Регулятивные УУД на уроках обществознания. Работаем по ФГОС

Формирование регулятивных УУД на уроках истории и обществознания в рамках ФГОС

Выполнил учитель истории

и обществознания

МБОУ СШ №16 г Павлово

Рыжов М. В. 

Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). 
Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД : 

Целеполагание

В соответствии с требованиями компетентностного  подхода необходимо научить детей формулировать осознанную цель и определять способы ее достижения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной? Для того чтобы цели учителя стали целями учеников, используем педагогические приемы целеполагания: проблемная ситуация, ситуация «яркого пятна», конструктор цели, «подводящий диалог», работа с таблицей и др. Прокомментируем некоторые из них.

Прием «Подводящий диалог». Например, на уроке истории детям в процессе беседы задаются вопросы, по ходу обсуждения которых составляется план изучения темы: – Что бы вы хотели узнать сегодня? – Что мы должны постараться узнать для раскрытия этой темы? Цель необходимо записать на доске, затем она разбивается на задачи. Это можно сделать через действия, которые будут выполняться детьми (составить конспект, заслушать доклад, составить таблицу, записать вывод). В результате подводящего диалога был сформулирован план дальнейшего действия, который имеет целевую направленность:

 Прием «Работа над понятием». Учащимся предлагается название темы урока и задание: объяснить значение каждого слова или отыскать в толковом слова- ре. Например: «Смутное время» — раздоры, восстания, мятеж. Далее от значения слова определяется цель.

 Прием «Противоречие». Например, этот прием можно использовать при изучении тем, связанных с культурой Серебряного века. Противоречие Серебряного века заключено в вопросе: почему мы видим всплеск в развитии культуры в период, когда политический режим, наоборот, достаточно суров? Данный прием основан на противоречии между какими-либо фактами, которые кажутся несопоставимыми. Ученик начинает осознавать необходимость дополнительных сведений для снятия противоречия.

Прием «Ситуация яркого пятна». Среди множества однотипных примеров, слов, картинок, одно выделяется цветом или размером. Далее определяется причина обособленности данного объекта, который, конечно, является центром урока. Данный прием хорошо использовать на уроках, посвященных ярким личностям или событиям.

 Прием «Тема-вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Тем самым учащиеся приводят в активное состояние все свои возможности.

 Следует заметить, что все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

 Беседа необходима, потому что, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его нужно столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае реально объективная цель им воспринимается субъективной проблемой, и он будет активно стремиться ее достичь. При формировании цели следует проектировать деятельность учителя и учащихся.

 Анализировать степень ответа на поставленный вопрос. Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

Процесс целеполагания — это коллективное действие, каждый ученик — участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения — урока. Дети учатся высказывать свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является современным

Планирование.

Результатом целеполагания формулируется план дальнейшего действия, который имеет целевую направленность.

Например:

1.     Перечислить причины. 2. Заполнить таблицу 3. Сформулировать положительные и отрицательные последствия для государства, для населе- ния.

Прием «Работа с таблицей».  По ходу изучения нового материала дается задание заполнить таблицу. Сначала учащиеся должны сформулировать критерии сравнения двух процессов (восстаний), а затем приступить к ее заполнению. Главное формируемое действие — действие по выбору критериев сравнения, осознание цели и основания сравнения.

Прогнозирование:

Мы можем предложить ученикам самостоятельно ответить на вопрос. Таким образом спрогнозировать результат, используя свои знания и знания полученные при работе, к примеру, с источником или учебником самостоятельно. Для этого подойдут формы работы с таблицами, источниками и др. Далее необходимо сделать вывод о сходствах и отличиях изучаемых событий. Если задание выполнено полностью, то учащиеся легко найдут сходства и отличия двух событий и сделают правильные выводы.

Контроль и коррекция

Необходимо использовать разнообразные формы контроля.

 Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-         «преднамеренные ошибки»;

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-         «ищу ошибки»

-         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Оценка и саморегуляция

 Необходимо выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

В конце урока необходимо вернуться к началу урока и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели. По итогам этого анализа формулируется домашнее задание. Это позволит подкрепить значимость формирования конкретных целей, которые предопределяют результат.

Заключение

Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.

Структура регулятивных УУД схожа со структурой тайм-менеджмента.

Тайм-менеджмент – управление временем – технология организации времени и повышение эффективности его использования. Включает в себя инструменты и методики планирования времени. Общими в стратегиях тайм-менеджмента и регулятивных УУД являются список задач, постановка приоритетов и целей.

Детей стоит учить управлять своим временем уже в школе. И первое, с чего стоит начать, это мотивация. Ребенок должен почувствовать, какую пользу ему принесет это занятие.

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа №16 г Павлово
  
  Регулятивные УУД в рамках ФГОС на уроках истории и обществознания
  Выполнил:
  Учитель истории и обществознания
  МБОУ СШ№16 г. Павлово
  Рыжов М. В.
  
  Павлово 2016
  
  

• 2 слайд

  План
  Введение
  Регулятивные действия целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция
  Заключение
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Введение
  
  
  
  
  Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). 
  
  

• 4 слайд

  Целеполагание
  В соответствии с требованиями компетентностного подхода необходимо научить детей формулировать осознанную цель и определять способы ее достижения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной? Для того чтобы цели учителя стали целями учеников, используем педагогические приемы целеполагания: проблемная ситуация, ситуация «яркого пятна», конструктор цели, «подводящий диалог», работа с таблицей и др. Прокомментируем некоторые из них
  

• 5 слайд

  Целеполагание
  Прием «Подводящий диалог». Например, на уроке истории детям в процессе беседы задаются вопросы, по ходу обсуждения которых составляется план изучения темы: – Что бы вы хотели узнать сегодня? – Что мы должны постараться узнать для раскрытия этой темы? Цель необходимо записать на доске, затем она разбивается на задачи.
  Прием «Работа над понятием». Учащимся предлагается название темы урока и задание: объяснить значение каждого слова или отыскать в толковом слова- ре. Например: «Смутное время» — раздоры, восстания, мятеж. Далее от значения слова определяется цель
  Прием «Противоречие». Например, этот прием можно использовать при изучении тем, связанных с культурой Серебряного века. Противоречие Серебряного века заключено в вопросе: почему мы видим всплеск в развитии культуры в период, когда политический режим, наоборот, достаточно суров? Данный прием основан на противоречии между какими-либо фактами, которые кажутся несопоставимыми. Ученик начинает осознавать необходимость дополнительных сведений для снятия противоречия.
  

• 6 слайд

  Целеполагание
  Прием «Ситуация яркого пятна». Среди множества однотипных примеров, слов, картинок, одно выделяется цветом или размером. Далее определяется причина обособленности данного объекта, который, конечно, является центром урока. Данный прием хорошо использовать на уроках, посвященных ярким личностям или событиям.
  Прием «Тема-вопрос». Тема урока формулируется о сходствах и отличиях изучв виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Тем самым учащиеся приводят в активное состояние все свои возможности.
  Прием «Работа с таблицей». По ходу изучения нового материала дается задание заполнить таблицу. Сначала учащиеся должны сформулировать критерии сравнения двух процессов (восстаний), а затем приступить к ее заполнению.
  

• 7 слайд

  Планирование
  Результатом целеполагания формулируется план дальнейшего
  действия, который имеет целевую направленность. Например:
  1 перечислить причины;
  2 заполнить таблицу;
  3 Сформулировать положительные и отрицательные
  последствия для государств, для населения и др.
  Приём «Работа с таблицей». По ходу изучения нового материала
  дается задание - заполнить таблицу. Сначала учащиеся должны
  сформулировать критерии сравнения двух процессов (восстаний), а
  затем приступить к её заполнению. Главное формируемое действие
  – действие по выбору критериев сравнения осознание цели и
  основания сравнения
  
  

• 8 слайд

  Прогнозирование
  Мы можем предложить ученикам самостоятельно ответить на вопрос. Таким образом спрогнозировать результат используя свои знания и знания полученные при работе с источником и учебником самостоятельно. Для этого подойдут формы работы с таблицами, картами, изображениями, документальными источниками. Далее необходимо сделать вывод о сходствах и отличиях изучаемых событий. Если задани е выполнено полностью, то учащиеся легко найдут сходства и отличия двух событий и сделают правильные выводы.
  

• 9 слайд

  Контроль. Коррекция. Оценка.
  Приведем примеры упражнений для формирования регулятивных
  УУД. Для диагностики и формирования Регулятивных
  универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
  «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных
  источниках; взаимоконтроль; «ищу ошибки»;  КОНОП (контрольный
  опрос на определенную проблему).
  Необходимо провести проверку, сравнить с правильным вариантом, к
  примеру, на доске, и каждый сможет ответить на вопрос достиг ли он
  поставленной цели
  Особенно выделить осознание учащимся того что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению, осознание уровня и качество полученного
  знания.
  -        
  

• 10 слайд

  СИКВЕЙН
  Китай
  Доблестный, объединенный
  Производит, строит, изобретает
  Высшая доблесть-уважение к старшим
  Конфуций
  Закон
  Строгий, справедливый
  Соблюдается, нарушается, наказывает
  Все должны соблюдать закон
  Правило
  

• 11 слайд

  ТЕСТ
  Вы должны выбрать правильный вариант ответа и записать номера ответов в такой же
  последовательности, как и вопросы. Под каждой цифрой ответа зашифрована одна буква,
  затем к полученной последовательности прибавить букву «А» и записать слово. У вас ровно 2
  минуты для работы в команде.
  1. Страна, которая расположена на восточном побережье Средиземного моря, где находятся города Библ, Тир, Сидон.
  А  Индия Г Египет Б Двуречье  Р Финикия  Д Китай
  
  2. Страна, которая расположена в восточной Азии. В этой стране находится река, которую называют «Желтая река»
  А    Индия Ю Египет Ц Двуречье  К Финикия  Т Китай
  
  3. Страна, которая расположена на берегах Нила от первого порога до средиземного моря.
  А    Индия  Ж Египет   Н. Двуречье  Д. Финикия З. Китай
  
  4. Страна, которая расположена между двумя большими реками Ефрат и Тигр.
  З.    Индия Д. Египет   Ж. Двуречье  Г. Финикия В. Китай
  
  5. Страна, которая расположена на юге Азии. С севера ее границей служат Гималаи.
  Е.    Индия   П. Египет А. Двуречье  У. Финикия О. Китай 
   
  

• 12 слайд

   «Волшебный ларец»
  
  В этом волшебном ларце предметы из
  разных стран древнего мира. Надо
  назвать предмет и сказать из какой он
  страны. (Шахматы, шелк, рис, чай, сахар,).
  
  
  

• 13 слайд

  «Ищу ошибки»;
  Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник попал в Азию. Здесь между реками Тигр и Джамна располагалась Вавилония, которая дала человечеству древнейший письменный свод законов царя Кира. Самыми известными мореплавателями и изобретателями древнейшего алфавита были шумеры. Еврейский народ, живший и в Египте, и в Передней Азии, дал миру известную книгу всех времен и народов – Библию.
  Государства на Древнем Востоке возникли и распадались стремительно. Так произошло с Ассирией, достигшей своего могущества около тысячи лет до н.э., а распавшейся в 512 г. до н.э. Её столица Вавилон «Логово дракона» пала. Но больше всего загадок таят древняя Индия и Китай. Ученые до сих пор спорят, был ли на самом деле «Сыном Неба» последний китайский император из династии Цинь Шихуан.
  
  

• 14 слайд

  Саморегуляция
  Ученик должен сам понять для себя
  проанализировав свою работу, что
  он понял на уроке, что он хочет
  дополнительно узнать для себя, как
  ему необходимо действовать
  

• 15 слайд

  Заключение
  Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.
  Структура регулятивных УУД схожа со структурой тайм-менеджмента.
  Тайм-менеджмент – управление временем – технология организации времени и повышение эффективности его использования. Включает в себя инструменты и методики планирования времени. Общими в стратегиях тайм-менеджмента и регулятивных УУД являются список задач, постановка приоритетов и целей.
  Детей стоит учить управлять своим временем уже в школе. И первое, с чего стоит начать, это мотивация. Ребенок должен почувствовать, какую пользу ему принесет это занятие.