Роль активных форм обучения и образовательных технологий в формировании ключевых компетенций учащихся на уроках ОБЖ

Роль активных форм обучения

и современных образовательных технологий

в формировании ключевых компетенций

обучающихся на уроках ОБЖ.

В соответствии  с  современной  государственной образовательной политикой, которая реализуется в рамках стратегии модернизации системы общею образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений должны стать не сами по себе знания, умения и навыки обучающихся, а набор «ключевых компетенций» в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.

   Поэтому в процессе  изучения каждого   учебного  предмета  вносится  свой  вклад  в  формирование ключевых   компетенций  учащихся  через   содержание     образования     и     организацию образовательного   процесса. Одной   из  главных  задач   является    создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения  познавательных., коммуникативных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования. В  деле  защиты   населения   в  опасных   и  чрезвычайных  ситуациях  возрастает   роль   и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности  жизнедеятельности.

Наиболее полно и целенаправленно в современной школе этому учит курс предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Он призван формировать у школьников сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, способствовать приобретению навыка сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни  и в неблагоприятных и опасных условиях, умению оказывать само- и взаимопомощь путем освоения ключевых компетенций.

В ходе преподавания  курса  ОБЖ возможно формирование следующих ключевых компетенций в определенном контексте:

Учебно-познавательные

·         ставить  цель и организовывать ее достижение;

·         самостоятельно организовывать свою учебную деятельность: планирование, анализ,  рефлексию, самооценку своей познавательной деятельности;

·         решать учебно-познавательные проблемы;

·         осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; устанавливать характерные причинно-следственные связи;

·         самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы.

Ценностно-смысловые

·         иметь ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, проявлять свою гражданскую позицию;

·         владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

·         уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

·         оценивать свое поведение, черты своего характера, свое физическое и эмоциональное состояние.

Коммуникативные компетенции:

·         владеть способами взаимодействия с окружающими людьми;

·         выступать с устным сообщением, уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог:

·           владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо):

·           владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий и ситуациях общения.
Информационные компетенции:

·         владеть  навыками   работы  с  различными   источниками   информации:   книгами,   учебниками, справочниками, картами, энциклопедиями, Интернетом;

·         самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения  учебных задач информацию,  организовывать,  преобразовывать, сохранять и передавать её;

·         ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое: уметь
осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ.

Особое внимание на уроках ОБЖ уделяется здоровьесберегающей деятельности, что самым тесным образом связано и  отражено в содержании ключевых компетенций:

·         иметь опыт ориентации в природной среде:

·         знать и применять правила поведения  в  экстремальных ситуациях:  владеть способами эмоциональной  саморегуляции,  самоподдержки и самоконтроля:

·         владеть и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, вести здоровый образ жизни;

·         владеть способами оказания первой медицинской помощи, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.

Так как целью обучения становится не процесс передачи знаний, а достижение учащимися определенного результата в деятельности по определенному направлению, то содержание учебного материала внутри предмета подбирается под планируемый результат. Бесспорно, предмет ОБЖ имеет явно выраженную практическую направленность. Содержание учебного материала подчас знакомо ученикам.  Поэтому  опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке  как в области содержания материала, так и в формах и методах его освоения.    Поэтому в учебном процессе  на уроках ОБЖ акцент делается  на обучение через практику учащихся в малых группах, индивидуально,  на развитие  самостоятельности  и личной ответственности за принятие решений.

            Формированию вышеназванных  компетенций способствует частое применение метода анализа конкретной ситуации, метода решения ситуационных и проблемных задач, метода проектов, использование ролевых и деловых игр, дискуссии, , проблемного обучения.

Метод анализа конкретных ситуаций реализуется в форме аналитической работы с текстом. Обучающиеся подбирают статьи из СМИ о различных чрезвычайных ситуациях, происшествиях; оценивают случившееся, дают характеристики, определяют масштаб, последствия. Данный метод позволяет формировать у школьников умение отбирать информацию, анализировать ситуацию, оценивать обстановку, выявлять причины происшедшего, прогнозировать последствия, планировать мероприятия, позволяющие предотвращать данную ситуацию.

Так, после прохождения урагана Сэнди в США обучающимися были собраны  и проанализированы материалы СМИ, а как конечный продукт – создана презентация с комментариями «Природные катастрофы  начала 21 века».

Метод решения ситуационных задач помогает развивать умения анализировать ситуацию, принимать правильное решение, адекватно вести себя в экстремальной ситуации, быть психологически готовым к ней. Этот метод закрепляет у обучающихся умение использовать знания в конкретной обстановке.

На уроках используются различные способы  решения ситуационных задач. Например, предлагается детям проблемная ситуация и несколько правильных действий решения данной ситуации. Ученику необходимо выстроить эти действия по порядку, очередности и важности, прокомментировать ответы.

Также предлагается проблемная ситуация и несколько вариантов ответов: школьник должен выбрать из них один правильный ответ и прокомментировать свой выбор.

 Предлагается и проблемная ситуация без вариантов ответов: учащийся сам определяет ее решение.

При формировании коммуникативной компетенции особую значимость приобретают такие уроки, которые проводятся не в традиционной назидательной форме, а как ситуативно-ролевые игры, предполагающие анализ и решение конкретных ситуаций. Налицо использование игровых технологий на уроках ОБЖ, которые соответствуют познавательным потребностям учащихся разных возрастных групп. Так, в 7 классе проводятся  в  форме игры «Счастливый случай» обобщающее занятия по темам “Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера».

При изучении правил дорожного движения в 5-6 классах  провожу игры   «Угадай, как нас зовут», «Дорисуй знак», «Найди друзей».

 В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация школьников  к изучению предмета ОБЖ. Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач и способствует формированию ключевых компетенций у обучающихся..

Такие активные формы организации  учебного процесса играют основополагающую роль  в подготовке школьников к безопасной жизнедеятельности и помогают решать задачи ФГОС.

  В настоящее время технологии проектной деятельности и ИКТ  на уроках ОБЖ становятся ведущими современными  технологиями в школе. Они расширяют возможности обучающихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придают образовательному процессу диалоговый характер. Эти технологии позволяют видоизменить весь процесс обучения. Информационные технологии обучения на уроках ОБЖ применяются на продуктах самого разнообразного назначения. Обучающиеся под руководством учителя успешно применяют текстовые и графические редакторы, оформляют доклады и рефераты к урокам, информационные сообщения с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов с ситуационными рекомендациями, составляют кроссворды, готовят компьютерные презентации, подбирают тематический материал в электронном виде, формируют электронный банк данных дидактического материала.

Применение мультимедиатехники в современном уроке расширяет возможности творчества учителя и его участие в процессе обновления образования, способствует формированию компетенций различного уровня как  школьников так и учителя.  Поэтому формулировки к заданиям учителя, работающего по ФГОС, в корне отличаются от традиционных – решите, спишите, подчеркните, выпишите, сравните.  Сегодня они звучат так: проанализируйте, докажите, сравните, создайте схему, модель, обобщите, выберите решение, оцените.

Посредством ИКТ вносится  большое разнообразие в  содержание учебного процесса:

·               видео -  и анимационные фрагменты-демонстрации эпизодов ЧС, приёмов оказания ПМП, включаемые в презентации,

·               материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно – диагностического);

·               комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом;

·               включение в ход урока исторического и справочного материала;

·               наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;

·               анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого материала.

Решаются очень важные задачи учебно-воспитательного процесса:

·               развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации  учёбы;

·               организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном носителе;

·               увеличение наглядности при рассмотрении новой темы;

·               облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ.

Бесспорно,  в школе должны быть созданы необходимые условия для применения  ИКТ-технологий:

·               развитая информационная среда образовательного учреждения;

·               наличие средств ИКТ и возможность их использования учителем ОБЖ в процессе преподавания  как средства наглядности изучаемого материала;

·               смена роли учителя с позиций транслятора знания на позицию консультанта;

·               владение учителем ОБЖ основами информационно-коммуникационных технологий;

·               владение учащимися определенным уровнем предметных знаний и информационной компетентности.

Кроме этого, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, руководство которой осуществляет учитель.

Метод проектов создает условия для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Учебный проект - это          совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Метод проектной работы строится на следующих подходах:

Интегрированный подход: позволяет эффективно мобилизовать межпредметные связи и как следствие формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению литературы и информатики

Исследовательский подход: реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с другими учениками, с родителями, с учителем формирует знания и умения и создает объекты

Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную систему

Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что ученик становится на какое-то время автором, критиком какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, воспитывается толерантное отношение к окружающим

Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию коллективной познавательной деятельности

Индивидуальный подход: на основе вариативности заданий способствует развитию творческой индивидуальности каждого учащегося

Построенная на таких  подходах  учебная деятельность представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с учителем, родителями, одноклассниками.

Преимущества метода проекта заключается в том, что каждый ученик принимает участие в учебном процессе, работу он может выполнять в собственном ритме, использовать полученные знания - в практическом применении. То есть, метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методы и средства обучения.

В качестве практических примеров использования проектной деятельности на уроках ОБЖ в ходе реализации ФГОС можно представить практико–ориентированный проект «Моя безопасность в условиях автономного существования в природной среде», который выполняется  в рамках изучения раздела «Опасные и экстремальные природные условия» 

Перед учащимися ставится задача: «Разработать и представить комплект пособий по данной проблеме». На уроке обсуждается  тема, и затем дети разбиваются на группы по интересам, выбирают  для себя направление деятельности. Во время работы над поиском информации учащихся консультируются с учителем, обращаются в библиотеку, а также выходят в интернет. Они  ставят цель - создать конкретный продукт. Продукт проекта:

макеты и презентация временных укрытий в лесу.

макеты  и презентация  видов костров

картотека съедобных и несъедобных грибов и растений,

иллюстрированная брошюра «Лесные ягоды»,

комплекс упражнений для снятия тревоги,

аптечка природных лекарственных средств,

Весь продукт проекта содержит пояснительную информацию. Ученики   защищают свой проект с презентацией  не только материалов, но и способов работы над проектом.

Примером творческого проекта могут служить проекты на тему «Экологические проблемы Иркутской области», которые выполняются учащимися  при изучении раздела «Нарушение экологического равновесия». Актуальность проблемы проекта состоит в том, что сохранение здоровья находится в прямой зависимости от состояния окружающей среды. Поэтому, проект вызвал интерес, творческий поиск,– каждому нашлось дело по душе. Продукт проекта:

карта опасных объектов на территории Иркутской области

презентации, в которых рассматриваются ситуации, связанные с изменением атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы

памятка населению, проживающему в районе опасных объектов

листовки с призывами беречь природу,

Разработка  проекта всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка времени.

       Эффективной представляется технология разработки мини-проектов (один урок). Примером служит выполнение  мини-проекта «Твоя личная безопасность» по завершении изучения главы «Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение».

Формируются минигруппы по 2-3 человека. Задание: наглядно изобразить правила безопасного поведения. Во время защиты мини-проекта группа объясняет,  что делают герои рисунка, и почему.  Главная цель— разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над мини-проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных,  артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными. Обязательная задача педагога— дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. В ходе выполнения проекта происходит соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех.

Организация  процесса обучения при формировании ключевых компетенций обучающихся  обязательно строится  в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип  самоактуализации  (в каждом ребёнке есть потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных  и   физических  способностей; учитель обязан поддерживать стремление к их проявлению и развитию).

2.    Принцип   индивидуальности   (создание   условий,   способствующих   становлению   и проявлению   индивидуальности   учащегося,  формирование у него  индивидуального   стиля познавательной деятельности).

·         Принцип субъективности   (процесс  обучения   организуется  так,   что   изучение   учебного материала происходит путём актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся).

·         Принцип  выбора (учащийся должен овладевать реальными  правами  и  возможностями в выборе  темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения).

5. Принцип творчества и успеха (используются на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера; считаю, что  достижения учеников - главные критерии анализа и оценки результатов).

6.   Принцип  доверия и поддержки   (необходимо   создать   атмосферу  поддержки,   что раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон  их личности, достижению  максимально  возможных результатов выполняемой на уроке деятельности).

Технологический арсенал педагогической деятельности составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют следующим требованиям:

·         диалогичность;

·         деятельностно-творческий характер;

·         целеустремлённость на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

·         направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;

·             предоставление ученику  необходимого  пространства для   творчества,  самостоятельности ,осуществления личностно-значимого выбора.

Таким образом, изучение  предмета  ОБЖ  предоставляет широкие возможности для формирование ключевых компетенций обучающихся, а следовательно и для  успешной реализации ФГОС, что  соответствует требованиям модернизации системы отечественного образования.