Рефлексия на уроках иностранного языка

Отчет по методической теме:

Рефлексия на уроках иностранного языка

Выполнила:

учитель английского языка

Селиванова Светлана Владимировна

2015

Данная работа посвящена использованию рефлексии, являющейся  неотъемлемой частью современного урока. Рассматриваются разнообразные ее виды, при помощи которых изучение иностранного языка обеспечивает создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

Содержание

Аннотация .……………………………………………………………………….2

Введение.………………………………………………………………………….3

1.   Рефлексия, теоретические аспекты.................................................................6

1.1 Рефлексия и ее содержание ....……………………………………………....6

1.2. Рефлексия  и ее виды ..….………………………………………………..….7

2. Рефлексия на уроках иностранного языка…………………………………....9

Заключение…………………………………………………………………….....21

Список  литературы……………………………………………………………...22

Введение.

В соответствии с ФГОС основного общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. [3]

Темой данной работы являются  особенности рефлексии на уроках иностранного языка. В настоящее время  рано делать вывод о том, что рефлексивные виды деятельности активно применяются учителем  и обучающимися на уроке иностранного языка. Вместо этого чаще применяется закрепление или обобщение полученных знаний.  Но  известен тот факт, что освоение происходит, когда включается направляемая рефлексия. [6] Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.

Цель исследования - выявление особенностей рефлексии  и  ее внедрение на уроках иностранного языка.
         Объект исследования - особенности рефлексии на уроках иностранного языка.
         Предмет исследования - методика применения рефлексии на уроках иностранного языка.

        Задачи исследования:
- Изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения ИЯ исследования по данной проблеме;
- Определить особенности использования рефлексии на уроках иностранного языка;

- Разработать рекомендации и практический материал для применения рефлексии на уроках английского языка.
       Методы исследования:
- наблюдение;
- анализ документации;

-анкетирование.

В качестве гипотезы выдвигается следующее:

     Применение  рефлексии на уроке будет  помогать ученикам формулировать получаемые результаты, определять цели дальнейшей работы, корректировать свои последующие действия.
  

1. Рефлексия, её теоретические аспекты

1.1. Рефлексия и  ее содержание

        Рефлексия всегда привлекала внимание мыслителей еще со времен античной философии, в частности Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление». Этот феномен человеческого сознания изучается с различных сторон философией, психологией, логикой, педагогикой и т.д.

         Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) - это одна из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание.

        Рефлексию еще часто связывают с интроспекцией. Один из родоначальников метода интроспекции английский философ Дж. Локк считал, что существуют два источника всех человеческих знаний: первый - это объекты внешнего мира; второй - деятельность собственного ума.

        На объекты внешнего мира люди направляют свои внешние чувства и в результате получают впечатления (или идеи) о внешних вещах. Деятельность же ума, к которой Локк причислял мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желания, познается с помощью особого внутреннего чувства - рефлексии. Рефлексия по Локку - это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».

          В отечественной психологии вопросов рефлексии касались почти все авторы существующих психологических концепций. В настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Для раскрытия психологического содержания различных феноменов рефлексия рассматривается в рамках подходов к исследованию:
- сознания (Выготский Л.С, Гуткина Н.И., Леонтьев А.Н., Пушкин В.Н., Семенов И.Н., Смирнова Е.В., Сопиков А.П., Степанов СЮ. и др.);
- мышления (Алексеев Н.Г., Брушлинский А.В., Давыдов В.В., Зак А.З., Зарецкий В.К., Кулюткин Ю.Н., Рубинштейн С.Л., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др.);
- творчества (Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. и др.),
- общения (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Кондратьева СВ. и др.);

- личности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Выготский Л.С, Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. и др.).

         Хотя проблема рефлексии имеет длительную историю изучения, проблема педагогической рефлексии преподавателей остается недостаточно изученной. Ценностным ориентиром образования становится формирование способности личности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, способности к самоизменению и саморазвитию. Изменение приоритетов становится важнейшим стимулом развития системы образования и выдвигает профессионально-педагогическую подготовленность преподавателя в разряд первостепенных, что повышает интерес к изучению проблемы рефлексии.

1.2. Рефлексия  и ее виды

При взаимодействии с обучающимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

        Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

 Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

          Осуществлять рефлексию можно по-разному:

 - это элементы рефлексии на отдельных этапах урока;

 - рефлексия в конце каждого урока, темы курса;

 - постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.[1]
         Систематизируя знания и опыт работы по данному вопросу, можно предложить следующую классификацию видов рефлексии:
· рефлексия настроения и эмоционального состояния;
· рефлексия содержания учебного материала;
· рефлексия деятельности.
         Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной (формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу,  беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень) ), так и в коллективной (групповой) формах (акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).
        При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.[2]

      Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

   Функции рефлексии в педагогическом процессе:

 1. Диагностическая

 2. Проектировочная

 3. Организаторская

 4. Коммуникативная

 5. Смыслотворческая

 6. Мотивационная

 7. Коррекционная

Исходя из функций можно предложить следующую классификацию  рефлексии.

2.  Рефлексия на уроках иностранного языка

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

       Самый простой вариант  рефлексии настроения, который я часто использую на уроках в начальной школе  - карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Обучающимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

                   
      

         Детям нравится  представлять себя лучиками солнца. В конце урока они  получают  задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Обучающиеся подходят к доске и рисуют, прикрепляют лучики.

                        
   

     Интересен   и прием с различными цветовыми изображениями.
У обучающихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

          Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока обучающимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».      Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку.  

          Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет, - другого.  Следует помнить, каждому  настроению соответствует определенный цвет: красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.
                                        
 

            Если  хочется закончить урок на наиболее высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию: обучающимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально-музыкальная концовка. Обучающиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Выбирается музыкальный фрагмент, соответствующий настроению.         
         Ребята  могут оценить не только настроение, но и свое эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у них  удивления. В помощь обучающимся предлагается опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

                                                                I  feel

                    happy                                                                               unhappy

                    merry                                                                                sad

                    proud                                                                                upset

                    admired                                                                             bored

                    satisfied                                                                             irritated

                                                             Because I …..

2.  Рефлексия содержания учебного материала.

      Используется на уроке, чтобы выяснить, как обучающиеся осознали содержание пройденного.

      В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

Прием незаконченного предложения (тезиса):

      Today I have got acquainted with…. (- found out...;   learnt...;    remembered …..)

Возможные варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой урока:
      I would like to go to school where ...

      An ideal friend is a person who ...

      The most serious problem(s) in my life is...

 Прием «Выбор афоризма».

       Для включения обучающихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки. Затем ребята выбирают высказывание, которое им понравилось больше всего,  и воспроизводят его по памяти, в  конце урока вновь возвращаются к  афоризмам, выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.[5]

       Использование афоризмов делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.

 Прием «подведения итогов».

    Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания.

  Finish the sentences:

Now I   know how to                      speak about …….

             can                                     understand the information ……

                                                        explain the problem

                                                        give my opinion about/ on …..

                                                        express my attitude to ……

Today   I have  found out………..

                         learnt……..

                         remembered………..

  Прием рефлексии в форме синквейна (пятистишия)

     Данный прием является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым. Слово синквейн происходит от французского «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое используется как способ синтезирования материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме;
5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.

Пример синквейна:

1.     technologies

2.     useful, modern

3.     use, meet, exist

4.     can`t live without them

5. devices

 Прием «Плюс-минус-интересно».

     Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в  зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

 Механизм ЗУХ

       Стратегия развития критического мышления таблица «Знаем  –Узнали–Хотим узнать» разработана Донной Огл  [7]  В зарубежных источниках она встречается под английской аббревиатурой KWL  (Know-Wonder-Learned).    В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Прием «Маркировочная таблица» позволяет проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На начальном этапе урока заполняется первая колонка, в ходе урока – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья.

 Прием «Написания эссе».

 Прием «Составление кластера»

      Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.  Прием "Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
В зависимости от цели  организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.
Например: составьте кластер к слову «Travelling». Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным понятием.  Сначала работа выполняется самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые  имеются на начало урока. Затем кластер продолжают  составлять, делая его  более полным.

                                                    
        Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления. 

Прием «Кубик Блума».

        О замечательном американском педагоге и психологе Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Эта замечательная система для алгоритмизации работы педагога была изложена в его книгах Стабильность и Изменение человеческих характеристик (Stability and Change in Human Characteristics) и Классификация образовательных целей(Taxonomy of Educational Objectives).   И мало кто отмечает, что Б. Блум является и автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».   На гранях кубика написаны начала вопросов:

·        «Почему»  (Why)

·        «Объясни»  (Explain)

·        «Назови» (Name)

·        «Предложи» (Offer)

·        «Придумай» (Think  out)

·        «Поделись» (Share)

     Учитель (или обучающийся) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.  Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.    Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения. 

        Эти идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

        Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

      Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

      И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

      Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

     Возможны два режима использования данного приёма.

• Учитель задаёт соответствующие вопросы.
• Ученики формулируют вопросы.

Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.   Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”. И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.   Приём “Кубик Блума” можно использовать как самостоятельно, так и в контексте.

3. Рефлексия деятельности

     Данный вид рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:

1. Самооценка активности на каждом этапе урока.

2. «Лестница успеха».

 Этапы урока можно представить в виде ступенек, ведущих к успеху, и предложить учащимся оценить свою деятельность на каждом из них.

3. «Ключевые слова».

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску. Далее учащимся предлагается несколько вариантов работы:

-  В группе либо в паре методом мозговой атаки дать общую трактовку этих слов и предположить, как они будут использоваться в тексте.

-  В группе либо индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предлагаемые слова.

При ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют « свою» версию и версию оригинального текста.

4. «Я сделал!».

На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения, задания, вида деятельности.

Например, Say what you have just done and how you’ve done it

I (ve) have just:	*practised phonetics;	*read the text «.........”;
	*practised the words;	*retold the text”……”;
	*practised grammar;	*asked and answered the questions; etc…

Заключение

      В данной работе  рассматривалась рефлексия и ее приемы, которые постепенно внедряют  в практику обучения иностранным языкам. Она привлекает учителя возможностью творческого подхода, побуждения обучающихся принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.

     В ходе  рассмотрения проблемы установлено: все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности

    Подводя итоги, можно определить рефлексию как констатирующий признак личности, который формируется  вместе с ней, позволяя человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, как процедуру, осуществляющую снятие практического затруднения на уроках иностранного языка.  

     По мере проведения исследования поставленная цель  достигнута, задачи выполнены.

Список литературы:

1.     Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

2.     Зарецкий В. К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. -- Вопросы психологии, 1980, № 5,

3.     Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

4.     Хуторской А.В. Современная дидактика. - С-Пб.:Санкт-Петербург, 2001.

5.     Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - Москва.: Наследие ММК, 2005.

6.     Щедровицкий Г.П.  Очерки по философии образования (статьи и лекции) - М.: Педагогический центр «Эксперимент»2002

7. Ogle D.M. KWL: A teaching model that develops active reading of expository text//The Reading Teacher. Vol. 39, 1989.
8. http://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee-sushchnost-750.htm
9. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1929
10.  http://didaktor.ru/kubik-bluma-kak-priyom-pedagogicheskoj-texniki/
11. http://festival.1september.ru/articles/600417/