Муниципальное образовательное учреждение
«Антушевская средняя общеобразовательная школа»
Белозерского муниципального района
Вологодской области
Возможности предмета физика в формировании у
обучающихся
проектной деятельности
Выполнил: Е. Ю. Никанорова
Антушево, 2012
г.
Оглавление
1. Введение
3
2. Проблема
самостоятельной учебной работы в отечественной и зарубежной педагогике
3
3. Применение метода
проектов на уроке физики и во внеурочной
деятельности
10
4. Заключение
12
5.
Литература
13
6.
Приложения
14
1.
Введение
В условиях высокой динамики общественных процессов и
огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится
задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к
самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.
Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования устанавливает следующие требования к результатам освоения
обучающимися программы общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности,… способность ставить
цели и строить жизненные планы …;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
В связи с этим необходима не только выработка новых
идей, концепций, но также и переосмысление позитивного наследия отечественной и
зарубежной школ и педагогики.
Цель данной работы – изучить типологию
естественно-научных проектов и способы организации проектной деятельности
школьников как на уроке, так и в рамках внеурочной деятельности в свете
развития педагогической науки и отечественной школы.
2.
Проблема самостоятельной
учебной работы в отечественной и зарубежной педагогике.
Проблема самостоятельной учебной работы в
отечественной педагогике становилась уже давно. Ее исследованию большое
внимание уделяли многие педагоги, психологи и методисты в конце XIX -
начале XX веков.
В рамках системы школьного обучения своего времени они
пытались найти виды самостоятельной учебной работы школьников, которые могли
стать средствами повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Назначение этих средств – воспитание и развитие различных видов самостоятельной
учебной работы с учетом общественных потребностей. Самостоятельную учебную
работу в то время рассматривали как противоположную школе, построенную на
репродуктивной передаче знаний и механической зубрежке.
Несколько позже, в начале 30-х годов XX века,
партийно-правительственные постановления о школе рассматривали урок в качестве
основной и практически единственной формы организации учебной работы в
начальной и средней школе. Соответственно в исследованиях последующего периода
вплоть до 80-х годов минувшего столетия проблема самостоятельной учебной работы
рассматривается в рамках классно-урочной формы обучения.
В последние десятилетия интерес к проблеме
самостоятельной учебной работы заметно возрос. Ее считают одним из средств
развития способностей и качеств личности, организации исследовательской
деятельности учащихся. В этом контексте переосмысливаются позитивный опыт и
идеи советских педагогов по проблеме организации самостоятельной учебной работы
в рамках широко распространенных в 20-е годы прошлого века Дальтон-плана и
метода проектов. Определяются методические требования к их применению в
современной отечественной школе.
И в зарубежной дидактике проектному обучению также
придается большое значение. Так, в начале 60-х годов XX века
в США школьные учебные программы были переориентированы на принципиально иные
познавательные подходы. Обучение рассматривалось как превращение информации в
инструмент творческого освоения мира. В эти годы в Великобритании были созданы
проекты для средних школ обычного и расширенного обучения физике, химии и
биологии. Материалы этих проектов отличаются от обычных тем, что вместо
учебников применялись серии исследовательских учебных материалов: рабочие
тетради для практикумов и дискуссий, рабочие тетради для учителей. Особое место
в системе общего образования западноевропейских и североамериканских стран
занимает проектное обучение в области окружающей среды.
В зарубежной и отечественной педагогической литературе
описано множество различных толкований метода проектного обучения,
проектирования в обучении, моделирования в образовании. В силу того, что
проектное обучение вновь приобретает большое значение в современных
образовательных системах, необходимо дать краткое описание ключевых понятий
проектного обучения.
Проект – это предварительный, предположительный текст
какого-либо акта, документа и т.п., замысел (Словарь иностранных слов. – М.,
1952).
Метод проектов – это целенаправленная учебная школьная или
внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для
решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на
предметной, межпредметной, интегрированной над предметной основе.
Учебный проект – это творческая, в значительной мере самостоятельная
деятельность учащихся, подразумевающая:
·
поиск информации,
необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и
обобщение собранного материала;
·
выработку гипотез
собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных
данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
·
социально значимую
практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих
личностно-индивидуальную позицию.
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о
проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России
он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод
проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925).
В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка
и других американских ученых. Главные их идеи заключаются в следующем:
·
с большим увлечением
выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
·
деятельность строится не в
русле учебного предмета;
·
она основана на
сиюминутных увлечениях детей;
·
истинное обучение никогда
не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
Исходный лозунг основателей системы проектного
обучения: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал
изначально использование окружающей среды как лаборатории, в которой и
происходит процесс познания.
Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционными методами
обучения и многими современными педагогическими технологиями?
Во-первых, он дает возможность организовать учебную
деятельность обучаемого, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой,
между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Во-вторых, реализуется идея профессиональной
ориентации на всех уровнях обучения, так как создание системы проектов в
средней школе инициируется желанием найти такие формы организации учебного
процесса, которые позволяли бы погрузить обучаемых в учебно-профессиональную
деятельность, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения
и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации
личностно-ориентированного, проблемно-ориентированного подхода в обучении.
В-третьих, проектный метод – один из тех, что
относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в
учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с
методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях,
проведение установочных семинаров и конференций для педагогов.
И, наконец, самое важное: предполагаемый результат
итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и
качества знаний обучаемых в предметных областях.
Учителю поможет разобраться в структуре и этапах
проектной деятельности следующая таблица (системы действий учителя и
учащихся – по Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко).
Стадии
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1. Разработка
проектного задания
|
|
|
1.1 Выбор темы
проекта
|
Отбирает возможные
темы и предлагает их учащимся
|
Обсуждают и
принимают общее решение по теме
|
|
Предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта
|
Группа учащихся
совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
|
|
Участвует в
обсуждении тем, предложенных учащимися
|
Самостоятельно
подбирают темы и предлагает классу для обсуждения
|
1.2 Выделение
подтем в теме проекта
|
Предварительно
вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора
|
Каждый ученик
выбирает себе подтему или предлагает новую
|
|
Участвует в
обсуждении подтем проекта, предложенных учащимися
|
Активно обсуждают
и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя
|
1.3 Формирование
творческих групп
|
Организует объединение
школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности
|
Уже определили свои
роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
|
1.4 Подготовка
материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые
нужно ответить, задание для команд, отбор литературы
|
Если проект
объемный, то учитель разрабатывает задания, вопросы для поисковой
деятельности и литературу
|
Отдельные учащиеся
старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для
поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением
классом
|
1.5 Определение
форм выражения проектной деятельности
|
Принимает участие в
обсуждении
|
В группах, затем в
классе обсуждают формы представления результата исследовательской
деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная
и т.д.
|
2. Разработка
проекта
|
Консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
|
Осуществляют
поисковую деятельность
|
3. Оформление
результатов
|
Консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
|
Вначале по группам,
а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в
соответствии с принятыми правилами
|
4. Презентация
|
Организует
экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или
параллельный класс, родителей и др.)
|
Докладывают о
результатах своей работы
|
5. Рефлексия
|
Оценивает свою
деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их
оценки
|
Осуществляют
рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая
рефлексия
|
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным
Чаще всего темы
проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для
практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не
только по одному предмету, но и по другим естественно-научным и гуманитарным
дисциплинам.
Признаки типологии проектов (по Е.С.Полат)
Типологический
признак
|
Тип проекта
|
Основной метод
проекта
|
Исследовательский
Творческий
Ролево-игровой
Информационный
Ознакомительно-ориентировочный
Практико-ориентированный
|
Предметно-содержательный
аспект
|
Творческий
|
Характер
координации проекта
|
Непосредственный
(жесткий, гибкий)
Скрытый (неявный,
имитирующий участника проекта)
|
Характер контактов
|
Внутренний (среди
учеников одной школы, класса)
Внешний (среди
учеников округа, города, региона, страны)
Международный
|
Число участников
|
Личностный (между
двумя партнерами, находящимися в разных классах, школах, регионах, странах)
Групповой (между
группами участников)
Парный (между
парами участников)
|
Продолжительность
проекта
|
Краткосрочные (для
решения небольшой проблемы или части одной более крупной проблемы)
Средней
продолжительности (от недели до месяца)
Долгосрочные (от
месяца до нескольких месяцев)
|
Еще одним из оснований для типизации проектов считаются характер
интеллектуальной деятельности, степенно сложности и результативность проектов.
Согласно такому подходу проектно-ориентированная деятельность делится натри
вида:
Интеллектуально-эвристические проекты направлены на поиск, анализ, личностную
оценку знаний, накопленных человечеством. Эмоциональная сфера личности
подкрепляется удовлетворенностью от найденных ответов на поставленные вопросы и
полученных результатов. Ученики имеют реальную возможность проявить свою волю
при решении проблем, убедиться в том, что они являются членами общества,
способными выполнять гражданские функции.
Практические проекты связаны с удовлетворением специфических свойств
личности, направленных на материальное, словесно-образное или образное
выражение своих мыслей и поступков. Ученики получают возможность реализовать
свои творческие потребности путем создания моделей, предметов, пьес, картин и
пр.
Комплексные проекты отличаются повышенной сложностью, требуют солидной
подготовки, имеют существенную дидактическую ценность.
По степени сложности проекты можно разделить на несколько подвидов.
Аналитические проекты-задания являются описательно-классификационными по своему
характеру.
Акцент-проекты – исследование явлений, факторов или закономерностей
с заранее определенными целями, задачами. Они могут выполнять функцию
связующего звена при создании единого проектно-образовательного пространства в
учебном заведении и являются переходными в учебной деятельности школьников
разных возрастных групп.
Творческие комплексные проекты позволяют включать в учебные исследования
большой объем междисциплинарной информации и комплексно представлять результаты
собственной творческой деятельности.
Интегрированные естественно-научные проекты чаще всего бывают:
·
исследовательскими, имеющими четко обозначанную исследовательскую
проблему;
·
практико-ориентированными, требующими привлечения научных методов и
обязательной интегрированности знаний;
·
информационными, направленными на сбор информации о каком-то
объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
3.
Применение метода проектов
на уроках физики и во внеурочной деятельности.
Иная классификация существует в практике учителей
общеобразовательных школ. Все виды проектной деятельности можно разделить по
принципу включения в педагогическую практику учителя:
1). Учебные проекты, осуществление которых реализуется
только в рамках учебной деятельности (проект может быть итоговым, когда по
результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного
учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную
деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения. Например,
тема «Силы в природе», продукт проекта – опорный конспект (определение силы,
графическое изображение, природа силы, формула для вычисления, проявление в
природе и применение на практике). Тема «Солнце и звезды», продукт проекта –
урок-зачет. Тема «Галактики и Вселенная», продукт проекта – компьютерные
презентации.
2). Учебные проекты в рамках внеклассной и внеурочной
деятельности (энтузиазм учителя и его желание вывести своих учащихся на
совершенно другой уровень общения с единомышленниками). Вот уже несколько лет
метод проектов я использую при проведении школьной недели физики.
Условия, порядок проведения и преимущества такой формы
проведения предметной недели можно найти в приложении к реферату.
Перечислю, что является продуктом проектной
деятельности в данном случае:
·
фотовыставка «Мир физики и
живая природа»;
·
слет специалистов («Колебательные
процессы и явления окружающего мира», «Магнитное поле Земли и других планет
Солнечной системы»);
·
проблемные конференции
(«Физика. Человек. Здоровье», «Антропогенные воздействия на водоемы», «Энергия
и человек», «Безопасное использование атомной энергии»);
·
познавательные игры (
«Информационный поиск», «Что? Где? Когда?», «Большое космическое путешествие»,
«Впереди – космос!»);
·
материалы к уроку («Солнце
и жизнь на Земле», «Гравитационные явления во Вселенной», «Движение тел под
действием силы тяжести», «Живые организмы и круговорот воды», «Презентация
агрегатного состояния вещества» и др.)
·
коллажи («Гравитация во
Вселенной», «Какую воду мы пьем?», «Берегите эти земли, эти воды…» и др.)
Также понятно, что любой проект может быть по
содержанию:
·
монопредметным
(выполняется на материале конкретного предмета, например, уроки-зачеты («Самое
необходимое в жизни – вода», «Путешествие по системе Антушевского водопровода»,
«Работа инженерно-технической службы космического корабля», «Электро-магнитные
явления»);
·
межпредметные
(интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, «Гравитация во
Вселенной», «Солнце и жизнь на Земле», «Что нам стоит дом построить (плотность
вещества)».
Самый современный тип учебного проекта – мультимедийный.
При создании мультимедийного проекта необходимо
обратить внимание на критерии, которые отличают хороший продукт от
посредственного.
Первое, что следует учесть - тема проекта должна быть
интересной большому числу пользователей. При выборе темы одинаково важны
степень ее актуальности, острота рассматриваемых вопросов, возможность
творческого и культурного развития, расширение кругозора.
Второй важный элемент при создании проекта – его
практическая цель, которая может заключаться:
·
в демонстрации какой-то
информации (например, подборка материалов о нобелевских лауреатах по физике);
·
в обучении каким-то
навыкам (например, как делать лабораторные работы по физике);
·
в передаче знаний о какой-либо
области (например, создание мультимедийных уроков или справочников по
предметам).
Третьим важным моментом при создании проекта являются
хороший сценарий и качество предоставляемых услуг в процессе работы. От
удобства работы с предоставляемой вами информацией зависит спрос на ваш проект.
Четвертым важным моментом является качество
графического и видеоматериала. Наличие видеоматериалов улучшает восприятие
любой информации, а высокое качество графики дает возможность наслаждаться
картинками и слайдами, тогда как низкое качество вызывает дискомфорт и
препятствует восприятию материала.
Не менее важны оперативность, полнота и достоверность
информации.
Что можно порекомендовать учителю по оценке
проектантов?
Необходимо выработать критерии оценки каждого конкретного
проекта (учесть тип проекта, уровень защиты, степень участия).
Критериями оценки являются достижение и цели проекта,
и надпредметных целей, которые обеспечивают проектное обучение.
Рассмотрим информационный проект по теме из школьного
курса определенного предмета. Защита проекта – вид отчета. Оцениваются умения
учащихся самостоятельно работать с информационными источниками, умение
критически оценивать информацию, способы фиксирования, систематизации и
классификации, переработка и представление информации.
Следующий критерий охватывает аспекты проектной любой
деятельности: актуальность и значимость темы, глубина ее раскрытия и
представления, уровень самостоятельности проектантов.
И, наконец, так как проект является частью учебной
деятельности, то необходимо учитывать степень владения учащимися материалом по
теме предмета: терминология, понимание сущности явлений, процессов и законов –
то есть все то, что определяет уровень качества образования по предмету.
При оценивании исследовательского проекта кроме
аспектов проектной технологии и научного исследования учитывают и степень
подготовленности и проведения процедуры презентации: эмоциональность и
выразительность выступающих, используемые возможности, владение темой при
ответах на вопросы и т.д.
4. Заключение.
Продуктом проекта, кроме названных выше, могут быть:
фильм, макет, брошюра, плакат, образовательная акция, занятия в форме «круглых
столов», дебатов, диспутов, школьный клуб, альбом, компьютерная программа,
портфолио ученика, дидактический материал к уроку, наглядное пособие.
По замыслу проект должен моделировать обстановку
реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в
заданный срок. Учащиеся с интересом работают над проектами, ответственно
относятся к их защите и с энтузиазмом соревнуются в конкурсе на лучшие проекты.
Преподавателю также интересна новая форма занятий.
Исходя из всего сказанного, ясно, что умение учителей
разбираться в типологии проектов помогает им выбирать темы проектов, увлекать
выбранными темами учащихся, составлять критерии оценки отслеживания результатов
работы над проектом; кроме того, повышает мотивацию самих учителей к
использованию данной технологии.
Литература
1.
Естественно-научные
проекты. 10-11 классы (Физика. География. Экология. Химия) / Сост.
М.Ю.Демидова. – М.: Школьная пресса, 2005.
2.
Кильпатрик В. Основы
метода. М. – Л., 1928.
3.
Коллингс Е. Опыт работы
американских школ по методу проектов. М., 1926.
4.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования.: Учебное пособие / Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
5.
Соловьев И.М. Из практики
метода проектов в американских школах // На путях к новой школе, 1929.
6. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования.: Учебное пособие / Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.