Роль алгоритмов в повышении практической грамотности на уроках русского языка.

ГБОУ СОШ№1 «ОЦ»

С.КИНЕЛЬ-ЧЕРКАССЫ

Роль алгоритмов в повышении практической грамотности на уроках русского языка.

Роль алгоритмов в повышении практической грамотности на уроках русского языка.

Одной из главных задач уроков русского языка в школе была и остается задача формирования у школьников орфографической и пунктуационной грамотности. Несмотря на огромное количество рекомендаций, проблема грамотности остается одной из загадок методики преподавания русского языка.

Почему одни пишут грамотно, а другие нет, несмотря на одинаковые условия обучения русскому языку? В чем же все-таки причины такого состояния дел? Есть объективные причины: общее падение культуры - ученики очень мало читают, бесконечное появление в печати безграмотных пособий по русскому языку, которыми пользуются ученики. Бесконечные конспекты и письменные ответы по разным предметам, сокращение количества уроков русского языка в старших классах. Совершенно забыли единый орфографический режим. К сожалению, среди субъективных причин является нечеткое определение конечной цели всей изучаемой темы и цели каждого урока, работающей на конечный результат. Мы не доводим в процессе обучения умения до навыков, слабо развиваем общеучебные навыки, в том числе и умение пользоваться словарями, справочной литературой. Раньше, когда дети много читали, довольно часто встречались ученики, которые писали без ошибок по интуиции и уверяли, что правила их сбивают, мешают им. Теперь же, к сожалению, не осталось таких детей, поэтому сейчас следует применять методику письма по правилам.

Не является ли заблуждением положение о том, что орфографическую грамотность обеспечивает только изучение и знание правил правописания? Что формирует практическую грамотность, умение отличать правильное написание от неправильного? Общепринятым является мнение о том, что формированию практической грамотности способствует, прежде всего, письмо. В связи с этим хочется привести шутливую историю о том, как ученик, по заданию учителя, должен был написать сто раз слово шел, в котором допустил ошибку. Ученик, выполнив правильно задание, оставил учителю записку: “Я написал сто раз слово шел и ушол домой”.

Овладение грамотным письмом начинается с умения видеть точки применения правила - это называется орфографической или пунктуационной зоркостью.

Формирование орфографической зоркости опирается на знание особых примет в словах – опознавательных признаков орфограмм, точек применения правил. Например, у гласных – это безударность или положение гласных после шипящих и ц, у согласных стечение согласных или согласные на конце слова. То есть все то, что мы называем слабой позицией. Здесь учащимся следует предложить следующее задание: найти орфограммы в словах и объяснить их написание: полет, поля, в поле, пишет.

Вывод: для грамотного письма недостаточно узнать орфограмму по ее опознавательным признакам, необходимо уметь выяснить условия выбора правильного написания, чтобы применить орфографическое правило; определить, в какой морфеме находится данная орфограмма для написания приставок и корня (полет, поля-поле), а для написания окончания нужно определить еще и часть речи (в поле – сущ., 2 склонения, предложный падеж; пишет – глагол, писать - 1 спряжение).

       Итак, мы видим, как тесно связаны между собой понятия “орфограмма”, “морфема” и “часть речи”. Взаимосвязь этих понятий способствует установлению межпредметных связей. Пока наши ученики, пятиклассники, не поймут, не усвоят, что для грамотного письма необходимо уметь увидеть орфограмму, узнать ее и применить соответствующее правило, что такие понятия как “орфограмма”, “морфема”, “часть речи” тесно связаны между собой, двигаться дальше нельзя. Это базовые знания для приобретения прочного навыка.

   Орфографическое правило - это способ действия, инструкция, алгоритм, содержащий условия выбора той или иной орфограммы.

Алгоритмы способствуют развитию у учащихся логического мышления, формированию навыков самоконтроля при решении орфографической задачи. Задача работы с алгоритмом – предупредить ошибку на начальном этапе работы по теме и не допускать повторения ее. Приемы введения алгоритмов могут быть разнообразными. При этом надо исходить из содержания изучаемого материала и учитывать степень ознакомленности учащихся с этим материалом, степень сформированности навыков умственной деятельности, дидактическую задачу, стоящую перед учителем.

Алгоритм - это совокупность действий для решения задачи. Это развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнять, чтобы применить правило. Нередко ученик, хорошо запоминающий правила, не может применить его на практике. Алгоритм помогает осмыслить это правило. Он фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит, и более эффективными. Методисты рекомендуют составлять алгоритмы так, чтобы в них было не более трех мыслительных операций. Это так, если правило нужно запомнить, выучить. Но если алгоритм нужен для отработки орфографического навыка большого, обобщенного правила, то учащиеся пользуются напечатанным или написанным алгоритмом, в котором бывает четыре-пять мыслительных операций. Это, например, алгоритм «НЕ с именами прилагательными, причастиями, именами существительными и наречиями на -о». Этот алгоритм составляется на последнем этапе, когда уже изучено причастие. Его части оформляются постепенно по мере изучения каждой из данных частей речи, информация добавляется и расширяется, выделяется знакомый и новый материал. В 5-6 классах учитель дает учащимся алгоритмы к определенным правилам, а в 7-9 классах учащиеся самостоятельно или под руководством учителя составляют такие алгоритмы. Простота и наглядность модели алгоритма тоже способствуют более успешному его усвоению.

Работа по алгоритму предполагает несколько этапов:

1. Знакомство с правилом и алгоритмом применения.

2. Рассуждение по алгоритму вслух и графическое обозначение орфограммы.

3. Графическое обозначение орфограммы и рассуждение вслух по памяти, без опоры на алгоритм.

Слабым учащимся в процессе практического применения разрешаю заглядывать в алгоритм.

4. Далее учащиеся работают в парах самостоятельно, обозначают орфограммы, выполняют взаимопроверка.

 Постоянное использование алгоритмов позволяет построить систему работы по усвоению способов действий. Алгоритмы позволяют  лучше осмысливать теоретический материал, применять его на практике, формировать обобщенные орфографические и пунктуационные умения и навыки.