочная функция контроля важна так как – позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего   и эффективности самого процесса обучения.

     ФГОС предусматривает следующие системы оценки образовательных результатов. Это два понятия  - оценка и отметка. Оценка предусматривает словесную характеристику результатов действия  («Молодец!» «Не совсем точно…») Оценке может подлежать любое действие ученика, особенно успешное (мысль, фраза в диалоге, ответ на вопрос…). Отметка же  - это фиксация результата действия в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любая шкала оценивания) Отметка ставиться только за решение какой-то продуктивной задачи.

2.2  Виды контроля.

         Различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговый виды контроля.

Предварительный контроль, вводный  (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения. Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом подготовки и психологических развития учащихся. Для входного контроля я использую, в основном, Entry tests, имеющиеся в Тест буклетах нашего УМК «Английский в фокусе», дополняя их своими заданиями. Результаты этих тестов – наша отправная точка, в конце года мы сравниваем результаты данных тестов с итоговой диагностикой для определения достижения учащихся и результативности учебного процесса в целом.

     Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений.  Задачи данного  вида контроля это, в первую очередь, установление обратной связи с целью получения ясной картины ошибок и достижений, диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики, продвижения вперед. Помимо этого, задачей является стимулирование учебного труда учащихся, своевременное выявление пробелов в усвоении материала. Для продуктивного решения данных задач обязательным является регулярность и систематичность его. Я использую самые разнообразные формы текущего контроля – от коротких устных мини-тестов, которые проверяются в паре, диктанты в картинках, различные игровые формы контроля, учебное видео, призванное проверить усвоение той или иной лексики или грамматическую структуру до проектов, в основе которых  лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов развивает интерес к предмету, а следовательно учащиеся глубже овладевают языковыми навыками, социокультурными знаниями и умениями. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного времени.

     Данный контроль может реализоваться и мною реализуется и во внеурочной деятельности (я веду кружок по английскому языку) 
• участие в выставках, конкурсах, предметных олимпиадах, школьных праздниках, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет, портфолио.

      Итоговый (выходной контроль) может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела. Задачи данного контроля: систематизация и обобщение учебного материала. В случае  проведения  данного контроля для диагностирования  уровня обученности учащихся  по итогам года, задачами его будут диагностика качества реализации межпредметных связей, оценка личностных достижений и образовательных, предметных результатов, оказание помощи учащимся в развитии  их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов.  Данный   контроль определяет уровень владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции. В своей практике я использую специальные тесты, предлагаемые УМК “Exit Tests», диагностические работы, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося. Данный контроль , также как и текущий,  осуществляется во внеурочной деятельности: участие в  предметных олимпиадах различных уровней, предметных фестивалях, школьных праздниках, различных проектах и творческих конкурсах.
 

 Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения иностранным языкам. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю, являются его объективность, регулярность (интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля), дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.

2.3 Формы контроля

В своей практике я использую различные формы контроля (как в устной форме, так и в письменной форме) индивидуальный

a)     индивидуальный

b)    фронтальный

c)     групповой

d)    парный.

e)     самоконтроль 

Использование той или иной формы контроля зависит от целей урока , от того, какой вид речевой деятельности необходимо проконтролировать.

a) Так,например, для проверки уровня монологической речи, используется индивидуальный контроль,так как помогает определить достижения учащегося лучше, чем другие формы контроля. Для контроля  диалогической речи используется парная форма контроля. Контроль протекает в форме двустороннего общения, в ходе которого устанавливаются темп и точность реакции на предъявляемые стимулы. У  каждой  формы контроля есть свои достоинства и  недостатки. В условиях внедрения ФГОС, когда мы ставим задачу максимальной самостоятельности учащихся в овладении языковым материалом, развивая умения самостоятельно извлекать и получать  знания, актуальными становятся групповые и парные формы контроля, самоконтроль, когда учащиеся самостоятельно оценивают свою работу на уроке, свои достижения, провдят рефлексию по поводу того, что не получилось, и что предстоит доработать и исправить. По определённым критериям  оценивают уровень достижений своих одноклассников,своих товарищей по определённым критериям, используя листы самооценки, оценочныегрупповые листы  или другие формы оценивания.

b) Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы. Данный вид контроля формирует умения учащихся работать в коллективе, выполняя определённые задачи, распределять функции, определять задачи, осуществлять их чёткое и правильное выполнение коллективом.

       c) Парный контроль предполагает работу учащихся в паре, когда они выполняют предложенное задание. Парный контроль позволяет увеличить время активной деятельности учащихся и взаимной тренировки учащихся в усвоение языкового материала. Пары могут быть закрытыми, могут быть открытыми. Особенно эффективна данная форма контроля, с моей точки зрения, для контроля диалогической речи. Я часто использую парный контроль как текущий, при работе над уроками по развитию диалогической речи. Например, создание диалога по образцу по заданной ситуации.

       d) Самоконтроль позволяет учащимся самостоятельно оценить степень

понимания пройденного материала. Метод призван указать на пробелы в полученных знаниях. Для самоконтроля я разрабатываю различные формы, приёмы. Так, например, мини-тесты с разным уровнем сложности (учащийся сам выбирает уровень сложности), диктант с картинками (контроль лексики), решение логической задачи (разной степени сложности), решение кроссворда. Самоконтроль предполагает самооценивание. По результатам работы обязательно проводится рефлексия с целью определения достижений и промахов, собственного анализа своей работы «Я смог, я молодец!», «Мне есть над чем поработать»

2.4  Использование ИКТ в оценке знаний учащихся в условиях реализации ФГОС

         На сегодняшний день  ИКТ очень широко используются в учебном процессе, в том числе и для  организации мониторинга учебного процесса .Для меня, как и для многих учителей, компьютер сегодня отличный помощник в данном деле.

         Самая распространённая форма контроля с использованием ИКТ –тестирование. Я регулярно разрабатываю самые разнообразные тесты – как объёмные, включающие в себя большой объём контрольных заданий, так и мини-тесты для контроля усвоения каких-то промежуточных элементов: будь то лексика, или грамматические структуры. Какие виды тестов? Это и множественного выбора, Multiple Choice, задания true –false, Ordering.Помимо своих собственных тестов я использую он-лайн тесты, позволяющие за несколько минут проверить и проконтролировать материал.

    Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данную тему. Составление тестов по грамматике с использование  компьютера, помогает визуализировать материал и способствует более успешному освоению грамматического  материала.

Помимо тестирования я использую такую форма контроля как  контроль домашнего задания с помощью электронной почты.. Учащиеся присылают мне домашние сочинения, эссе, письма, литературные переводы стихотворений и другие письменные работы для проверки.  Я даю комментарии по поводу каждой работы, что высвобождает время для работы на уроке.

      Для контроля аудирования я широко использую учебное видео.  Учащиеся не просто слушают и смотрят видео, но, получив перед просмотром, задание с вопросами, выполняют их после просмотра видео.  Задания – Multiple Choice, True –false, Ordering.  

         Для закрепления изученной лексики, проверки усвоения изученного материала можно применять обучающие программы. Обучающие программы по английскому языку составляют значительную часть всего учебного программного обеспечения. Например, «Профессор Хиггинс», «Привет, Америка», «English Gold».

Кроме того, существует множество сайтов, при помощи которых школьники могут изучать английский язык не только на уроках, но и самостоятельно, составляя сообщения, статьи, делая ролики, фильмы, презентации и многое другое, что помогает успешно справляться со многими заданиями. (Электронные ресурсы стр  

В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.

2.7. Выводы      

2.8. Список литературы

2.9 Приложение

Литература

1. И.В.Ларионова Обучение иностранному языку в рамках образовательных стандартов второго поколения» Санкт-Петербургская  Государственное Бюджетное Учреждение Дополнительного Профессионального Образования Санкт-Петербургская Академия Постдипломного Педагогического Образования Санкт-Петербург, 2013.

2. Под редакцией Н.И.Роговцевой  Модели основной образовательной    программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. Работаем по новым стандартам Москва ,«Просвещение», 20111.

3. И.В.Ларионова Преподавание учебного  предмета «Иностранный язык» в 2016-2017 учебном году» Методические рекомендации. Санкт-Петербургская  Государственное Бюджетное Учреждение Дополнительного Профессионального Образования Санкт-Петербургская Академия Постдипломного Педагогического Образования  Санкт-Петербург,2013.

4.Волондина А.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе, 2011,№1.

2.9 Электронные образовательные ресурсы

 1.Тесты для проверки уровня овладения тем или иным грамматическим материалом можно взять на сайтах:­­­­

http://www.native-english.ru/exercises,

http://www.study.ru/online/tests/english.html,

http://www.britishcouncil.org/ru/russia-english-online.htm,

http://www.learnenglish.de/

http://www.studyenglishtoday.net/

http://www.studyenglishtoday.net/Tests/Test1.html

  2) Флэш-игры, флэш-мультфильмы http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166   

3) Для восполнения «пробелов в знаниях» учащихся сайтс различными типами тренировочных упражнеинй 

http://www.eltgames.com/ESL-jobs-GrEl.htm  

 4) Видеоролики и сайты  описывающие реалии англоязычных стран, помогают в знакомстве с иноязычной культурой.

 http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/theQueen.htm, http://www.youtube.com/watch?v=f8WlJwiQ2G0&feature=related).

2.9 Приложение

Листы самооценки учащихся

                 Лист самооценки деятельности учащегося

	Я полностью доволен своей работой. Я – молодец!
	Не совсем доволен своей работой, так как работал не в полную силу, у меня не всё получалось, но я старался.
	Не доволен своей работой, был не внимателен, не активен, но извлекаю из этого уроки, делаю выводы, чтобы исправить ситуацию на следующем уроке.

  Лист самооценки деятельности учащегося в группе, паре

1Участие в проверке домашнего задания,	1. Роль учащегося в группе при работе над проектом
2.Постановка вопросов одноклассникам, учителю, индивидуальные ответы на вопросы	2. Участие в создании презентации (результативное, не результативное)
3Личное  участие в создании презентации к уроку, участие в сборе материала	3.Участие  в представлении продукта
4.Создание квизов для урока	4. Помощь одноклассникам при работе над проектам
5. Качество ответов на уроке	5. Участие в обсуждении проблемных вопросов, зданий

«Светофор». Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». Во 2 классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!»

Лесенка успеха

1 ступень

2 -3   ступень остались вопросы

4 ступень у меня всё отлично. Я могу помочь другим

Алгоритм самооценивания в 3 классе 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс) 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задания (задачи)? 7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, котору

Смайлики (самооценка)

 Молодец! Хорошо! Могу работать лучше! - красный – не знаю, прошу помощи, - желтый – сомневаюсь, не уверен, - зеленый – знаю, умею, могу помочь

Волшебный веер (начало урока)

Красный                             Не знаю. Сомневаюсь, что у меня что-то получится. Не уверен

Жёлтый                              Хочу творить, узнавать,

Зелёный                              Хочу узнавать, творить, умею, могу помочь другим.

Решение логических задач в начальной школе