Ретроинновации на уроках английского языка. Опыт развития коммуникативных компетенций и повышения мотивации к изучению английского языка

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

лицей № 226 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Описание педагогического опыта

в рамках работы над методической темой

                                  «Ретроинновации на уроках английского языка.

Опыт развития коммуникативных компетенций и повышения мотивации к изучению английского языка»

Михайлова Татьяна Сергеевна, учитель английского языка ГБОУ лицей  № 226, участник конкурса педагогических достижений Фрунзенского района в номинации «Мастерство учителя»

Санкт-Петербург, 2016

Мир изменился. В отличие от времени моего обучения в школе, в настоящее время существует большое количество программ для получения образования за рубежом, много возможностей для путешествий, общения с другими людьми возможность найти работу в иностранной компании. Казалось бы, почему возникает проблема с мотивацией и учащиеся не понимают важность развития коммуникативных навыков?

В связи с развитием современных информационных технологий все мы видим, насколько дети погружены в свои телефоны, планшеты и другие мобильные устройства. Виртуальный мир становится для них привлекательнее, чем реальный мир. Развлечения, игры, виртуальное общение, а также мгновенный доступ к большому объему информации снижает их интерес к учебному процессу, и, в частности, к изучению иностранных языков. Вдобавок к этому, увлеченность  виртуальным миром  вызывает недостаток  межличностного общения. Дети не хотят тратить время на то, что им не интересно. Еще в 17 веке великий чешский педагог Ян Коменский высказал мысль: «У ребенка надо пробудить интерес к учебе, используя чувства, разум и веру». В сложившихся условиях задача повышения мотивации и развитие коммуникативной компетенции становится актуальной и приобретает первоочередное значение. Поэтому целью моей работы - создать на уроке образовательную среду, способствующую повышению мотивации и развитию коммуникативных навыков  ученика.

Для достижения данной цели я ставлю перед собой следующие задачи:

- выбрать такие методы, приемы и формы организации учебной деятельности, которые максимально бы обеспечивали заинтересованность ребенка в процессе изучения языка и способствовали развитию коммуникативных навыков.

Для современных детей осознание необходимости изучения иностранного языка не является стимулом  для его изучения. Нужны новые методы, приемы и формы работы для повышения мотивации и развития коммуникативных навыков. Проанализировав методическую литературу, я  выделила следующие методы:

1.      Использование игр на уроках английского языка.

2.      Инсценировки песен с записью их на видео.

3.      Работа с аутентичными сказками.

4.      Создание мини-проектов.

Описание педагогического опыта

Игровая деятельность

Важность игры для развития ребенка трудно недооценить. Еще В.А.Сухомлинский  говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Воспитывая двоих детей, я обратила внимание на то, с каким интересом они играют в классические настольные игры и какое  разнообразие этих игр представлено на рынке. В связи с этим у меня возникла идея использовать эти игры при изучении языка. 

Игры можно разделить на несколько типов:

1. Сюжетно-ролевые игры.

К данной категории относятся игры на бытовые темы, театрализованные игры. Например, «У доктора», «В магазине», «В аэропорту», «В отеле». Знания учащегося, благодаря их практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер, а сама игра способствует коммуникативной направленности урока. Использование соответствующего реквизита придает игре большую привлекательность и повышает интерес учащихся.

2. Игры с правилами.

К данной категории можно отнести дидактические и подвижные игры. Они могут быть направлены на совершенствование лексических, грамматических навыков, а могут решать целый комплекс задач, например, формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание и творческие способности.

Для закрепления лексических навыков я часто использую игру «Кто быстрее». Задача двух игроков написать нужное слово на доске. Кто быстрее и правильнее это сделал, тот и победил. Эту игру можно проводить, как разделив группу на команды, так и устроив соревнование между  отдельными учениками.

Следующая игра, которую можно использовать не только для совершенствования лексических навыков, но и как игру-релаксацию, для снятия напряжения,- это игра  «Кто лишний». Для игры необходимо подготовить карточки с материалом, который надо отработать, и стул, вокруг которого дети будут бегать. Для игры вызываю учеников на один больше, чем карточек на стуле. Дети под музыку ходят вокруг стула, когда музыка останавливается, нужно взять карточку и выполнить задание (задания могут варьироваться,  в зависимости от того, что нужно отработать). Ученик, который не успел взять карточку, садится на место.

Еще одна интересная игра называется «Бум». Для этой игры я использую реквизит (бомбочку), взятый из одноименной русской игры. Цель этой игры состоит в том, чтобы передавать бомбочку из рук в руки, называя при этом  слова по определенной теме. У кого бомбочка взорвалась в руках, тот выбывает из игры.

Также на уроках я использую классические игры «Бинго» (можно использовать для отработки лексических единиц по любой теме), «Висилица», «Составь, как можно больше слов из одного слова», «Лото», «Морской бой».

Ученики начальной школы очень любят собирать пазлы и игры с кубиком.

Для развития грамматических навыков использую игру «Встань на свое место». Каждому ученику выдается определенное слово, учитель произносит предложение на русском языке. Задача каждого ученика встать на нужное место, чтоб получилось грамматически правильное предложение на английском.

Использование  песен при развитии коммуникационной компетенции

и повышения мотивации

Большое внимание при обучении английскому языку я уделяю работе с песней.

В своей работе я обращаюсь ко многим жанрам и видам песни. В младшем школьном возрасте это, в основном, песни, в которых нужно выполнять  движения. А в старших классах упор делается на современные песни, которые  близки учащимся.

Многие учителя используют песни при обучении языкам, но я в своей деятельности использую прием инсценировки песен. Учащиеся не только поют песни на уроках, но и создают видеоролики на ту или иную песню. В прошлом году мои ученики участвовали в конкурсе Disney Songs с инсценировкой песни и были награждены грамотами.  Уже не один год в нашей школе проводится музыкальный фестиваль на английском языке, в котором учащихся проявляют свои творческие способности.

Использование аутентичных сказок

В своей работе я также использую разные аутентичные детские сказки, к которым создаю серию заданий. Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в том, что они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде. Сказки помогают разгрузить сознание учащихся, создать благоприятную дружественную атмосферу общения. Примером работы с аутентичной сказкой может служить серия уроков по сказке «Little Red Hen» (см. Приложение 1).

Мини-проекты

Одним из самых эффективных методов коммуникативного обучения  английскому языку, является создание мини-проектов.  

Уроки с применением мини-проектов лучше всего проводить при групповой форме обучения. Возможно применение мини-проектов на 1, 2 или 3 уроках. Работа над мини-проектами на уроке  - личностно направлена. Учащиеся пишут о своей собственной жизни, своих городах, своих мечтах и фантазиях, проводят свои поиски и исследования по темам, которые их интересуют. А поскольку они используют свой личностный опыт, значимость и презентация проекта становятся очень важными для детей, изучающих язык.

Так, например, с учащимися 6 класса у нас была серия уроков по теме: «Спасем наш город». Несколько уроков было посвящено освещению проблем экологии нашего региона. Выбор темы был обусловлен заинтересованностью детей этим вопросом, который возник при посещении детьми музея воды. Мы посвятили этому проекту 2 урока. Тема первого урока: «Причины возникновения экологических проблем нашего региона и их последствия».  На первом уроке  после введения необходимой для обсуждения лексики учащиеся обозначили проблемы своего региона: загрязнение воздуха, загрязнение воды, загрязнение почвы и отсутствие зеленых зон. После этого дети разделились на группы по 3-4 человека. Каждая группа выбрала проблему, которую захотела изучить более детально. На первом этапе учащиеся сформулировали  цель мини-проекта – определить причины и последствия экологических проблем в регионе. На следующем этапе дети распределили между собой задачи: отобрать нужную информацию (можно было пользоваться статьями, которые я подготовила или опираться на личный опыт) и подумать, как эту информацию представить в мини-проекте (можно было воспользоваться картинками из журналов, фломастерами, красками, клеем). Следующий этап был посвящен непосредственно созданию мини-проекта. В своих проектах учащиеся должны были отразить причины, ведущие к экологическим проблемам (фабрики и заводы, загрязняющие регион, люди, бросающие мусор, последствия деятельности человека) и то, к чему эти проблемы могут привести (утомляемость, заболевания, ухудшение состояние здоровья и др.).  На заключительном этапе дети презентовали свои мини-проекты. В конце урока учащиеся проголосовали за проект, который им понравился больше всего.

Тема второго урока -  «Спаси свой регион». На этом уроке проводилась поэтапная работа, аналогичная работе на прошлом уроке. Первый этап – постановка цели: выделить конкретные действия по улучшению экологической ситуации в регионе. На следующем этапе учащиеся распределили задачи между собой с последующим созданием и презентацией проекта. В своих проектах на этом уроке учащиеся думали над тем, что они могут сделать для того, чтоб их регион стал чище.

По окончанию урока мной была проведена рефлексия деятельности учащихся, которая выявила, что дети с огромным удовольствием принимали участие в создании мини-проектов, не было ни одного ученика, кто бы ни был удовлетворен проделанной работой.

Работа над созданием мини-проектов проводится систематически. Метод мини-проектов был использован при изучении  темы «Календарь праздников Великобритании». В данном проекте в течение нескольких уроков группы учащихся трудились над созданием листка календаря, в котором представили мини-проект одного праздника. В конце цикла уроков мы объединили листки и получили календарь с праздниками Великобритании.

Трудоемкость

Для реализации опыта нужна минимальная дополнительная подготовка. Для проведения игр требуется создание наглядного материала, карточек, но это не представляет большой сложности при существующих технологиях. Некоторые игры не требуют дополнительной наглядности, достаточно только музыки. Минимальные временные и интеллектуальные затраты на подготовку позволяет использовать данный опыт работы  в других учреждениях образования.

Результативность

Все используемые методы и приемы работы позволяют наблюдать положительную динамику учащихся. Я провела анкетирование учащихся и их родителей, в котором попросила ответить на следующие вопросы: Сколько времени тратится на выполнение домашнего задания по английскому языку? Нравятся вам уроки английского языка? Что нравится? В каких ситуациях вы используете язык?

По отзывам родителей, детям стало легче выполнять домашние задания по английскому языку и они стали меньше тратить времени на его выполнение. По отзывам самих учеников, можно говорить о том, что уроки стали интереснее, разнообразнее. Если раньше учащиеся использовали язык только на уроках и при выполнении домашнего задания, то  теперь многие ученики просматривают видео на английском, могут легко найти нужную информацию на англоязычных сайтах, некоторым легче стало преодолеть языковой барьер при общении с англоговорящими людьми. О повышение мотивации учащихся к изучению английского языка говорит и тот факт, что у детей появилось желание участвовать в различных конкурсах, олимпиадах и конференциях. Так, в прошлом году мы со вторым классом участвовали в городском конкурсе Disney Songs, организованным книжной компанией Pearson. На суд компетентного жюри мы отправили видео с инсценированной песней и вошли в 10 лучших участников города, что подтверждается полученной грамотой.

Результаты представлены за 2 года, т.к. с марта 2010 по август 2015 год я находилась в декретном отпуске.

Заключение

Применение данных методов и приемов на уроках английского языка существенно повышает мотивацию у учащихся и способствует совершенствованию коммуникативных навыков, что является главной целью при изучении языка.

Возможно, мой опыт работы с применением описанных методик на уроках английского языка сможет заинтересовать учителей и других дисциплин. Простота и легкость подготовки делают эти методики привлекательными для использования их с учащимися разного возраста.

Библиография

1)      Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.

2)      Hutchinson T. Introduction to Project Work.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-124p.

3)      Статья «Использование метода проектов на уроках английского языка» http://www.vevivi.ru/best/Ispolzovanie-metoda-proektov-na-urokakh-angliiskogo-yazyka-ref151907. Дата обращения 07.11.2016

4)      Пикеева Е. Н. Метод проектов на уроках иностранного языка // Молодой ученый. -2014.-№7.-С.534-536.

5)      Чехова Е.Н. Стихи, сказки, игры на уроках английского языка в начальных классах. //Интернет-журнал"Эйдос".-2009.-9октября.