Рефлексивный отчет по внедрению новой Программы

Рефлексивный отчет

 по уроку «Вулкан. Гейзеры»,

включающему доказательства процесса обучения

 учеников по новой Программе

Урок по теме «Вулканы. Гейзеры». На этом уроке прослеживается внедрение всех семи модулей. На этом уроке я постаралась использовать элементы семи модулей Программы. Целью моего урока - познакомить учащихся с  вулканической деятельностью и деятельностью гейзеров через модули новой Программы. Но для того, чтобы достигнуть результата, необходимо было составить и задачи, которые служили этапами следования к достижению цели. Задачи урока:

·         Сформировать представление о происхождении вулканов и гейзеров, изучить строение, типы и географию вулканов, познакомить с причинами и последствиями извержений вулканов, гейзерами и работой сейсмологических служб;

·         новые понятия «вулкан», «жерло, кратер, очаг магмы», «гейзер».

·         развивать  умение  анализировать, делать выводы,  классифицировать, обобщать информацию, ключевые идеи темы;

·         способствовать развитию  умения  правильно употреблять основные правовые понятия и категории;

·         привитие умения излагать и аргументировать собственный выбор, давать сравнительную характеристику.

·         привить навыки  самостоятельной и групповой работы; самооценки и взаимооценки.

·         повышать интерес к предмету географии;

·         воспитывать активность личности, умение отстаивать свою позицию, проявлять инициативу.

·         воспитывать чувство взаимопомощи,  умению работать в сотрудничестве с другими, соблюдать регламент, правила этикета;

·         формирование лидерских качеств, умение  находить компромиссы, самооценка своих возможностей.

Учащиеся должны знать по окончанию этого урока о горных породах, слагающих земную кору. Научаться владеть терминами «горные породы», «магматические горные породы», «метаморфические горные породы», «осадочные горные породы», высказываться в диалогической речи по теме урока. А также приобретут навыки, способствующие воспитанию индивидуальной и коллективной культуры учебной деятельности (умение слушать, внимательно относится друг к  другу, работать в группе), оценивать себя и других. Модуль, который я использовала на всех уроках это «Обучение критическому мышлению». И на этом уроке он был ключевым модулем, интегрированным с другими модулями.

Ключевые идеи данного урока - активизация критического мышления учащихся,   развитие  у обучающихся навыков  групповой работы, развитие коммуникативных навыков через обсуждение в группах, использование ИКТ с целью повышения интереса к изучаемому предмету,    преодоление барьеров в обучении, развитие лидерских качеств, раскрытие творческого потенциала учащихся, использование метода обратной связи,  самооценка и  взаимооценка

            Урок я построила таким образом, чтобы в нем сочетались все модули. Для этого я подобрала стратегии к этому уроку, исходя из модулей, используемых на уроке.

            Результативность урока в первую очередь зависит от убеждения учителя. Убеждения учителя оказывает большое влияние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в итоге – действия в классе (стр. 111, Руководство для учителя). Поэтому мои убеждения основаны на внедрении семи модулей в учебный процесс. Для серии последовательных уроков, я выбрала стратегии разных модулей, такие как: «Обучение критическому мышлению» - «Зигзаг», Инсерт, Класер и др.; стратегию модуля «Использование ИКТ в преподавании и обучении» - «Создание флипчартов» презентаций, которая относилась у меня и к стратегии модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников»; стратегию модуля «Управление и лидерство в обучении» - «Пилот и штурман» и стратегию модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» - «Светофор».

            За основу я взяла этапы модуля «Обучение критическому мышлению» - вызов, осмысление, рефлексия. Урок я начала с эмоционального настроя, так как считаю, что комфортная атмосфера в классе обязательна. Учащиеся использовали метод «Подари улыбку», на стикерах они должны были нарисовать улыбку и подарить её своему соседу, произнеся одним словом пожелание. Сравнивая использование эмоционального настроя на первом уроке с последним, то можно видеть, что дети ведут себя раскрепощенными. Это видно по тому, какие пожелания они произносят, если в начале практики, они почти мыслили одинаково, либо старались повторять за друг за другом. То на этом уроке учащиеся легко и каждый старался пожелать, что – нибудь отличительное от других. На этапе вызова я использовала стратегию модуля «Обучение критическому мышлению» «Кривая согласие, не согласие», при которой я предложила учащимся в парах ответить на вопросы по новой теме урока «Вулканы. Гейзеры». Учащимся нужно отвечать на вопросы и определенными значками отмечать свой ответ (если согласны с утверждением, не согласны с утверждением, или не знают). Мы все ответы не разбираем, только, где те вопросы, которые учащиеся отметили значком «не знаю». Выбрали два общих вопроса и от них разработали проблему урока. Таким образом, учащиеся сами сформировали самостоятельно цель и проблему урока. После этого мы перешли к этапу осмысления, где ребятам была предложена работа с использованием нескольких модулей «Обучение критическому мышлению» и стратегия «Зигзаг», которая послужила началом этапа осмысления. Ученики поделились методом «открытки» на группы, в каждой группе по четыре человека, групп тоже должно быть четыре. Это главное требование стратегии «Зигзаг» (то есть в каждой группе должно быть такое количество учеников, сколько и групп). Я раздала каждому ученику отдельное индивидуальное задание, первым номерам «Строение вулкана», вторым – «Виды вулканов», третьим – «Продукты вулканической деятельности», четвертые номера «Гейзеры». Учащиеся должны были индивидуально прочитать и составить краткий конспект или кластер по теме. После выполнения этого задания учащимся необходимо было поменяться по номерам, то есть создать новые группы по темам заданий. Далее они должны были обсудить свой наработанный материал, и составить кластер. После того как кластер был закончен, учащиеся должны были «Создать флипчарт», задания по своей теме. Учащиеся возвращаются в свои изначальные группы и там презентуют тему. По мере того, как ученики защищают свою тему, другие участники задают вопросы если им что - то не понятно.  Дальше ученикам в группе необходимо составить презентацию Power Point по теме урока. На этапе рефлексии я использовала первый метод, который был использован в начале урока «Кривая согласия не согласия». Учащиеся рассаживаются по парам и отвечают на те же самые вопросы, сравнивают кривые. Затем обмениваются участниками пар. И проверяют ответы других пар. На стадии рефлексии ученикам предлагается ответить на вопросы, по которым я могу отследить работу каждого ученика:

·         Какое значение для тебя имеют знания, умения, полученные на уроке?

·         Как ты оцениваешь полученные сегодня знания?

·         С каким настроем ты изучал материал?

·         Как оцениваешь свою деятельность?

Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» можно было проследить на каждом этапе урока. Так я предложила учащимся при проверке домашнего задания десять вопросов, на которые ученики должны будут ответить своим напарникам (работа в парах). На этой стадии я предложила им критерии оценивания. Те ученики, которые слушали ответы, должны были их фиксировать, и оценивать. После того как ученики ответили на вопросы, я диктую ответы на вопросы и учащиеся в парах проверяют ответы и оценщик оценивает себя сам. Я наблюдала за ходом работы своих учеников, собирала информацию о процессах обучения, когда ученики работают над определенными заданиями. На основе этой информации, преподаватели могут помогать ученикам, преодолевать заблуждения и решать определенные задачи. Эти данные обрабатывались, обеспечивая обратную связь, и ученики могли контролировать свое обучение, обращаясь к конкретным проблемным вопросам. Еще одной стратегией по оцениванию в группах было «Неформальный опросник». Где одному из группы был предложен оценочный лист, где учащиеся должны были оценить работу каждого ученика в группе по основным критериям:

·         Активно ли участвовал ученик в групповой работе?

·         Оказывает ли помощь товарищам?

·         Выслушивает товарищей, позволяет завершить им речь

·         Вносит свои предложения, отвечает на вопросы

·         В хорошем ли настроении ученик, работая в группе.

Так из этого опросника я узнала, о работе каждого участника. И оказалось, что не обязательно, в групповой работе, проявит себя только сильный ученик, но слабоуспевающие раскрыли свои таланты в групповой работе, так как чувствовали поддержку со стороны сильных учеников. Также на уроке использовала стратегию оценивания «Светофор», этот метод я использовала на предыдущем уроке «Землетрясение», поэтому на этом уроке ученики легко, пользовались данной стратегией. С помощью этого метода, я могла отследить, на какой стадии находятся ученики, что они понимают, успеваю или нет. А главным плюсом этого метода было то, что учащиеся не выкрикивали, а поднимали карточку «Зеленую» - если справились с заданием, «Желтую» - если что - то не понимают, «Красную» - если ни чего не понимают. Я считаю, что оценивание обучения, используемое мною на уроках, дало начальные результаты, которые я впоследствии буду развивать. Я стала оценивать не только работу учеников, но и свою работу.

На уроке был использован модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», через совместную беседу учеников в классе, которая позволила ученикам выразить мнение  по теме «Вулканы. Гейзеры». При работе на стадии осмысления, используя стратегию «Зигзаг», ученики осознали, что у многих одноклассников разные идеи и это помогло им при создании флипчартов, презентаций на компьютере. Ученики поняли, что каждое мнение имеет место быть. Даже ошибочное на первый взгляд мнение, может привести к определенному решению. Также через беседу ученики учатся аргументировать свои идеи. Но и конечно беседа помогла мне, как учителю понять на какой стадии находятся ученики в разные этапы урока. Главное к чему я стремилась, это научить учащихся умению самим обучаться, а я как учитель должна оказывать всяческую поддержку.

«Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» прошло у меня на уроке через создание презентаций Power Point, при этом ученики использовали мобильные телефоны, с помощью которых они искали информацию (дополнительный материал). Этот прием очень понравился ученикам, так как им можно было искать материал не только по учебнику. Я столкнулась с такой проблемой при использовании модуля «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении», у нас нет отдельного кабинета, где можно свободно проводить уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий. Также, мы живем в отдалении, и вследствие этого у нас плохая связь. Так выход в интернет у нас занимает длительное время. Поэтому я основной упор делала на использование «Интерактивной доски». Также на уроке использовала видео материал «Извержение вулкана Эйяфьядлайёкюдль», который скачала заранее, это видео я использовала на стадии вызова. После просмотра этого видео учащиеся должны ответить на вопросы. 1) С чем у вас ассоциируется вулкан? 2) А Чем он отличается от горы? 3) Что извергается из вулкана? 4) Какие последствия приносит с собой вулкан? 5) Есть ли польза от вулканы или только вред? Учащиеся делают вывод после просмотра видео, оценивают свои знания до изучения нового материала. Видео просматривают после использования стратегии «Кривая». Также на этапе осмысления ученики создавали флипчарт. Ученики должны были использовать программу для создания флипчартов ActivInspire для интерактивной доски. Ученики по группам должны были составить один флипчарт по своей теме, то есть ребятам необходимо было составить задание, которое они использовали на этапе Рефлексии.

Эту же стратегию «Создания флипчартов», я отнесла к модулю «Обучение одаренных и талантливых учеников». На уроке сильным ученикам было дано задание, создать флипчарт. Ученики должны были составить задание для остальных учеников. На флипчарте по своей теме «Строение вулкана», «Виды вулканов», «Продукты вулканической деятельности». На стадии рефлексии одаренные и талантливые учащиеся, по очереди объясняли задание, которое они подготовили для определенных групп. Затем они называли те группы, которым предназначалось это задание, затем от групп выбирался один оппонент или несколько оппонентов от групп по очереди, который должен был выполнить задание на интерактивной доске.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» я рассматривала на данном уроке через свой профессиональный рост. Так как этот урок был завершающий, в практике, я поняла, что результат урока зависит от учителя. Мы говорим о том, что учитель на уроке должен играть роль посредника, но в свою очередь он продолжает оставаться лидером, при этом я оставляю место своим ученикам для свободы действий.

Что я могу сказать по применению модулей Программы в данный урок «Вулканы. Гейзеры». Прежде всего, мои учащиеся научились свободно вести беседу на уроке, создавать флипчарты, работать в парах и группах.

 На данный момент использование семи модулей Программы на одном уроке возможно. Но необходимо усиленная подготовка, и правильный выбор стратегий.