ГБОУ
СПО ЕПК КК
«Рекомендации
учителю по использованию дифференцированного обучения»
Подготовила:
Студентка
Ш-31 группы
Тур
Анастасия
2015,
Ейск
Понятие "Дифференцированное обучение” в
переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого
на различные части, формы, ступени.
Вопрос
дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в
работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу,
что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития
детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для
продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не
дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Для
понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления,
зачастую характерно то, что они используются в различных, порою весьма
неопределённых значениях. К таким понятиям относится «дифференцированное
обучения».
Анализ
литературы показывает, что более точное определение даёт Селевко Г.К.
• Дифференцированное
обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель
работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне
ближайшего развития
Цель дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важным
аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как
именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание
условий для развития личности.
Основная
цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на
уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное
обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных
возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,
диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт
возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения
коррекционного эффекта.
Приёмы дифференцированного обучения
при опросе, подаче домашнего задания и оценивании
учащихся
Приёмы опроса учащихся
Очень часто на уроках формы опроса
направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это
должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса –
поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный опрос.
Ученик, вызванный к доске, не может
справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это
задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто
находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь
товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.
Почти тот же самый вариант, но
немного изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или
задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2
чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются
на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт подготовка, после чего ученик
сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик
справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на
словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился,
неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими
способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
Прием 2. Взаимоопрос.
Три ученика, подготовленные провести
опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”,
садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в
группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может
мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.
Прием 3. Тихий опрос.
Беседа с одним или несколькими
учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом,
которое предложил учитель.
Прием 4. Защитный лист.
Ученик нередко приходит на урок
неподготовленным.
В таких случаях обычны два сценария.
Первый: строгий учитель перед каждым
уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра
в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.
Второй: Доброму учителю выгодно
признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит,
пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными
делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на
ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?
Перед каждым уроком, всегда в одном
и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин
может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато
учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Прием 5; Идеальный опрос (почти
шутка).
Идеальный опрос – когда опроса нет,
а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и
сообщают об этом учителю.
Приемы подачи домашнего задания
Вредный и достаточно
распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного объема или
сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три уровня домашнего
задания.
Учитель одновременно задает домашнее
задание трех уровней .
Первый уровень – обязательный минимум.
Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно
любому ученику.
Второй уровень – тренировочный. Его выполняют
ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают
программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет учителем
в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание.
Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой
оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
частушки, басни, сказки,
фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
чайнворды, сканворды, кроссворды и
т.п.;
учебные комиксы;
плакаты – опорные сигналы;
мнемонические формулы, стихи и др.
Прием 2. Задание массивом.
Задается большой массив заданий
сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик
должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор
задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование
ребенка и уровня заданий, которые он решает.
Прием 3. Сам себе учитель.
В течение последних 10 минут урока
предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего
задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его
выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание
формулируем сами.
Прием 4. Идеальное задание.
Достаточно схож с приемом 3. Учитель
не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется,
то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному
выбору и пониманию.
Приемы оценивания
От педагога в момент оценки
результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для
объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого
уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося.
Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил.
Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка – не отметка.
Оцениваем не только цифрой.
Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...
Вариант: учитель, потирая ладони, с
хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное...
Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же
мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик сам ставить
себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь.
Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию
своего труда.
Прием вводится на период
согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель
все чаще совпадают.
Прием 3. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в
"кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По
отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось
впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем
поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы
были правы”.
Прием 4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку,
выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или
задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем
опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в
отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем
запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей оценкой могут
быть:
маленькая грамота;
благодарственное письмо или диплом
"За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь
другу”;
благодарственная запись в дневнике;
книга, открытка с дарственной
надписью, стихотворение, посвященное ученику.
Среди приведенных приемов нет
такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не
радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект.
Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность!
Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда бездумный перенос приемов,
созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от
класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных
приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей
профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том,
чтобы думать.
Пусть нашим девизом будут слова
замечательного поэта Максимилиана Волошина:
Из
всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
И будем помнить, что "приемы
педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет...
А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.