МБДОУ № 16 «Ласточка» станицы
Новорождественской
Рекомендации
педагогам и родителям по работе с детьми с
РАС
Подготовила
учитель-логопед
Островская Р.И.
Занятия с аутичным ребёнком сильно отличаются от
занятий с другими детьми. Для того чтобы занятия были эффективны, необходимо
достичь взаимопонимания с его близкими, прийти к общему знаменателю при выборе
подхода к обучению и воспитанию ребёнка.
На начальном этапе обучения –
это:
- постепенное избавление от накопившихся негативных
эмоций и страхов;
- предоставление ребёнку возможности пережить как
можно больше положительных эмоций.
Только когда окружающий мир станет для ребёнка более дружелюбным, а сам ребёнок
более смелым и активным в своём познании мира, станет, возможен переход к
следующему этапу обучения, целями которого станут:
- знакомство ребёнка с самыми разнообразными сторонами
окружающего мира, как предметного, так и мира человеческих взаимоотношений;
- формирование поведения ребёнка, обучение навыкам
контроля над эмоциями, введение необходимых правил и запретов;
- развитие речи и т. д.
Работа с аутичным ребёнком требует
постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов
обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в
большинстве случаев придётся в зависимости от ситуации и желания ребёнка. Порой
стоит принять правила игры, предлагаемые ребёнком (не забывая о целях работы).
И тогда через некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища по
играм, станет доверять вам. Поведение ребёнка во время занятия может быть
разным, порой неадекватным и агрессивным, в любом случае следует сохранять
спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он хочет, помочь ему выйти
из состояния дискомфорта. Занятие должно проходить в атмосфере
доброжелательности.
Жизненное пространство аутичного ребёнка требует
особой заботы и специальной организации. По виду деятельности ребёнка
пространство можно условно разграничить на бытовое – усвоение навыков
повседневной жизни (туалет, приём пищи, подготовка ко сну и т.д.); игровое –
место для разнообразных игр; учебное – место для специальных развивающих
занятий; ближайшее социальное окружение – условная территория, в пределах
которой осуществляется общение аутичного ребёнка со взрослыми и сверстниками, а
также происходит ознакомление с окружающим миром.
Чтобы детская комната стала для ребёнка «крепостью»
потребуется от родителей выполнить ряд необходимых условий:
первое условие -
безопасность. В комнате не должно быть опасных предметов;
второе условие – обеспечение
комфорта и уюта. Оформить комнату в приятные, неяркие тона, освещение должно
быть мягким;
третье условие – наличие
необходимого оборудования. Это место, где ребёнок играет и учится, она требует
содержательного наполнения: столик со стульчиком, игрушки, детские книжки,
материалы для творчества, спортивное оборудование;
четвёртое условие – поддержка
порядка. Все предметы, вещи и игрушки должны иметь фиксированное место.
Каждый вид игры имеет свою основную задачу:
- стереотипная игра ребёнка – основа взаимодействия с
ним; также даёт возможность переключения, ели поведение выходит из–под контроля;
- сенсорные игры дают новую чувственную информацию,
переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с
ребёнком.
Виды сенсорных игр:
Ø зрительные
(ребёнок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание);
Ø слуховые (ребёнок
слышит разнообразные звуки, учится их различать);
Ø тактильные (то,
что ребёнок ощущает посредством прикосновений, ощупывания);
Ø двигательные
(ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег,
танцы);
Ø вкусовые (ребёнок
пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда);
Ø терапевтические
игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции,
выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребёнка к контролю над
собственным поведением;
Ø психодрама –
способ борьбы со страхами и избавления от них;
Ø совместное
рисование даёт замечательные возможности проявлении аутичным ребёнком
активности для развития его представлений об окружающем.
Этапы развития совместного рисования:
1.
налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к новому виду
деятельности;
2. рисование
«по заказу» ребёнка;
3.
постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, новых
деталей изображения;
4.
вовлечение ребёнка в процесс рисования, побуждение к активным действиям;
5. введение
сюжета;
6.
дальнейшее развитие сюжета;
7.
перенос полученных знаний в другие ситуации.
8.
Игры вводятся в занятия в определённой последовательности. Построение
взаимодействия с аутичным ребёнком основывается на его стереотипной игре. Далее
вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорных игр возникают терапевтические
игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. Когда с ребёнком уже
налажен тесный эмоциональный контакт, можно использовать совместное рисование.
В дальнейшем на разных занятиях используются все виды игр попеременно.
Для всех видов игр характерны общие закономерности:
- повторяемость;
- путь «от ребёнка» игра достигнет своей цели, если
ребёнок сам захотел в неё поиграть;
- каждая игра требует развития внутри себя – введение
новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приёмов и
методов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.