Инфоурок Информатика Другие методич. материалыРоль презентации в учебном процессе и требование к ее применению

Роль презентации в учебном процессе и требование к ее применению

Скачать материал



Департамент образования города Москвы

 

Государственное учреждение города Москвы

«Центр качества профессионального образования»

(ГУ ЦКПО)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Сборник материалов интернет-конференции 24 января – 18 февраля 2011 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва  2011

 

УДК 377.05

ББК 74.5

        И73

 

Ответственный редактор И.П. Пастухова

 

С о с т а в и т е л и:

Л.А. Павлова,

Ю.С. Шульгина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образо-

И73 вания: сб. материалов интернет-конф. 24 янв. – 18 февр. 2011 г. / Департамент образования г. Москвы; Гос. учреждение г. Москвы «Центр качества проф. образования» (ГУ ЦКПО). [Электронный ресурс]. – М., 2011. – 1 электрон. опт. диск. (CD-ROM). – Системные требования: IBM PC с процессором не ниже Пентиум 4 (1,1 ГГц); ОЗУ 256 Мб; операционная. система Windows ХР / 7, Adobe Acrobat Reader, дисковод CD-ROM, мышь.

.

 

 

 

 

В сборнике представлены материалы интернет-конференции «Информационнокоммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования», которая состоялась на сайте ГУ ЦКПО с 24 января по 18 февраля 2011 года. Интернетконференция посвящена такому важному ресурсу в управлении качеством профессионального образования, как информационно-коммуникационные технологии. Материалы сгруппированы по семи разделам, которые отражают различные направления использования ИКТ в управлении качеством. Сборник предварен аналитической справкой по итогам интернетконференции.

Данное издание предназначено для специалистов в области качества профессионального образования, руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.

 

УДК 377.05

ББК 74.5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                © ГУ ЦКПО, 2011

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Вступление………………………………………………………………………………………………...8

Аналитическая справка по итогам интернет-конференции…………………………………………..10

 

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ 

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

И.В. Белова. Создание информационно-образовательной среды как фактор 

информатизации Беловского политехнического колледжа…………………………………………..22

Е.А. Голова. Формирование информационно-образовательной среды 

Дальневосточного технического колледжа ..………………………………………………………….25

С.А. Ильина, Н.В. Шешегова. Создание единой информационной образовательной среды в ГОУ СПО «Вятско-Полянский механический техникум»………………………………….30 М.Е. Калашников. «Оцифрованный» колледж. Из опыта информатизации………………………...40 А.Г. Колесник. Методическое обеспечение формирования единой образовательной

среды колледжа………………………………………………………………………………………….43

Г.И. Палкина. Информационный менеджмент в Златоустовском индустриальном

колледже им. П.П. Аносова…………………………………………………………………………….46

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова. Инновационный подход к формированию профессиональных компетенций студента при реализации реального 

ИT-проекта…………………………………………………………………………………………….49

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова. Использование автоматизированной  информационной системы «Региональный ресурсный центр» при подготовке высококвалифицированных специалистов машиностроительного профиля………………........52 В.Г. Плечистов. Административно-учебный комплекс на базе Ms Excel 

для учебного заведения…………………………………………………………………………………56

Т.Ю. Смоленцева. Единое информационное пространство образовательного учреждения….........57 Л.С. Соляникова. Моделирование как метод конструкторского подхода 

к автоматизации деятельности образовательного учреждения………………………………………59

Е.В. Толкачева. Формирование единой информационной среды…………………………….............61 Е.Г. Угольникова, Т.А. Долгова. Информационная среда Энгельсского 

медицинского колледжа………………………………………………………………………………...63

М.А.Чмига, Т.Н. Чугунова. Создание базы данных учебной и методической 

документации для автоматизации учебного процесса………………………………………………..65

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В.М. Апарцева. Моделирование процесса обучения студентов математике с помощью электронных конспектов и тетрадей с печатной основой…………………………………………….71 И.В. Белова. Использование информационных технологий в обучении…………………………….74 Н.В. Бурдина. Дистанционные технологии в постдипломном образовании 

средних медицинских работников……………………………………………………………………..76

Т.И. Виричева. Применение информационно-коммуникационных технологий  в оценке качества учебно-воспитательного процесса в колледже……………………………….......77 С.Ю. Воронина. Информационные технологии как средство повышения

качества образования в колледже………………………………………………………………………80

А.Г. Воронов, А.Б. Вахранев. Автоматизация учебного процесса в учреждениях СПО…………....83 О.Э. Гаврильева. Роль ИКТ в формировании профессиональной компетентности 

студентов………………………………………………………………………………………….……...85

Н.Ю. Гаус. Информационные технологии в преподавании 

экономических дисциплин……………………………………………………………………………...86

В.В. Геталова. Внутриколледжный мониторинг как способ повышения

успеваемости и качества обучения……………………………………………………………………..89

В.В. Геталова. Основные тенденции развития системы образования 

в информационном обществе…………………………………………………………………………...95

Н.Ю. Голговская, Н.И. Бурякова. Использование информационных технологий  в преподавании дисциплины «Основы сестринского дела»………………………………………….99

Р.П. Дунакаева. Использование ИКТ на уроках биологии……………………………………….....101 Т.В. Елизарова. Опыт использования информационных технологий

в преподавании дисциплины «Сестринское дело в педиатрии»……………………………………103

О.И. Заичкина. Из опыта организации образовательного процесса в колледже

на базе информационных и коммуникационных технологий………………………………………104

Г.С. Зятева. Роль педагогического дизайна в формировании организационной

культуры студентов колледжа………………………………………………………………………...106

Т.А. Иванова. Мониторинг уровня сформированности компетенций средствами ИКТ…………..110 А.С. Коляда. Система образования и новые информационные 

и коммуникационные технологии…………………………………………………………………….111

Т.Н. Коноваленко. Формирование профессиональных компетенций студентов 

через использование информационных и коммуникационных технологий……………………….113 С.В. Коновалова. Использование информационных технологий при изучении

дисциплин судостроительного цикла………………………………………………………………...115

М.Н. Контарёва, Д.В. Зуйков. Использование компьютерного контроля знаний

в системе профессионального образования………………………………………………………….117

А.В. Копылова. Возможности нотного редактора Sibelius………………………………………......120 Е.В. Лунева. Формирование информационной культуры современной молодежи

через проектную деятельность………………………………………………………………………..121

Г.П. Нефедов, А.Г. Рукин. Автоматизация управления документооборотом

в Строительном колледже № 12 г. Москвы…………………………………………………………..124

О.Ю. Оленникова. Продуктивность и эффективность информационного

обеспечения занятий по дисциплинам психологического цикла…………………………………..126 Т.В. Отопкова. Возможности интернет-ресурсов в повышении качества

подготовки товароведов………………………………………………………………………………127

А.К. Охрименко. Использование компьютерных технологий при изучении

специальных дисциплин………………………………………………………………………………128

А.Е. Павлова. Применение веб-квеста на уроках английского языка

на отделении начального профессионального образования………………………………………..129

С.С. Поисеева. Использование ИКТ в контроле достижений студентов………………………….131 А.Н. Попова. Обучающая среда Moodle в образовательном процессе 

Якутского педагогического колледжа………………………………………………………………..133

А.Л. Романовская, Л.С. Соляникова. Проблемы преподавания информатики

на современном этапе и пути их решения…………………………………………………………...134

C.Ф. Скачек. Компьютерная грамотность преподавателей как условие формирования 

информационной компетентности студентов……………………………………………………….136

М.В. Славунова, А.В. Саванович. Автоматизированная программа итоговой

Аттестации по дисциплине «Основы философии»………………………………………………….138

Э.Р. Соколова. Повышение качества обучения в ссузе через использование

информационных технологий………………………………………………………………………...141

С.В. Сотникова. Информационные технологии и их роль в подготовке будущих 

специалистов…………………………………………………………………………………………...143

Д.А. Сынгаевский. Использование современного оборудования 

информационно-образовательного проекта в управлении качеством

профессиональной подготовки…………………………………………………………………....145

Т.А. Тиханова. Возможности применения информационных технологий 

в процессе обучения……………………………………………………………………………………150

Т.А. Тиханова. Проектная деятельность студентов специальности «Программное 

обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» как вид 

исследовательской деятельности……………………………………………………………………...153

Н.А. Тронина. Применение компьютерных презентаций на уроках математики………………….155 Р.Я. Хабибуллина. Методические рекомендации по использованию 

мультимедийных технологий обучения………………………………………………………………157

Л.В. Холкина. Применение ИКТ на уроках математики……………………………………………..159

Н.В. Цегельная. Использование информационных технологий на уроках математики………..160 Ж.П. Черкасова. Профессиональный уровень педагогических кадров  в области использования информационных технологий: 

проблемно-перспективный аспект……………………………………………………………………162

М.С. Чичигинарова. Информационно-коммуникационные технологии сопровождения 

деятельности куратора…………………………………………………………………………...........165

М.С. Чичигинарова. Электронная система расчета, накопления и публикации рейтинга………..166 Ю.С. Шульгина. Применение информационных технологий в оценке

качества профессионального образования…………………………………………………………...168

А.Р. Якупова, Н.В. Шустер. Портфолио – ключ к жизненному и профессиональному 

успеху будущего специалиста………………………………………………………………………...170

Т.А. Яровикова. Использование ИК-технологий в разработке методического 

обеспечения специальности…………………………………………………………………………...172

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СТРУКТУРЕ 

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

А.И. Зайцева. Электронный учебник – современное средство методического 

и дидактического обеспечения образовательного процесса………………………………………..175 И.С. Касаткина, О.П. Бахтина. Обеспечение качественного профессионального 

образования через бинарные уроки производственного и общеобразовательного 

циклов…………………………………………………………………………………………………..176

Е.М. Киреева. Электронный учебник как элемент электронных образовательных

ресурсов техникума……………………………………………………………………………………179

О.В. Магомачиева. Электронный учебник в структуре практико-ориентированной

среды ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж»………………………………………………182

Т.С. Мартынова, А.И. Половникова. Блог – новая форма образовательной деятельности……….185 Е.Н. Нужнова. Новые информационные технологии в методическом 

обеспечении дисциплины «Начертательная геометрия»……………………………………………186

Е.А. Плотникова. Презентация электронного учебника «Web-технологии» 

для студентов специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, 

системы и сети»………………………………………………………………………………………...189

С.В. Попов, Э.М. Майоров. Проект «Живая книга»: разработка и использование  электронного интерактивного учебника по программированию

на языке SQL………………………………………………………………………………………..192

Н.В. Скибо. Использование на уроках биологии электронных учебников 

и презентаций как способ формирования информационной культуры студентов………………..197

А.Ю. Соболева. Электронное учебное пособие на занятиях по дисциплине 

«Музыка и методика преподавания»………………………………………………………………....200

Т.А. Тиханова. Электронный учебник «Построение поверхностей второго порядка» в процессе преподавания дисциплины «Высшая математика»……………………………………..202

Н.В. Трошина. Опыт создания электронного учебника в медицинском колледже………………..206 А.И. Харитонова. Использование электронного пособия «Демонстрационный материал

к урокам по дисциплине “Детская литература”»…………………………………………………….209

И.В. Хохлачёва. Опыт создания электронного учебника…………………………………………....210 Н.В. Широкова, А.Н. Тихомирова. Электронный учебник – современное средство

обучения………………………………………………………………………………………………...212

А.Р. Якупова. Электронный учебник по гуманитарным дисциплинам в структуре

практико-ориентированной среды колледжа………………………………………………………...213

 

ВОЗМОЖНОСТИ WEB-САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА 

В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

 

Н.В. Ашмарина. Возможности web-сайта «Social Law» для подготовки специалиста……………218 В.А. Николаева. Персональный веб-сайт преподавателя как инструмент 

организации современного учебного процесса……………………………………………................221 Е.С. Пучкова. Анализ учебно-методических возможностей учебного сайта 

преподавателя и принципы его использования в системе подготовки будущих

учителей начальной школы…………………………………………………………………………....227

Д.А. Ханжин. Структура информационно-образовательного сайта преподавателя………………229 С.И. Цуканова. Web -ресурс «Электронное портфолио студента» как средство 

контроля уровня освоения профессиональных дисциплин…………………………………………231

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ТРЕБОВАНИЯ 

К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

 

Р.К. Адонина. Электронные презентации как инструментальное 

средство педагога…………………………………………………………………………………...233

Н.А. Баева. Электронные презентации как способ развития информационной 

грамотности студентов филологического отделения………………………………………………..234

А.Ф. Бачкова. Использование презентации в учебном процессе…………………………………...236 Т.И. Быкова. Роль учебной презентации при изучении гуманитарных дисциплин

в учебном процессе колледжа и требования к ее применению……………………………………..238 Н.С. Гольтяева. Роль презентации в учебном процессе и требования

к ее применению……………………………………………………………………………………….241

А.А. Дальская. Роль презентации в учебном процессе начальной школы…………………………244 О.С. Дубова. Использование мультимедийных презентаций для активизации

учебной деятельности студентов на дисциплинах математического цикла……………………….247 И.Г. Зверева. Использование возможностей MS PowerPoint для создания 

презентаций…………………………………………………………………………………………….248

В.Ф. Летов. Роль презентации в учебном процессе и требования 

к ее применению……………………………………………………………………………………250

О.П. Лушникова. Презентация: хорошо или плохо? ………………………………………………..253

И.Х. Лямина. Применение презентаций при преподавании высшей математики…………………254

И.В. Мандрикова. Применение компьютерных презентаций……………………………………….261

Т.А. Мацына. Роль презентации в преподавании дисциплин 

социально-гуманитарного цикла……………………………………………………………………...263

Т.В. Отопкова. Роль презентации в курсе «Информационные технологии 

в профессиональной деятельности» для специальности «Технология продукции

общественного питания»……………………………………………………………………………....267

Н.П. Путилкина. Использование презентаций при организации самостоятельной

работы студентов средних специальных учебных заведений………………………………………269

Е.Е. Симоненко, О.Е. Зайцев. Мультимедийная презентация  как эффективный метод 

организации обучения в колледже……………………………………………………………………270

Н.Ю. Титова. Использование презентаций на занятиях по дисциплине «Педагогика»………….274 Н.В. Трошина. Опыт применения презентаций в медицинском колледже………………………...277

Т.А. Щёголева. Применение презентаций в учебном процессе колледжа…………………....279 Е.В. Щербакова, В.М. Щелкунова. Использование компьютерных презентаций 

в учебном процессе…………………………………………………………………………………….282

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ И ВЕБИНАРОВ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

Д.А. Нешков. Вебинар как средство совмещения синхронного 

и асинхронного электронного обучения……………………………………………………………...287

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРУЮЩИХ ПРОГРАММ

ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 

Г.В. Аблаева. MyTest как система подготовки и проведения компьютерного

тестирования…………………………………………………………………………………………...290

Н.П. Ардашева. Особенности использования программированного обучения 

при организации контроля знаний……………………………………………………………………293

Т.А. Ахметханова. Тестирование в нашем колледже………………………………………………..297

А.Б. Вахранев. Оценивание уровня квалификации студента среднего

профессионального учебного заведения……………………………………………………………..299

И.А. Вшивкова. Разработка и использование тестирующих программ 

для контроля знаний…………………………………………………………………………………...300

В.М. Закирова. Использование информационных технологий при разработке

дидактических материалов…………………………………………………………………………....303

О.Ю. Кулик, Н.В. Кобозев, Н.Н. Нестерова. Технологии контроля и формирования

оценки уровня усвоения учебного материала………………………………………………………..305

Е.М. Лебединская, Л.Г. Мелконян. Разработка и использование обучающе-

контролирующей программы «Тест по органической химии»……………………………………..319 Н.В. Мартынова. Разработка и использование тестирующих программ 

для контроля знаний…………………………………………………………………………………...322

Н.А. Санина. Использование компьютерных тестов для контроля качества

знаний студентов……………………………………………………………………………………….325

 


 

 

 

ВСТУПЛЕНИЕ

 

 

 

Качество образования относится к одному из основных свойств бытия человека, которое является, с одной стороны, системой устойчивых, неизменных, статических особенностей, а с другой – системой изменчивых, динамических особенностей личности. Применительно к качеству профессионального образования в качестве параметров выступают освоенные специалистом фундаментальные модели решения профессиональных задач; приобретенные способности и опыт, необходимые для решения профессиональных задач и профессиональных элементарных проблем; навыки использования исследовательских методов в разработке проектов решения задач в профессиональной сфере. 

Вряд ли кто будет сегодня отрицать, что повышение качества подготовки специалистов в колледжах и техникумах может быть обеспечено только при условии использования в образовательном процессе инновационных педагогических технологий. Таковыми, например, являются информационно-коммуникативные технологии, под которыми понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

Использование ИКТ позволяет сделать студента полноправным участником образовательного процесса, изменить содержание и формы взаимодействия педагога и обучающегося, создать условия для проявления инициативы будущих специалистов. Интеллектуальные обучающие и тестирующие системы, тренажеры обеспечивают эффективный контроль обучения и поддержку студентов в режиме реального времени, совершенствование стратегий обучения и тестирования с учетом уровня знаний, навыков и способностей обучающихся. Современные системы навигации, обработки и каталогизации обеспечивают более эффективное использование огромных информационных ресурсов всемирной сети Интернет, различных электронных библиотек, баз данных и знаний.

Компьютер в обучении студента является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Такое понимание использования компьютера приобретает гуманитарный воспитывающий характер. Обучение получению информации, представленной на компьютерном экране, овладение техническими возможностями компьютера не могут рассматриваться вне развития логического и алгоритмического мышления (искусство правильно мыслить и планировать свои действия, способность предусматривать различные обстоятельства и поступать в соответствии с ними). Компьютерная среда значительно облегчает реализацию методов поэтапного формирования умственных действий, что может приводить не только к повышению эффективности обучения, но и к ускорению формирования умения самостоятельно ставить задачу и находить способ ее решения, другими словами, способствует формированию учебной деятельности.

Внедрение в образование компьютерных технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность студентов, постоянно поддерживает преподавателей в состоянии творческого поиска дидактических новаций. Компьютеры в профессиональном образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания курса информатики в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса учебного заведения, важнейший фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Компьютерные и интерактивные технологии, развивая идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. При

8

этом необходимо отметить и некоторые негативные свойства компьютерных технологий – это безмерное использование компьютерных средств в учебном процессе, отсутствие дозированности; увлечение продуктами массовой культуры, находящимися в сети Интернет; отрицательное влияние на здоровье при чрезмерном пользовании компьютерами. Компенсацией этих негативных сторон является четкое осознание цели и задачи применения компьютерных средств в учебном процессе, предварительное обучение и грамотное использование программных возможностей, непрерывное повышение уровня квалификации пользователя.

Названные аспекты стали предметом обсуждения участников интернет-конференции «Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования», которая проводилась Государственным учреждением города Москвы «Центр качества профессионального образования».

Организаторы конференции надеются, что представленные в сборнике материалы будут полезны и интересны как для руководителей, так и для преподавателей колледжей. 

Желаем Вам успехов и приглашаем принять участие в будущих научно-практических конференциях.

 

И.П. Пастухова,

руководитель Государственного учреждения города Москвы

«Центр качества профессионального образования»

 

 

 

 

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПО ИТОГАМ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ

 

 

Настоящий сборник сформирован на основе материалов интернет-конференции «Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования», которая проводилась ГУ «Центр качества профессионального образования» с 24 января по 18 февраля 2011 года на интернет-сайте Центра (http://ckpom.portalspo.ru)

Участниками конференции стали 228 человек. В среднем сайт ГУ ЦКПО ежедневно посещали около 100 человек. 

Цель интернет-конференция заключалась в интеграции и систематизации теоретических знаний и практического опыта применения ИКТ в управлении качеством профессионального образования, а также в создании условий для активного взаимодействия работников колледжей. 

В конференции приняли участие сотрудники образовательных учреждений из 9 республик

РФ (Башкортостан, Бурятия, Дагестан, Марий Эл, Мордовия, Саха-Якутия, Татарстан, Удмуртия, Чувашия), 7 краев (Алтайский, Краснодарский, Красноярский, Пермский, Приморский, Ставропольский, Хабаровский), 28 областей, 1 города федерального значения (Москва) и 1 автономного округа (ХМАО-Югра) (табл. 1). 

Участниками конференции стали представителями 106 образовательных учреждений (ОУ).

Из них:

      ОУ СПО – 102 (22 техникума, 80 колледжей);

      ОУ ВПО – 4.

Краевых образовательных учреждений – 5, областных – 6, автономных – 1, государственноавтономных – 3, федеральных – 34, государственных – 54, негосударственных – 3.

В таблице 1 представлены данные о количестве авторов, приславших материалы, а также о численности образовательных учреждений по субъектам РФ, принявших участие в интернетконференции. На диаграмме (рис. 1) представлено процентное соотношение участников конференции – физических лиц по субъектам РФ.

 

Таблица 1

Участие в интернет-конференции по субъектам РФ

 

Субъект РФ

Количество ОУ –  участников 

интернет-конференции

Количество  участников –  физических лиц

Республика

Башкортостан

4

10

Бурятия

2

3

Дагестан

1

5

Марий Эл

1

3

Мордовия

1

1

Саха-Якутия

2

3

Татарстан

6

13

Удмуртия

1

4

Чувашия

2

3

Итого:

20

45

%:

19

20

10

 

Край

Алтайский

4

5

Краснодарский

3

8

Красноярский

4

12

Пермский

3

5

Приморский

1

2

Ставропольский

3

4

Хабаровский

1

6

 

Общее количество:

19

42

 

%:

18

18

Область

Архангельская

1

7

Белгородская

2

2

Брянская

1

1

Волгоградская

5

8

Воронежская

3

4

Иркутская

4

11

Калужская

1

1

Кемеровская

4

10

Кировская

1

2

Костромская

2

4

Курская

1

2

Липецкая

1

1

Московская

2

8

Мурманская

2

4

Нижегородская

1

2

Новосибирская

1

1

Омская

3

5

Ростовская

2

4

Рязанская

2

2

Самарская

2

9

Саратовская

1

6

Свердловская

1

1

Смоленская

2

5

Тамбовская

2

4

Тверская

1

2

Томская

1

1

Ульяновская

1

1

Челябинская

3

5

 

Общее количество:

53

113

 

%:

50

50

Город федерального значения

Москва

12

25

 

Общее количество:

12

25

 

%:

11

11

Автономный округ

ХМАО-Югра

2

3

 

Общее количество:

2

3

 

%:

2

1


 

Рис 1. Процентное соотношение участников интернет-конференции – физических лиц по субъектам РФ

 

В интернет-конференции приняли участие представители 12 образовательных учреждений г. Москвы (11 колледжей, 1 техникум). Распределение участников по московским образовательным учреждениям представлено в таблице 2.

 

Таблица 2 Распределение участников интернет-конференции по образовательным учреждениям г. Москвы

 

 

Наименование образовательного учреждения

Количество  участников

1.          

ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20

6

2.          

ГОУ СПО «Технологический колледж № 34»

5

3.          

ГОУ СПО «Электромеханический колледж № 55» 

3

4.          

ГОУ СПО «Пищевой колледж № 3»

2

5.          

ГОУ СПО «Строительный колледж № 38»

2

6.          

ГОУ СПО «Педагогический колледж № 8»

1

7.          

ГОУ СПО «Колледж автомобильного транспорта № 9»

1

8.          

ГОУ СПО «Колледж малого бизнеса № 48»

1

9.          

ГОУ СПО «Педагогический колледж № 14»

1

10.        

ГОУ СПО «Строительный колледж № 12»

1

11.        

ГОУ СПО «Технологический колледж № 49»

1

12.        

Московский государственный техникум моделирования обуви и маркетинга

1

 

Среди московских колледжей наиболее активное участие в интернет-конференции приняли Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 и Технологический колледж № 34.

По субъектам РФ наиболее активное участие в интернет-конференции приняли образовательные учреждения Республики Дагестан, Республики Башкортостан; Архангельской, Иркутской, Московской, Саратовской, Самарской областей; Красноярского, Хабаровского, Краснодарского краев (табл. 3).

 

Таблица 3

 

Образовательные учреждения РФ, принявшие наиболее активное участие  в интернет-конференции

 

 

Субъект РФ

Образовательное  учреждение

Количество участников

1.

Архангельская область

ГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»

7

2.

Красноярский край

КГБОУ СПО «Таймырский колледж»

6

3.

Хабаровский край

ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

6

4.

Иркутская область

ОГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж»

6

5.

Московская область

ГОУ СПО «Электростальский колледж»

6

6.

Саратовская область

ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж»

6

7.

Республика Дагестан

ГОУ СПО «Хасавюртовский аграрноэкономический колледж»

5

8.

Республика Башкортостан

ГАОУ СПО «Туймазинский государственный юридический колледж»

5

9.

Краснодарский край

ГАОУ СПО «Ленинградский социальнопедагогический колледж Краснодарского края»

5

10.

Самарская область

ГОУ СПО «Жигулевский радиотехнический техникум»

5

 

Количество участников интернет-конференции по федеральным округам представлено в таблице 4 и на диаграмме (рис. 2).

Таблица 4

 

Количество ОУ – участников интернет-конференции по федеральным округам

 

 

Федеральный округ

Образовательные учреждения – 

участники интернет-конференции

%

1.

Центральный

33

30

2.

Приволжский

24

23

3.

Сибирский

23

22

4.

Южный

9

8

5.

Уральский

6

6

6.

Дальневосточный

4

4

7.

Северо-Кавказский

4

4

8.

Северо-Западный

3

3

 

Рис 2. Процентное соотношение образовательных учреждений – участников интернетконференции по федеральным округам РФ

 

 

Самыми активными участниками конференции, как видно из таблицы 5 и диаграммы (рис. 3), стали преподаватели образовательных учреждений. С большим отрывом от них идут заместители директоров, заведующие отделениями и методисты. 

 

Таблица 5 Состав участников интернет-конференции по должностям

 

 

Наименование должности

Количество участников

%

1.

Преподаватель

154

68

2.

Заместитель директора

19

8

3.

Заведующий (отделением, лабораторией, центром и т.д.)

13

6

4.

Методист

12

5

5.

Председатель ПЦК

5

2

6.

Начальник отдела

3

2

7.

Руководитель (структурного подразделения, центра и т.д.)

3

1

8.

Мастер производственного обучения

3

1

9.

Другое (ассистент, программист, техник, студент)

7

3

10.

Не указали своей должности

8

4

 

Общее количество:

228

100 

 

 

 

Среди участников конференции 6 человек (2%) имеют ученые степени, 5 человек (2%) являются аспирантами.

Другое  

техник, студент)  

 

Рис. 3. Распределение участников интернет-конференции  по должностям 

 

 

 

Интерес представляет структура предметных областей, в которых преподают участники конференции (табл. 6). В частности, наибольшее количество участников (56%) – преподаватели математических и общих естественнонаучных дисциплин (информатика, математика, ИКТ, физика, химия, биология). Далее идут преподаватели специальных дисциплин (20%); общегуманитарных и социально-экономических дисциплин (12%) (русский язык и литература, музыка, педагогика, иностранный язык, экономические дисциплины); общепрофессиональных (12%). К сожалению, не указали преподаваемые дисциплины 68 человек.

Данный срез наглядно показывает, что сегодня (еще несколько лет назад ИКТ в учебном процессе применяли в основном преподаватели информатики) во внедрении информационнокоммуникационных технологий на учебных занятиях заинтересованы преподаватели практически всех циклов дисциплин, включая русский язык, литературу, биологию, музыку и др.

 

Таблица 6

 

Соотношение участников интернет-конференции по циклам дисциплин

 

 

Дисциплины по циклам

Количество участников

%

Математические и общие естественнонаучные  

48

56

Специальные

18

20

Общегуманитарные и социально-экономические  

10

12

Общепрофессиональные  

10

12

Общее количество:

86

100

Кроме того, в интернет-конференции принялиучастие  руководители:  

  информационно-компьютерного центра;

  ресурсного центра;

  центра информационных технологий СПК; заместители директора:

  по учебно-воспитательной работе;

  научно-методической работе;

  воспитательной работе;

  информатизации образовательного процесса;

  информационно-коммуникационным технологиям; заведующие:

  заочным отделением;

  очным отделением;

  отделением информационных технологий;

  научно-методическим центром;

  отделением повышения квалификации;

  отделением экономики и очным обучением;

  кафедрой информационных технологий;

  кафедрой математики и естественнонаучных дисциплин;

  лабораторией информатики и вычислительной техники; начальным профессиональным отделением;

  информационным центром.

 

В интернет-конференции заявлено 8 направлений, по которым участники прислали 206 статьей. Распределение статей по направлениям представлено в таблице 7.

 

Таблица 7

 

Распределение материалов по направлениям интернет-конференции

 

 

Направление интернет-конференции

Количество статей

1. 

Роль презентации в учебном процессе и требования к ее применению

63

2. 

Использование информационных технологий в управлении качеством профессионального образования

54

3. 

Электронный учебник в структуре практикоориентированной среды колледжа

30

4. 

Разработка и использование тестирующих программ для контроля знаний

24

5. 

Опыт разработки и формирования единой информационной среды колледжа

21

6. 

Возможности web-сайта преподавателя и студента в обеспечении качества подготовки специалиста

10

7. 

Организация и проведение видеоконференций  и вебинаров в учебном процессе

4

8. 

Правовые и нормативно-организационные проблемы использования ИКТ в образовании

0

 

* * *

 

Анализ содержания материалов по каждому из направлений позволил сделать ряд выводов и отметить наиболее интересные материалы. 

К сожалению, не были представлены выступления по направлению «Правовые и нормативно-организационные проблемы использования ИКТ в образовании». Можно предположить, что это направление не обсуждается в образовательных учреждениях СПО. Однако дальнейшее внедрение ИКТ в процесс создания и развития систем менеджмента качества должно сопровождаться соответствующими нормативными документами. 

Раздел «Организация и проведение видеоконференций и вебинаров в учебном процессе» представлен одним материалом, что говорит о недостаточности разработки этого направления в образовательных учреждениях.

Следовательно, к обсуждению данных вопросов еще предстоит вернуться в будущем.

Огромный интерес был проявлен к направлению «Роль презентации в учебном процессе и требования к ее применению» (63 статьи). Участниками конференции отмечены следующие аспекты применения презентаций в учебном процессе:

1.                        Необходимость соблюдения требований к оформлению презентаций, общих принципов и особенностей, обусловленных содержанием учебных дисциплин и составом студентов.

2.                        Позитивные стороны применения презентации. В частности, во многих статьях убедительно показано, что использование электронных презентаций позволяет повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала; способствует увеличению динамики и выразительности излагаемого материала; конспекты в виде тематических электронных презентаций предоставляют возможность организовать самостоятельную работу обучающихся; преподаватель, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое педагогическое мастерство. 

3.                        Проблемы создания презентаций для учебных занятий, связанные с разработкой новых подходов и принципов информационного дизайна.

4.                        Проблемы использования презентаций на учебных занятиях, связанные с методическим решением задач обучения. Участники обращают внимание на тот факт, что в презентации важен не только красивый видеоряд, но и ее дидактические возможности.

5.                        Расширение сферы применения электронных презентаций. Презентации широко используются в работе с родителями (на родительских собраниях), во внеклассной работе (классные часы), на праздничных мероприятиях, внедряются в производственное обучение.

6.                        Использование при подготовке презентации зарубежного опыта, который помогает выработать оптимальный подход к ее оформлению, избежать типичных ошибок.

Некоторыми участниками конференции отмечено неудачное применение презентаций на учебных занятиях, ошибки в их подготовке и оформлении. Для разрешения данной проблемы они предлагают разработать систему обучения преподавателей новым информационным и коммуникационным технологиям, широкое внедрение которых в учебный процесс неизбежно. Также авторы статей подчеркивают, что к подготовке и оформлению презентаций целесообразно привлекать студентов. Такой метод активизирует творческий потенциал обучающихся, учит их работать с информацией, выбирать главное, систематизировать, анализировать, выбирать наиболее удачный способ представления материала. При этом студенты наглядно демонстрируют свои знания, умения, навыки, могут реализовать себя.

Большинство авторов приходят к выводу, что презентации являются дидактическим средством, которое соответствует требованиям современного учебного занятия и образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях в целом.

 

Направление «Использование информационных технологий в управлении качеством профессионального образования» также вызвало серьезный интерес среди участников интернетконференции (представлено 54 материала).

Следует отметить, что особое внимание участники конференции уделяют повышению качества учебных занятий и учебных курсов. Так, широкий спектр компьютерных разработок позволяет внедрять информационно-коммуникационные технологии в различные формы обучения. Например, одним из новейших средств использованияинформационно-коммуникационных технологий в проведении занятий является веб-квест (WebQuest). Особенностью образовательных вебквестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной и групповой работы при их создании находится на различных веб-сайтах. Используя данную модель обучения, преподаватель организует самостоятельную работу более эффективно и современно. А.Е. Павлова (Саяногорский политехнический техникум) в своем выступлении описывает применение веб-квеста на уроках английского языка на отделении начального профессионального образования.

Для поддержки образовательной деятельности в Якутском педагогическом колледже применяются возможности оболочки электронного обучения Moodle. Используя Moodle, преподаватель может создавать учебные курсы, наполняя их содержимым в виде текста, вспомогательных файлов, презентаций, тестов. Moodle является центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Особенностью колледжей, подчиненных Департаменту образования города Москвы, является их территориальная распределенность. Строительный колледж № 12 расположен на шести площадках в пяти районах Северо-Восточного административного округа Москвы. Это обстоятельство вызвало большое затруднение в организации оперативного управления колледжем. Директором колледжа А.Н. Лунькиным было принято решение об организации управления колледжем на базе системы электронного документооборота. Была внедрена доменная структура сети с организационными подразделениями на базе Windows Server 2003 и упорядочена работа сотрудников путем развертывания файлового сервера. На втором этапе создана единая локальная сеть колледжа. Сегодня сетевая инфраструктура Строительного колледжа № 12 представляет собой единую защищенную логическую сеть, объединившую в себе посредством технологии VPN несколько территориально удаленных сетей.

Д.А. Сынгаевский (Строительный колледж № 38, г. Москва) в своем материале рассматривает использование современного оборудования в информационно-образовательном проекте по управлению качеством подготовки специалистов. В колледже все лабораторные стенды и комплексы уникальны: они разработаны и изготовлены компанией ООО «АРМО-Лайн» по индивидуальным чертежам специально для колледжа. Разработаны технические требования для оборудования, которое можно использовать при любой форме обучения: очной, заочной по образовательным программам, а также при переподготовке по рабочим профессиям и при повышении квалификации взрослого населения.

Т.И. Виричева, преподаватель Колледжа автомобильного транспорта № 9 г. Москвы, рассказывает в своей статье об оценке качества обучения студентов по общеобразовательным дисциплинам. Автор применяет компьютерное тестирование, используя существующую локальную сеть преподавателя, с помощью которой также контролируется выполнение лабораторных работ каждым студентом в реальном времени. При использовании данной технологии у преподавателя есть возможность со своего компьютера распределять индивидуальные задания. С использованием ИТ выполненная работа проверяется и оценивается по 100-балльной шкале: общая компьютерная оценка поступает на монитор преподавателя.

Внешняя оценка качества подготовки специалистов формируется на основе взаимодействия с социальными партнерами колледжа – предприятиями автотранспортной отрасли «МерседесБенц РУС» и «Вольво». Колледж автомобильного транспорта № 9 активно участвует в международной образовательной программе INTEL. По этой программе в колледже обучены 55 студентов и 15 преподавателей, получивших свидетельство международного образца.

Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 г. Москвы ведет экспериментальную работу по тематике, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий для автоматизации управления образовательным процессом. С 2008 года колледж участвует в разработке АСУ АКАДА-КОЛЛЕДЖ совместно с компанией НТБ СОФТ. АСУ выполнена на базе «1С: Предприятие», что в дальнейшем обеспечит возможность интегрирования ее с другими АИС, используемыми в колледже и также выполненными на платформе 1С. В колледже также создана мощная база учебно-методических материалов. Проблема доступа к ней на сегодняшний день решается с помощью банка данных учебно-методических и материально-технических ресурсов. Недостатком банка является невозможность его использования в условиях удаленного доступа, поэтому одна из будущих задач – интегрирование данных банка с новым модулем АСУ АКАДА КОЛЛЕДЖ «Методическая работа» (автор статьи – заместитель директора О.И. Заичкина).

 

По направлению «Разработка и использование тестирующих программ для контроля знаний» можно выделить следующие положения, раскрываемые авторами статьей:

      особенности тестового контроля знаний по сравнению с традиционным контролем;

      применяемое программное обеспечение для составления тестов (MyTest, Tester, Delphi, «М-тест», «Экзаменатор», система тестирования SunRav TestOffice Pro, универсальная программная оболочка Hyper Service, оболочки создания тестов «Мастертест» и «Краб»);

      принципы и этапы создания компьютерных тестов;

      типы тестовых заданий;

      основные направления использования тестовой системы контроля в учебном процессе;

      достоинства и недостатки тестового контроля; 

      основные требования к компьютерным тестам.

Интересной представляется статья И.А. Вшивковой (КГБОУ СПО «Енисейский педагогический колледж»), где автор характеризует работу с детьми младшего школьного возраста. Для проверки скорости и техники чтения ею используется программа, созданная С.В. Зубриным. Удобство этой программы заключается в том, что проверить скорость чтения можно одновременно у группы учеников.

В материалах данного направления отражено участие студентов в создании и использовании тестов. С целью обучения студентов эффективному использованию компьютерного тестирования для информационного обеспечения своей учебной и будущей профессиональной деятельности в ГОУ СПО «Сибайский педагогический колледж» (Республика Башкортостан) в 2010 году была организована работа творческой лаборатории по созданию компьютерных тестов под руководством Г.В. Аблаевой. Для разработки тестов была использована система MyTest.

В результате работы творческой лаборатории студенты научились создавать компьютерные тесты; отмечена простота в использовании и большие возможности программы. В колледже был создан комплекс тестов по информатике, математике, педагогике, биологии, истории и другим предметам. Также был проведен мастер-класс для преподавателей колледжа по созданию компьютерных тестов. Консультантами выступили участники творческой лаборатории.

Также представляет интерес обучающе-контролирующая программа, созданная в рамках преподавания дисциплины «Химия» Е.М. Лебединской, Л.Г. Мелконян (Волоколамский колледж права, экономики и безопасности, Московская область). Программа разработана в среде Delphi 7 для темы «Изомерия органических соединений». Основной целью программы является освобождение преподавателя от рутинной и трудоемкой работы по составлению тестовых заданий в виде структурных формул органических соединений на карточках. Программа позволяет: 

      полностью автоматизировать процесс опроса и оценки студентов по разделу «Классы органических соединений», «Изомерия»; 

      не проверять работы студентов (оценка выводится автоматически);

      просмотреть ошибки студентов.

Данная программа прошла апробацию в Волоколамском колледже права, экономики и безопасности. При этом в контрольной группе, в которой занятия продолжались по традиционному методу, средний балл в группе составлял 3,2, а в экспериментальной группе – 4,1.

В результате применения этой программы студенты приобретали навыки значительно быстрее, чем при работе с ученической доской и карточками, и показатель успеваемости по этой теме резко вырос.

В направлении «Опыт разработки и формирования единой информационной среды колледжа» можно выделить разработку ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 г. Москвы. Преподаватель М.А. Чмига и методист Т.Н. Чугунова в своей статье описали создание единого информационного пространства колледжа, для чего была создана база данных с использованием инструментальных средств Microsoft Access, объединяющая учебную информацию по всем территориям колледжа. При проектировании в разработке базы решались задачи: 

                 автоматизации и ведения отчетности;

                 автоматизации формирования сведений о кадровом обеспечении образовательного процесса;

                 создания условий для самообразования и подготовки к занятиям инженерно-педагогических работников в рамках единого информационного пространства колледжа (организация удобного интерфейса для получения электронной формы методического обеспечения дисциплины).

Созданная база обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен.

Сформированный программный продукт позволяет создать единый блок данных по колледжу, осуществлять выборку по запросу, решать задачи планирования. Отслеживать результаты, обеспечивать контроль за организацией учебного процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и составления тарификации, заполнять стандартные формы отчетов по запросам Департамента образования города Москвы, Учебно-методического центра, администрации колледжа, преподавателей. Предполагается дальнейшее развитие базы в следующих направлениях: 

                 промежуточный и итоговый контроль;

                 архив протоколов ПЦК;

                 формирование банка данных лучших творческих работ студентов; – участие колледжа в городских и региональных мероприятиях.

Весьма интересным является пример «Оцифрованного» колледжа (Иркутский государственный колледж № 1). Автор материала М.Е. Калашников считает, что актуальным становится готовность педагогов к применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, исследовательской деятельности и управлении образовательным учреждением. Великолепная материально-техническая база, высокопрофессиональный кадровый состав и внедрение инновационных проектов позволили учебному заведению стать одним из лидеров среди педагогических колледжей Иркутской области. На базе колледжа открыт информационноресурсный центр по проблемам среднего профессионального образования. Более 2000 единиц интеллектуальной собственности педагогических колледжей Иркутской области размещено на сайте центра и открыто для доступа участников.

Преподаватели Златоустовского индустриального колледжа им П.П. Аносова создали виртуальную научно-практическую организацию «СИСТЕМА». Деятельность этой организации основана на действительной нормативной базе, взятой из ИПС «ГАРАНТ», и состоит из структурных подразделений: отдел разработки проектной документации, отдел разработки программного продукта; отдел службы безопасности и т.д. Работу выполняют студенты по специальностям: например, «Экономический отдел» – его сотрудниками являются студенты специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), которые рассчитывают экономическую эффективность проекта в целом.

Материал Колледжа автоматизации и информационных технологий № 20 представлен в разделе «Электронный учебник в структуре практико-ориентированной среды колледжа» – проект «Живая книга» (ЖК) (авторы С.В. Попов, преподаватель информационных технологий, и студент Э.М. Майоров). Данный проект предполагает создание компьютерной среды обучения, которая включает гипертекстовый учебник, среду выполнения примеров и упражнений и автоматизированную систему мониторинга знаний. Основная задача ЖК – избавиться от иждивенческого взгляда на электронный учебник, который содержит лишь справочный материал по интересующему «здесь и сейчас» вопросу. В статье приводится описание конкретной реализации проекта на примере учебника по языку программирования SQL. После каждой проработанной темы приводятся примеры, которые представляют собой результаты запросов на SQL к тестовой БД; выполнение этих примеров осуществляется путем выхода в СУБД Accsess, где также установлена тестовая база, дающая возможность оценить знания студента.

Автор отмечает трудности, которые встают перед разработчиками ЖК по тем или иным предметам, и считает, что в настоящий момент создавать ЖК лучше по языкам и системам программирования, так как для них существуют среды, в которых можно выполнять упражнения.

Учебник должен быть партнером, не только обучающим стандартным приемам, но и подсказывающим в трудных местах, когда обучающийся решает новые задачи.

В этом же разделе представлено электронное учебное пособие «Теоретические основы методики музыкального воспитания в начальной школе» А.Ю. Соболева (Черемховский педагогический колледж), которое является принципиально новым типом учебного материала и вызывает к себе повышенный интерес как к современному средству научно-методического обеспечения учебного процесса и способу самообразования.

 

Интересные разработки представлены в разделе «Возможности web-сайта преподавателя и студента в обеспечении качества подготовки специалиста». К ним можно отнести web-ресурс «Электронное портфолио студента» (Чапаевский губернский колледж Самарской области). Технология позволяет учитывать результаты обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. В настоящее время портфолио является наиболее эффективной формой самостоятельной работы в колледже, помогая систематизировать полученные знания и устранять пробелы в обучении студентов.

Немало интересных аспектов в работе В.А. Николаевой (ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20, г. Москва), чей персональный веб-сайт признан лауреатом конкурса персональных страниц Всероссийского интернет-педсовета и отмечен почетным дипломом. Заслуживает внимания подход этого педагога к организации персонального веб-сайта, а также к организации дистанционного обучения. В.Н. Николаева – победитель Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года».

 

* * *

 

Подводя итоги, можно сказать, что интернет-конференция вызвала большой интерес в образовательных учреждениях СПО не только в Москве, но и по всей России. Большое количество разнообразных материалов по всем направлениям конференции говорит о высокой заинтересованности в прогрессивных разработках в сфере информационных технологий. Кроме того, проходившее обсуждение показало, что информационные технологии активно используются в учебном процессе по всем дисциплинам и позволяют повышать качество образования. 

Компьютерные средства контроля стали широко применяться во многих колледжах. Образовательные учреждения СПО ищут свои направления работы, создают целые системы СМК, основанные на применении информационных технологий. Все это говорит о том, что в колледжах и техникумах осознают необходимость разработки качественно новой информационнообразовательной среды, реализовать которую предстоит новейшими средствами ИКТ. Перспективность применения ИКТ в этом направлении очевидна.

Кроме того, новые информационные технологии создают условия для более открытого и свободного получения знаний, что способствует раскрытию познавательного интереса студентов, а это также способствует повышению качества образования. Преподаватель, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, должен обладать высокой информационной культурой и передавать эти знания и умения студентам.

Представленные материалы выявили и определенные недостатки в использовании ИКТтехнологий в управлении качеством образования. Некоторые авторы остановились лишь на теоретических аспектах применения тех или иных методик. Не так много убедительных примеров их практического использования, а также анализа результатов, полученных в ходе применения таких разработок. Следовательно, предстоит еще немало потрудиться в этом направлении, используя тот передовой опыт, который существует в системе СПО и нашел свое отражение в материалах интернет-конференции, проведенной ГУ ЦКПО.

По итогам конференции выпущен сборник материалов (в электронном виде), участникам конференции (83 человека) оформлены сертификаты.

 

Отдел анализа и прогнозирования развития  качества профессионального образования ГУ ЦКПО


 

 

 

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

 

 

 

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ИНФОРМАТИЗАЦИИ БЕЛОВСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

И.В. Белова,

ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж» (Кемеровская область)

 

E-mail: Blpk.ims@yandex.ru

 

Внедрение информационных технологий в сферу образования привело к возникновению термина «информационно-образовательная среда», под которым подразумевается совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. 

Образовательный процесс – это главный объект информатизации в колледже. Целью информатизации образовательного процесса является повышение качества деятельности педагогов и студентов, формирование информационной культуры личности, ориентированное на приобретение информационных знаний, выработку информационных умений. 

Создание единой информационно-образовательной среды колледжа на основе сетевых технологий способствует решению следующих задач:

  повышение качества образования; 

  автоматизация принятия управленческих решений; 

  овладение педагогическими работниками информационно-коммуникационными технологиями; 

  поэтапное внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий; 

  формирование у студентов навыков самостоятельной работы с учебным материалом, самообразования и самоконтроля. 

В состав компьютерных средств обучения входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, использования которых регламентируются в рабочих инструкциях образовательного процесса. 

Информатизация образовательного процесса строится на ряде факторов.

1. Формирование информационной культуры студентов колледжа.

Формирование информационной культуры студентов является, с одной стороны, важнейшим условием успешности процесса информатизации образовательного учреждения, а с другой – рассматривается как перспективное направление подготовки специалиста-профессионала, владеющего информационными технологиями. 

Формирование информационной культуры студентов осуществляется как фронтально, так и индивидуально. Фронтальность означает, что все студенты изучают дисциплины «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и на повышенном уровне – «Информационные системы в профессиональной деятельности». Индивидуальность предполагает, что для студентов всех специальностей предоставляется возможность получения дополнительной профессии «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин» на II курсе обучения, призванной

22

сформировать у студентов целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения.

2. Формирование информационной культуры работников колледжа.

Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где это нужно, общепользовательские и профессиональные средства ИКТ, широко применяемые в данной области (по своему выбору).

Информатизация профессиональной деятельности преподавателей заключается в повышении квалификации педагогических кадров, выражающаяся в овладении технологией работы с информацией, в формировании информационной культуры личности педагога, в оснащении образовательного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-методических пособий (в традиционном и электронном вариантах).

В начале каждого учебного года формируется творческая группа преподавателей для изучения и внедрения компьютерной грамотности в образовательный процесс. 

Для повышения компьютерной грамотности сотрудников колледжа на протяжении учебного года осуществляется непрерывное обучение педагогических работников через семинары, индивидуальные консультации, мастер-классы, работу творческой группы.

Педагогический коллектив:

      отчитывается о результатах овладения информационной культурой в докладах и выступлениях на заседаниях предметных (цикловых) комиссий в момент утверждения разработанных образовательных материалов; 

      участвует в проведении семинаров, посвященных вопросам информатизации колледжа; 

      выступает на научно-практических конференциях. 

3. Обеспечение образовательного процесса электронными образовательными ресурсами.

Электронный учебный курс основан на базе мультимедийных данных с возможностями оперативного поиска информации, которая совмещает в себе функции автоматизированных обучающих, тренировочных и контролирующих систем, моделирующих и демонстрационных программ, систем мониторинга. Данный курс реализует разноуровневую модель учебной деятельности, основанную на авторской концепции изучения дисциплины, и гармонично интегрируется в информационнообразовательной среде как по содержанию, так и в плане своей структуры.

Использование в учебном процессе учебных и методических материалов как в традиционном, так и в электронном виде, учебно-программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов способствует формированию у студентов мотивации к обучению, информационных знаний, умений и навыков.

К электронным образовательным ресурсам относятся слайд-лекции, электронный учебнометодический комплекс, электронное учебное пособие, электронный расчет курсовой работы, виртуальный лабораторный практикум, электронное тестирование знаний.

Разработку электронных образовательных ресурсов совместно с преподавателями в соответствии с графиком осуществляют техник информационно-компьютерного центра, лаборанты компьютерных кабинетов, студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» во время прохождения учебной практики, выполнения курсовой работы по дисциплине «Технология разработки программного продукта» и выполнения профессиональной задачи к итоговой государственной аттестации.

Все электронные образовательные ресурсы разрабатываются в соответствии с положениями, разработанными в колледже, стандартами колледжа и методическими рекомендациями. 

Электронные образовательные ресурсы размещаются в электронном банке данных образовательного процесса с группировкой по специальностям либо ПЦК, и хранятся на файловом сервере.

Доступ к ним обеспечивается через десять компьютерных кабинетов.

4. Информатизация системы управления колледжем.

Информатизация управления колледжем заключается в обеспечении оптимального функционирования подразделений образовательного учреждения, его развития и перевода на новый, качественно более высокий уровень, фактического достижения цели с помощью использования новых информационных технологий и средств.

С целью информатизации системы управления колледжем внедряются системы автоматизации деятельности Беловского политехнического колледжа:

  АСУ GS-Ведомости. Предусмотрена работа в следующих взаимосвязанных модулях: «Абитуриент», «Контингент», «Кадровый учет», «Документооборот», «Учебные планы», «Планирование учебной нагрузки», «Расписание».

  1С: Библиотека. Программа предназначена для автоматизации работы библиотеки и позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, вести обслуживание преподавателей и студентов.

  The Bat – электронная почта. Условно-бесплатная программа для работы с электронной почтой для ОС Windows, которая позволяет получать и отправлять электронную почту.

5. Информационно-технологическая инфраструктура колледжа.

Создание информационно-технологической инфраструктуры заключается в перспективном развитии компьютерного обеспечения и использовании информационных технологий в образовательном процессе, в методической работе, в системе управления на основе современных средств приема и передачи информации, т.е. в создании единой автоматизированной информационной среды колледжа.

Единая автоматизированная информационная среда колледжа формируется в процессе организационно-педагогических, технологических преобразований материально-технической базы, учебно-методического оснащения и системы управления колледжем, способствует формированию информационной культуры личности.

В состав инфраструктуры входят информационно-компьютерный центр, серверы, автоматизированные рабочие места студентов, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала.

Директору, руководителям структурных подразделений, работникам информационнометодического центра, председателям ПЦК, заведующим компьютерными кабинетами, учебновспомогательному персоналу предоставляются автоматизированные рабочие места, в состав которых входит техническое, программное, информационное обеспечение. 

Техническое обеспечение учебного процесса. Состав технического обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.

К техническому обеспечению относятся персональный компьютер, сервер, принтер, сканер, многофункциональное устройство, плоттер, ризограф, ксерокс, цифровая видеокамера, цифровая фотокамера, видеопроектор, сетевое оборудование.

В колледже смонтирована и отлажена локальная вычислительная сеть, которая подразделяется на три локальных сети по топологии типа «Звезда»: административная, учебная и бухгалтерская сеть. 

Программное обеспечение учебного процесса. Состав программного обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.

К допустимому программному обеспечению относится: лицензионное ПО, свободное ПО, ПО, разработанное внутри образовательного учреждения.

К учебно-программному обеспечению относятся: Stamina – клавиатурный тренажер, 1C Предприятие 77, GIMP 2.6.6, KTC Net система тестирования знаний, Microsoft Office – профессиональный выпуск версии 2003, Microsoft Office Профессиональный плюс 2007, Microsoft Windows XP Professional, Borland Delphi 7, OpenOffice.org 3.0, Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, ABBYY FineReader 9.0 Corporate Edition, Adobe Acrobat 5.0, Nero 9, КОМПАС-3D V11, AutoCAD 2010 – Русский, FreeCommander 2009.02.

Информационное обеспечение учебного процесса. В колледже цифровая информационная среда является важнейшей частью жизнеобеспечения. В информационной среде в здании колледжа и за его пределами (с помощью средств телекоммуникации) ведут свою деятельность участники образовательного процесса (преподаватели и другие работники колледжа, студенты).

Информационная среда колледжа – это система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

В информационной среде колледжа выделяются информационное пространство колледжа и личные информационные пространства студентов и работников. Личные информационные пространства доступны только тем лицам, которым они принадлежат, и размещаются на локальном компьютере. 

Для свободного доступа студентов и преподавателей предназначен кабинет мультимедийной информации, оснащенный компьютерной техникой. В кабинете студенты и сотрудники колледжа могут получить бесплатный доступ к услугам Интернета – электронной почте, информационным ресурсам общения в социальных сетях; электронным учебным и методическим пособиям; методическим указаниям и рекомендациям, расположенным на файловом сервере. В помощь студентам и сотрудникам собран перечень адресов сайтов с электронными библиотеками, образовательными и методическими ресурсами.

Колледж имеет официальный сайт в сети Интернет. Информация (справочная, ознакомительного и рекламного характера) поступает ежемесячно на сайт от руководителей структурных подразделений, администрации и педагогического коллектива. Подготовка и размещение информации на сайте производится техником. 

Информатизация колледжа должна происходить комплексно, при параллельном развитии всех перечисленных факторов – только тогда будут получены ожидаемые результаты.

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

Е.А. Голова,

ФГОУ СПО Дальневосточный технический колледж (г. Уссурийск)

 

E-mail: dvgmk@dvgmk.ru

 

Одним из необходимых условий успешной модернизации образования на современном этапе является формирование единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения. В данной статье мы хотим поделиться опытом формирования информационнообразовательного пространства в Дальневосточном техническом колледже (ДВТК).

Конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется целым спектром компетенций, которые заложены в процессе обучения в колледже и в будущем должны стать фундаментом для дальнейшего самостоятельного профессионального роста. Не случайна актуальность подхода «Образование через всю жизнь». В связи с этим уровень информатизации учебного процесса, всех его областей сегодня – это объективный показатель уровневости и качества работы учебного заведения.

Система работы по информатизации Дальневосточного технического колледжа осуществляется в следующей логике:

  созданы организационные структуры, задача которых содействовать информатизации образовательного процесса в колледже;

  обеспечивается постоянное техническое и технологическое оснащение;

  действует система работы методической службы по формированию информационнокоммуникационных компетенций преподавателей;

  как следствие, формируется широкая база электронных образовательных ресурсов колледжа;

  ведется работа преподавателей по апробированию педагогических инноваций, обусловленных информатизацией образования;

  широко применяется электронное обучение, формирование информационнокоммуникационных компетенций студентов;

  используется корпоративная информационная система, которая является организационной структурой, содействующей информатизации образования.

 

Создание организационных структур, задача которых содействовать информатизации  образовательного процесса в колледже

 

Под организационными структурами понимается совокупность созданных в колледже структурных подразделений: 

  методический кабинет;

  компьютерный центр; – издательский центр; – библиотека.

Все эти структуры составляют Научно-методический центр ДВТК. Методический кабинет определяет долгосрочные и ближайшие перспективы его работы, обеспечивает сбор, обработку, сохранение и распространение учебно-методической информации. 

Главная техническая и внедренческая нагрузка возложена на компьютерный центр. Он осуществляет информационную и техническую поддержку образовательного процесса колледжа, всех его структурных подразделений; разрабатывает средства программного и технического обеспечения. С 2006 года осуществляет развитие телекоммуникационной инфраструктуры колледжа.

Основными задачами центра являются:

  создание и развитие единого информационного пространства колледжа с другими информационными структурами различных уровней; 

  создание системы практически используемых аппаратно-программных средств коммуникационных и информационных технологий и иной научно-технической продукции для обеспечения повышения эффективности всех форм учебного процесса; 

  подготовка всех участников образовательного процесса в области информационных технологий на основе новейших достижений научно-технического прогресса.

Функции центра:

  информатизация всех форм учебного процесса;

  компьютеризация и сетевая телекоммуникационная поддержка всех форм учебного процесса, деятельности структурных подразделений колледжа;

  организация и осуществление информационно-технологического сопровождения аналитической деятельности; 

  создание и использование современных программно-инструментальных средств хранения, обработки и передачи информации, компьютерных обучающих систем, баз данных, систем тестирования, систем мультимедиа, информационных систем образовательного учреждения; 

  сервисные работы и услуги по техническому обслуживанию средств вычислительной техники, оргтехники, аппаратуры телекоммуникаций и связи;

  осуществление взаимодействия с организациями и физическими лицами по вопросам информационно-технического обеспечения образовательного процесса; 

  оказание услуг и выполнение работ, направленных на реализацию уставной деятельности колледжа. 

Задача, которую реализует библиотека колледжа, – обеспечить полный и оперативный доступ к образовательным ресурсам ДВТК, электронным каталогам, полнотекстовым элект-ронным материалам учебного и информационного назначения (справочно-библиографической информации, фонду электронных учебников), удаленным информационным ресурсам. Для качественной реализации этой задачи библиограф нашей библиотеки в апреле 2008 года прошла обучение на курсах повышения квалификации при международном институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) «Теория и практика создания и применения электронных библиотек в образовании». В конце 2007/2008 учебного года в колледже начата работа по созданию полноценной электронной библиотеки. 

Для эффективного обслуживания студентов, управления книжным фондом с 2006 года в библиотеке колледжа используется программный комплекс «1С: Библиотека колледжа». Система «1С: Библиотека колледжа» предназначена для автоматизации работы библиотек учреждений среднего профессионального образования, позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, обучающимися и преподавателями. Создан каталог мультимедийных материалов. Организован их учет, создана система поиска ресурсов.

Важное место в системе информатизации образовательного процесса колледжа отводится издательскому центру колледжа. С 2004 года его деятельность обеспечивает реализацию следующих целей: 

  централизация, упорядоченное обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами, наглядными пособиями, дидактическим материалом;

  подготовка к печати пособий преподавателей;

  создание учебно-методических материалов не только на бумажных носителях, но и на электронных слайдах для медиапроекторов, электронных презентаций;

  выпуск рекламно-информационных изданий, имиджевой продукции (для воспитательной и маркетинговой служб колледжа).

Издательский центр оснащен шестью компьютерами, монохронным многофункциональным устройством формата А3, двумя монохронными копировальными аппаратами формата А3, цветным многофункциональным устройством, двумя монохронными лазерными принтерами формата А4, двумя цветными лазерными принтерами формата А4.

Важным направлением информационной деятельности издательского центра является подготовка электронных версий изданий для электронной библиотеки колледжа.

 

Обеспечение постоянного технического и технологического оснащения информатизации образовательного процесса в колледже

 

По сути, это постоянный непрерывный процесс совершенствования материальнотехнической базы в направлении информатизации. В Дальневосточном техническом колледже материально-техническое оснащение компьютерной техникой находится на высоком уровне. 

Для подготовки квалифицированных специалистов, владеющих компьютерными технологиями, в колледже оборудовано 8 аудиторий, оснащенных 310 современными компьютерами. Аудитории оборудованы 5 интерактивными досками, мультимедийным оборудованием. Все компьютеры объединены в локальную вычислительную сеть. Колледж имеет выход в глобальную сеть Интернет, подключен к сети учебного спутникового телевидения. 

Во всех компьютерных классах установлены программы: операционные системы Microsoft Windows 95/98/ME/2000/XP/Vista, офисное программное обеспечение Microsoft Office 2003/2007, антивирус Касперского, графическое программное обеспечение: CorelDraw, Adobe Photoshop, САПР AutoDesk AutoCAD. Также информационное обеспечение учебного процесса осуществляется с помощью пакетов программ «Кодекс», «1C: Предприятие». 

В 2009 году в рамках реализации национального проекта «Образование» был приобретен комплект виртуальных лабораторных работ для технических специальностей.

Для организации контроля качества знаний в колледже приобретено программное обеспечение «Инструментальная среда адаптивного тестирования “АСТ-Тест”», с использованием которого обработаны тесты, созданные преподавателями колледжа для текущего и промежуточного контроля (около 170 наименований)

На занятиях студенты получают специальные знания и умения в области владения современными инструментальными программными средствами, профессиональными пакетами прикладных программных средств. 

В учебном процессе активно используются электронные учебники, приложения на электронных носителях, электронные учебно-методические комплексы, самоучитель по экономическим и финансовым расчетам в Ехсеl. Оформление курсового и дипломного проектов осуществляется на компьютере. 

Кроме учебного процесса компьютерной техникой оснащены бухгалтерия колледжа и служба сопровождения учебно-воспитательного процесса – учебная часть. Помимо компьютеров на обслуживании компьютерного центра находятся 30 принтеров, сканеры, 3 проектора, 11 копировальных аппаратов, модемы и т.д. 

 

Система работы методической службы по формированию  информационно-коммуникационных компетенций преподавателей

 

Одним из звеньев этой системы является работа по повышению квалификации преподавателей, развитию их профессиональных компетенций, позволяющая им совершенствовать информационно-образовательную среду в рамках их учебной дисциплины. Уровень информационной компетентности преподавателей, как следствие, обеспечивает эффективность, качество очного, заочного обучения студентов, внедрение дистанционной, комбинированной форм образования. Каждый учебный год, формируя план повышения информационной компетенции преподавателей, компьютерный центр проводит мониторинг, призванный выяснить потребности преподавателей в области освоения информационно-коммуникационных технологий. Определяется тематика курсов (например, программы «1С: Бухгалтерия», Excel, AutoCAD и т.д.). В течении года преподаватель может обучиться на нескольких курсах по разным программам. Такая система работает в колледже с 2005 года. Сегодня уже четко виден ее результат: сформированы электронные учебнометодические портфолио преподавателя, портфолио студента, выложенные на сайтах отделений ДВТК. Преподаватели самостоятельно создают базу данных, изготавливают различные бланки, строят диаграммы, графики, используют web-технологии для связи с родителями, используют внутреннюю сеть доведения информации до педагогов и студентов.

Обучение на курсах позволило расширить возможность применения информационных технологий в образовательном процессе, применения компьютера как прикладного инструмента при изучении любой дисциплины.

Сегодня информационные технологии применяются при проведении:

        учебных занятий по различным специальностям;

        декад специальностей;

        конференций, педагогических советов;

        внеаудиторных мероприятий; – профориентационной работы.

 

Формирование широкой базы 

электронных образовательных ресурсов колледжа

 

Электронное обучение (e-learning) – это процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет или Интранет с использованием систем управления обучением. 

Электронные образовательные ресурсы в колледже разделены на две большие группы:

        первая: ресурсы непосредственно для студентов – это учебные курсы с соответствующими учебно-методическими материалами (мультимедийные электронные учебники, обучающие

CD/DVD, учебные программы учебного спутникового телевидения);

        вторая: поддерживающие ресурсы – электронная библиотека, базы данных и специализированные каталоги. 

На портале колледжа представлен раздел «Электронное обучение», включающий в себя блоки общей информации, а также блоки информации, доступной отдельным категориям пользователей

(студентам, преподавателям и т.д.)

На основании графика учебного процесса, студент может самостоятельно ознакомиться с учебным материалом семестра с помощью электронных пособий, размещенных в разделе «Электронное обучение». Аудиторные занятия в этом случае превращаются в консультации с преподавателем, поскольку нет необходимости повторно излагать материал, имеющийся в пособии.

Портал ДВТК интегрирует электронные образовательные информационные ресурсы колледжа в единую образовательную информационную среду и предоставляет распределенный и упорядоченный доступ для обеспечения качества и повышения эффективности образовательного процесса.

 

Широкое применение электронного обучения, 

формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов

 

Можем представить один из элементов инновационной работы в этом направлении – использование в образовательном процессе возможностей портала колледжа, форума, чата, электронной почты. Как следствие, объективно создается ситуация для формирования информационнокоммуникативных компетенций студентов. 

Для обсуждения интересующих студентов вопросов на портале предусмотрен форум. Вопросы по организации учебного процесса, об особенностях курсового и дипломного проектирования, по организации учебных и производственных практик и т.д. выносятся для обсуждения в форуме.

Помимо форума для общения студентов между собой, а также с преподавателями предусмотрен чат. Чат позволяет организовать консультации группы студентов с преподавателем. Для этого студентам сообщается время выхода преподавателя в чат, после чего они могут задавать преподавателю вопросы и в режиме реального времени получать ответы.

Использование электронной почты также позволяет преподавателю контролировать ход выполнения курсового и дипломного проектирования, поскольку промежуточные отчеты о проделанной работе, а также возникающие вопросы студенты могут выслать преподавателю по электронной почте.

Обучение с использованием сети Интернет имеет широкие перспективы, так как оно предоставляет больше свободы обучаемым, не ограничивает их ни во времени, ни в пространстве.

 

Использование корпоративной информационной системы, которая является  организационной структурой, содействующей информатизации образования

 

Какие задачи в настоящее время решает колледж в рамках работы по информатизации образовательного процесса и обеспечивающих его структур? 

В настоящий момент в колледже ведутся работы по созданию единой корпоративной информационной системы, которая объединит все структурные подразделения (в первую очередь административно-управленческие, организационные и хозяйственные) и компьютерные лаборатории.

Цель данной системы – органическая интеграция со всеми процессами колледжа, обеспечение полной, актуальной и легкодоступной информации для автоматизации или упрощения всего комплекса вопросов управления процессом обучения. Система будет сопровождать весь путь обучающегося – от абитуриента до выпускника.

Структурно информационная система представляет собой единую базу данных с множеством прикладных программ с web-интерфейсом, каждая из которых осуществляет свою функцию по решению одной конкретной задачи.

Одна общая база позволяет избежать избыточности (дублирования) и несогласованности данных. База реализована средствами СУБД MySQL. В ней содержатся данные:  –  о преподавателях; 

  студентах; 

  об абитуриентах; 

  о специальностях; 

  группах; 

  дисциплинах; 

  об учебных планах; 

  о рабочих программах по каждой дисциплине;  –  электронные учебники. 

Модули используют только ту часть данных общей базы, которая им необходима и не перекрывают деятельность друг друга. Одни модули могут при необходимости вызывать другие или быть полностью автономными в зависимости от решаемой задачи. 

Модули взаимодействуют в рамках единой системы, и web-интерфейс для них выбран не случайно. Доступность информации, простота ее использования – ключевые моменты для современных систем. Если единство системы и общая база упрощает управление процессом образования, то интернет-сервисы более предназначены для упрощения самого процесса образования студентов.

Повышение качества образовательного процесса находится в прямой зависимости от выполнения намеченных планов и программ, заинтересованности администрации образовательного учреждения и преподавательского коллектива в решении различных направлений информатизации, а перспективных направлений, по нашему мнению, по которым еще предстоит работать, множество.

Мы внимательно изучаем не только краевой, межрегиональный, отечественный опыт. Для расширения и углубления процесса информатизации колледжа мы сегодня практически обратились к мировому опыту. Директор колледжа, его заместители прошли курсы повышения квалификации во Франции, Израиле, на базе очень мощных образовательных учреждений (высших и средних). Выбор государств не случаен: они сегодня являются носителями богатого реального опыта информатизации процесса обучения на самом высоком уровне.

 

 

 

СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ГОУ СПО «ВЯТСКО-ПОЛЯНСКИЙ МЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

 

С.А. Ильина,  преподаватель спецдисциплин,

Н.В. Шешегова, 

зав. научно-методическим центром

(Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  «Вятско-Полянский механический техникум» (Кировская область)

 

E-mail: svil2007@ya.ru        sheshegova@bk.ru

 

Качество образования обеспечивается актуальностью его содержания и применением эффективных технологий обучения. Содержание образования должно постоянно корректироваться с учетом самых последних достижений в соответствующей отрасли. Оперативная корректировка обучающего материала возможна при наличии в учебном заведении единой образовательной информационной среды и использовании современных информационно-коммуникационных технологий.

Единая информационная среда в ГОУ СПО «ВПМТ» направлена на активизацию работы по формированию мотивации у студентов, на расширение роли информационных технологий в учебной деятельности, поддержание интереса и структурирование информации. В единую информационную среду техникума вошли сайт техникума, дистанционный портал, электронная библиотека (рис. 1).

По своей сути сайт техникума это web-сайт, предназначенный для определенной аудитории (например, преподавателей, студентов, абитуриентов и их родителей). Информация может быть различной: от общей жизни в техникуме до статей, методических указаний, презентаций профессий, специальностей и т.д. Это может помочь пользователям найти для себя какую-либо полезную информацию.

 

 

 

Рис. 1. Схема единой информационной среды

 

 

 

Сайт техникума

 

Создание единой информационной среды в техникуме началось с разработки сайта (рис. 2).

 

Рис. 2. Главная страница сайта

 

На сайте техникума в сети Интернет размещена следующая информация:

¾      Для абитуриентов: о специальностях (ролики специальностей), о необходимых документах при подаче заявления и сроках вступительных испытаний (рис. 3).

¾      Для студентов: интерактивное расписание занятий (рис. 4), рейтинг успеваемости (рис. 5, 6), форумы о различных аспектах жизни техникума.

¾      Для преподавателей проводятся интернет-конференции. 

 

 

Рис. 3. Информация для абитуриентов

 

 

 

Рис. 4. Интерактивное расписание

 

 

Рис. 5. Рейтинг успеваемости студента

 

 

Рис. 6. Рейтинг успеваемости группы за месяц

На сайте размещается информация о конференции: условия участия, партнеры, программа, участники, форумы для обсуждения по теме конференции (рис. 7). В январе-феврале 2010 года техникум был организатором межрегиональной очно-дистанционной конференции «Создание единой информационной среды в образовательном учреждении».

 

 

 

Рис. 7. Межрегиональная конференция

 

Для студентов заочного отделения и экстернат-отделения была создана web-страница, где размещены методические указания для выполнения домашних контрольных работ (ДКР). Выполненные работы студенты могут отправлять на адрес электронной почты техникума. Такая технология сдачи ДКР позволяет студентам и преподавателям экономить время и повышать качество выполнения работ.

 

Дистанционный портал

 

Компьютерная и информационная грамотность важнейшие условия для эффективной и продуктивной деятельности человека в современном информационном обществе. Одним из способов создания необходимых условий повышения компьютерной и информационной грамотности обучающихся является дистанционное обучение (ДО), способствующее не только развитию компьютерных и информационных технологий в целом, но и повышению эффективности образовательного процесса в частности.

Во всем мире идет активное развитие дистанционного обучения. Наверное, уже трудно коголибо удивить наличием ДО-курсов в высшем образовании. Многие техникумы и колледжи также широко внедряют в процесс обучения дистанционные технологии. При этом возникает вопрос: насколько качественное обучение будет предложено?

В этой связи в нашем учебном заведении с 2007 по 2009 год совместно с Федеральным институтом развития образования велась экспериментальная работа по созданию и реализации моделей дистанционного обучения в техникуме. 

Результатом эксперимента стала разработка моделей дистанционного обучения «Очное + ДО» и «Заочное + ДО» и дистанционного портала техникума.

Курсы создаются по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Перечень дисциплин, по которым созданы дистанционные курсы (ДК), можно посмотреть на дистанционном портале ГОУ СПО «ВПМТ»: www.vpmt.ru/moodle. 

В настоящее время на портале техникума размещено около 40 курсов. Восемь из них имеют рецензию Лаборатории ДО ИСМО РАО (рис. 8).

В каждом курсе, представленном на дистанционном портале, обязательно есть организационная страница, включающая:

      описаниекурса с содержанием;

      вопросы к экзамену или зачету;

      анкеты для знакомства;

      глоссарий;

      новостной форум.

В курсах присутствуют модули: «Вэб-страница», «Лекция», «Тест», «Форум», «Задание», «Рабочая тетрадь». Однако есть отличия в особенностях их применения в зависимости от целей преподавателя. 

Рис. 8. Дистанционный портал

 

В настоящее время каждая дисциплина содержит большой объем информации. Преподаватель должен отбирать только самое основное, главное, существенное. Часто интересные, увлекательные факты остаются за рамками дисциплины. Но как раз эта информация повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине.

Для ликвидации подобных противоречий подходят ДК, используемые в рамках модели «Очное + ДО».

Так, в дистанционном курсе «Гидравлические и пневматические системы» (автор Е.А. Новикова) и «Материаловедение» (автор В.С. Солоницына) используются модули Wiki для расширения кругозора студентов в рамках изучаемой дисциплины (рис. 9).

 

Рис. 9. Применение модуля Wiki в курсе «Материаловедение»

Модуль Wiki позволяет студентам совместно работать над документами, добавляя, расширяя и изменяя их содержимое. При этом предыдущие версии документа не удаляются и могут быть восстановлены в любой момент. Модуль имеет множество настроек, позволяющих разные варианты использования Wiki.

Для выполнения предложенных заданий студентам необходимо самостоятельно искать информацию в Интернете. В конечном итоге данная деятельность способствует формированию умений работать с информацией, самостоятельно осуществлять сбор, анализ, организацию представления учебного материала.

При изучении курса «Русский язык и культура речи» (автор О.Л. Овчинникова) и «ЕГЭ. Русский язык» (автор Н.В. Шешегова) большое внимание уделяется формированию навыков грамотной речи и письма, умению выражать свои мысли. Для этого широко используется модуль СДО «Рабочая тетрадь» (рис. 10).

 

в курсе «Русский язык и культура речи»

 

Модуль «Рабочая тетрадь» предназначен для частых контактов между преподавателем и студентом. Он позволяет студенту многократно исправлять свою работу, достигая высоких результатов.

Данный модуль широко используется в дистанционном курсе «Подготовительные курсы по математике» (автор Л.В. Савельева), так как изучение математики не возможно без решения задач и примеров (рис. 11). 

Рис. 11. Применение модуля «Рабочая тетрадь»  в курсе «Подготовительные курсы по математике» Часть курсов построена по схеме «Теория (вэб-страница, лекция) Æ практика (задание, рабочая тетрадь) Æ контроль знаний (тест)». В частности, по такой схеме построены курсы «Операционные системы и среды» (автор М.А. Никифорова) и «Теория бухгалтерского учета» (автор А.В. Бареева). В данных курсах большое внимание уделяется проверке знаний, усвоенных студентами. Для этого широко применяется модуль «Тест». 

Модуль является одним из самых сложных элементов системы. Хорошо разработанный тест предоставляет и преподавателю, и студенту необходимую информацию о качестве усвоения материала.

Для повышения мотивации студентов результаты лучших и худших вариантов вывешиваются на главной странице курса в блоках. Результат теста виден на рисунке 12. 

 

 

 

Рис. 12. Использование модуля «Тест» в курсе «Теория бухгалтерского учета»

 

 

При разработке элементов ДК следует учитывать следующие моменты: 

      преобладание самостоятельной познавательной деятельности студентов; 

      ориентация студентов на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий; 

      повышение актуальности и новизны содержания; 

      раскрытие значимости профессиональных знаний; 

      применение наглядности, занимательности, эмоциональности;

      применение современных педагогических технологий;

      структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки; 

      применение активных методов и форм обучения.

Создание качественного образовательного ресурса – работа глубоко творческая. Данная деятельность требует от преподавателя большого желания, знаний потенциала системы, для которой ведется разработка материалов, и умений использования различных методик обучения в СДО.

 

Электронная библиотека

 

Неотъемлемым элементом единой образовательной среды является электронная библиотека (ЭБ) (рис. 13).

 

Рис. 13. Главная страница «Электронной библиотеки»

 

В отличие от традиционных библиотек, электронные библиотеки позволяют:

      легче и проще обновлять материал, поддерживая актуальное содержание;

      полнее представлять информацию; 

      упростить доступ к содержанию: информация распространяется с помощью компьютерных сетей, что гораздо проще, чем обновление бумажных копий; 

      одновременно нескольким пользователям работать с ресурсами библиотеки, что гораздо эффективнее, чем использование печатных изданий. 

Учитывая эти преимущества, в 2008 году в техникуме было принято решение о создании электронной библиотеки. На сегодняшний день библиотека содержит 10 коллекций.

Для создания электронной библиотеки было выбрано программное обеспечение Greenstone. 

ПО Greenstone предоставляет возможности:

      создавать коллекции электронных документов; 

      детально определять документы в зависимости от метаданных; 

      сохранять десятки гигабайт текста и связанных с ним изображений; 

      осуществлять полнотекстовый поиск, а также поиск и просмотр документов по полям метаданных; 

      организовывать и публиковать информацию в Интернете или на компакт-дисках. Коллекции можно открыть для поиска и просмотра.

Существуют несколько способов поиска информации во множестве коллекций Greenstone:  поиск определенного слова в тексте или в определенной части документа; поиск по наименованию;

      поиск поавтору;

      просмотр документов по определенной тематике;

      просмотр отдельных глав документа.

Важная составляющая фонда электронной библиотеки техникума – полнотекстовые электронные версии учебно-методических комплексов (УМК), созданные преподавателями, в том числе:

      авторские лекции;

      методические рекомендации по выполнению лабораторных, практических работ, курсовых работ и дипломных проектов;

      нормативно-правовая база и шаблоны форм документов.

У пользователей есть возможность найти документ по создателю, при этом под создателем подразумевается преподаватель техникума. Документы других авторов в классификации не отображаются (рис. 14).

Кроме того, есть возможность найти документ по названию дисциплины, для которой он предназначен, для этого служит классификатор «Указатель» (рис. 15).

 

Рис. 14. Классификатор «Авторы» 

для специальности «Автоматизированные системы обработки информации»

 

Рис. 15. Классификатор «Указатель» 

для специальности «Автоматизированные системы обработки информации»

В настоящее время ведется работа по расширению и дополнению уже существующих коллекций, а также созданию новых. 

Интенсивное развитие современных электронных библиотек должно гармонично сочетаться с различными формами библиотечно-информационного обслуживания. 

Мы готовы поделиться своим опытом по созданию электронной библиотеки с другими учебными заведениями. По всем вопросам обращаться по адресу: vpmt@bk.ru 

В настоящее время Россия переживает становление нового типа общественноэкономической формации – постиндустриального информационного общества. Современное информационное общество предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки, требует развитие новых современных базовых знаний, умений, навыков и компетенций. Составной частью компетенции специалиста является грамотное получение и использование информации в профессиональной деятельности. Проблема качества образования и формирования профессионально-информационной компетентности студентов на сегодняшний день наиболее актуальна в сфере образования. И решить ее можно с помощью единой информационной среды. 

Таким образом, единая информационная среда техникума ориентирует студентов на самоорганизацию, самостоятельность, самоконтроль, благодаря чему будет формироваться внешняя и внутренняя мотивация к учебной деятельности.

 

 

Литература

 

1.                        Владимирова Л.П. Подготовка преподавателей дистанционного обучения: от концепции к практике: материалы первой науч.-практ. конф. «Дистанционное обучение в системе непрерывного образования» 13 нояб. – 25 дек. 2008 г. М.: Еврошкола, 2009. 

2.                        Дистанционный портал ГОУ СПО «ВПМТ». URL: http://www.vpmt.ru/moodle  

3.                        Ильина С.А. Дистанционный курс «Использование ПО Greenstone для создания электронной библиотеки». URL: http://www.vpmt.ru/moodle

4.                        Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. 

5.                        Татаринова М.А. ИКТ в образовании: проблемы и решения. Электронная Казань-2010:

материалы второй Всерос. науч.-практ. конф., 19–22 апр. 2010 г. (Казань) / ред. коллегия: К.Н. Пономарев (пред.) и др. Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2010. 

 

 

 

«ОЦИФРОВАННЫЙ» КОЛЛЕДЖ. ИЗ ОПЫТА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

 

М.Е. Калашников, 

ОГОУ СПО Иркутский государственный педагогический колледж № 1

 

E-mail: kme@igpk.ru

 

…Кто бы мог подумать, что «1» и «0» смогут  творить такие чудеса!..

Мысли вслух

 

Стремительно ворвалась информатизация в нашу жизнь. Компьютеры, принтеры, факсы, пейджеры, сканеры и прочая оргтехника стали привычными атрибутами нашей повседневной жизни. Наш лексикон дополняют такие слова и выражения, как «Интернет», «сервер», «искусственный интеллект», «электронная почта», «киберпространство», «виртуальная реальность» и иные. Появление и употребление этих слов и выражений – наглядное свидетельство того, что мы вступаем в какой-то новый мир, порожденный предшествующей активной деятельностью человечества. «Мы создаем новое общество, – пишет известный американский футуролог А. Тоффлер, – не изменяемое общество, не продолженную больше чем жизнь версию нашего современного общества, а новое общество»[1].

Компьютеризация и информатизация в бешеном вихре закружили банки, школы, больницы, предприятия и организации. Тысячи километров сетевых кабелей опутали единой сетью различные учреждения в достаточно короткий срок. Непонятный еще совсем недавно Интернет становится нормой жизни, постоянным спутником современного человека. Сегодня трудно представить себе, как можно работать, учиться, отдыхать или просто общаться с друзьями без этого «цифрового мира» – мира, в котором господствуют информация, знания, интеллект. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Именно поэтому процесс информатизации, попав на благодатную почву, с успехом прижился в образовательных учреждениях. Не обошел он и наш колледж. 

В 2002 году в Иркутском государственном педагогическом колледже № 1 появился первый кабинет информатики, подключенный к сети Интернет по высокоскоростному радиоканалу. Пожалуй, именно с этого времени можно говорить о первых шагах «полнокровной» информатизации, о начальном этапе создания единой информационно-образовательной среды в колледже, о создании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Безусловно, в колледже и ранее существовал компьютерный класс, но он являлся всего лишь учебной аудиторией с расположенными в ней компьютерами и не мог решить всех проблем и задач, что требовалось для «полномасштабной информатизации». 

Актуальным становится обучение, целью которого является повышение готовности педагогов к применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, исследовательской деятельности и управлении образовательным учреждением.

В течение двух лет 80% педагогов колледжа прошли подготовку на внутриколледжных курсах «Информационные технологии в образовании», участники которых овладевали элементарными навыками использования информационно-коммуникационных технологий, постигали азы навигации по локальной сети, знакомились с образовательными ресурсами сети Интернет. 

Параллельно улучшалась и материально-техническая база. В период с 2002 по 2010 год количество компьютерной техники увеличилось более чем в шесть раз! Сегодня в колледже пять компьютерных классов, снабженных самыми современными компьютерами. Свыше 150 компьютеров колледжа объединены локальной сетью, обеспечивающей оперативный доступ с любого компьютера как к информационно-образовательным ресурсам учебного заведения, так и к ресурсам сети Интернет. Четыре сервера обеспечивают устойчивую работу сетевой инфраструктуры колледжа. Лазерные принтеры, сканеры, проекционное оборудование, интерактивные доски, цифровые фото и видеокамеры, проекционные телевизоры позволяют преподавателям и студентам колледжа реализовать любые творческие проекты. 

Великолепная материально-техническая база, высокопрофессиональный кадровый состав и внедрение инновационных проектов позволили учебному заведению стать одним из лидеров среди педагогических колледжей Иркутской области. 

В мае 2007 года приказом Департамента образования Иркутской области утверждено создание на базе колледжа Открытого информационно-ресурсного центра по проблемам среднего профессионального образования (ОИРЦ), основное назначение которого – повышение качества подготовки специалистов за счет интеграции интеллектуальных ресурсов, организации и проведения курсов повышения квалификации по различным направлениям. Более 2000 единиц интеллектуальной собственности педагогических колледжей Иркутской области размещено на сайте ресурсного центра и открыто для доступа участникам.

Комплексная информатизация образовательного учреждения предполагает наличие автоматизированных систем управления учебным заведением. Группой преподавателей и программистов колледжа разработана и внедрена информационно-аналитическая система административноуправленческой деятельности учебного заведения «Ментор». Это огромная база структурированной информации по абитуриентам, студентам, преподавателям, сотрудникам колледжа, успеваемости и качеству профессиональной подготовки, объединенная в модули: «Приемная комиссия», «Отдел кадров», «Электронный журнал», «Администрирование». Система, отражающая всю специфику образовательного процесса колледжа, позволяет в кратчайшие сроки получать разнообразную аналитическую информацию; автоматизированные отчеты высокой точности экономят время наших преподавателей для решения профессиональных творческих задач. Работа с «Электронным журналом» и информационной системой в целом позволила коллективу колледжа выйти на качественно иной уровень использования информационных технологий в образовательной практике и управленческой деятельности. Большая заслуга в разработке и внедрении ИАС «Ментор» принадлежит ведущему инженеру-программисту колледжа Андрею Сергеевичу Чупрову, усилиями которого программа совершенствуется, обогащаясь новыми возможностями. Именно ИАС «Ментор» является мощной основой формирования информационно-образовательной среды колледжа.

В колледже создано множество цифровых образовательных ресурсов. Дыхание компьютеризации, информатизации, «оцифрованности», кажется, присутствует во всех уголках колледжа: это и автоматизированная пропускная система уже на входе в колледж, и охранное видеонаблюдение по всей территории и внутри здания. Автоматическая телефонная станция (мини-АТС) позволяет осуществлять внутреннюю связь и выход на городские и междугородние линии 24 абонентам. Автоматизированная система «Ирбис» сопровождает деятельность библиотечного информационнометодического центра колледжа. Сотни рабочих программ, методических разработок, дипломных работ студентов, диссертаций преподавателей, нормативных и локально-правовых актов собраны в базе ресурсного центра. На образовательном портале колледжа www.igpk.ru студенты могут узнать результаты своей успеваемости, задать вопрос директору, психологу, социальному педагогу, посмотреть последние видеоновости, освоить дистанционный курс, пройти тестирование. Информационно-образовательный портал удостоен диплома I степени в номинации «Лучший сайт образовательных учреждений СПО». 

Для проведения контрольно-обучающего и контрольного тестирования студентов по различным предметам преподавателями и программистами колледжа разработан «Универсальный тестсервер», предназначенный для реализации в условиях колледжа технологии массового тестирования, позволяющей диагностировать состояние базовой подготовки студентов и оценивать ее на соответствие требованиям образовательного стандарта. Разработка системы тестирования, программной оболочки для создания электронных учебников, развитая материально-техническая база привели к созданию технологической платформы для организации и развития Центра дистанционной подготовки, представленной в виде сайта www.dp.igpk.ru и системы дистанционного обучения (СДО) – комплекса программно-аппаратных средств, учебно-методических материалов. 

Данная технологическая платформа позволяет преподавателям-гуманитариям без помощи программистов организовать эффективное обучение с использованием интерактивного взаимодействия, поддержку обучающихся на всех этапах образовательной программы. В октябре 2010 года колледжу присвоен статус «Экспериментальная площадка» федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Организация системы дистанционного обучения в педагогическом колледже».

В рамках колледжного проекта «Признание», автором которого является директор, заслуженный учитель, доктор философских наук Виктор Алексеевич Колесников, существует конкурс «ИГПК.RU». В номинациях «Создание электронных учебников», «Использование ИКТ в учебном процессе», «Организация дистанционного обучения», «Электронные контрольно-измерительные материалы» приняли участие десятки преподавателей колледжа. Условия конкурса требовали от участников достаточно высокого уровня владения компьютерными технологиями, глубокого знания своего предмета. Отрадно, что среди победителей конкурса «ИГПК.RU» – преподаватели различных дисциплин. Т.П. Мухомедзянова, преподаватель русского языка и литературы, разработала полное электронное методическое пособие, освоив при этом язык гипертекстовой разметки HTML самостоятельно. Преподаватели спортивных дисциплин А.Н. Елизаров и С.В. Ершов создали замечательный электронный учебник «Методика обучения техническим приемам и тактическим действиям игры баскетбол», соответствующий всем требованиям к данному продукту. Прекрасно оформленный, содержательный, наполненный аудио- и видеоматериалами, с глоссарием и контрольным тестированием, этот учебник пользуется спросом у преподавателей и студентов. В результате проводимого конкурса в образовательном арсенале колледжа появились очень необходимые цифровые образовательные ресурсы, прикладные компьютерные программы и, самое главное, заинтересованные в освоении информационных технологий преподаватели. 

Молодые выпускники иркутских вузов, оказавшись в педагогическом коллективе колледжа, мгновенно реализовывали себя в творческих проектах. Т.Н. Майоров, ныне руководитель ОИРЦ СПО, организовал и возглавил компьютерный клуб «Кре@тив», секциями которого руководили молодые преподаватели: «Цифровой видеомонтаж» – С.Л. Лаврентьев, «Медиапалитра» – Н.Н. Ильюшонок, «Web-дизайн» – И.П. Богуцкий, «Компьютер для математиков» – А.В. Куприянова, «Flash-анимация» – М.Е. Фурман, «Трехмерное моделирование» – Т.Н. Майоров. Студенты, занимающиеся в секциях клуба «Кре@тив», неоднократно становились победителями различных конкурсов, олимпиад, участниками фестивалей. 

Опыт, накопленный в работе секций клуба, вдохновил преподавателей к разработке новой дополнительной подготовки на базе специальности 050710 «Педагогика дополнительного образования» – «Телевидение и мультимедийные технологии в образовании». 

Бесспорно, успех информатизации колледжа – это не количество компьютеров на «душу населения», а организованный, творческий, уникальный педагогический коллектив, по плечу которому любые инновации! 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

А.Г. Колесник,

ФГОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж»

 

E-mail: zurik-05@mail.ru

 

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационнотехнологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны в мировом сообществе. 

В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом. 

В связи с этим в ФГОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж» в рамках стратегической программы «Инновационное развитие» разработан и реализуется проект «Формирование единой информационной образовательной среды колледжа, необходимой для подготовки высокопрофессиональных специалистов». 

Под единой информационной образовательной средой (ЕИОС) колледжа понимается комплекс современных информационных образовательных ресурсов с необходимым программным, техническим, методическим и организационным обеспечением.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды представляется как достаточно сложная техническая задача, подразумевающая наличие современной компьютерной техники, объединенной локальной сетью, мобильных компьютерных классов, мультимедийных и других периферийных устройств, выхода в Интернет.

Важной составляющей ЕИОС является программное обеспечение. Более подробно в колледже были изучены преимущества и технические возможности программного продукта MOODLE свободной системы управления обучением (LMS), предназначенной для сетевого обучения и позволяющей создавать курсы и web-сайты, базирующиеся в Интернет. Система MOODLE широко применяется в мировой практике в сфере образования и является активно развивающимся программным продуктом, имеющим много положительных сторон. 

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал колледжа. Поэтому наиболее приоритетным направлением создания ЕИОС в Омском промышленноэкономическом колледже мы считаем методическое обеспечение.

Методическое обеспечение, или разработка и использование информационных образовательных ресурсов, имеет две составляющие:

1. Формирование компонентов образовательного ресурса:

      создание электронных учебно-методических комплексов дисциплин;

      создание электронных учебных пособий;

      формирование банка учебной литературы.

2. Внедрение электронного и дистанционного обучения:

  работа в виртуальных лабораториях; моделирование виртуальных и реальных данных;

  самоконтроль и контроль знаний обучающихся без участия преподавателя на основе тестирующих программ;

  применение технологий дистанционного обучения на основе модульной объективно ориентированной динамической учебной среды (MOODLE).

Формирование компонентов образовательного ресурса было регламентировано Положением о создании в ФГОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж» электронного учебнометодического комплекса для размещения в автоматизированной системе управления обучением MOODLE. Положение определяет состав и структуру электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по дисциплине, предназначенного для обеспечения эффективной самостоятельной работы студентов всех форм обучения, а также программно-методические и технические требования к содержанию ЭУМК. 

Согласно Положению, ЭУМК каждой дисциплины включает в себя следующие обязательные компоненты (блоки):

организационно-методический;

содержательный; учебно-методический. 

Организационно-методический блок состоит из следующих элементов: а) рабочая программа по дисциплине;

б) методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов;

в) биографические и библиографические сведения об авторах ЭУМК.

Содержательный блок состоит из следующих элементов:

а) учебник (учебное пособие, курс лекций), содержащий теоретические основы дисциплины

или раздела дисциплины;

б) хрестоматия (тексты источников, тематический подбор текстов учебной и научной лите-

ратуры) с необходимыми комментариями; 

в) сборник практических заданий, практикумов для выполнения лабораторных и практиче-

ских работ;

г) дополнительная справочная и информационно-справочная литература (справочники,

словари, в том числе терминологические, нормативные документы и другие материалы); д) словарь (глоссарий). 

Учебно-методический блок состоит из следующих элементов:

а) учебно-методические материалы для самоподготовки;

б) дидактические материалы для текущего контроля знаний;

в) дидактические материалы для итогового контроля.

В состав ЭУМК могут включаться дополнительные информационные ресурсы: учебники, учебные пособия, тексты лекций, хрестоматии, ссылки на интернет-ресурсы по дисциплине и пр.

Для размещения материалов в ЭУМК преподаватель-автор готовит пакет файлов и передает его в Учебно-инновационный центр колледжа для размещения ЭУМК в автоматизированной системе управления обучением MOODLE. Кроме того, на Учебно-инновационный центр колледжа возлагаются обязанности по администрированию автоматизированной системы управления обучением MOODLE, обучению и консультациям преподавателей колледжа, ведению депозитария электронных изданий колледжа.

Внедрение электронного и дистанционного обучения в образовательный процесс с использованием системы MOODLE начинается с изучения путеводителя по курсу, содержащего методические рекомендации, помогающие студенту и преподавателю ориентироваться в программной оболочке.

Пользователями ЭУМК по дисциплине являются сотрудник центра АИС (администратор), преподаватель, группы обучающихся из числа студентов колледжа. Для этого создаются учетные записи всех будущих пользователей Системы с присвоением им персональных пар логин – пароль, что обеспечивает необходимый уровень конфиденциальности и контроль доступа. 

Формирование единой информационной образовательной среды, охватывающей все сферы деятельности учебного заведения, создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы общего среднего образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

 

Литература

 

1.                        Андрюшкова О.В. Технологическая и организационная поддержка комбинированной формы обучения. Развитие дистанционного и электронного обучения по информационной образовательной среде университета: сб. публ. сотрудников Ин-та дистанц. образования / сост. О.В. Казанская, В.Ф. Брауэр. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. 

2.                        Афанасьев Ю.А., Казанская О.В. Управление информационными ресурсами университета. Развитие дистанционного и электронного обучения по информационной образовательной среде университета: сб. публ. сотрудников Ин-та дистанц. образования / сост. О.В. Казанская, В.Ф. Брауэр. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. 

3.                        Казанская О.В., Гужов В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета. Развитие дистанционного и электронного обучения по информационной образовательной среде университета: сб. публ. сотрудников Ин-та дистанц. образования / сост. О.В. Казанская, В.Ф. Брауэр. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007.

 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ  В ЗЛАТОУСТОВСКОМ ИНДУСТРИАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ им. П.П. АНОСОВА

 

Г.И. Палкина,

ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

(Челябинская область)

 

E-mail: g.i.palkina@gmail.com 

 

Цель проекта – определение роли и задач информационного менеджмента, разработка и описание механизмов управления информационными ресурсами колледжа.

Актуальность проекта. В мировой экономике практически все сферы деятельности человека могут быть эффективными благодаря возможностям информационных систем. Все уровни таких систем должны быть обеспечены эффективным управлением сверху донизу.

Информационные процессы в настоящее время стали настолько крупномасштабными, что это требует системного (научного) подхода к их изучению и внедрению. В результате в экономике появилось новое направление – информационный менеджмент.

В данном проекте раскрыта роль и задачи информационного менеджмента в управлении информационными ресурсами колледжа.

Цель информационного менеджмента – производство необходимой для организации информации для обеспечения эффективного управления всеми ее ресурсами и для создания информационной программной и технической среды для осуществления управления учреждением. Задачи информационного менеджмента.

1.                        Информационная поддержка основной деятельности учреждения.

Задачу под этим углом зрения следует видеть в том, чтобы интегрировать созданные сотрудниками индивидуальные информационные элементы системы (документы, дела, технологии) на основе объединяющей программы поиска и на базе предложений (в том числе и через Интернет) и соответствующего маркетинга используемых информационных технологий.

2.                        Изучение и переработка разнообразного «массового продукта», предлагаемого на информационном рынке, в информацию, релевантную действиям, переход от внешнего знания к знаниям, релевантным внутренним решениям.

3.                        Решение задач планирования, руководства, контроля и организации документационного обеспечения управления учреждением по определенным целевым критериям для поддержки согласованных организационно-информационных действий членов коллектива.

4.                        Выбор рациональных форм коммуникаций, техники и информационных технологий, а также характеристик информационных ресурсов, необходимых для достижения целей учреждения.

5.                        Непрерывное совершенствование информационной коммуникационной культуры членов коллектива.

Разработана бизнес-модель функционирования колледжа в соответствии с организационной структурой в нотации методологии проектирования IDEF0. Определены важные узлы процесса, состояние и развитие которых в течение учебного года оказывают наиболее сильное влияние на формирование конечных результатов образовательного процесса.

Определены составные части информационного менеджмента.

В первой составляющей представлена технология управления деятельностью колледжа на базе обеспечения документами, информацией и знанием.

Популярные в мире и в России информационные технологии (ИТ) и создаваемый на их базе информационный менеджмент непосредственно связаны с менее изученным направлением knowledge management (КМ). Русский перевод этого направления может звучать как управление знаниями [предприятия] или менеджмент знаниями. КМ – это относительно новое направление для всего мира, во всяком случае цель использования КМ состоит в повышении эффективности работы сотрудников за счет оптимизации процессов сбора и распространения корпоративных знаний и взаимодействия экспертов.

Информация и знания находятся в неразрывной связи. Поэтому, рассматривая различные аспекты процесса управления, можно увидеть соответствие между системами управления знаниями и системами электронного документооборота.

Побудительным мотивом внедрения управления знаниями в учреждении могут быть внутренние и внешние мотивы:

        внутренние – попытка решения проблем, связанных с ускорением поиска информации, необходимой для принятия решения. Как правило, каждая организация в процессе своей деятельности накапливает огромные массивы информации. Но доступ к этим информационным ресурсам часто затруднен, а поиск нужной информации занимает слишком долгое время. Бывает, проще сделать работу заново, чем найти то, что сделано раньше. Естественно, рано или поздно возникает желание навести порядок, создать удобную систему классификации информационных ресурсов, провести их инвентаризацию да еще сделать так, чтобы подобные проблемы не появлялись бы впредь;

        внешние – как правило, осознанная руководством организации потребность в создании дополнительного конкурентного преимущества за счет эффективного управления знаниями сотрудников. Такая потребность может быть обусловлена изменениями внешней среды, конкурентного окружения, новыми требованиями заказчиков и т.п. Если система управления знаниями создается именно с такой целью, это свидетельствует о высоком уровне понимания современной роли интеллектуального капитала организации.

Менеджмент знанием в колледже реализуется через функционирование следующих информационных систем:

        ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ПОРТАЛ) – 

описано формализованное представление предметной области в процессе создания портала на основе объектно-ориентированного подхода. Разработан комплект диаграмм интегрированной модели портала в нотации объектно-ориентированного проектирования UML. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (PHP-NUKE);

        СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ – 

определены факторы, которые обусловливают развитие и возрастание роли дистанционного образования в современных условиях. Разработана бизнес-модель системы дистанционного обучения в нотации структурного проектирования IDEF0. Разработаны требования к формированию цифровых образовательных ресурсов. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (СДО «Moodle»);

        КОНТЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ – 

представлена модель самостоятельной работы студентов, обеспечивающая переведение знаний с уровня усвоения на уровень самостоятельного активного участника в процессе анализа учебных проблем. Разработана бизнес-модель «Контент информационной образовательной среды преподавателя», а также требования к формированию контента. Выбрана и внедрена система управления контентом сайта (Joomla Lavra Edition 2008);

        БАНК ЗНАНИЙ (КОМПЕТЕНЦИЙ)

        СВЯЗЬ С ВНЕШНИМИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ –  

представлена двумя сайтами – официальный сайт колледжа «ANOSOV.RU» и сайт для студентов с ограниченными возможностями «ПРЕОДОЛЕНИЕ».

Менеджмент информацией обеспечивается деятельностью информационных систем:

        АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КОЛ-

ЛЕДЖЕМ (12 АРМОВ);

        АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА «МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИ-

СТА» –  

на основе анализа потребностей рынка труда и работодателей по рабочим профессиям формируется модель специалиста. Представлена бизнес-модель АИС «Формирование требуемого уровня компетентности специалиста»;

        БАНК ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЯ.

Менеджмент документами осуществляется через функционирование  системы электронного документооборота NAUDOC.

Во второй составляющей информационного менеджмента рассмотрены вопросы информационного взаимодействия человека и информационной среды.

Сегодняшние темпы развития информатизации образования настолько велики, что требуется постоянное внимание к проблеме повышения квалификации преподавателей в области ИКТ.

В колледже проводятся следующие курсы:

        сопровождение контента информационно-образовательной среды преподавателя (40 часов);

        разработка цифровых образовательных ресурсов для системы дистанционного обучения (60 часов);

        формирование компетенций студента при разработке учебно-методического обеспечения (80 часов);

        использование пакета свободного программного обеспечения (40 часов);

        АРМ преподавателя (40 часов);

Третья составляющая информационного менеджмента посвящена защите информационных ресурсов. В колледже создана концепция информационной безопасности, на основании которой разрабатывается политика информационной безопасности и защиты информационных ресурсов колледжа.

Для решения важной проблемы аудита и контроля (логин, пароль) доступа пользователя к сети и учета программного обеспечения и аппаратных средств на рабочих местах учреждения предназначен программный комплекс «Anosov control».

Программный комплекс реализует:

        автоматизацию процесса контроля и учета доступа пользователей;

        автоматизацию процесса сбора информации о программно-аппаратных средствах рабочих мест;

        автоматизацию процесса обработки статистических данных. Программный комплекс имеет следующую структуру:

1. Серверная часть приложения для обработки пользовательских запросов, а также работы с базами данных:

база данных пользовательских псевдонимов и паролей к ним; – база данных аппаратного обеспечения на рабочих местах; – база данных программного обеспечения на рабочих местах.

2.               Клиентская часть приложения для осуществления непосредственного контроля доступа на рабочие места.

3.               Дополнительные утилиты для обработки собранных статистических данных.

Программный комплекс автоматизации контроля и аудита политики информационной безопасности предприятий малого и среднего бизнеса является перспективной разработкой. Взаимная интеграция компонентов позволяет отсечь ненужный функционал. Открытые исходные коды служат залогом высокой степени расширяемости. Данные, предоставляемые программным продуктом, служат рабочим материалом для составления статистики, наиболее адекватно отражающей реальное положение дел. 

С помощью программного комплекса осуществляется эффективный контроль и учет доступа пользователей к рабочим местам, тем самым ресурсы компьютера защищены от нежелательного или противоправного их использования. Данное программное обеспечение может тиражироваться на любое предприятие, которое обладает собственной сетевой инфраструктурой, для успешной реализации политики информационной безопасности.

Практическая апробация информационных систем. Результаты внедрения вышеприведенных информационных систем были представлены на различных форумах страны.

Необходимо отметить следующие достижения: 

  дипломы и золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2004» за экспозицию «Единая образовательная информационная среда»; 

  сертификат и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2005» за экспозицию «Единое образовательное пространство»; 

  серебряная медаль и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2006» за реализацию проекта «Сетевая модель профильного обучения»; 

  золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2007» за проект

АИС «Модель специалиста»; 

  золотая медаль Всероссийского форума «Образовательная среда-2008» за экспозицию и проект АИС «Региональный ресурсный центр»;

  золотая медаль и диплом Всероссийского форума «Образовательная среда-2009» за экспозицию и проект «Система профессиональной подготовки студентов с нарушением слуха в современных условиях».

Практическая значимость проекта заключается в том, что внедрение информационного менеджмента в учебном заведении позволит повысить эффективность использования информационных ресурсов и минимизировать время принятия оперативных управленческих решений.

 

 

 

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА  ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕАЛЬНОГО ИT-ПРОЕКТА 

 

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова, 

ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова» 

(Челябинская область)

 

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

 

В соответствии с государственным образовательным стандартом для среднего профессионального образования критерием качества образования является государственная итоговая аттестация (ГИА).

Мы стараемся подбирать реальные темы для дипломных проектов, чтобы выпускник мог практически применить и продемонстрировать уровень полученных знаний и умений. Как правило, каждый студент выполняет индивидуальное задание от начала до конца, проходя все стадии создания программного продукта.

Ситуация на современном рынке труда такова, что от выпускника требуется разнопрофильная подготовка: сочетание навыков анализа проблемы, постановки задачи, нахождения оптимального решения с применением современных средств и методов создания программного обеспечения. Специалист, «подобный флюсу», с односторонней полнотой, – говоря словами А.П. Чехова, – имеет меньше шансов достойно трудоустроиться.

Как показывает опыт, перед выпускником стоит ряд вопросов, попытаться найти ответ на которые, может помочь учебное заведение.

Возможность применения полученных знаний и умений. Где, в каких сферах понадобятся ему приобретенные навыки.

Востребованность на рынке труда. Имеются ли сферы для применения этих навыков.

Видение общих целей. Как за небольшой собственной разработкой разглядеть конечный результат общей работы.

Работа в коллективе. Что еще, помимо общей квалификации требуется от специалиста, пришедшего на производство.

Современный выпускник затрудняется самостоятельно определить, где, в какой области могут понадобиться его знания и умения.

Работодатель не хочет заниматься подготовкой кадров. Везде требуется готовый специалист, да еще со стажем. Практически ни одно предприятие не берет на технологическую и преддипломную практику наших студентов. Этот вопрос не решает ни государство, ни местные работодатели. 

Исходя из этого, было решено пойти на эксперимент: реализовать реальный ИT-проект силами коллектива, включающего разработчиков, программистов, специалистов по информационной защите, правоведов, экономистов и управленцев.

Задача этого временного трудового коллектива – создание автоматизированной системы поддержки управления колледжем и реализация ее на платформе «1С:Предприятие». Новый проект рассматривается с точки зрения выполнения основной функции учебного заведения: выпускать специалистов требуемого уровня компетенции и квалификации. Контекст нашей системы так и называется.

К мысли о взаимосвязанной работе над проектом подтолкнуло несколько причин.

1.                        Предполагаемый объем работ. Колледж имеет сложную функциональную структуру, объединяющую разнородные задачи, решение которых должно удовлетворять разнообразным требованиям.

2.                        Требования современного рынка труда. С развитием малого и среднего бизнеса требуются «синтетические» специалисты, обладающие многосторонней квалификацией.

3.                        Возможность объединить работу разных специалистов и продемонстрировать роль и место каждой специальности в процессе создания сложной системы. При этом работа каждой группы над реализацией конкретной подсистемы, взаимодействие этих групп дают выпускнику понимание значимости специальности, по которой он проходил обучение.

4.                        Возможность работы в коллективе, на достижение одной цели.

Реальный проект предполагает работу студентов со структурными подразделениями колледжа, что приносит большие трудности в его реализации. Поэтому мы создали виртуальную научнопрактическую организацию «СИСТЕМА» (НПО «СИСТЕМА»). Деятельность этой организации основана на действительной нормативной базе, взятой из ИПС «ГАРАНТ», и состоит из следующих структурных подразделений: отдел разработки проектной документации: студенты специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления»; отдел разработки программного продукта: студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; отдел службы безопасности: студенты специальности 080802 «Компьютерная безопасность»; юридический отдел: студенты специальности 030503 «Правоведение»; менеджеры управления проектом: задачи планирования и контроля развития проекта рассматриваются в качестве основы производства программной продукции. Наблюдения, контроль и оценка – постоянная обязанность менеджера. Эту работу выполняют студенты специальности 080504 «Государственное муниципальное управление»; экономический отдел: сотрудниками этого отдела являются студенты специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», которые должны рассчитать затраты на создание продукта и экономическую эффективность проекта в целом; отдел маркетинга: ведущие специалисты проекта должны «продвигать» свой программный продукт на рынке, т.е. создать средства (буклеты, рекламные проспекты, видеоролики и т.д.), рекламирующие назначение и возможности программного продукта.

Над реальным ИT-проектом работало 57 сотрудников (наши студенты). С каждым сотрудником НПО «СИСТЕМА» заключала договор подряда, в котором четко определены объемы работы и сроки выполнения. По окончании работы составлялся акт приемки и указывалась сумма оплаты.

Разработана система оценки работы специалиста, которая соответствует определенному значению бонусов (то есть чтобы получить оценку «отлично», надо набрать 180–200 бонусов).

При подписании акта приемки учитывались посещаемость, творчество, качество, выполнение требований организации, защита проекта и т.д.

ИT-проект включает в себя следующие подсистемы: интегрированную базу данных; приемную комиссию; учет успеваемости студентов; учет посещаемости студентов; учет работы преподавателей; формирование медиатеки колледжа; кадровый учет студентов; учет методического обеспечения колледжа; учет методической работы преподавателей; практическое обучение (учебное); портфолио студента; психомониторинг; практическое обучение (производственное).

 

Краткое описание возможностей АИС «КОЛЛЕДЖ»

 

Автоматизированная информационная система поддержки управления «КОЛЛЕДЖ» предназначена:

  для автоматизации функций поддержки учебного процесса;

  систематизации и анализа данных о методической деятельности преподавателей и методического обеспечения колледжа;

  автоматизации поиска и анализа данных по контингенту студентов;

  создания банка студенческих работ;

  создания банка рекламных материалов о деятельности колледжа; – автоматизации мониторинга психологического тестирования.

Назначение и цели создания системы.

Кроме того, автоматизированная информационная система поддержки управления «КОЛЛЕДЖ» позволяет автоматизировать:

  учет успеваемости студентов (учет посещаемости, учет успеваемости студентов);

  хранение и получение статистических данных о контингенте студентов;

  накопление данных о прохождении учебной, технологической, производственной практики;

  хранение и анализ данных о методической деятельности преподавателей и методическом оснащении специальностей;

  анализ проводимого в колледже психологического тестирования, накопление результатов тестирования и их мониторинга;

  ведение электронного журнала учета абитуриентов, накопление и систематизацию регламентных материалов колледжа, их учет;

  создание портфолио студента – накопление творческих работ обучающегося для формирования отчета о его практической деятельности после окончания учебного заведения.

Характеристика объектов автоматизации.

Краткие сведения об объекте автоматизации:

  учебная часть занимается организацией учебного процесса в колледже в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов (ГОС СПО) об обучении в Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова. Работой учебной части руководит заместитель директора по учебной работе. Основными функциями учебной части является составление расписания занятий для студентов, организация труда преподавателей, осуществление контроля за успеваемостью и посещаемостью студентов, осуществление контроля фактически отработанного преподавателями времени;

  основной задачей АРМ «Практическое обучение (производственное)» является накопление информации о прохождении производственной практики и учет договоров с предприятиями, учет результатов дипломной практики и защиты дипломных проектов, получение отчетов и статистических данных о ходе производственной практики;

  основной задачей АРМ «Практическое обучение (учебное)» является автоматизация работы заместителя директора по практике (составление графика учебного процесса, учет договоров с предприятиями, отслеживание хода практики, анализ и обработка результатов практик (учебной и производственной), обеспечение данными отдела мониторинга качества;

  основной задачей АРМ «Приемная комиссия» является регистрация данных из заявления студентов, ведение журнала учета подавших заявление, составление списков расписания экзаменов, составление списков поступавших;

  основной задачей АРМ «Создание пакета студенческих работ» является организация учета и хранения студенческих работ, выполненных в течение II–IV курсов. Хранению подлежат отчеты по учебной и технологической практике; дипломные проекты, творческие работы студентов. Решение о записи творческих работ принимает экспертный совет ПЦК специальности, запись работы осуществляется на основании справки о записи;

  основной задачей АРМ «Учет методического обеспечения колледжа» является автоматизация учета методических материалов, разработанных преподавателями колледжа, для упрощения получения статистических отчетов по методическому оснащению специальностей и методической деятельности преподавателей. В системе предусмотрено формирование аннотированного каталога методических разработок колледжа;

  основной задачей АРМ «Медиатека колледжа» является формирование базы рекламных материалов колледжа и материалов о колледже (видео, презентации, буклеты и т.п.), ведение базы данных «Медиатека», а также систематизация всего комплекса рекламных материалов;

  основной задачей АРМ «Психомониторинг студента» является автоматизация учета результатов психологических тестирований и проведение мониторинга полученных результатов;

  основной задачей АРМ «Кадровый учет студентов» является автоматизация учета контингента студентов, пополнение и корректировка информации в справочнике «Студенты», выдача справок, формирование приказов по контингенту студентов, автоматическая печать академической справки к диплому (приложение);

  основной задачей АРМ «Методическая деятельность преподавателей» является хранение данных о методических разработках преподавателей, их обработка и проведение оценки методической деятельности преподавателей для использования при аттестации преподавателя.

В настоящий момент информация является стратегическим ресурсом, а информационные технологии – одним из инструментов повышения эффективности государственного и муниципального управления. Активно развиваются технологии управления бюджетной, налоговой системами, технологии государственных информационных порталов. 

Поэтому работа студентов над реальным ИT-проектом поможет им применить свои знания в любой вышеперечисленной сфере.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР»  ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ  МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

 

Г.И. Палкина, Н.Д. Ахмерова, 

ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

(Челябинская область)

 

E-mail: g.i.palkina@gmail.com

 

С 2007 года Златоустовским индустриальным колледжем им. П.П. Аносова реализуется инновационный проект «Подготовка квалифицированных специалистов для высокотехнологичных производств машиностроительного профиля», в рамках которого осуществляется подготовка компетентных специалистов, имеющих повышенный разряд рабочей профессии для обслуживания современного оборудования в машиностроительной и строительной отраслях. Тесное сотрудничество с предприятиями города осуществляется колледжем на протяжении всего курса обучения студентов. Созданная в колледже служба профессионального сопровождения выпускников изучает текущую и перспективную потребность предприятий в специалистах, работает с отделами кадров предприятий всех форм собственности, сотрудничает с государственной службой занятости населения города.

Спрос на грамотных специалистов, выпускаемых Златоустовским индустриальным колледжем им. П.П. Аносова, достаточно высок. Запросы предприятий одного только города Златоуста – тому подтверждение: завод «Стройтехника», завод ремонта металлургического оборудования, Златоустовский металлургический завод, машиностроительный завод, ОАО «Гермес». Рабочие кадры, подготовленные колледжем: техник, правильщик, токарь, фрезеровщик, литейщик, оператор станков с ЧПУ, водитель транспортного средства и др. – востребованы в ведущих отраслях экономики страны – машиностроительной, энергетической, металлургической, транспортной, связи. В период 2006–2010 годов по заказам Центра занятости населения г. Златоуста колледжем подготовлено и переподготовлено 483 специалиста разных рабочих категорий. Таким образом, индустриальный колледж им. П.П. Аносова является ресурсным центром по подготовке и переподготовке кадров, востребованных в различных отраслях.

В целях поддержки управления деятельностью ресурсного центра и всех задействованных структурных подразделений колледжа творческой группой преподавателей разработана автоматизированная информационная система «Региональный ресурсный центр».

После проведения предпроектного обследования была построена функциональная модель АИС «Региональный ресурсный центр» с использованием методологии структурного проектирования IDEF (рис. 1). На рисунке 2 представлены справочники интегрированной базы данных. Хранение информации для подсистем АИС «Региональный ресурсный центр» отображено на рисунке 3.

Для нормального функционирования АИС «Региональный ресурсный центр» необходимо:

1.  Программное обеспечение:

клиент;

операционная система Windows 2000/XP;

Microsoft Access 2003-2007;

Microsoft Excel 2003-2007;

сервер;

операционная система Windows Server 2003 Enterprise Edition Service Pack 1;

SQL-Server v.7.0.

2.  Техническое обеспечение:

клиент;

монитор;

клавиатура;

мышь;

системный блок с характеристиками (средние):

процессор с частотой – 1,70 GHz;

оперативная память (объем) – 248 МБ;

видеокарта (объем) – 64 MB;

USB-порт;

сервер;

монитор;

клавиатура;

мышь;

системный блок с характеристиками (средние):

процессор с частотой – 1,83 GHz;

оперативная память (объем) – 256 МБ; видеокарта (объем) – 64 MB; USB-порт.

Практическая значимость проекта

 

Внедрение автоматизированной информационной системы «Региональный ресурсный центр» позволит автоматизировать процесс работы центра: сформировать полный банк данных о выпускниках учреждений СПО, ПЛ, способных работать на машиностроительном производстве; сформировать заявки на рабочие профессии от социальных партнеров – предприятий города и области; провести маркетинговые исследования для определения приоритетных специальностей и организации подготовки и переподготовки специалистов; скорректировать учебно-методическое обеспечение с учетом запросов работодателей; расширить возможности системы управления «Работодатель – Руководитель – Персонал».

Рис. 1. Функциональная модель АИС «Региональный ресурсный центр»

 

 

 

Рис. 2. Справочники интегрированной базы данных АИС «Региональный ресурсный центр»

Рис. 3. Хранение информации для подсистем АИС «Региональный ресурсный центр» АДМИНИСТРАТИВНО-УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС 

НА БАЗЕ MS EXCEL ДЛЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

В.Г. Плечистов,

НОУ СПО «Сибирская региональная школа бизнеса (колледж)» (г. Омск)

 

E-mail: ris1978@yandex.ru

 

В колледже проведена работа по созданию сравнительно простого комплекса для автоматизации административного труда как преподавателей, так и администраторов учебного заведения.

Для формирования административной БД было предложено использовать MS Excel вследствие его доступности, наглядности и понятности даже низкоквалифицированным пользователям.

Первоначально стояла задача создания электронного классного журнала. В процессе ее выполнения выяснилось, что эффективность создаваемого комплекса возрастает при расширении круга решаемых задач, а именно: при создании надстройки, объединяющей данные из журналов академических групп в сводные ведомости. Данные, собранные в ведомости, служат исходным материалом для статистической обработки результатов работы учебного заведения в семестре.

Опыт использования журнала одной группы показал следующее.

Электронный журнал, по сравнению с его обычным бумажным вариантом, обладает значительной наглядностью текущих результатов успеваемости и оперативностью получения статистических данных. Таких свойств бумажный журнал не имеет. Например, в электронной версии журнала отражается средний балл текущей успеваемости каждого ученика в любой день занятий как по любому из предметов, так и сразу по всем предметам, количество пропущенных занятий как по каждому предмету, так и по всем предметам нарастающим итогом с начала семестра. Пропуски занятий отражаются и в абсолютных значениях, и в процентном исчислении к проведенным занятиям. Электронный журнал позволяет установить ранг каждого обучающегося по успеваемости и посещаемости и по предметам, и в целом. Введение ранжирования по указанным параметрам пробуждает дух состязательности обучающихся между собой.

Но выявилось и некоторое неудобство пользования электронным журналом из-за отсутствия в учебных классах компьютеров для преподавателей, объединенных в сеть. На сегодняшнем этапе преподаватель должен переносить записи из традиционного журнала в электронный – это дополнительная нагрузка на преподавателя или куратора группы. Однако опыт использования электронного журнала показал, что достаточно еженедельного внесения данных для получения реальной картины успеваемости и посещаемости группы.

Для подведения итогов по результатам сессий и учебного года по группам, курсам и учебному заведению в целом используются сводные ведомости, объединяющие результаты отдельных групп в сведения по потокам (курсам), а эти сведения используются в сводных ведомостях учебного заведения в целом. 

Для статистических отчетов учебного заведения на любом уровне объединения предусмотрено применение встроенных в MS Excel функций. 

Широкое применение ссылок и гиперссылок в разработанном комплексе существенно сократило объем рутинной работы по внесению данных в таблицы, а применение функции проверки данных позволяет не только сократить количество ошибок, но и облегчить сам процесс ввода данных.

В процессе создания блока обработки результатов сессии возникла необходимость создания экзаменационной и зачетной ведомостей взамен универсальной зачетно-экзаменационной ведомости. Для преподавателей такое разделение не повлекло за собой увеличения объема ручного труда.

При формировании блоков комплекса основной базой данных нижнего уровня являются список академической группы и список предметов с указанием объема дисциплины, фамилии преподавателя и формы контроля. Эти данные транслируются на страницы журнала и в ведомости (зачетные и экзаменационные). Обработанные результаты сессии каждой группы транслируются в сводные ведомости следующего уровня (курс, учебное заведение).

Описываемый комплекс в масштабе учебного заведения в целом был практически испытан при подведении результатов летней и зимней сессий.

В результате апробации было выявлено следующее.

Комплекс существенно упростил и ускорил статистическую обработку результатов сессии, практически исключил ошибки. Комплекс очень прост и понятен в пользовании, позволяет корректировать данные и вводить дополнительные функции, потребность в которых может возникнуть в процессе пользования. Несмотря на некоторую громоздкость комплекса, предполагается, что даже в таком виде он вполне может удовлетворить большинство требований, но возможности MS Excel еще далеко не исчерпаны. При использовании MS Excel для работы с базами данных необходимо твердо помнить, что MS Excel не является СУБД по определению, поэтому некорректно требовать от него выполнения функций СУБД. Тем не менее можно ограничить и сформулировать задачи таким образом, чтобы для их выполнения было достаточно возможностей MS Excel.

Внедрение комплекса позволило в полном объеме оперативно сообщать на e-mail родителям студентов результаты их работы. Планируется размещение фрагментов комплекса на сайте учебного заведения.

 

 

 

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

 

Т.Ю. Смоленцева,

ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж»

(Республика Марий Эл)

 

E-mail: stu-imk@yandex.ru

 

Все участники процесса обучения – студенты, преподаватели, родители в той или иной форме общаются между собой. Общение это подчинено единой цели – обучению и воспитанию студентов. И всегда в процессе этого общения возникают проблемы с организацией способов донесения информации до участников общения. Совершенствование средств коммуникации приводит к возможности доставки информации практически без ограничений в пространстве и за минимальное время. 

Инновационная образовательная программа позволила колледжу не отстать от жизни: приобрести компьютерную технику, лицензионное программное обеспечение, подключиться к Интернету, а также оснастить библиотеку электронными образовательными ресурсами. Благодаря этому мы приступили к созданию в колледже единого информационного пространства, которое представляет собой функционирующий в сети комплекс программных продуктов, обеспечивающий создание и поддержку базы данных колледжа, сохранение ее актуальности; организующий оперативный поиск информации о каждом объекте (студенте и сотруднике колледжа); снабжающий учебный процесс методическим обеспечением при очной форме обучения. 

Единое информационное пространство колледжа должно обеспечивать многопользовательский режим использования данных, разграничение прав доступа к ним и возможность обмена ими между различными прикладными программами.

На сегодняшний день в Йошкар-Олинском медицинском колледже существует возможность организовать информационную связь между всеми составляющими образовательного процесса: приемом студентов в учебное заведение, ведением личных дел, деятельностью методического кабинета, работой заместителя директора по учебной работе и заведующего учебной частью, организацией доступа к образовательным программам и т.д.

В колледже осуществляются принципы миди-эргономики, функционирует система «человек – коллектив – машина», а также сетевое сообщество. Сюда входит и проектирование организации, и планирование работ, и заполнение рабочих помещений, и гигиена труда, и проектирование автоматизированных рабочих мест, залов с дисплеями общего пользования, проектирование интерфейсов сетевых программных продуктов. Определение экономического эффекта эргономического обеспечения выражается в статистической обработке данных успеваемости, посещаемости (рис.).

Локальная сеть в колледже существует с 2000 года, а в последнее время она стала более скоростной. Работает сеть под управлением двух серверов, что обеспечивает ограниченный доступ к части информации. В 2008 году в рамках реализации инновационной образовательной программы мы приобрели три компьютерных класса, были оснащены рабочие места, подключенные к локальной сети в библиотеке, 19 учебных кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой (интерактивные доски, проекторы, аудиосистемы), также включены в единое информационное пространство.

Мы активные пользователи, поэтому скачиваем большой объем информации. С учетом наших потребностей в скорости и интенсивности использования канала (1 Гбит/сек) самым рациональным способом подключения является оптоволоконный кабель. 

Существующая тенденция создания и развития единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) предъявляет новые требования к персоналу, технически и информационно взаимодействующему  и  дополняющему  друг  друга.  Была  создана  единая  информационная 

 

 

Политика и стратегия организации

                                                             

Сотрудничество

        Удовлетворенность               Удовлетворенность 

с партнерами, использование

                   персонала                   обучающихся качеством

своих ресурсов

услуг

Процессы

                                                                       

             

Одно из достижений в области

Обеспечение управления Большим подспорьем в оргарасширения организационной ос-

специализированными ин- низации учебного процесса и новы колледжа, а также методи-

формационными потоками в основой для воспитательной ческой базы образовательных ре-

колледже: электронные ведо- работы в колледже служит сурсов – это обеспечение доступа

мости, портал «Контроль ка- электронный каталог имеюв Интернет всех компьютеров

чества», методический пас- щихся в колледже библиоколледжа с целью получения ин-

порт преподавателя, учет ча- течных и информационных формации с образовательных сай-

сов преподавателей, расписа- медиаресурсов тов и порталов, таких, как «Еди-

ние и.т.д. Чтобы объединить ное окно образовательных ресур-

их в единое информационное сов», «Федеральный портал обра-

поле, разработана структура зования» и т.д.

Интранет, которая интегрирует в сеть все эти базы 

Результаты работы колледжа

Рис. Оптимальные условия труда преподавателей и студентов  в образовательном процессе

 

 

служба – учебно-вычислительный центр, который выполняет координационную роль в организации ЕИОП. Учебно-вычислительный центр постоянно осуществляет мероприятия по модернизации библиотечного каталога в следующих направлениях:

  создание для учебно-познавательных целей новых ресурсов и модификация уже имеющихся, в том числе выполняемых студентами (доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях, результаты самостоятельных исследований); 

  обновление материалов, создаваемых педагогическим коллективом или методическими объединениями; 

  создание веб-страниц как результат работы по проектам; 

  наращивание фонда информационных материалов за счет приобретения справочных, энциклопедических, образовательных компакт-дисков, видеосюжетов;

  накопление информационных материалов в электронном виде (нормативы и другие инструктивные материалы, программы, вопросы для выпускных и вступительных экзаменов).

В настоящее время Интранет колледжа перерабатывается: там появятся личные странички преподавателей, которые смогут размещать на них свои разработки, задания к семинарским и практическим занятиям, материалы для самостоятельной работы.

От 70 до 90% работников современного образовательного учреждения заняты интеллектуальным трудом, и позитивный результат невозможен без сотрудничества с коллегами. Необходимо вместе анализировать проблемы и создавать оригинальные решения, гибко и мобильно решать широкий спектр различных задач. Удовлетворение всех этих нужд тесно связано с рабочей средой, организация которой имеет огромное влияние на качество и скорость работы.

 

 

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНСТРУКТОРСКОГО ПОДХОДА  К АВТОМАТИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

 

Л.С. Соляникова, преподаватель информатики

Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Строительный колледж № 12 (г. Москва)

 

E-mail: 12@prof.educom.ru

 

Характерной чертой нашего времени являются интенсивно развивающиеся процессы информатизации практически во всех сферах человеческой деятельности. Они привели к формированию новой информационной инфраструктуры, которая связана с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальной реальностью), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности. 

Сердцевиной современных информационных технологий являются автоматизированные информационные системы.

Задачи реформирования системы образования требуют серьезной информационной поддержки, а в национальном проекте «Образование» автоматизация образовательных учреждений названа одним из приоритетных направлений деятельности.

Реформы, проводимые в настоящее время в образовательной сфере, требуют согласования задач информатизации с задачами модернизации управления образованием. 

Основными задачами проектирования информационных систем в образовательной среде являются:

функциональная полнота (комплексность): система должна позволить в автоматизированном режиме выполнить весь комплекс работ, начиная от сбора и заканчивая формированием документов и отчетов; 

открытость: система обязана быть открытой для развития в любом направлении, а структура данных и их содержание должны обеспечивать полноту всей первичной информации;  

модульность и гибкость: структура системы должна представлять собой объединение ядра и связанных с ним подсистем; 

надежность: обеспечение жизнеспособности и отказоустойчивости; 

поддержка: для эксплуатации системы не требуется высокая квалификация, так как интерфейс прост и легок в усвоении. 

Работа отдельных объектов образовательного учреждения связана с накоплением большого количества информации о личных данных сотрудников, студентов, видах выполняемых работ и поручений.

Традиционно информация хранится на бумажных носителях. При этом трудно осуществить быстрый отбор нужных данных по запросу конечного пользователя.

Немаловажны вопросы обеспечения надежности хранения и конфиденциальности личных данных о работающих и обучающихся в образовательном учреждении, профессиональном опыте преподавателей, материалов внутреннего распорядка и внешнего взаимодействия. 

В настоящее время на очень многих предприятиях реализуется концепция распределенных систем управления. В них предусматривается  локальная, достаточно полная и в значительной мере законченная обработка информации на различных уровнях иерархии. В этих системах организуется передача снизу вверх только той части информации, в которой имеется потребность на верхних уровнях. При этом значительная часть результатов обработки информации и исходные данные должны храниться в локальных банках данных.

Для реализации идеи распределенного управления потребовалось создание для каждого уровня управления и каждой предметной области автоматизированных рабочих мест (АРМ) на базе профессиональных персональных компьютеров. Например, на таких АРМ можно осуществлять планирование, моделирование, оптимизацию процессов, принятие решений в различных информационных системах и для различных сочетаний задач (рис.).

 

Рис. Начальная контекстная диаграмма АИС «Образовательное учреждение» 

 

В основе большинства используемых методов проектирования информационных систем лежит понятие информационной модели. 

Замещение одного объекта другим с целью получения информации о важнейших свойствах модели-объекта называется моделированием. На основе анализа различных подходов к проблеме моделирования определяется, что моделирование – это метод познания и отображения реальной действительности, при котором изучаемый объект находится в некотором несоответствии с формирующимися рыночными условиями хозяйствования, причем модель способна в том или ином отношении замещать оригинал на некоторых стадиях познавательного процесса.

В основе моделирования лежат информационные процессы, поскольку само создание модели базируется на информации о реальном объекте. В процессе реализации модели используется информация о данном объекте, одновременно в процессе эксперимента с моделью вводится управляющая информация. Существенное место занимает обработка полученных результатов, т.е. информация лежит в основе всего процесса моделирования.

Возможность использования графических средств моделирования предметной области позволила разработчикам автоматизированных информационных систем в наглядном виде изучать существующую информационную систему, перестраивать ее в соответствии с поставленными целями и имеющимися ограничениями.

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ  

 

Е.В. Толкачева, руководитель Ресурсного центра

ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса» (Красноярский край)

 

E-mail: agkotib@mail.ru

 

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одним из факторов, определяющих вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.

В целом единое информационное пространство трактуется как совокупность следующих компонентов:

  информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;

  организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;

  средства взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающие им доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий – программнотехнических средств и организационно-нормативных документов.

Информационное пространство учебного заведения должно работать на учебный процесс, на студента, ради которого оно и создается.

Основой единого информационного пространства колледжа стали кабинеты информатики (информационных технологий) и компьютеризированные рабочие места преподавателей и администрации, объединенные в единую сеть на основе сервера. Компьютерные классы оснащены проекторами и интерактивными досками, лицензионным программным обеспечением. Рабочие места преподавателей помимо компьютера оснащены принтером и сканером, что позволяет значительно увеличить наглядность занятий и повысить эффективность работы преподавателя.

Структура рабочих мест, входящих в состав информационного пространства колледжа, следующая:

        рабочие места студентов и преподавателей;

        рабочие места администрации;

        Ресурсный центр (РЦ);

        информационный отдел РЦ, в него входит библиотека;

        библиотека с установленными в ней компьютерными рабочимиместами;

        компьютерная сеть; 

        сайт колледжа;

        телевизионная сеть;

        рабочее место для обработки видеоинформации и видеомонтажа;

        мобильный компьютерный класс;

        рабочие места преподавателей; – рабочие места секретарей; – рабочие места администрации.

Сервер образовательного учреждения действует круглосуточно, что позволяет студентам и преподавателям работать в информационном пространстве колледжа из любого учебного кабинета.

Почти каждый учебный и административный кабинет, а также библиотека оборудованы автоматизированными рабочими местами, колледж подключен к Интернету через выделенный оптико-волоконный кабель. В колледже с 2001 года действует информационный центр, в дальнейшем переименованный в Ресурсный центр, в 2004 году создана локальная компьютерная сеть. Преподаватели и студенты пользуются возможностями Интернета, обмениваются опытом с другими учебными заведениями и организациями, имеющими сайты. Наш колледж имеет собственный сайт в Интернете. На первом и третьем этажах работает информационная плазменная панель, по которой передается оперативная информация, план предстоящих мероприятий, фото- и видеоотчеты о проведенных мероприятиях, поздравления и напоминания. В 2010 году приобретена библиотечная система ИС «ИРБИС» и начата работа по ее внедрению.

В 2007 году в штатное расписание введена должность заместителя директора по информационным технологиям, который организует и координирует работу колледжа в области информационных технологий, вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса с помощью средств ИКТ, разрабатывает программы информатизации.

Программа информатизации является основным документом учебного заведения, определяющим перспективное развитие компьютеризации, информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс. Этот документ разрабатывается совместно с руководителями предметноцикловых комиссий, администрацией колледжа.

Программа информатизации – это коллективный труд всего учебного заведения, так как задачи, которые заложены в программу, предстоит решать всему коллективу колледжа.

Стратегическими направлениями программы информатизации колледжа являются:

        изменение технической оснащенности колледжа;

        увеличение доли получаемой информации с помощью электронных средств; – формирование информационной культуры участников образовательного процесса.

При этом необходимо помнить, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование создает только возможность, условия для повышения его качества, доступности, гибкости, эффективности. Реализация программы информатизации не повысит качество образования, если будет забыт посредник между компьютером и учеником – преподаватель. Главным действующим лицом информатизации остается преподаватель, именно его деятельность определяет скорость и направление процесса дальнейшей информатизации, ее влияние на качество и эффективность образования. 

В программу информатизации колледжа включен пункт повышения квалификации и профессиональной подготовки преподавателей в области ИКТ и освоение новых методов преподавания учебных дисциплин, которые носят прикладной характер, направленный на использование опыта практического применения ИКТ в образовании (семинары, курсы повышения квалификации). Обучение преподавателей ведется в три этапа: начальная подготовка, расширенная подготовка, специальная подготовка. 

Одним из направлений информатизации образовательного процесса и создания единого информационного пространства колледжа является применение ИКТ в управлении образовательным процессом. Поэтому административные работники колледжа владеют персональным компьютером на таком уровне, который позволяет им самостоятельно выполнять следующую работу:

        составлять учебный план, тарификацию;

        составлять расписание;

        вести мониторинг обученности студентов с автоматическим расчетом различных коэффициентов, построением диаграмм, графиков;

        создавать различные отчеты, документы и т.п.;

        использовать локальную сеть с целью доведения информации до преподавателей и студентов.

Под информатизацией колледжа необходимо понимать не только компьютеризацию и соединение персональных компьютеров в сеть, но и создание других структурных подразделений колледжа, тесно связанных с учебным процессом; изменение психологии участников образовательного процесса, повышение их квалификации.

Главная цель создания единого информационного пространства колледжа – радикальное повышение эффективности образовательного процесса, включая процесс управления образовательным учреждением.

 

Литература

 

1. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения:

практ. рук. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ЭНГЕЛЬССКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

Е.Г. Угольникова, Т.А. Долгова,

Энгельсский медицинский колледж (Саратовская область)

 

E-mail: lena_ugolnikova@mail.ru

 

Еще в 2008 году Президент РФ Д.А. Медведев отметил, что XXI век делает ставку на знания и высокие технологии. Процесс информатизации, в который включилось современное человечество, предполагает проникновение информационных технологий во все сферы деятельности, в том числе, конечно же, и в образование. Использование технологий, связанных с производством, хранением, обменом и потреблением различной информации в образовательном процессе, превращает образовательную среду в информационную.

Плановое, целенаправленное формирование информационной образовательной среды в Энгельсском медицинском колледже  началось в 2007 году. К этому времени нами был накоплен опыт проектной деятельности – участие в конкурсах социальных проектов дважды приносило победы и гранты Областного фонда «Саратовская губерния». Изучив опыт и рекомендации ведущих специалистов, инициативная группа под руководством заместителя директора по ИКТ подготовила проект «Информационная среда ЭМК – фактор повышения качества подготовки специалистов». Проект содержал программу информатизации колледжа с описанием основных целей, задач и этапов информатизации, план мероприятий и перспективный план развития технической инфраструктуры на три года вперед; распределение функций между сотрудниками по управлению процессами информатизации, по техническому и методическому сопровождению, обучению и консультированию, по внедрению информационных технологий в образовательную практику; регламентирующие документы, в том числе права и обязанности пользователей ПК, графики работы компьютерного оборудования. 

Как известно, особенностью образовательной информационной среды является наличие трех компонентов:

      программно-аппаратной организации;

      учебно-методического наполнения ее информационных ресурсов;

      организации деятельности педагогического коллектива в самой среде. 

Приступая к формированию информационной среды, мы хорошо представляли себе, что значительных материальных расходов потребует совершенствование ее программно-аппаратной организации. Необходимо было обновить практически весь парк вычислительной техники, создать соответствующие требованиям времени и государственных образовательных стандартов компьютерные классы, внедрить информационные технологии в ежедневную деятельность бухгалтерии, кадровой службы, работу учебной части. Новое оборудование приобреталось по плану. Безвозмездно переданные нам Министерством экономического развития области 39 компьютеров позволили значительно сэкономить средства, и в настоящий момент в колледже используются 69 компьютеров, из которых в двух компьютерных классах для преподавания курса информатики – 20, в учебных классах поддержки профессиональных дисциплин, организации внеклассной работы – 25. Для административных работников, бухгалтерии, сотрудников методической и психологической службы, библиотеки созданы автоматизированные рабочие места, объединенные в локальные сети. При проведении занятий используются передвижные демонстрационные комплексы. В планах – организация центрального выделенного сервера для хранения единой базы данных колледжа и иных информационных ресурсов общего доступа.

Одним из первых этапов реализации проекта стало обновление программного обеспечения, установка лицензионных или бесплатно распространяемых программ. Благодаря программе Майкрософт «Новая жизнь компьютера» мы получили бесплатно 39 лицензионных операционных систем. Сегодня в колледже используется только лицензионное программное обеспечение.

Организация деятельности педагогического коллектива в информационной среде и учебнометодического наполнения ее ресурсов потребовали серьезной организационной работы и больших усилий заместителя директора по ИКТ и методической службы колледжа. Введение новых стандартов, внедрение компетентностного подхода требуют от преподавателей совершенствования собственной информационной компетентности. Начало этой работе положено в январе 2008 года, когда в рамках школы педагогического мастерства были проведены занятия по компьютерной грамотности. После анкетирования и тестирования педагогический коллектив в соответствии с имеющимися пользовательскими навыками был поделен на группы. Преподавателями информатики проведены занятия, раскрывающие возможности использования информационных технологий в учебном процессе. Участие во Всероссийском проекте «Компьютерный всеобуч: Год семьи» позволило получить методические материалы для проведения занятий с преподавателями силами студентов. Преподавателями информатики Н.В. Комбаровой, Т.А. Долговой были подготовлены студенты, которые провели цикл занятий с преподавателями, не имеющими пользовательских навыков. Занятия проходили с неизменным успехом, принося удовлетворение и «педагогам» и «студентам». Сегодня в колледже нет преподавателей, не владеющих минимальными пользовательскими навыками. Колледж получил диплом участника конкурса ««Компьютерный всеобуч: Год семьи».

С 2009 года в колледже организован семинар «Информационные технологии в образовании», занятия которого проводятся один раз в два месяца. В дни зимних каникул дважды проводились занятия в форме деловой игры: «Подготовка презентаций» и «Общение и поиск информации в сети Интернет». Дух командного соревнования, живой интерес к представленным материалам сделали эти занятия успешными и принесли безусловную пользу преподавателям, пополнив их коллекцию пользовательских навыков. После проведенной игры по созданию презентаций в PowerPoint преподаватели колледжа активно стали использовать возможности этого редактора при подготовке иллюстративных, обучающих и контролирующих материалов для учебных занятий. Активная работа во время второй игры «Общение в сети» позволяет надеяться, что представленные возможности и сервисы Интернета будут использоваться для общения как между преподавателями, так и между преподавателями и студентами. 

Сегодня преподаватели колледжа активно используют информационные технологии в учебной деятельности. На лекционных и практических занятиях демонстрируются авторские презентации, видеосюжеты. Для оценки знаний студентов используются тестовые оболочки «My test» и «Айрен». Для самостоятельной внеаудиторной работы студентам предлагается использовать возможности приложений Microsoft Office, осуществлять поиск информации в Интернете, пользоваться «виртуальной библиотекой» на сайте колледжа www.engelsmk.narod.ru, где размещены материалы лекций, пособия для самоподготовки, банк вопросов и заданий для ИГА и т.п. Творчески реализуют себя в подготовке электронных учебных ресурсов и в использовании ИКТ на занятиях Т.В. Елизарова, И.В. Хохлачева, Ю.С. Мищерова, Э.В. Никитина, Т.А. Долгова, Н.В. Комбарова и др. В 2010 году впервые в колледже были созданы электронные учебные пособия: И.В. Хохлачевой «Теория управления в здравоохранении», Е.Г. Угольниковой «Медицинская генетика», Т.В. Елизаровой «Болезни крови», «Сборка кувеза», «Уход за новорожденным». Пособие «Теория управления в здравоохранении» было представлено на региональный конкурс Приволжского федерального округа, организованный Йошкар-Олинским медколледжем, и получило диплом. С материалами конкурса были получены электронные пособия, созданные в медицинских колледжах ПФО, которые теперь используются на учебных занятиях нашими преподавателями.

В декабре 2010 года нами была проведена конференция «Формирование единой информационной среды образовательного учреждения». В ходе конференции обобщен опыт преподавателей медицинских колледжей и училищ Саратовской области, представлены учебные материалы, разработанные преподавателями Энгельсского медицинского колледжа, предложения коммерческих фирм в части использования перспективного программного обеспечения учебно-воспитательного процесса, организована выставка обучающих и развивающих компьютерных программ, электронных справочников, мультимедийных энциклопедий. Опытом создания электронных учебников поделились Е.Г. Угольникова, Н.В. Комбарова, И.В. Хохлачева, опытом использования информационных технологий в преподавании дисциплин «Сестринское дело в педиатрии» – Т.В. Елизарова, «Основы сестринского дела» – Н.Ю. Голговская. Конференция получила высокую оценку присутствующих на ней методистов и преподавателей колледжей Саратовской области.

Коллектив Энгельсского медицинского колледжа не останавливается в своем развитии. Работа по созданию и совершенствованию образовательной информационной среды не может считаться законченной или стать результатом реализации какого-то проекта. Это процесс, у которого нет конца. 

 

 

 

СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

 

М.А. Чмига, преподаватель информационных технологий, Т.Н. Чугунова, методист,

ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 (г. Москва)

 

E-mail: ozaichkina@gmail.com

 

Одной из важных проблем повышения эффективности учебного процесса является формирование электронного пакета учебной и методической документации, хранящегося на одном сервере, к которому имеют доступ с разными приоритетами и правами администрация, преподаватели и студенты. 

При радикальном увеличении информационных ресурсов возникает проблема их структуризации и оптимального хранения для обеспечения управления и при необходимости изменения части ресурсов.

В Колледже автоматизации и информационных технологий № 20 г. Москвы в системе НПО и СПО на четырех территориях обучается более тысячи студентов по 11 специальностям.

По каждой специальности предусмотрено комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, которое включает:

  нормативно-методические материалы по специальности (приказы, государственные образовательные стандарты, примерные и рабочие программы, контрольно-измерительные материалы образовательного стандарта, календарно-тематические планы и т.д.);

  классификатор дисциплин (предметов) по каждой специальности;

  учебные планы для каждой специальности;

  средства обучения;

  методические разработки;

  кадровый состав преподавателей (образование, стаж работы, учебные предметы и т.д.).

В рамках эксперимента «Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий» мы работали по направлению «Автоматизация информационно-методического обеспечения образовательного процесса».

Для создания единого информационного пространства колледжа была создана база данных с использованием инструментальных средств Microsoft Access, объединяющая учебную информацию по всем территориям.

 

 

 

Цели создания базы:

  обеспечение быстрого доступа к нормативно-методической и учебной документации, а также к сведениям о средствах обучения по специальности, к архиву методического обеспечения дисциплины для планирования учебной работы;

  оперативное проведение внутриколледжного контроля по материально-техническому и комплексно-методическому обеспечению образовательного процесса;

  обобщение педагогического опыта (взаимопосещение уроков, работа с молодыми преподавателями, выступления на заседаниях ПЦК, педсоветах, семинарах, конференциях, участие в конкурсах и т.д.);

  анализ экспериментальной деятельности как отдельного преподавателя, так и всего колледжа.

При проектировании и разработке базы решались следующие задачи:

  автоматизация ведения отчетности: администрации, председателей ПЦК, инженернопедагогического состава (тарификация преподавателей, мониторинг учебного процесса, формирование и обновление паспорта кабинета и методической работы преподавателя);

  автоматизация формирования сведений о кадровом обеспечении образовательного процесса (должность, образование, стаж работы, награды, звания, квалификационная категория, преподаваемые дисциплины, темы курсов повышения квалификации, участие в городских мероприятиях);

  создание условий для самообразования и подготовки к занятиям инженернопедагогических работников в рамках единого информационного пространства колледжа (организация удобного интерфейса для получения электронной формы методического обеспечения дисциплины).

 

 

 

 

Работа над базой данных состояла из следующих этапов:

  анализ необходимой для функционирования колледжа нормативной и учебнометодической документации;

  разработка единой терминологии для исключения ошибок и сокращения времени ввода данных;

  определение функций БД для управления учебным процессом;

  создание на сервере колледжа электронного пакета материалов для обеспечения организации ссылок из базы данных;

  структурирование информации для автоматизации управления; 

  выполнение технологических операций для создания таблиц для хранения информации, форм для ввода данных и формирования необходимых отчетов;

  заполнение БД информацией; отладка работы базы данных;

  печать созданных отчетов.

Для удобной навигации пользователю предоставляется возможность доступа к ресурсам через кнопочные формы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Функционирование базы осуществляется на следующих уровнях:

1. На уровне администрирования:

      организация имеет локальную сеть и общий сервер;

      база данных допускает совместный доступ к ее ресурсам;

      обучение преподавателей работе с программой Microsoft Access (ввод данных, формирование и печать необходимых отчетов) и организация консультаций;

      защита информации от несанкционированного доступа.

2. На уровне содержания инженерно-педагогической информации база включает следующие сегменты (разделы) образовательного информационного пространства:

управление информацией о кадровом составе. 

 

 

 

 

 

3. Образовательный процесс осуществляется в аудиториях, для каждой из которых должен быть сформирован паспорт.

Паспорт аудиторий содержит информацию:

  об учебной документации (учебные программы, задания для выполнения лабораторнопрактических работ, комплекты контрольных работ, инструкции по технике безопасности и т.д.);

  основной и дополнительной литературе (учебники, справочники, сборники задач и упражнений и т.д.);

  о методических пособиях, используемых в данной аудитории;

  средствах обучения (технические средства, печатные пособия, информационнокоммуникативные средства, приборы, экранно-звуковые средства, принадлежности для опытов и т.д.).

4. Ввод ссылок на электронный пакет материалов.

Созданная база обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен.

Сформированный программный продукт позволяет создать единый блок данных по колледжу, осуществлять выборку по запросу, решать задачи планирования, отслеживать результаты, обеспечивать контроль за организацией учебного процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и составления тарификации, заполнять стандартные формы отчетов по запросам:

            Департамента образования города Москвы;

            Учебно-методического центра; администрации колледжа;

            преподавателей.

 

 

 

Предполагается дальнейшее развитие базы в следующих направлениях:

            промежуточный и итоговый контроль по учебной работе (выполнение графика учебного процесса, результаты обученности студентов и т.д.);

            архив протоколов заседаний педсоветов и ПЦК;

            формирование банка данных лучших творческих работ студентов;

            участие колледжа в городских и региональных мероприятиях.

 

* * *

 

В работе над базой данных принимали участие:

Чугунова Татьяна Николаевна (разработка структуры необходимых таблиц и отчетов, подготовка материалов для заполнения базы, консультации по оформлению);

Чмига Марина Афанасьевна (техническая работа по созданию базы в соответствии с заданной структурой и проектирование отчетов); студенты колледжа Говорунова Ксения, Прохоров Олег (разработка дизайна форм для ввода

информации, форматирование отчетов, ввод информации).

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ  С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ КОНСПЕКТОВ  И ТЕТРАДЕЙ С ПЕЧАТНОЙ ОСНОВОЙ

 

В.М. Апарцева,

Педагогический колледж № 8 (г. Москва)

 

E-mail: bm-1358@yandex.ru

 

Новые стандарты требуют от преподавателя применения новых технологий, которые позволили бы в условиях постоянного сокращения часов, отводимых на предмет, не только познакомить студентов с изучаемым курсом в полном объеме, но и подготовить компетентного специалиста. На наш взгляд, одним из решений этой трудновыполнимой задачи является применение электронных конспектов и соответствующих им тетрадей с печатной основой, которые позволяют организовать самостоятельную работу студентов не только на этапе закрепления, но и в процессе изучения нового материала.

Опыт показывает, что даже при наличии учебника студенты все равно ведут тетрадь, в которой конспектируют основные теоретические положения, рассматриваемые на уроке (определения, формулировки и доказательства теорем, вывод формул и пр.). При этом, так как они плохо владеют навыками конспектирования, учителю приходится диктовать или же предлагать списать нужные тексты из учебника. Также необходимо следить за правильностью расположения студентами материала в конспекте (выделения основных положений, введен     ие нумерации и др.), иначе он превращается в сплошной текст, мало пригодный для дальнейшего использования. 

Предлагаемая технология использования электронных конспектов является опытом педагогического моделирования, который позволяет преподавателю запрограммировать объем знаний, определяемых государственным стандартом, и направить работу студентов на самостоятельное овладение этими знаниями.

Предлагаемые нами электронные конспекты содержат весь основной теоретический материал, а также задания для студентов, которые они выполняют как в ходе получения знаний, так и в процессе их закрепления. Такие пособия позволяют отказаться от лекционного объяснения материала преподавателем и позволяют организовать самостоятельную работу студентов по приобретению новых знаний. 

Нами созданы конспекты по курсу «Теоретические основы начального курса математики» (ТОНКМ) и методика преподавания начального курса математики (НКМ), который преподается в педагогических институтах, училищах и колледжах, готовящих учителей начальных классов. Наша разработка состоит из пяти взаимосвязанных конспектов по теме «Теоретико-множественный смысл натурального числа, нуля и операций над числами», раскрывающих следующие вопросы: Понятие натурального числа. Множества натуральных и целых неотрицательных чисел.

Арифметические действия с целыми неотрицательными числами. Сложение. Вычитание Умножение. Деление.

Изучение вышеперечисленных тем в НКМ.

 

I. Структура электронного конспекта Конспекты созданы в редакторе слайдов MS PowerPoint-2003.

1. Каждый конспект состоит: 

из обложки;

содержания, которое является планом изучения данной темы. Из раздела «Содержание» студент переходит к каждому вопросу темы, щелкая «мышкой» по его названию. Кроме этого, на слайде «Содержание» есть ссылки на остальные четыре конспекта (рис. 1); 

информационный материал, объясняющий вопросы, рассматриваемые в конспекте (рис. 2);

задания для студентов; эти задания содержат вопросы, необходимые для изучения нового материала и закрепления изученного. 

подсказки или образцы выполнения практически всех заданий. 

2.               На каждой странице конспекта (слайде) после ани-

мации элемента или группы элементов (текста, рисунка, задания) 

Рис. 1 появляются указания для пользователя. Кроме этого, на каждой странице есть ссылка «Возврат в оглавление» и кнопки перехода на предыдущую или следующую страницу конспекта. 

Информация на слайде появляется постепенно. Это показано на рисунках 2–4. Такой подход, на наш взгляд, позволяет студенту получать текст небольшими порциями, что даст ему возможность лучше осознать и понять появившуюся информацию.

Мы продумывали анимации текста таким образом, чтобы студент мог читать его в процессе появления. 

3.               Возможности MS PowerPoint-2003 позволили снабдить конспект интерактивной наглядностью, которая иллюстрирует объяснение теории и ход выполнения практических заданий. Кроме графической наглядности в конспекте «Понятие натурального числа. Множества натуральных и целых неотрицательных чисел» имеются ссылки на игры из программнометодического комплекса «Роботландия», которые иллюстрируют различные подходы к рассмотрению понятия «число» в начальном курсе математики.

Кроме теории математики мы включили в конспекты те

  Рис. 2                             вопросы методики начального курса математики, которые связаны с данной теорией.

 

 

                         Рис. 3                                                                                                         Рис. 4

 

II. Организация самостоятельной работы студентов 

с электронными конспектами

Как показал опыт, работа студентов с электронными конспектами затруднена большим объемом материала, который необходимо переписать в тетрадь. Чтобы облегчить студентам выполнение этой трудоемкой работы, а также повысить осознанность восприятия изучаемого материала, нами были разработаны тетради с печатной основой, в которые студент должен заносить материалы из электронного конспекта, а так же выполнять практические задания. 

Работа с электронным конспектом может состоять из следующих этапов. I этап. Подготовительный.

Со студентами проводится установочное занятие, на котором им демонстрируются электронные конспекты и прилагаемые к ним тетради и объясняется, как с ними работать. 

Особое внимание обращается на то, что необходимо строго следовать указаниям, появляющимся на слайдах. Это связано с тем, что некоторые студенты при появлении слайда «прощелкивают» его «мышкой» и при этом пропускают промежуточную анимацию, которая объясняет вопросы, рассматриваемые на слайде. Для работы им может быть предложена следующая памятка:

1.     Прочитать информацию, появившуюся на экране;

2.     Прочитать указание, которое появляется в нижней части экрана, что с этой информацией делать. 

3.     Выполнить данное указание.

Наличие тетрадей с печатной основой позволило регламентировать работу студентов. Преподаватель указывает, какую часть тетради студент должен заполнить к указанному сроку. Это позволяет контролировать процесс освоения электронного конспекта, а также проверять правильность заполнения тетради и выполнения предлагаемых в конспекте практических заданий. II этап. Перенос содержания с электронного конспекта в тетрадь с печатной основой.

На этом этапе студент самостоятельно работает с конспектом, следуя указаниям памятки.

Все задания, которые выполняет студент, имеют подсказку, появляющуюся при «щелчке» «мышкой» по специальным меткам, о которых говорится в указаниях в нижней части страницы (слайда). Это помогает студенту, который не очень хорошо усвоил материал, предшествующий данному конспекту, повторить его и понять новый материал. 

Тетрадь с печатной основой помогает студенту правильно располагать материал в конспекте, а также осознано переносить его в тетрадь, так как ему необходимо понять, какой информацией он должен дополнить пустые строки в тетради.

III этап. Работа с конспектами на занятиях.

На этом этапе преподаватель проверяет умение студента ориентироваться в написанном конспекте, а также выполнение им заданий. Эту работу можно организовать так:

1.                        Чтение студентами конспекта. В процессе чтения студент проговаривает то, что он видел только в письменном виде. Это позволяет развивать математическую речь студентов.

2.                        Беседа со студентами по конспекту, во время которой студенты отвечают на вопросы преподавателя, пользуясь сделанным дома конспектом. Такая работа позволяет студенту понять, насколько он ориентируется в своих записях и может быстро найти информацию, позволяющую ответить на поставленный вопрос.

В ходе такой работы уточняют непонятые студентами вопросы, делают дополнительные записи. 

3.                        Проверка заданий для самостоятельной работы. Особенное внимание, на наш взгляд, полезно уделить тем заданиям, выполнение которых требует от студента творческой работы: составить задачу, привести рассуждения учеников начальной школы при решении задач, примеров, уравнений и т.д. Это связано с тем, что данные задания являются наиболее трудными для студентов, в их задачах и рассуждениях встречается много лишнего, не всегда в своих рассуждениях студент правильно употребляет логические связки. Например:

При составлении по иллюстрации задачи (рис. 5), текст которой может звучать так: «12 тетрадей раздали трем ученикам поровну. Сколько тетрадей получил каждый?», – студенты могут предложить такой вариант: «В классе было 3 ученика, а у учителя было 12 тетрадей. Сколько тетрадей получил каждый ученик?». В данном условии, составленном студентами присутствует лишняя информация (дело происходило в классе) и отсутствует необходимая (тетради раздали поровну). 

При решении уравнений на основе зависимости между  числами и результатами арифметических действий студенты вместо связки «можно» (в смысле «достаточно») употребляют связку «нужно» (хотя необходимости именно в таком решении нет).

Студенты затрудняются при выполнении заданий, требующих составить систему вопросов, которые необходимо задать младшему школьнику, чтобы подвести его к какомулибо выводу, правилу.

Работа на этом этапе сводится к выявлению и

устранению  таких  ошибок.  Преподаватель может демонстри-

ровать  те  слайды  электронного  конспекта,  в  конспектирова- Рис. 5 нии которых студенты сделали ошибки. 

Такая работа решает еще одну проблему, которая существует при обучении – развитие устной речи студентов. На занятии практически каждый студент вынужден говорить и делать выводы, следовательно, мыслить.

Как показал наш опыт, работа с электронными конспектами и заполнение с их помощью тетрадей с печатной основой позволили студентам осознано ознакомиться с данными вопросами курса ТОНКМ и показать неплохие результаты на итоговой аттестации. Мы надеемся, что предложенная технология обучения математике заинтересуют преподавателей и других учебных заведений.

 

Литература

 

1.               Стойлова Л.П. Математика, М.: Academ A, 1997.

2.               Теоретические основы начального курса математики / А.М. Пышкало, Л.П. Стойлова, Н.П. Ирошников [и др.]. М.: Просвещение, 1974.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

 

И.В. Белова,

ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж» (Кемеровская область)

 

E-mail: Blpk.ims @yandex.ru

 

Бурное развитие компьютерных технологий в современном мире охватило практически все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и образование. 

Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Очевидно и влияние информационных технологий на развитие личности, профессиональное самоопределение и самостановление.

Информационная технология – это технология, которая основывается на применении компьютеров, активном участии пользователей (непрофессионалов в области программирования) в информационном процессе, высоком уровне дружественного пользовательского интерфейса, широком применении пакетов прикладных программ общего и проблемного направления, использовании режима реального времени и доступа пользователя к удаленным базам данных и программам благодаря вычислительным сетям ЭВМ.

«Персональная революция» 1980-х годов принесла в сферу обучения не только новые технические, но и дидактические возможности – доступность ПЭВМ, простоту диалогового общения и конечно же графику. 

Компьютер, снабженный техническими средствами мультимедиа, позволяет использовать дидактические возможности видео- и аудиоинформации. С помощью систем гипертекста можно создать перекрестные ссылки в текстовых массивах, что облегчает поиск нужной информации по ключевым словам. Системы гипермедиа позволяют связать друг с другом не только фрагменты текста, но и графику, оцифрованную речь, звукозаписи, фотографии, мультфильмы, видеоклипы. Использование таких систем позволяет создавать и широко тиражировать на лазерных компактдисках «электронные» руководства, справочники, книги, энциклопедии.

Персональный компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе не означает, что компьютер способен вытеснить педагога из процесса обучения, взяв на себя часть его функций. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.

Наиболее ярко это сотрудничество проявляет себя в ходе проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения. 

По сравнению с традиционным уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а студенты слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество – интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по излагаемому преподавателем учебному материалу.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации в наиболее привычных для современного человека формах одновременно несколькими органами чувств: аудиоинформация (звуковая), видеоинформация, анимация (мультипликация, оживление).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого педагогом учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, при этом существенно изменяется роль преподавателя в образовательном процессе. Он эффективнее использует время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. 

Готовясь к лекции, преподаватель создает на компьютере в приложении PowerPoint программы Office необходимое количество слайдов, дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами анимации. Естественно, что это значительно повышает требования к квалификации преподавателя. 

Важным условием проведения интерактивной лекции является также наличие специализированной аудитории, оснащенной компьютерной техникой и современными средствами публичной демонстрации визуального и звукового учебного материала.

В процессе изложения лекции преподаватель эпизодически представляет информацию на слайде в качестве иллюстрации. Это способствует лучшему усвоению учебного материала студентами.

Эффективность применения интерактивной лекции в ходе преподавания курса объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем, таблиц, формул, широко используемых преподавателями дисциплин технического профиля. Такая наглядность в сочетании со звуковыми эффектами, элементами анимации и комментариями преподавателя делает учебный материал, излагаемый на лекции, более доступным для понимания студентами.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса. С одной стороны, сотрудничество преподавателя и компьютера позволяет достичь более глубокого осмысления учебного материала различными категориями студентов, улучшает качество ее усвоения. С другой – оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.

 

 

 

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ  СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

 

Н.В. Бурдина,

ОГОУ СПО «Ульяновский медицинский колледж»

 

Е-mail: umk2@mail.ru

 

В современном образовании существует два основных принципа, провозглашенных Международной комиссией по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО): «образование для всех» и «образование через всю жизнь». Но, к сожалению, при их реализации применительно к обучению взрослых возникает ряд проблем.

Первая: большая территория оказания образовательных услуг, при этом существует потребность в повышении квалификации людей, работающих в регионах, имеющих семьи, для которых выезд в другой город сопряжен со значительными проблемами.

Вторая: недостаток времени. У каждого современного специалиста время расписано по минутам. Но без новых знаний, без обучения в течение всей жизни никому не обойтись. 

Третья: недостаток денег. Поездка в другой город сопряжена с довольно значительными финансовыми затратами.

Помочь в решении этих проблем может дистанционное образование. Для этого должны применяться новые технологии представления учебных материалов. Именно они делают дистанционное образование доступным, открывая возможности общения на больших расстояниях. 

Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. 

1.                        Кейс-технология на основе бумажных носителей. Это в первую очередь учебнометодические пособия, называемые рабочими тетрадями, которые сопровождаются тьютором. Тьютор (tutor) в переводе с английского значит «домашний учитель, опекун». Тьютор поддерживает со студентами телефонную, почтовую и другую связь, а также может непосредственно встречаться со студентами в консультационных пунктах или учебных центрах. 

2.                        Телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Главный ее недостаток – слабая интерактивность, т.е. обратная связь. 

3.                        Интернет-обучение, или сетевая технология. 

Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях.

В Ульяновском медицинском колледже дистанционное обучение ведется на отделении повышения квалификации средних медицинских работников посредством видеоконференц- связи.

Видеоконференцсвязь – это двусторонняя или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний или в процессе обучения, когда в дополнение к передаче звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но могут видеть и слышать друг друга.

Такой способ обучения предъявляет определенные требования к лектору. При использовании видеоконференцсвязи преподаватель должен быть более детально подготовлен методически, чем при обычных видах преподавания. Разное местонахождение лектора и слушателя является определенным испытанием для того и другого. Слушать лекции с ТВ-экрана в течение целого дня может быть очень утомительно. Это предъявляет к лектору определенные требования в плане преподнесения материала и общения. Но в то же время обучение происходит в привычной для слушателей и преподавателя обстановке, возможно живое общение, разрешение каких-либо вопросов, и все это в режиме реального времени.

В нашем учебном заведении разработаны рекомендации для преподавателя по подготовке к проведению занятий с использованием видеоконференцсвязи.

Применяется данная технология в колледже с 2009 года, когда впервые в Старомайнском и Новоспасском районах Ульяновской области было проведено обучение слушателей по циклам «Охрана здоровья сельского населения», «Сестринское дело в терапии», «Скорая и неотложная помощь». Не выезжая за пределы своего района, курсы прослушал 51 человек. За 2010 и 2011 годы в нашем учебном заведении было обучено еще 155 человек с использованием видеоконференцсвязи.

Администрация лечебно-профилактических учреждений отмечает, что данный вид дистанционного обучения позволяет практически без отрыва от работы и больших финансовых затрат повысить квалификацию специалистов. А сами слушатели находят положительные моменты в том, что им не приходится оставлять свои семьи. 

С нашей точки зрения, дистанционное образование – вещь очень удобная и полезная. Оно очень эффективно в сфере дополнительного образования или повышения квалификации специалистов. В настоящий момент в колледже определяется курс установочных и обобщающих лекций с привлечением профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и ведущих специалистов в области здравоохранения г. Ульяновска.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ

 

Т.И. Виричева,

ГОУ СПО Колледж автомобильного транспорта № 9 (г. Москва)

 

E-mail: 09@ prof.edukom.ru

 

Переход учреждений профессионального образования на новую ступень использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе создает условия для активной самостоятельной работы студентов, творчества преподавателей, гибкой организации учебного процесса.

Использование ИКТ позволяет так организовать процесс обучения, чтобы студенты могли проявить свои способности и реализовать свои планы – это дает возможность преподавателям знать и учитывать индивидуальные особенности обучающихся. А следовательно, необходимо создать и организовать учебную информационную среду в колледже.

Развитие информационных технологий помогает совершенствовать процессы управления в образовании, способствует росту качества управления. Важнейшими составляющими внедрения этих современных подходов являются социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, система контроля (в том числе и контроля качества подготовки специалистов).

Оценка качества подготовки специалистов осуществляется как внешней средой, т.е. потребителями образовательных услуг (личностью, производством, системой образования), так и внутренней средой, т.е. самой системой образования (органами управления образованием, образовательными учреждениями, образовательными программами, обучающими и обучающимися).

В колледже для внутренней оценки качества обучения студентов по общеобразовательным дисциплинам эффективно используется компьютерное тестирование, являющееся частью программного обеспечения интерактивной доски. Наиболее активно тестирование применяется по физике, химии, математике и др.

Внутренние текущие оценки обучающихся в колледже по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» формируются в процессе изучения теоретического материала по специальным дисциплинам (в частности, «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание автомобилей») с помощью компьютерного тестирования, разработанного в приложениях к электронным учебникам и учебным пособиям.

Возможности интерактивной доски, проектора и стендового оборудования, имитирующего неисправности систем автомобилей, позволяют студенту при выполнении практических (лабораторных) работ по коду ошибок определять неисправности в автомобиле и находить способы их устранения. При этом все действия студента наглядно демонстрируются на интерактивной доске.

Современное лабораторное оборудование, приобретенное колледжем в рамках победителя национального проекта «Образование», – «Автотроника», «Технология сварочного производства», «Современные электрические и электронные системы автомобиля», «Системы безопасности и контроля автомобиля», «Диагностика двигателей автомобиля» и др. – также работает с применением компьютерных программ. Такие программы позволяют контролировать последовательность и правильность выполняемых технологических операций в процессе обслуживания и ремонта автомобилей и объективно оценивать лабораторную (практическую) работу студентом.

Так, в лаборатории «Автотроника», размещены 25 рабочих мест, из них 17 мест предназначены для диагностики и устранения неисправностей в автомобиле, 8 – для проверки работоспособности систем автомобиля.

Благодаря существующей локальной сети преподаватель контролирует выполнение лабораторных работ каждым студентом в реальном времени.

У преподавателя есть возможность со своего компьютера распределять индивидуальные задания, связанные с неисправностями в работе двигателя  автомобиля. Перед студентом ставится задача проанализировать, диагностировать и устранить неисправность двигателя с помощью мототестера.

Компьютер проверяет и оценивает выполненную работу по 100-балльной шкале. Критериями оценки являются время выполнения работы, количество правильных ответов, количество обращений за помощью к преподавателю. Общая компьютерная оценка для каждого студента поступает на монитор преподавательского компьютера.

Таким образом, у преподавателя формируется база данных по количеству студентов в группе, по наименованию выполненных лабораторных работ и по оценкам, полученным студентами. Это дает возможность преподавателю провести сравнительный анализ по оценкам студентов в группе, по группам и по преподавателям ПЦК.

Оценкой самостоятельной проектной деятельности студентов является выполнение и защита курсовых и дипломных проектов (работ) с применением информационных компьютерных технологий. Так, при выполнении дипломного проекта на тему «Техническое обслуживание и ремонт легковых автомобилей “Форд-Фокус”» студентом применялись компьютерные программы «Компас», «Фотошоп» и элементы анимации. 

Защита дипломных проектов, проводимая в виде презентации, наглядно демонстрирует не только профессиональную подготовку выпускников по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», но и освоение ими информационных технологий, а также готовность к публичному выступлению.

Внешняя оценка качества подготовки специалистов формируется на основе взаимодействия с социальными партнерами – предприятиями автотранспортной отрасли различной формы собственности.

Компании «Мерседес-Бенц РУС» и «Вольво» при формировании групп для прохождения производственной практики студентов третьего курса по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» тестируют их в онлайн-режиме по своим программам. Результаты тестирования показывают, что у большинства студентов сформированы на должном уровне общие и профессиональные знания и умения. При этом особое внимание уделяется владению персональным компьютером и знанию иностранного языка. Подготовка специалистов для дилерских сетей компаний требует высокого уровня сформированности этих умений. Потребность в комплектовании групп студентами нашего колледжа для этих компаний полностью удовлетворяется.

К внешней оценке подготовки специалистов мы также относим участие наших студентов в городских конкурсах и конференциях, где они представляют свои проекты.

Колледж активно участвует в Международной образовательной программе INTEL «Обучение для будущего». Применение проектного подхода программы INTEL нами рассматривается как поддержка в работе над повышением качества образовательных услуг, включая информатизацию образования.

Эта программа направлена на освоение преподавателями эффективных образовательных технологий, а для студентов – на возможность пользоваться информационными технологиями самостоятельно.

Главная цель программы – научить студентов и преподавателей создавать грамотные, интересные и научно обоснованные проекты по определенной методике, уметь защищать их и в дальнейшем использовать как учебно-информационный материал. По этой программе в колледже в 2008/2009 учебном году были обучены 55 студентов и 15 преподавателей, получивших свидетельства международного образца, которые пополнили их портфолио.

Многие проекты, особенно профессиональной направленности с применением информационных технологий, выполненные студентами и преподавателями колледжа, заняли призовые места в городских конкурсах и конференциях.

Проект «Можете ли вы водить машину?», созданный в рамках программы INTEL как электронное методическое пособие для проведения учебных занятий по иностранному языку, был представлен на конкурсах «От информационных технологий к безопасности дорожного движения» и «Иностранный язык в моей профессии», где занял призовые места.

В перспективе в образовательной деятельности колледжа большое место займут исследовательские телекоммуникационные проекты, в которых для решения проблем потребуются интегрированные и глубокие знания, – такие, как проект по теме «Использование космических спутников в автомобильной промышленности».

Организация проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает мотивацию студентов к обучению, их образовательный потенциал, что способствует повышению качества профессиональной подготовки специалистов.

Конкурсы «Московские мастера» по профессии «Автомеханик», проводимые на базе нашего колледжа, показали преимущества телекоммуникаций в подведении итогов конкурсов. В онлайнрежиме фиксировались результаты каждого участника конкурса после выполнения им теоретического и практического задания. Затем формировалась сводная таблица участников с последующим определением рейтинга. Видеонаблюдения за участниками конкурса проходили также в онлайн-режиме и демонстрировались для членов жюри и представителей колледжей, что позволило соблюсти объективность в оценках участников и в выборе победителя конкурса.

На дальнейшую перспективу наш колледж ставит перед собой задачу продолжать целенаправленную работу по внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебновоспитательный процесс.

 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

 

С.Ю. Воронина,

преподаватель информационных дисциплин

Технологического колледжа № 34 (г. Москва)

 

E-mail: svgdl@rambler.ru

 

В настоящее время бурное развитие компьютерной техники привело к появлению сравнительно дешевой технологии производства персональных компьютеров (ПК). Они быстро стали товаром широкого потребления и заполнили собой практически все сферы человеческой деятельности. Сейчас компьютер – это в первую очередь помощник человека, который по некоторым параметрам далеко превзошел его. Это относится к скорости выполнения различных вычислений, возможности осуществления быстрого поиска нужной информации, ее обработки в соответствии с жестко детерминированным алгоритмом и т.д.

Важнейшим направлением развития информационной технологии является применение компьютеров в образовании. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой задачи – подготовки специалистов, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности. 

С появлением ПК в учебном процессе возникает информационная система, которая включает два (студент и компьютер) либо три (студент, преподаватель и компьютер) элемента, между которыми происходит информационный обмен. Эта дидактическая информационная система, состоящая из преподавателя (эксперта), студента (обучаемого или тестируемого) и ЭВМ, используется для поддержки принятия решений, осуществления обучения, формирования соответствующих профессиональных компетенций, оценки и тестирования обучающихся. 

Внедрение ПК в учебный процесс привело к изменению роли преподавателя. Возможность использования электронных источников информации превращает его в наставника, который не столько сообщает новую информацию, сколько управляет развитием студента, сотрудничает с ним при решении учебных задач.

Информатизация образования требует повышения качества учебного процесса, осуществления соответствующих исследований и разработок современных методов обучения, основанных на применении информационных технологий. Это предусматривает приобщение студентов к информационной культуре, построение в их сознании научной картины мира, овладение современными методами обработки информации. Цель использования компьютеров в педагогической деятельности состоит в оказании воздействия на учащегося, связанного с формированием профессиональных компетенций, созданием оптимальных условий для развития различных сторон его личности, а также оценки знаний и умений студентов. В результате применения компьютерной техники повышается интерес к изучаемой дисциплине, растет качество образования, активизируется познавательная деятельность, формируется научное мышление, осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности обучающихся. 

Современные выпускники колледжа должны не только владеть знаниями, но и быть способными самостоятельно и активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одним из главных направлений развития современного образовательного процесса является переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной, творческой. Каждый участник образовательного процесса должен ясно видеть и понимать свою роль в подготовке специалиста, которому предстоит жить и работать в информационном обществе. 

В этом направлении наиболее целесообразным будет создание системы взаимных согласованных действий всего педагогического коллектива. Использование информационнокомпьютерных сред позволяет организовывать проблемное обучение, что способствует интеграции знаний, дает возможность дифференцировать процесс обучения, учитывая личностные особенности и интересы студентов, формирует высокий уровень мотивации к процессу обучения. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучающихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических работ творческого характера. При этом применяются автоматизированные и экспертные обучающие системы, учебные базы знаний, тестирующие программы, электронные книги и энциклопедии, информационно-поисковые системы, мультимедийные системы, создающие эффект виртуальной реальности, образовательные телекоммуникационные сети.

Развитие мультимедийных технологий превратило ПК в эффективное средство для создания наглядных образов изучаемых объектов и явлений, построения виртуальной модели реального мира. Интеграция средств информационных и коммуникационных технологий делает возможным дистанционное образование (предоставление образовательных услуг), получение доступа к информационным ресурсам Интернета. 

Изучение методов обработки информации на ПК предполагает знакомство обучающихся с различными текстовыми и графическими редакторами, с базами данных и динамическими таблицами, а также создание и обработку видео-, аудио- и графических файлов. При изучении информатики студенты осваивают методы алгоритмизации и программирования, изучают языки Pascal, Visual Basic, Delphi и т.д., что позволяет им создавать несложные программы и решать соответствующие задачи.

Эффективным техническим средством обучения являются электронные учебные пособия, в частности электронный учебник и электронная учебная энциклопедия. 

Современный электронный учебник представляет собой комплекс программного и педагогического обеспечения, в котором широко используются интерактивный текст, мультимедийные картинки, видеофрагменты, анимации; учебный материал разбит на систему модулей, связанных гиперссылками. Большой объем учебной информации предоставляет обучающимся электронная учебная энциклопедия – упорядоченная система отдельных модулей, в каждом из которых представлена соответствующая информация. Энциклопедия имеет сложную структуру гипертекста с включенными в него рисунками, фотографиями, анимацией, фильмами. Важным преимуществом, по сравнению с традиционным обучением, является аудиосопровождение, которое способствует более эффективному усвоению изучаемого материала. В качестве приложений могут быть даны методические рекомендации и задания для обучающихся. 

Один из элементов информационно-образовательной среды, способствующей формированию познавательной активности обучающихся, – электронная медиатека. В ней хранятся образовательные CD- и DVD-диски, содержащие различные обучающие и тестирующие программы, электронные учебники и энциклопедии, учебные фильмы, тематический каталог предметных и методических пособий. Удобнее всего создать медиатеку на базе компьютерного класса, имеющего выход в Интернет. 

При изучении естественнонаучных и технических дисциплин ПК может эффективно использоваться как часть экспериментальной установки, учебной автоматизированной системы управления, в качестве программируемого источника сигналов и регистрирующего устройства. 

Развитие компьютерной техники и средств связи обусловило появление и распространение вычислительных сетей. В колледжах имеются компьютерные классы и лаборатории, в которых ПК объединены в локальную сеть, допускающую выход в Интернет. Совокупность ПК после их объединения в сеть приобретает качественно иные свойства, расширяя возможности пользователя. Использование общих информационных и аппаратных ресурсов позволяет изменить работу преподавателя и обучающихся, применяемую методику. Преподаватель, сидя за головным компьютером, может обратиться по сети к другому ПК, за которым находится студент, скачать с него файлы или использовать его аппаратные ресурсы (накопитель, web-камера, сканер, принтер и т.д.). 

Информационные и интернет-технологии в настоящее время являются неотъемлемыми составляющими образовательного пространства. Интернет-технология – автоматизированный способ хранения, передачи и получения требуемой информации, существующей в режиме постоянного обновления, с помощью глобальной телекоммуникационной сети. Всемирная паутина (World Wide Web – WWW) позволяет получать доступ к различным каталогам, базам данных, пользоваться электронной доской объявлений, проводить компьютерные конференции, общаться в реальном масштабе времени, т.е. знакомиться с информацией по мере ее ввода другим пользователем. Это делает возможным дистанционное образование, предполагающее доступ обучаемых к информационным ресурсам по сети Интернет, использование электронной почты для рассылки учебных текстов и контрольных работ. 

Модернизация образовательной системы не только требует от преподавателя информатики информационной грамотности и совершенствования навыков обращения с компьютерной техникой, но и ставит перед ним следующие задачи:

9 поиск новых методов работы, включение в программу обучения новых компьютерных технологий, участие в конкурсах ИТ; 

9 организация семинаров по использованию ИТ для преподавателей и сотрудников колледжа; 

9 организация проектной деятельности с использованием ИКТ; 

9 ведение сайта образовательного учреждения;

9 разработка систематизированных, методически грамотно построенных курсов с применением ИТ; 

9 использование дистанционных форм обучения и контроля; 

9 поиск, апробация и применение электронных образовательных программ; 

9 разработка интегрированных курсов (с дисциплинами «Информатика», «Технические средства обучения»); 

9 участие в городских конференциях по проблеме применения ИТ в образовании;  9 разработка домашних страничек в сети Интернет.

В нашем колледже уделяется большое внимание внедрению информационных технологий в образование. Этот процесс развивается по следующим направлениям:

  проведение занятий по различным предметам на компьютере, позволяющее повысить интерес обучающихся к изучаемой дисциплине;

  использование мультимедийных технологий, что расширяет кругозор и позволяет наглядно представить материал;

  наличие локальной компьютерной сети в колледже и возможность выхода во всемирную сеть Интернет, что содействует формированию способностей в поиске и использовании информации;

  применение компьютерного тестирования для закрепления знаний по предмету;

  создание презентаций, что повышает творческую активность обучающихся;

  разработка проектов, вследствие чего активизируется познавательная деятельность и формируются навыки коллективной работы над решением единой проблемы;

  участие в городских конкурсах и олимпиадах по информационным технологиям, которое позволяет студентам проверить свои силы и ставит перед ними новые цели и задачи.

В мировой системе образования происходят глубокие изменения, определяемые новыми технологиями хранения и передачи знаний и информации. Информационные технологии как неотъемлемая часть учебного процесса прежде всего меняют идеологию обучения, которой будут присущи такие важные элементы, как открытость системы образования, разнообразие в выборе знаний и информации, свобода доступа к образовательным ресурсам, единство требований к количеству и качеству знаний по основным направлениям подготовки специалиста. Информатизация образования достигла поистине глобальных размеров: подготовлены квалифицированные кадры, выпущены многочисленные цифровые образовательные ресурсы.

Необходимо учитывать, что в настоящее время формирование творческой познавательной деятельности обучающихся происходит в условиях перехода к информационной цивилизации. Глобальные процессы информатизации общества, информатизации образования вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности.

АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО

 

А.Г. Воронов, А.Б. Вахранев,

Федеральное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права»

 

E-mail: vgkpt@mail.ru

 

Мониторинг образовательного процесса является основополагающим фактором при принятии управленческих решений в организациях различной направленности, в том числе и в учебных заведениях. При большом объеме статистической информации и точечной автоматизации, которая наблюдается в большинстве учебных заведений, проблема оперативного получения объективной информации, по нашему мнению, актуальна и требует тщательной проработки.

Исходя из требуемых показателей, в нашем учебном заведении была разработана автоматизированная система управления учебным процессом, охватывающая деятельность нескольких подразделений, таких, как учебный отдел, канцелярия, отделения.

В основу АСУ была положена концепция балльно-рейтинговой системы (БРС) оценивания успеваемости студентов. В предложенном варианте БРС был предусмотрен учет не только успеваемости студентов по различным дисциплинам, но и посещаемости студентов. В итоге шкала распределения баллов стала выглядеть следующим образом:

        25 баллов – для учета посещаемости (студент, не пропустивший ни одного занятия по дисциплине без уважительной причины, получает 25 баллов);

        50 баллов – для учета учебной деятельности студента (выполнение лабораторнопрактический заданий, домашних заданий, проверочных работ, рефератов, докладов и т.п.); – 25 баллов – для учета результата промежуточной формы контроля (зачет/экзамен).

Для преобразования накопленных студентом баллов в итоговую оценку использовалось распределение:

        0–50 баллов – допуск к зачету/экзамену (студент, не набравший 50 баллов, т.е. не освоивший и половины дисциплины не допускался до зачета/экзамена и должен был ликвидировать тот минимум задолженностей, который необходим на допуск – доделать домашние, лабораторнопрактические работы и т.п.);

        50–60 баллов – 2 («неудовлетворительно»);

        61–71 баллов – 3 («удовлетворительно»); –           72–85 баллов – 4 («хорошо»); –    86–100 баллов – 5 («отлично»).

Для учета баллов была разработана новая форма индивидуальных учебных журналов преподавателя (мастера производственного обучения), которые учитывают особенности балльнорейтинговой системы, взамен журналов учебных групп (рис. 1).

 

 

 

Рис. 1. Журнал преподавателя

Разработанная АСУ имеет следующие возможности:

        хранение списочного состава студентов с возможностью его изменения на основании соответствующих приказов;

        возможность формирования состава учебных групп и подгрупп по дисциплинам;

        автоматическое именование учебных групп в соответствии с принятыми в учебном заведении правилами;

        хранение списочного состава сотрудников;

        печать индивидуальных журналов преподавателя (мастера производственного обучения);

        управление педагогической нагрузкой преподавателя;

        хранение данных РУП;  

        регистрация проведенных учебных занятий;

        хранение данных об учебном расписании.

Структура информационной базы подразумевает ежедневное наполнение данными о проведенных учебных занятиях, посещаемости студентов и набранных баллах.

На основании введенной информации возможно получение большого количества видов отчетности в различных аналитических разрезах. Информационная база хранит актуальные на текущий момент времени данные о состоянии учебного процесса (рис. 2). Приведем неполный перечень получаемых отчетов, которые могут быть сформированы на любую дату учебного года:

        сводный отчет по группе, отражающий данные посещаемости и успеваемости по каждому студенту учебной группы в разрезе дисциплин;

        динамика освоения дисциплины;

        отчет по контингенту;

        отчет по результатам сессии;

        индивидуальное расписание преподавателя;

        расписание учебной группы;

        сводный отчет по студенту;

        сводный отчет по посещаемости – отображает данные о пропусках занятий по уважительным причинам (заявления, справки, приказы…) и т.п.

 

 

 

Рис. 2. Данные об учебном процессе 

 

Автоматизированная система постоянно дорабатывается для нужд подразделений. 

Наличие формализованных данных позволяет осуществлять выгрузку данных в другие информационные системы и офисные приложения. На основе выгружаемых данных может быть реализован электронный дневник обучающегося. 

Использование АСУ уже дало заметные результаты: более глубокий контроль над учебным процессом позволяет не только более адекватно оценивать качество образования, но также дает более быстрый и удобный способ подготовки отчетной документации, графическое представление показателей, формализованный анализ полученных данных и контроль качества работы самих преподавателей и кураторов групп.

Ненамного, но увеличился процент посещаемости занятий студентами благодаря специфике используемой БРС.

 

 

 

РОЛЬ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

 

О.Э. Гаврильева,

ГОУ «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: popova_ypc@mail.ru

 

В соответствии с требованиями ФГОС, студенты специальности «Дошкольное образование» должны овладеть профессиональными компетенциями, которые позволят им организовывать различные виды изобразительной и конструктивной деятельности дошкольников, усвоить содержание профессионального модуля «Продуктивные виды деятельности». 

Формированию профессиональных компетенций студентов с соблюдением необходимых пропорциональных соотношений теоретического и практического обучения могут способствовать информационно-коммуникационные технологии. 

Например, презентационная программа PowerPoint позволяет преподавателю системно и последовательно, со значительной экономией времени раскрывать теоретическое содержание дисциплины, сопровождая его качественным наглядно-демонстрационным рядом. Подача нового материала с использованием презентации позволяет избежать диктовки, неоднократного повторения текста, что неизбежно при различных темпах работы студентов. Во время демонстрации визуального ряда и его записи одними студентами преподаватель может приводить примеры, отвечать на вопросы, углубляя знания других, обеспечивая, таким образом, дифференцированный характер обучения. 

При подготовке презентаций нами используются материалы различного характера, например: небольшие тексты, таблицы, графики, изображения, сканированные из литературных источников, репродукции картин известных художников, фотографии, демонстрирующие технологию выполнения поделок, продукты детского изобразительного творчества. Интересны также учебные видеозаписи – показательные занятия педагогов по различным видам изобразительной деятельности и конструирования, эпизоды педагогической практики студентов и материалы, подготовленные ими в ходе выполнения учебно-исследовательских работ: дипломных проектов, выпускных квалификационных работ, содержание которых отражает национально-региональный компонент. Например, при изучении темы «Обучение дошкольников технике папье-маше» демонстрируется студенческая презентация с алгоритмизацией технологии для изготовления масок медведя, птички, кота, старухи, ее дочерей – персонажей из якутской народной сказки «Харах-симирики».

Электронные учебно-методические пособия в программе Front Page предназначены для индивидуальных занятий учащихся. Они обеспечивают возможность самостоятельного усвоения содержания, что особенно актуально для студентов заочной формы обучения и тех, кто по тем или иным причинам отстает от программы или опережает ее. Программа Front Page позволяет разместить как теоретический, так и практический материал в виде фотографий, видеозаписей и презентаций. В этих пособиях можно найти образцы конспектов тематических дней, занятий, сценариев развлечений и т.п. Например, при изучении темы «Нетрадиционная техника рисования в детском саду» наряду с систематизированным текстовым материалом студенты могут поработать с таблицей, демонстрирующей соответствие различных видов данной техникивозрастным возможностям детей, рассмотреть образцы работ, представленные в презентации, увидеть видеоматериалразвлечение на тему: «Увлекательное путешествие в мир красок», проведенное студентами колледжа в базовом ДОУ.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяет создать необходимые условия для формирования профессиональных компетенций студентов.

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

 

Н.Ю. Гаус,

ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж» (Кемеровская область)

 

E-mail: Blpk.ims@yandex.ru

 

Электронный учебник – друг и помощник учителя

Каждый преподаватель ставит перед собой задачу – сделать свой труд результативным, удовлетворяющим интересы студентов и обеспечивающим им высокое качество знаний. Эту задачу необходимо решать как в целом при построении системы образования, так и при преподавании каждой дисциплины в отдельности, развивая каждого студента.

Сегодня, когда информация становится неотъемлемой чертой мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха любого человека. Влияние образования на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Конечно, требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы.

В последнее время выявилась следующая тенденция: объем учебной информации, необходимой для изучения, постоянно растет, в то время как возможности человека по восприятию и переработке информации достаточно ограниченны.

Один из путей решения данной проблемы в подготовке экономистов – разработка и внедрение перспективных образовательных технологий, которые позволяют расширить адаптивные возможности выпускников.

Одним из видов педагогических технологий являются информационные технологии. Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

Влияние информационных технологий на эффективность общения между преподавателями и студентами очень велико. Если попросить любого студента назвать любимого преподавателя, он вспомнит того, кто обладает наиболее важным качеством – индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Все помнят того преподавателя, который тратил дополнительное время на общение, обеспечивая тем самым обратную связь и поддерживая новые идеи.

Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение – они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность готовить конкурентоспособных выпускников. Таким образом, информационную технологию обучения следует понимать как технологию для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Предела развитию интеллекта нет, и человек постоянно, на протяжении всей своей истории, изобретает средства «быть умнее» и передает их новым поколениям. Таковы и новые информационные технологии (ИКТ).

Цель внедрения ИТ в образование – формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности к использованию ИКТ в своей деятельности.

На своих уроках по дисциплинам «Экономика организации», «Теория бухгалтерского учета» я стараюсь поддерживать мотивацию обучающихся. Помогают мне в этом электронные учебнометодические комплексы. Они дают возможность в более наглядной форме представить содержание данных предметов, что позволяет легко и быстро овладеть необходимым материалом. Данный комплекс включает в себя конспекты лекций (как на бумажных носителях, так и в электронном виде); электронные учебники, контрольно- измерительные материалы, сборники задач; методические указания по выполнению практических и курсовых работ, а также слайд-презентации и др. Следует отметить, что большинство из них является результатом деятельности самих студентов.

Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

 

Учитель электронный светит, С него не сводишь глаз.

Задай вопрос, и он ответит

И будет повторять хоть сотню раз. На экране мир волшебный, Управляемый тобой. Ты не просто наблюдатель, А участник и герой.

 

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако со временем благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник теперь может использоваться совершенно самостоятельно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого-либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, т.е. одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высокоинформативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому обучающемуся, и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся или студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам. Несмотря на то что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника:

      Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст – возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки.

      Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний как после изучения каждого раздела, так и всего курса.

      Сжатость и краткость изложения материала при максимальнойинформативности текста.

      Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации.

      Наличие кратких и емких заголовков и др.

Следует отметить, что создание электронного учебника – это очень трудоемкий процесс, требующий усилий и затрат времени как со стороны преподавателя, так и студента, создающего данный продукт.

Учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой, так как:

        сокращается путь от автора учебника к обучающемуся;

        появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

        появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала.

Применение электронного учебника по дисциплине «Экономика организации» позволяет организовать самостоятельные действия каждого студента, повышает его самооценку, мотивацию, а следовательно, эффективность урока. Конечно, электронный учебник не заменит настоящего, но как вспомогательное средство обучения он имеет свои преимущества:

        при помощи электронного учебника можно помочь студентам, отсутствующим в колледже, работать вместе с другими обучающимися;

        учебник вобрал в себя весь методический комплекс, необходимый для учебного процесса;

        появилась возможность быстрого поиска и эффективного изучения необходимого материала, выполнения любой практической работы;

        в состав учебника входят методические указания по выполнению домашней контрольной работы, задания для ее выполнения, перечень экзаменационных вопросов, список рекомендуемой литературы.

Электронный учебник является незаменимым помощником при работе над курсовой работой.

В электронном учебнике приведена тематика курсовых работ, методические указания по их выполнению, пример расчетной части курсовой работы, возможность быстрого вывода на печать готовой курсовой работы. В результате выполнения курсовой работы у студентов закрепляются навыки по расчету основных технико-экономических показателей работы предприятия, а также умения самостоятельно анализировать экономические проблемы, делать обоснованные выводы по результатам расчетов и выявлять пути по улучшению экономических показателей работы и укреплению финансового состояния предприятия.

Применение электронного учебника в образовательном процессе позволяет снять перегрузки, усилить мотивацию к обучению, активизировать работу, сориентировать на самостоятельное приобретение знаний, повысить качество и скорость усвоения изучаемого материала, индивидуализировать обучение, облегчить контроль за освоением знаний и сделать его более эффективным, установить обратную связь.

Компьютер – это величайшее достижение современной технологии – должен стать незаменимым помощником учителя. Колледж должен готовить конкурентоспособных выпускников. Как сказал Эдуард Асадов:

 

В любых делах при максимуме сложностей Подход к проблемам все-таки один: Желание это множество возможностей, А нежеланье множество причин.

 

Так новые технические средства и желание учителя использовать более эффективные методы обучения позволяют вовлекать каждого студента в образовательный процесс.

 

ВНУТРИКОЛЛЕДЖНЫЙ МОНИТОРИНГ КАК СПОСОБ  ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 

 

В.В. Геталова,

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования 

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры 

«Нижневартовский профессиональный колледж»

 

E-mail: gvvgkv@rambler.ru

 

  Новые условия требуют        новых путей решения.

Н.К. Рерих

 

Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает колледж, дает мало практического результата для администрации, преподавателя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом. 

По Закону РФ «Об образовании», образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту. 

Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся. 

Каждое учебное заведение решает данные задачи по-своему. 

Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся. 

За основу в нашей модели мы взяли мониторинг. 

Мониторинг – это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом в целях сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям. 

Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг. 

Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным заведением, создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс. 

Система показателей педагогического мониторинга может включать в себя следующие группы:

      сформированность общеучебных умений и навыков;

      успеваемость и качество обучения по отдельным предметам;

      удовлетворение образовательных потребностей;

      воспитанность обучающихся;

      состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;

      системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой и т.д. 

Наша модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения студентов колледжа по предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения с желаемым результатом. 

Желаемый результат решением педагогического совета был определен следующим: довести и поддерживать успеваемость по колледжу до 100%, а качество обучения – не менее 50%. 

Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ, необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга. Эти компоненты мониторинга раскрыты в Положении «Об организации и проведении модели мониторинга». 

 

I. Положение об организации и проведении модели мониторинга Общие положения

Настоящая подпрограмма «Внутриколледжный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся» разработана и принята в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством знаний обусловлен:

  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний;

  необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников;

  недостаточностью организации управления качеством образования;

  отсутствием диагностики затруднений обучающихся и преподавателей. 

Педагогический мониторинг: 

  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений;

  должен определять, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе;

  предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся определенным нормам;

  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. 

 

Цель и задачи деятельности

Целью данной модели мониторинга является прогноз и обеспечение повышения успеваемости и качества знаний обучающихся. 

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:

  разработать технологию сбора информации;

  организовать сбор информации;

  разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа информации в электронном виде;

  организовать обработку и ввод информации в базы данных;

  создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в колледже;

  создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний обучающихся;

  разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде;

  совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном учреждении;

  привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели мониторинга. 

 

Организация деятельности в модели мониторинга предполагает:

  определение ближайших и перспективных задач по достижению цели мониторинга, прогнозирование промежуточных и конечных результатов;

  координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих образовательный процесс ОУ;

  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний обучающихся, создание банка данных, обеспечение индивидуальной поддержки обучающихся и педагогов;

  определение уровня профессиональной компетентности преподавателей, уровня готовности притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме личного развития и в режиме развития конкретного обучающегося;

  организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания методических комиссий, родительские собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями, мастерами производственного обучения, обучающимися, родителями. 

Введение модели мониторинга осуществляется в три этапа: 

1-й этап, подготовительный – осуществляется постановка цели, определение задач; 

2-й этап, практический – осуществляется сбор и обработка информации (административные контрольные работы, успеваемость и качество знаний по полугодиям, качество итоговой аттестации выпускников); 

3-й этап, аналитический – осуществляется систематизация полученной информации, анализ полученных данных, делаются выводы и разрабатываются рекомендации и предложения для дальнейшей работы. 

Объекты мониторинга

Объектами модели педагогического мониторинга являются все участники образовательного процесса: администрация, классные руководители, мастера производственного обучения, преподаватели, обучающиеся. В ходе мониторинга определяется:

      для обучающегося – его рейтинг в группе и динамика успешности обучения по полугодиям и учебным годам, начиная с I курса до выпуска; составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;

      преподавателя-предметника – степень сложности предмета для усвоения обучающимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и результативности используемых им методик; осуществляется сопоставление результатов срезовых работ с полугодовыми, годовыми, экзаменационными оценками (т.е. оценивается уровень преподавания предмета);

      классного руководителя, мастера производственного обучения – уровень учебной мотивации группы и зоны учебной проблематики группы;

      администрации – общая успеваемость по колледжу в течение исследуемого периода; индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность обучения каждого обучающегося; определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по колледжу. 

 

Компоненты мониторинга  

 

Компоненты мониторинга – это условия, процесс и результат мониторинга.

Условиями педагогического мониторинга являются:

      системность, продолжительность по времени;

      сравнимость результатов;

      объективность результатов;

      комфортность всех объектов мониторинга. 

 

Процесс педагогического мониторинга предполагает:

      организацию педагогического мониторинга заместителем директора по учебнометодической работе в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения;

      проведение мониторинговых наблюдений строго по утвержденной программе, которая отвечает требованиям актуальности (соответствие образовательным потребностям), реалистичности (соответствие имеющимся возможностям колледжа) и системности (полнота компонентов и скоординированность связей между ними);

      набор и форма показателей мониторинга ограниченны и постоянны в течение установленного периода времени.

 

Результат нашего мониторинга:

      сохранение успеваемости по колледжу на оптимальном уровне – 100% (по результатам

года);

      поддержание качества успеваемости по колледжу до 50% и выше. 

 

Проводится анализ мониторинговых наблюдений, результаты которого используется:

      при выборе адекватной методики обучения преподавателем-предметником; формировании учебных мотивов обучающихся;

      коррекции учебного процесса. 

 

Этапы работы

Постоянными ежегодными этапами работы на весь период мониторинга являются:

      сбор информации по результатам полугодий и срезовых контрольных работ;

      преобразование информации в разработанную форму;

      принятие управленческого решения (вырабатываются предложения и рекомендации, создающие основу для дальнейшего совершенствования работы педагогического коллектива или отдельных преподавателей по формированию у обучающих системы качества знаний);

      контроль за выполнением решения. 

 

Сроки проведения долгосрочного мониторинга: с 2009 по 2014 год. 

 

II. Организация работы по мониторингу

Колледжная подпрограмма «Внутрколледжный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения обучающихся» – это долгосрочный проект социального и учебнообразовательного типа, составная часть программы развития колледжа. 

У каждого мастера производственного обучения, классного руководителя есть электронная таблица, выполненная в программе MS Excel, где по вертикали приведен список группы, в горизонтальных рядах – названия предметов. В электронный вариант таблицы по окончании полугодия заносится полная ведомость успеваемости обучающихся за полугодие. Информация обрабатывается определенным образом, и по ней комплектуется единый электронный банк данных по колледжу. 

Бумажный вариант данной электронной формы по группам оформляется в папки, с которыми работают администрация, классный руководитель, преподаватели-предметники, руководители МК и родители. 

Индивидуальные папки сформированы с I по III курс и представляют собой разработанную форму наглядности, в которой отражена учебная отчетность за полугодие по группам и результаты сравнения срезовых контрольных работ с итоговыми отметками. 

 

III. Общие сведения по работе с индивидуальными папками

Форма учебной отчетности за полугодие состоит из основной таблицы, сводной (нижней) таблицы и гистограммы (рис.). 

По каждому полугодию отслеживается индивидуальная успеваемость по предмету каждого обучающегося, его средний балл и рейтинг по среднему баллу в группе. 

 

 

 

Рис. Основная таблица

 

Отметке «5» присваивается зеленый цвет, «4» – темно-зеленый, «3» – синий, «2» – красный. Таким образом создается визуализация общей картины успеваемости в группе, т.е., используя данную цветовую схему, упрощенно можно определить основную линию учебной работы в группе: увеличение площади желанной зеленой зоны, уменьшение площади синей зоны и сведение на нет красной. 

Сводная таблица

По каждому предмету высчитывается процент качества и процент успеваемости; кроме этого, ведется статистика неудовлетворительных оценок в процентном соотношении. 

Высчитывается общий процент качества и успеваемости для каждой группы. 

 

Гистограмма

Для обеспечения наглядности строится гистограмма, по которой отслеживается процент качества обучения обучающихся группы по предметам учебного плана. Гистограмма отражает сравнение результатов итоговых административных контрольных работ с итоговыми отметками. 

Таблица сравнения

Данная таблица отражает сопоставление результатов итоговых административных контрольных работ и годовых отметок (для выпускных групп добавляется экзаменационная отметка).

Подсчитывается процент успеваемости, качества обучения, неуспевающих обучающихся в группе.  По данной форме оценивается уровень преподавания предмета:

  оптимальный – результаты административных контрольных работ полностью совпадают с годовыми оценками;

  удовлетворительный – результаты административных контрольных работ в большинстве случаев подтверждают годовые оценки;

  критический – результаты административных контрольных работ частично подтверждают годовые оценки;

  неудовлетворительный – результаты административных контрольных работ не подтверждают годовые оценки. 

Нами составлена папка сводных рекомендаций по работе с папкой группы для преподавателей-предметников, классных руководителей, руководителей предметных методических комиссий. В качестве примера приведем две рекомендательные формы. 

 

Рекомендации по работе с индивидуальными картами для мастеров производственного обучения, классных руководителей по форме учебной отчетности за полугодие:

  Проанализировать рейтинг обучающихся по среднему баллу. Обратить внимание на изменения по сравнению с предыдущим полугодием.

  Обратить внимание на «зеленую зону» группы (зона «5» и «4»). В идеале зеленая зона должна увеличиваться, «синяя зона», тем более «красная» – сужаться.

  Выявить список обучающихся, закончивших полугодие с неудовлетворительной отметкой. Выяснить причины, по которым обучающий попал в разряд неуспевающих. Запланировать и провести беседы с самим обучающимся, с преподавателями, по предмету которых стоит «2», с родителями, обратиться к психологу для оказания индивидуальной помощи ребенку.

  Выявить список детей, которые входят в «резерв хорошистов» (одна «3») и «резерв отличников» (одна «4»). В случаях постоянных затруднений обучающихся по тому или иному предмету постараться выявить причины этих затруднений. Наметить план помощи обучающемуся для перехода из «резерва» в разряд хорошистов и отличников соответственно.

  Проанализировать общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих. Выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом.

  Как ежегодный заключительный этап работы с формой учебной отчетности рекомендуется сопоставить нынешние результаты обучения прошлого года. Проследить динамику роста (спада) отслеживаемых результатов обучения. 

Карта может быть предоставлена мастером производственного обучения, классным руководителем при индивидуальной работе с родителями. 

 

Рекомендации по работе с индивидуальными картами для преподавателейпредметников по форме «Результаты срезовых контрольных работ»:

  Проанализировать результаты административных срезовых контрольных работ (общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих). Выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом? 

  Произведите сопоставление результатов административных срезовых контрольных работ (входных, текущих, итоговых) и полугодовых отметок (для выпускных групп – с экзаменационной отметкой). Административные контрольные работы должны подтверждать итоговые отметки. В случае больших расхождений результатов следует объяснить причины завышения (занижения) итоговых отметок. 

  Оцените уровень преподавания предмета как оптимальный, удовлетворительный, критический, неудовлетворительный. 

IV. Заключение

Как все администраторы, мы делаем то, что делают завучи, директора, педагогические коллективы. Но с переходом на мониторинговый контроль за эффективностью учебного процесса мы пытаемся по-новому подойти к обработке и анализу получаемой информации, стремимся реализовать индивидуально-дифференцированный подход в управлении успеваемостью и качеством обучения наших обучающихся. Реальность запланированных мониторинговых результатов подтверждается снижением количества неуспевающих по колледжу 

 

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ  В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

 

В.В. Геталова,

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования 

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Нижневартовский профессиональный колледж»

 

E-mail: gvvgkv@rambler.ru

 

Одна из важнейших проблем, с которыми столкнулось в XX веке человечество, – проблема образования. В условиях перехода от индустриальной к информационной цивилизации образование стало предметом особой заботы политических деятелей, государств, понимающих, что инвестиции в образование – гарантия последующего преуспевания и благоденствия той или иной страны, а интеллектуальный потенциал – огромное национальное достояние. 

В мире существуют различные типы и системы образования – японская, европейская, американская, российская и др. Это делает актуальной задачу исследования их региональных, национальных и других особенностей. Однако существует много общих проблем, которые отражают мировую тенденцию развития системы образования, что определяет общность основных направлений преобразования этой системы в разных странах. 

Во-первых, это изменение целей и функций образования, усиление наряду с традиционно профессиональной, экономической, гуманитарно-гуманистической функций, направленных на развитие человека, его способности к инновационной деятельности. 

Во-вторых, повышение качества всей системы образования. 

Непосредственным организатором и руководителем общеобразовательной подготовки в средних ПТУ является заведующий учебной частью. Заведующий учебной частью:

несет ответственность за правильную организацию учебной работы по предметам всех циклов; за выполнение учебных программ, качество преподавания и знаний обучающихся по предметам;

осуществляет контроль за работой преподавателей; успеваемостью обучающихся и их поведением; обеспечением связи предметов общеобразовательного цикла с профессиональнотехнической подготовкой;

распространяет в училище передовой педагогический опыт преподавания общеобразовательных предметов;

регулирует учебную нагрузку обучающихся по предметам; принимает участие в составлении расписания учебных занятий;

организует подготовку и проведение экзаменов по предметам.

Программа автоматизированного расчета расписания занятий «НИКА» является удобным рабочим инструментом, который на порядок облегчает труд завуча-диспетчера на одном из основных участков его работы. Результаты тестирования программы показывают, что в большинстве случаев качественное расписание удается составить в течение получаса, вместо имевших место ранее одной-двух недель напряженной работы. В основном это заслуга «дружественного» интерфейса программы, ориентированного на самого неискушенного в вопросах автоматизации пользователя, а также высокая скорость расчета, исчисляемая в худшем случае двумя-тремя десятками секунд. Вместе с тем для достижения требуемого результата в максимально короткие сроки при работе с программой рекомендуется придерживаться определенной последовательности действий и правил. 

 

Задание основных констант

Работу с программой рекомендуется начинать с задания основных параметров-констант длительного   действия.  Для   этого  в  разделе  Вид   главного   меню   необходимо   выбрать   опцию 

Параметры (Вид/Параметры) или воспользоваться кнопкой . При этом откроется окно Параметры с тремя листами: Параметры школы, Расчет/Редактирование и Окружение

В листе Параметры в соответствующих ячейках устанавливаются значения таких параметров, как: 

 

 

 

 

                  количество учебных дней в неделю;

           максимальное количество учебных часов в день (для первой смены);            начало и количество учебных часов второй смены.

 

Алгоритм программы предусматривает автоматическое определение максимального количества уроков в день для каждой группы в отдельности, исходя из ее недельной нагрузки.

 

На листе Расчет/Редактирование имеются три панели, определяющие основные параметры соответственно расчета, перерасчета и редактирования расписания.

При помощи переключателя Режим сортировки задаются приоритеты расстановки различных групп часов. Общие правила выбора режима сортировки следующие:

Вариант 1 – наибольшие трудности вызывает расписание спаренных часов.

Вариант 2 – наибольшие трудности вызывает расписание предметов с делением на группы, которые при этом должны быть спаренными.

Вариант 3 – наибольшие трудности вызывает расписание предметов с делением на группы.

 

Ввод перечня и характеристик предметов

В листе Предметы имеется семь столбцов. Первый столбец Предметы предназначен для внесения в него полного перечня наименований предметов. Каждый предмет может быть выделен своим цветом. В дальнейшем это поможет при работе с рассчитанным расписанием. 

Во втором столбце Лимит напротив соответствующего предмета проставляется максимально допустимое количество часов данного предмета в день. По умолчанию, значение лимита принимается равным 1. Если в разных группах необходимо установить разные значения данного параметра, то применяется следующий формат ввода: 

N;K[a1-b1];M[a2-b2],  где  N – значение параметра для всех групп по умолчанию; K – значение параметра для групп с a1 по b1;

M – значение параметра для групп с a2 по b2.

История 1;2[6];2[10-11] – это значит, что во всех группах не может быть расписано более одного урока истории в день, за исключением 6-й, 10-й и 11-й групп, в которых можно расписывать по два урока. 

 

 

В третьем столбце Вес проставляется условное цифровое обозначение сложности предмета. В предлагаемой версии программы третий столбец можно использовать для разведения по разным дням недели предметов с нулевым уровнем сложности, совмещение которых в один день нежелательно (например, «Музыка» и «Физкультура»). Для того чтобы развести заданные предметы, нужно ввести напротив наименования предмета в третьем столбце цифру «0». В последующих версиях программы данный параметр будет использоваться для обозначения и других уровней сложности предмета в целях более строгого соблюдения, как правило, далеких от реальности требований работников СЭС. 

В четвертом столбце Группа задаются предметы, по которым предусмотрено деление групп на подгруппы. Напротив заданного предмета нужно поставить одно из трех значений – «0», «1» или «2». Значение «0» будет означать, что данный предмет делится на жестко заданные группы (до трех групп), значение «1» в этом столбце означает, что преподаватель по данному предмету может «спариваться» с любым преподавателем по другому или по этому же предмету (до двух групп), а значение «2», что преподаватель по данному предмету будет делить группу на две группы поочередно с одной из пар учителей по предмету, который задан параметром «0»

 

Ввод исходных данных по преподавателям и группам 

В лист Тарификация вносятся следующие сведения: ФИО учителей, их предметы, наименования групп, почасовая нагрузка учителей в группах, методические дни учителей, запрещенные часы учителей, дни УПК групп. Такие параметры, как суммарная учебная нагрузка преподавателей и групп, определяются программой автоматически после начала расчета расписания.

 

Рекомендует сразу определить учителей, которым могут быть разрешены «окна» сверх установленного в параметрах программы норматива. К данной категории можно смело относить представителей администрации. 

Программа позволяет также задавать запретные часы работы учителей в отдельные дни недели. Для этого нужно воспользоваться специальной формой ввода в виде таблицы, которая вызывается правой клавишей мыши после активизации любой из ячеек в столбце ввода (М.дн). 

 

Если часы необходимо сгруппировать (спарить, строить и т.д.), ввод в ячейку производится в формате A/B/C

где: A – общее количество часов в неделю;

B – количество групп часов, которые необходимо объединить; C – количество часов в группе (по умолчанию параметр C равен 2).

6/2/3 всего шесть часов, которые будут расписаны двумя группами по три часа подряд каждая;

6/1/4 всего шесть часов, из которых четыре будут расписаны вместе подряд, а оставшиеся два – как одиночные часы;

5/2 всего пять часов, из которых четыре будут расписаны двумя парами, а оставшийся час – как одиночный. 

 

 

Дни УПК (здесь подразумеваются, в принципе, все случаи, когда группу необходимо освободить на весь день) для группы задаются в строке «УПК», которая должна находиться после строки «Всего». Таким же образом, как и для ввода методдней преподавателей, в соответствующие столбцы групп вводится комбинация цифр, обозначающих дни недели. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА»

 

Н.Ю. Голговская, Н.И. Бурякова, 

ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж» (Саратовская область)

 

E-mail: ngolgovskaj@yandex.ru

Новые информационные технологии обеспечивают реализацию современных подходов к обучению, предоставляют студентам новые средства и методы поиска и управления знаниями. 

Цель использования информационных технологий на дисциплине «Основы сестринского дела» (ОСД) состоит в оказании воздействия на студентов, связанного с сообщением ему новых знаний, формированием умений, созданием оптимальных условий развития существенных сторон его личности, оценки знаний и умений. 

Освоение дисциплины «Основы сестринского дела» с помощью мультимедийных средств призвано:

облегчить процесс адаптации студентов к профессии;

сформировать у них современный подход к уходу за тяжелыми больными;

способствовать профессиональному исполнению своих обязанностей;

подготовить всесторонне образованных специалистов, обладающих профессиональной и духовно-нравственной зрелостью.

При проблемно-компьютерном обучении мы используем различные формы. Один из методов – «демонстрация» – используется для передачи наглядной информации при выполнении стандартов различных манипуляций. 

«Аудиолента или видеолента» – обеспечивает активизацию лекций, стимулирует обучаемых к диалогу. 

Следующая форма обучения, которую мы используем, – «алгоритм», который предполагает предоставление обучающимся на мониторе компьютера инструкции по выполнению алгоритма решений ситуационных задач. 

Преподавателями предметной комиссии «Сестринское дело» созданы пособия для студентов по самоподготовке, самоконтролю и самооценке по темам дисциплины ОСД, которые размещаются на сайте колледжа. Студенты имеют возможность подготовиться к занятиям и проверить уровень своих знаний по данной теме.

Контроль знаний по дисциплине осуществляется путем тестирования. Используются промежуточные тесты (по темам), рубежные, итоговые. Контроль проводится в виде самотестирования.

Использование мультимедийных презентаций конкурсов, научно-практических конференций, олимпиад позволяет решить много проблем, к которым прежде всего относят:

сочетание различных форм, методов, элементов технологии обучения в процессе проведения открытых занятий, заседаний предметных кружков;

отработка выполнения алгоритма медицинских манипуляций; 

совершенствование умений студентов работать с компьютером; развитие познавательного интереса, мыслительной активности. 

Последние работы, к которым были созданы презентации, – это научно-практическая конференция предметной комиссии ОСД по уходу за больным с ХСН, в которой отражались следующие вопросы:

роль Ф. Найтингейл в уходе за тяжелобольными; 

определение ХСН, этиология, патогенез;

проблемы, которые возникают при ХСН;

обследование, проводимое при данном заболевании;

решение ситуационной задачи по уходу за больным пациентом; определение нарушенных потребностей по пирамиде Маслоу; работа по карте сестринского процесса.

Презентация открытого заседания предметного кружка «Лабораторные и инструментальные методы исследования» была подготовлена в форме брейн-ринга преподавателем ОСД Ю.С. Мищеровой. 

В брейн-ринге участвовало две команды. Были определены этапы брейн-ринга и максимальное количество баллов. 

Первый этап брейн-ринга «К вершинам наших знаний» – проведение разминки, участникам предложены варианты заданий с уровнем оценки. 

Второй этап – решаются определенные задачи.

Третий этап – предложены задачи более сложного уровня.

И последний этап – выполнение практических манипуляций.

Завершение брейн-ринга – поощрениестудентов и подведение итогов.

Применение средств мультимедиа позволяет будущим работникам среднего медицинского звена наглядно знакомиться в процессе обучения с элементами ухода, реабилитации и осуществления этапов сестринского процесса.

 

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

 

Р.П. Дунакаева, преподаватель биологии

ФГОУ СПО «Хасавюртовский аграрно-экономический колледж»

(г. Хасавюрт, Республика Дагестан)

 

E-mail: xaek@mail.ru

 

Повышение уровня мотивации обучения – одна из важных задач информационного общества. Особенно необходим эффективный инструментарий, позволяющий развивать мотивацию обучающихся, на уроках биологии, где требуется применение наглядных методов. Внедрение в свою практику информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволило мне решить эту проблему на занятиях в колледже.

Информационная технология обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства. Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Занятия с применением ИКТ имеют резкое отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли преподавателя: он уже не основной источник знаний, его функция сводится к консультативно-координирующей.

Использование ИКТ в учебной деятельности на современном этапе выглядит вполне естественным и является одним из эффективных способов повышения мотивации к учению и развития творческих способностей. Развивается и творчество преподавателя, заметно растет его педагогическое мастерство, что я наблюдаю в самоанализе своей педагогической деятельности. Результативность учебного процесса резко повышается. Перед преподавателем встает задача подобрать такие средства обучения, которые соответствуют содержанию учебного материала, будущей специальности, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также их умению использовать в учебных целях персональный компьютер.

Современные компьютерные технологии позволяют преподавателю разнообразить учебную деятельность: опрос учащихся, письмо, чтение, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач, практические занятия. Использование ИКТ показало высокую результативность на уроках биологии комбинированного типа. Например, по теме «Строение клетки» я использую презентацию, где на каждом отдельном слайде дается изображение органоида с описанием, а также видеоролик. Для изучения темы «Деление клетки. Митоз» я использую электронный учебник издательства «Кирилл и Мефодий», где широко раскрыты отдельные фазы митоза на слайдах со звуковым сопровождением, и в качестве закрепления проецирую решение кроссворда на интерактивной доске. При изучении генетики использую выход в Интернет для дополнительной современной информации по теме. Лучше усвоить знания по экологии обучающимся помогают учебные киноленты «Глобальная экология», «Жить или не жить», фильмы из серии ВВС. Это способствует усилению познавательной деятельности учащихся, концентрации внимания, включению всех видов памяти, более быстрому и глубокому восприятию излагаемого материала, а также его закреплению. 

Для интенсификации образовательного процесса я применяю следующие виды ИКТ: 

      электронные учебники;

      презентации;

      видеоролики;

      Интернет;

      учебные фильмы;

      тестирование;

      интерактивные задания.

Их эффективное и своевременное применение на уроках биологии зависит, конечно, от содержания этого урока, целей, которые ставит преподаватель. Тем не менее моя практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее значимые цели применения ИКТ:

  При изучении нового материала. Позволяет показать практическую значимость материала, создать атмосферу заинтересованности, повышения мотивации, приводит к организации и направленности учебного процесса, воспитывает, усиливает обратную связь.

  При закреплении нового материала. Провожу как беседу, практическое задание, которые оформляются на слайдах презентации. Применение особенно выгодно, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

  Для проверки знаний. Широко применяю тестирование по программе АСТ, которое является средством качественного и своевременного контроля знаний.

  Для углубления знаний. Активно используются слайды как дополнительный познавательный материал к урокам.

  При обобщении знаний. Здесь я сталкивалась с проблемой большого объема информации. 

Поэтому очень эффективно применяю мультимедийные презентации.

Постоянное использование ИКТ повышает качество обучения биологии. Особенно эффективен результат у студентов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение»: здесь эта методика позволяет и затронуть межпредметную связь, и мотивировать студентов к изучению дисциплины, что существенно облегчает работу преподавателя. Основным критерием качества обучения может служить позитивная динамика учебных достижений обучающихся. Динамика успеваемости студентов по предмету «Биология» за время обучения в колледже значительно возросла.

Ниже представлена таблица динамики успеваемости (средний балл) студентов по двум специальностям:

 

Динамика успеваемости первых курсов за последние три года

 

Учебный год 

Специальность

«Механизация сельского хозяйства»

«Программное обеспечение»

2007/

2008

 

3,7

3,8

2008/

2009

 

3,9

4,0

2009/

2010

4,1

4,3

 

Повышение качества обученности студентов (проекты, рефераты, исследования) можно оценить по вкладу обучающихся при выполнении самостоятельной работы. Ведущее место в творческих работах отведено темам, представляющим профессиональный интерес. Таким образом, создается мотивационная готовность ксамостоятельному выполнению задания, столь важная при изучении курса биологии, особенно на отделении «Механизация сельского хозяйства». Творческие самостоятельные работы с использованием современных средств ИКТ предполагают самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности.

Несомненно, применяя различные средства ИКТ на уроках, можно поддерживать интерес у студентов к изучению дисциплины и получить хорошие результаты усвоения учебного материала.

 

 

 

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ПЕДИАТРИИ»

 

Т.В. Елизарова,

ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж» (Саратовская область)

 

E-mail: yama-neko@mail.ru

 

Основной вопрос, возникающий перед преподавателем любой дисциплины, можно было бы сформулировать так: «Как наиболее эффективно передать знания студенту?».

Под эффективностью передачи знания следует понимать не только способность студента воспроизвести пройденный материал, но и присвоение им полученных знаний, умение обобщать и применять эти знания при решении конкретных задач.

Поток информации нарастает лавинообразно, что затрудняет не только ее восприятие из-за относительного ограничения во времени, но и сохранение в памяти. 

Ключевым моментом для разрешения возникшей проблемы может служить преобразование подачи информации из привычной линейной, словесной, формы (учебник, лекции, объяснения) в объемную, т.е. иллюстративно-визуальную.

По словам У. Боумена, известного американского художника-графика, занимавшегося оформлением научно-технической информации, один рисунок стоит тысячи слов.

Графически оформленное задание дает возможность не только передать информацию, но и представить ее в интуитивно понятном виде, позволяя одновременно взглянуть на все знание и зафиксировать в сознании целостную картину.

 

Анимация. Сила этого искусства в том, что оно не требует перевода на другие языки и смело прокладывает кратчайший путь от мысли к образу.

Анимированными могут быть как отдельные элементы учебного материала, например схемы, так и электронные учебно-методические пособия. Преимущество электронных учебных материалов заключается в том, что в небольшом анимированном файле может быть представлена информация, включающая как основной теоретический материал темы, так и рекомендации к отработке практических навыков.

Анимированными могут быть целые занятия с сохранением всех этапов урока. Например, перед студентами находится анимированное игровое поле, которое может быть продублировано бумажным вариантом (рис. 1). Шаги по игровому полю определяются последовательно или случайным методом, в нашем случае игровым кубиком и фишками. При помощи инструмента анимации в программе заложен переход на выбранное задание. Это могут быть тестовые задания первого уровня (1–6), ситуационные задачи (7–9), работа с демонстрационным материалом (10–15), манипуляции, отрабатываемые на занятии (16–17), и в заключение, тесты второго уровня (18–23), определяющие уровень усвоения материала. Правильные ответы, заложенные в программе, позволяют использовать данную анимацию не только на занятии, но и для самоконтроля при подготовке. 

По данным исследований, у 65% студентов преобладает визуальная система восприятия информации, при этом отмечается высокий процент визуалов-кинестетиков. И с возрастом визуальная система восприятия прогрессирует. Поэтому кроме стандартных учебных медиапроектов студентам предлагаются игровые анимации, основная цель которых – не освоение новых знаний, а закрепление пройденного материала в легкой игровой форме.

Примером может служить хорошо известная игра «Пазлы» (рис. 2). В одном из ее вариантов необходимо составить схему-алгоритм обработки кувеза. Каждый этап манипуляции размещен на отдельном элементе пазла без зон «перекрытий», что уменьшает вероятность «пустого» подбора. Если алгоритм собран правильно, студент получает анимированный обратный ответ, подтверждающий, что задание выполнено верно. Программа содержит функцию, при помощи которой можно ограничить время составления пазлов. 

Для закрепления алгоритмов манипуляций можно использовать другие виды визуализации. 

Вашему вниманию предлагаются скриншоты игры (рис. 3), в которой перед играющим студентом поставлена задача собрать все необходимое для обработки пупочной ранки новорожденного. Студент выбирает предмет и переносит на пеленальный столик. По окончании манипуляции он нажимает кнопку Enter и получает визуальное подтверждение того, что манипуляция выполнена верно (или нет).

Игра, моделирующая реальную ситуацию, приводит не только к закреплению учебного материала, но и к формированию стереотипа действий, что очень важно для медицинских работников, особенно в неотложных ситуациях.

В заключение хотелось бы отметить, что медиаобразование приобретает все большую значимость: оно непрерывно во времени, позволяет сконцентрировать максимальное количество информации в минимальном объеме с учетом особенностей восприятия обучающихся. 

 

 

 

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ НА БАЗЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

О.И. Заичкина, заместитель директора

ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 (г. Москва)

 

E-mail: ozaichkina@gmail.com

 

С 2006 года Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 ведет экспериментальную работу по тематике, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий для автоматизации управления образовательным процессом. Научный руководитель эксперимента И.В. Роберт, академик РАО, главный ученый секретарь Президиума РАО, директор ИОО РАО. Тема эксперимента на 2009–2012 годы «Разработка системы автоматизации управления образовательным процессом и оценки качества профессиональной подготовки студентов колледжа на базе информационных и коммуникационных технологий».

Колледж ведет обучение по образовательным программам среднего профессионального, начального профессионального, общего и дополнительного образования в области использования ИКТ. Обучение ведется в четырех подразделениях, территориально удаленных друг от друга. Образовательное информационное пространство каждого из подразделений создано на основе локальной сети и имеет одинаковую структуру. В информационном пространстве выделены управленческая, образовательная и социально-общественная части, решающие определенный круг задач по организации образовательного процесса. Обмен информацией между подразделениями осуществляется через электронную почту и FTP-сервер. 

Автоматизация управления учебным процессом реализовывалась до недавнего времени за счет использования систем управления базами данных, содержащих сведения учебного и учебнометодического характера на уровне каждого из подразделений. Однако современные требования к качеству и эффективности управления учебным процессом выносят на повестку дня  необходимость создания автоматизированной системы управления, обеспечивающей функционирование в режиме удаленного доступа всех четырех подразделений колледжа. К этому же вынуждает увеличение количества необходимой отчетной информации, предоставляемой в вышестоящие инстанции и повышение требований к оперативности ее представления. 

С 2008 года колледж участвует в разработке АСУ АКАДА-КОЛЛЕДЖ совместно с компанией НТБ СОФТ. АСУ выполнена на базе «1С Предприятие», что в дальнейшем обеспечит возможность интегрирования ее с другими АИС, используемыми в колледже и также выполненными на платформе 1С. 

На сегодняшний день определены  основные модули АСУ. К ним отнесены: «Приемная комиссия», «Учебная часть», «Социальная часть», «Производственная практика», «Трудоустройство». Технические задания на разработку модулей системы формировались группой административных работников колледжа, участвующих в экспериментальной работе.

Модуль «Приемная комиссия» был апробирован в процессе набора абитуриентов 2009 года, по результатам апробации внесены необходимые изменения и дополнения. Модуль позволяет автоматизировать процесс формирования необходимых в работе приемной и экзаменационной комиссии документов:

            заявление о приеме абитуриента;

            расписка в приеме документов; 

            экзаменационной лист; 

            экзаменационные ведомости; 

            итоговые экзаменационные ведомости;  протоколы заседания приемной комиссии;

            приказ о зачислении и др.

Также модуль позволяет оперативно получать статистические сведения по набираемому контингенту, как по каждой из 8 специальностей и 3 профессий, так и по всему контингенту в целом. После формирования приказа о зачислении абитуриент автоматически переводится в категорию студента.

Основными задачами модуля «Учебная часть» являются:

            хранение и получение оперативной информации по текущему управлению учебным процессом (учебный план по специальностям и профессиям, расписание занятий, замены преподавателей, занятость аудиторного фонда и др.;

            сведения об успеваемости студентов и учащихся;

            формирование необходимых документов (справок, ведомостей, реестров и др.);

            формирование статистических отчетных документов, в том числе для вышестоящих организаций.

В состав модуля входит подсистема «Библиотека», позволяющая хранить и оперативно получать информацию о движении библиографического фонда колледжа. В прошедшем учебном году начата пробная работа с модулем.

Большое внимание в системе среднего профессионального образования уделяется вопросам социальной поддержки студентов. В целях оперативного получения информации социального характера в состав АСУ введен модуль «Социальная часть», обеспечивающий хранение и быстрый доступ к информации о социальном статусе студента:

            сведения о составе семьи студента;

            сведения о получении студентом социальной и академической стипендии;

            сведения о социально-бытовых условиях студента; сведения о студентах социально незащищенных категорий;

            сведения о студентах, относящихся к группе риска и т.д. 

Модуль также обеспечивает автоматизированное получение необходимых документов, отражающих социальный статус студента в формах, востребованных различными инстанциями.

Модули «Производственная практика» и «Трудоустройство» находятся в стадии формирования технического задания.

Вторым важным направлением работы в области автоматизации управления образовательным процессом является создание системы мониторинга качества профессиональной подготовки студентов. На сегодняшний день группой педагогов-экспериментаторов под руководством заведующего лабораторией НИИРПО к.п.н. доцента В.Ю. Переверзева ведется подготовка фонда оценочных средств мониторинга качества образования в колледже на основе современных информационных технологий в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения для размещения в системе автоматизированного тестирования. Может также представлять интерес опыт колледжа по использованию электронного портфолио студентов специальности «Реклама» как контрольно-оценочной технологии на базе ФГОС СПО третьего поколения по творческим специальностям.

В колледже создана достаточно мощная база учебно-методических материалов по изучаемым дисциплинам. Проблема доступа к ней на сегодняшний день решается с помощью банка данных учебно-методических и материально-технических ресурсов, сформированных по территориальному признаку. В банке данных хранится информация по стандартам, рабочим программам, календарно-тематическому планированию, по учебным пособиям и методическим разработкам преподавателей, предусмотрена возможность формирования электронного паспорта кабинета. Недостатком банка является невозможность его использования в условиях удаленного доступа, поэтому одной из будущих задач экспериментальной работы является интегрирование данных банка с новым модулем АСУ АКАДА КОЛЛЕДЖ «Методическая работа».

В целом в процессе автоматизации управления образовательным процессом предстоит решить еще многие задачи, в частности задачи обеспечения дистанционного обучения студентов, достаточный задел по которому также имеется в колледже. 

 

 

 

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА 

В ФОРМИРОВАНИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

 

 

Г.С. Зятева, 

преподаватель ГОУ СПО «Технологический колледж № 34» (г. Москва)

 

E-mail: zyateva_tk34@rambler.ru

 

Рассмотрение организаций как сообществ, имеющих единообразное понимание своих целей, значения и места, ценностей и поведения, вызвало к жизни понятие организационной культуры.

Организационная культура понимается исследователями как система ценностей и норм, которые поддерживаются сотрудниками социальной организации и определяют их организационное поведение. Организационное поведение рассматривается как внешнее проявление корпоративной культуры, и в современных экономических условиях оно выступает, с одной стороны, мощным средством повышения конкурентоспособности компании, с другой – фактором успешной адаптации специалистов в организации.

Человек составляет основу любой организации, которая и сама создается для человека. Спектр организационной культуры, которую приносит человек в организацию, весьма широк, он определяется уникальностью каждой личности.

На организационную культуру человека оказывают влияние привычки и склонности, потребности и интересы, политические взгляды, профессиональные интересы, моральные ценности, темперамент.

В успешно работающих организациях существует собственная культура, которая приводит их к достижению положительных результатов.

Значение организационной культуры состоит в том, что она придает сотрудникам организационную идентичность, формирует у них «корпоративный дух», обеспечивая стабильность и преемственность развития компании.

Поэтому целенаправленное формирование организационной культуры как фактора социальной и профессиональной мобильности будущих специалистов должно осуществляться как можно раньше, а именно в процессе их профессиональной подготовки в учебном заведении.

Выработка культуры организационного поведения у студентов колледжей необходима для повышения эффективности деятельности их как молодых специалистов на предприятиях и в организациях.

В связи с этим объективно возникает необходимость в разработке и реализации разнообразных технологий подготовки будущих профессионалов, которые позволили бы молодым специалистам адекватно реагировать на изменения внутри организаций и во внешней среде.

На современном этапе развития профессионального образования в учебном процессе все более активно используются цифровые образовательные ресурсы. Основную роль при проектировании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на основе теоретического подхода играет педагогический дизайн.

Словосочетание «педагогический дизайн» впервые заимствованно и адаптировано из иностранной литературы несколько лет назад. Сейчас в России этому вопросу уделяется все больше внимания. В частности, отдельные аспекты проблемы педагогического дизайна рассматриваются в трудах А.Ю. Уварова, К.Г. Кречетникова, В.Н. Подковыровой и др.

А.Ю. Уваров – один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие как «систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов».

Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося среду, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.

Педагогический дизайн основывается на следующих основных принципах, при рассмотрении которых становится очевидной его роль в формировании организационной культуры студента колледжа.

1. Принцип распределенности учебного материала.

Современная система образования в значительной степени базируется на технической инфраструктуре: компьютере как инструменте для размещения и представления учебной информации, и компьютерных сетях (локальных и глобальных) как средстве доступа к ней. Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при использовании педагогического дизайна, можно рассматривать принцип распределенности учебного материала.

ЦОР могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у студента (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах колледжа (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии доступа к ресурсам. Специфика сетевых компонентов заключается в том, что доступ к ним может быть регулируемым и легко управляемым.

В данном случае средствами педагогического дизайна можно добиться развития организационной коммуникации студентов. Организационная коммуникация – одна из составляющих организационной культуры. Под этим термином мы понимаем обмен сообщениями для контроля выполнения работ, оказания помощи, достижения понимания внутри организации.

Организационная коммуникация оказывает серьезное влияние на выполнение задач, стоящих перед организацией, и мотивацию коллектива.

Помимо вербальной коммуникации существует и невербальная, примерами которой являются единый цвет, используемый в логотипе учреждения и в окраске его стен, графическое изображение или символ названия, его аббревиатура – нечто легко узнаваемое и ассоциируемое с данным учреждением.

Средства педагогического дизайна, используемые при управлении сетевыми технологиями колледжа, вырабатывают организационную коммуникацию студентов, тем самым формируя их социальную и профессиональную мобильность.

2. Принцип интерактивности учебного материала.

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу готовых знаний, умений и навыков обучаемому, а привитие обучаемому умений и навыков самому добывать необходимые для себя знания.

Возвращаясь к организационной культуре, необходимо отметить, что основным условием и фактором ее продуктивного развития является система самообучения. Не секрет, что основа успешной работы и продвижения по карьерной лестнице в любой организации – постоянное самообразование.

Навыки, полученные студентами в колледже при использовании преподавателями грамотного педагогического дизайна, оказываются незаменимыми при работе в компании в процессе получения по мере необходимости новых знаний.

Таким образом, принцип интерактивности учебного материала – второй важный принцип, который следует учитывать при разработке педагогического дизайна учебно-методического обеспечения образования.

3. Принцип мультимедийного представления учебной информации.

В условиях информатизации сферы образования компьютер становится одним из основных дидактических инструментов, поэтому вся мощь компьютерных технологий должна в полной мере отражаться в учебном процессе в целях повышения его эффективности.

Технологии педагогического дизайна позволяют интегрировать различные среды (способы) представления информации – текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, Это особенно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя студенту.

Рассмотрим теперь способы передачи корпоративной (организационной) культуры в коллективе. В дополнение к очевидной ориентации и программам обучения культура передается работникам организации и другими способами. Самые эффективные – это информация, традиции, символы и язык.

Информация содержит описание событий, связанных с образованием организации; ключевых решений, которые определяют стратегию организации в будущем; высшего звена управления. Она позволяет соизмерять прошлое с настоящим, обеспечивает объяснение текущей практической деятельности организации.

Не менее важным способом передачи культуры является соблюдение сложившихся в учреждении традиций, так как с традициями связаны главные ценности отдельной организации или отрасли в целом.

Особую роль в развитии организационной культуры играют символы. Дизайн и планировка территории и зданий, мебели, цветовые решения, логотип, стиль руководства, одежда являются материальными символами, которые передаются работникам.

Наиболее распространенным способом передачи культуры  выступает язык. Многие организации и их подразделения используют профессиональную терминологию как способ идентификации членов организации с ее культурой или субкультурой. Изучая и часто используя специфическую лексику, члены организации свидетельствуют о своем принятии этой культуры и таким путем помогают ее сохранять. Принятая в организации терминология действует как общий знаменатель, который объединяет членов организации на основе признанной культуры или субкультуры.

Очевидно, что интеграция различных сред представления информации с помощью средств мультимедиа отражается в способах передачи организационной культуры.

Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при проектировании ЦОР для формирования организационной культуры будущих специалистов, – принцип мультимедийного представления учебной информации.

4. Принцип адаптивности к личностным особенностям студента.

Современные методы и формы обучения требуют создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и качестве учебного процесса. Особое место при разработке педагогического дизайна образовательных ресурсов занимает проблема технологической реализации учета психофизиологических особенностей обучающегося.

Объем информации, усваиваемый обучающимся за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Опытные преподаватели интуитивно чувствуют настроение аудитории, ее контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия, компьютер же не может чувствовать эмоциональное состояние человека.

Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку.

Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций.

Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при разработке педагогического дизайна электронного курса – принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.

Соблюдение данного принципа в обучении студентов приводит к выработке у них навыков определения для себя допустимой рабочей нагрузки, распределения всего объема работы на установленный срок, планирования своего рабочего времени, что является одной из немаловажных составляющих организационной культуры.

Описанный выше анализ принципов создания ЦОР позволил заключить, что в современных условиях развития профессионального образования роль педагогического дизайна в формировании организационной культуры студента колледжа возрастает.

Преподаватели технологического колледжа № 34 города Москвы апробируют накопленный опыт в сфере педагогического дизайна, успешно внедряя ЦОР в образовательный процесс. На данный момент в колледже создано несколько электронных учебников и практикумов по различным предметам. На стадии разработки находятся курсы дистанционного обучения для студентов с ограниченными возможностями.

Опыт разработки курсов и программ электронного обучения позволяет сделать вывод, что применение педагогического дизайна при проектировании цифровых образовательных ресурсов дает ряд весьма ощутимых преимуществ:

  разработчики учебно-методических материалов четче представляют те места в материале, где интерактивные компоненты наиболее уместны и эффективны;

  устанавливаются связи между педагогикой и технологиями, позволяя им взаимовыгодно дополнять друг друга;

  у участников образовательного процесса появляется возможность оценить качество цифровых образовательных ресурсов;

  обучающиеся получают более полное представление о предстоящем учебном процессе и о действиях, которые им необходимо выполнить для достижения положительного результата обучения;

  процесс обучения становится более прозрачным: обучающиеся могут сопоставить цели и задачи с предполагаемым результатом собственной деятельности.

Таким образом, применение педагогического дизайна в процессе обучения помогает студентам колледжей последовательно продвигаться по курсу обучения, реже прибегая к консультациям преподавателей, самостоятельно выстраивать собственную образовательную траекторию, регулировать процессы самовоспитания и саморазвития, что в свою очередь обеспечивает развитие организационной культуры личности.

 

Литература

 

1.      Горохова Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего  профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 2008.

2.      Киселёв Б.Г., Логинов И.Н. Об информационных технологиях педагогического дизайна.

URL: http://www.library.mephi.ru

3.      Кречетников К.Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий. URL: http://ito.edu.ru/2005/Troitsk

4.      Максименко А.А. Организационная культура: системно-психологические описания: учеб.

пособие. Кострома, 2003.

5.      Стеклова О.Е. Организационная культура: учеб. пособие. Ульяновск, 2007.

6.      Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Вопросы интернет-образования. URL:

http://www.vio.fio.ru

 

 

 

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ  СРЕДСТВАМИ ИКТ

 

Т.А. Иванова, 

Федеральное государственное образовательное учреждение  среднего профессионального образования

«Нижнекамский нефтехимический колледж» (Республика Татарстан)

 

E-mail: ivan-tan1@yandex.ru

 

Компетентностный подход, который принят в образовании с введением стандартов третьего поколения, предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса: его управлении, целях и содержании образовательных программ, способах оценивания образовательных результатов обучающихся. Основной ценностью при таком подходе становится не столько усвоение знаний обучающимися, сколько овладение умениями, которые позволили бы им действовать в любых ситуациях, в том числе и нестандартных. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего профессионального образования.

Одной из основных задач, стоящих сейчас перед профессиональным образованием, является формирование эффективной системы мониторинга сформированности компетенций, т.е. диагностика и оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Практикуемые в российской образовательной системе традиционные формы и методы контроля, как правило, не могут считаться абсолютно адекватными для оценки уровня сформированности компетенций, поскольку они позволяют диагностировать уровень знаний, реже – умений, еще реже – навыков, что абсолютно не достаточно для диагностики результатов, выраженных в терминах компетенций, адекватных требованиям работодателя. 

Понимая под мониторингом уровня сформированности компетенций обучающихся систему сбора, обработки данных по показателям и индикаторам, хранения и предоставления информации о качестве образования при проведении процедур оценки образовательной деятельности, являющейся инструментом систематического отслеживания уровня сформированности компетенций специалиста, задачами мониторинга, на наш взгляд, являются: 

            сбор, обработка и хранение данных по показателям и индикаторам;

            создание банка оценочных материалов;

            создание условий, позволяющих эффективно организовывать и поддерживать процесс мониторинга, обеспечивать преемственность в процедурах мониторинга;

            разработка методов и технологий, систематизация инструментария мониторинга; своевременное выявление динамики и основных тенденций в формировании компетенций специалиста;

            выработка предложений и рекомендаций по корректировке хода реализации мониторинга.

Все эти задачи можно реализовать лишь при наличии сетевой информационной системы управления в образовательном учреждении, которая бы не только позволяла сохранять результаты обучения студентов на всех этапах обучения (в «развернутом» виде), но и формировать любые виды отчетов, анализировать результаты как в разрезе содержания программ (уровень достигнутых результатов по отдельным темам курса, дисциплинам, циклам, программам), так и в разрезе выборки студентов (сравнение достижений по этапам программы среди студентов группы, курса, специальностей и т.д.). Причем распределенный доступ как к первичной информации, так и к аналитическим материалам должны иметь как преподаватели и администрация учебного заведения, так и студенты и их родители. 

В этом случае информационные технологии не просто помогают реализации комплексной системы контроля результатов обучения, но и существенным образом влияют на эту систему, качественно изменяя ее. Именно информационные технологии позволяют на практике перейти от контроля как процесса, использующего статистическую выборку и основанного на систематически проводимой выборочной проверке отклонений от соответствий, к мониторингу, обеспечивающему непрерывное поступление информации, дающее возможность оперативно принимать решения и осуществлять прогнозирование.

В 2010 году Нижнекамский нефтехимический колледж победил в федеральном конкурсе в рамках эксперимента по созданию прикладного бакалавриата для специальности 240134 «Переработка нефти и газа». Для эффективного осуществления эксперимента в рамках программы прикладного бакалавриата создаются учебно-методические и административные документы, в том числе разработано «Положение о мониторинге уровня сформированности компетенций специалистов по программе прикладного бакалавриата ФГОУ СПО «Нижнекамский нефтехимический колледж»». Ведется работа по созданию сетевой информационной системы управления.

 

 

 

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ 

И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

А.С. Коляда, 

ГАОУ СПО Кумертауский горный колледж (Республика Башкортостан)

 

E-mail: XakimovaO@mail.ru

 

Вопрос о роли современных информационных технологий, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы является актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующие подготовка педагогов и организация системы образования.

Казалось бы, в этом нет ничего принципиально нового, и потребуется только расширить рамки уже достигнутого: в педагогических вузах налажена подготовка учителей соответствующего профиля, в школах, оснащенных компьютерами, проводятся уроки информатики, а администраторы учебных заведений, не говоря уже о руководителях системы образования муниципального уровня, считают наличие персонального компьютера на своем столе естественным и необходимым. 

Однако все не так просто, и при более внимательном рассмотрении здесь обнаруживается весьма принципиальное противоречие – между качеством и доступностью образования. Так, для каждого педагога, будь то школьный учитель или вузовский преподаватель, главная цель – обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных и коммуникационных технологий. В то же время для руководителя помимо качества очень важной задачей является организация максимально широкого доступа к имеющемуся оборудованию и другим учебным ресурсам. И зачастую вместо обеспечения доступного качественного образования делается выбор в пользу решения только одной из этих задач. 

Применение информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании традиционно сводится к двум основным направлениям. Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования, что осуществляется путем включения в систему образования тех лиц, для которых иной способ может быть вообще недоступен. Необходимо сказать, что такая дистанционная форма обучения встречает множество возражений. Ее противники справедливо отмечают, что будущие студенты лишены всего того, что требуется для получения подлинно качественного образования: работа в лабораториях, доступ к научным библиотекам, общение с преподавателями и другими студентами на семинарах и в неофициальной обстановке. 

Второе направление предполагает использование информационных технологий для изменения того, чему учить и как учить, т.е. содержания и способов обучения в рамках традиционной очной формы. Но здесь возникает весьма щепетильная проблема, связанная с тем, что внедрение передовых технологий часто создает дополнительные преимущества наиболее успевающим, активным и способным клиентам, не влияя на уровень подготовки основной массы.

В сложившейся структуре встает вопрос о доступности качественного образования. Переход к реальной информатизации общего образования, возможный на основе единой образовательной информационной среды, формируется всеми участниками информационного процесса.

Создание такой среды может начаться со школьной интернет-библиотеки с наглядным и доступным для учащихся структурированным предоставлением информации. Организация широкого доступа к необходимым учебным ресурсам на практике способствует кооперации учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства.

Но в упрощенном, к сожалению, распространенном представлении утверждается, что все решает просто широкое внедрение информационных и телекоммуникационных технологий, которым приписывается воистину волшебная сила. И в этом случае обществу предлагается весьма простое решение: достаточно обеспечить учебное заведение компьютерами и средствами телекоммуникаций – и образование, как по мановению волшебной палочки, станет дешевле, качественнее и доступней. Но даже самые лучшие и передовые технологии, взятые на вооружение педагогами и обучаемыми, без адекватной реорганизации учебно-воспитательного процесса оказывают деморализующее влияние и попросту расточительны. По существу это то же самое, что привести в библиотеку малограмотного человека и ждать, пока он научится бегло читать и ориентироваться в книгах.

Прагматический подход к использованию информационных технологий предполагает, что с их помощью образование можно сделать более доступным, но смириться с возможными потерями в качестве, или повысить качество образования, но для ограниченного, наиболее подготовленного контингента обучаемых.

Другая трудность, которую нельзя оставить без внимания, – это увеличение ответственности самого обучаемого за результаты обучения в ситуации, когда ему предоставляется множество возможностей выбора между различными формами обучения, лавина нужной и посторонней информации в условиях дефицита времени. И в этих условиях педагоги должны помочь обучаемым в правильной организации их учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

Одним из наиболее существенных негативных сторон изменений, происходящих в системе современного образования, является отрывочный характер ряда сопутствующих процессов:

  многие обучаемые развивают в себе привычку не разделять досуг (например, компьютерные игры, переписка или блуждание в Сети) и собственно работу на компьютере. В результате досуг и работа носят явно непродуктивный, отрывочный характер;

  в обучении, базирующемся на применении информационных технологий, наряду с таким положительным моментом, как систематизация знаний, очень часто происходит фрагментация содержания;

  чрезвычайно опасна потеря контактов между обучаемыми, преподавателями и обучаемыми, а также в среде самих преподавателей. В этой ситуации обучаемые и преподаватели перестают ощущать себя членами единого сообщества, им остаются только роли получающих и предоставляющих знания анонимов.

В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Но для выполнения основной задачи – обеспечения разнообразного непрерывного образования – требуется разработка новых концепций, обеспечивающих изменения на уровне парадигм. Такая измененная образовательная система, в которой современные технологии будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности; от сообщающего обучения – к дискуссиям и совместному творческому поиску; от сухих баллов – к интегрированной оценке развития личностных качеств; от ограниченной помощи обучаемому – к широкомасштабным образовательным услугам; от одного диплома – ко многим дипломам и сертификатам, составляющим комплексный профессиональный портрет специалиста. 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ  ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ  И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Т.Н. Коноваленко, 

КГОУ СПО «Славгородский аграрный техникум» (Алтайский край)

 

E-mail: agrar@ab.ru

 

Требования к специалистам, выпускаемым средними специальными учебными заведениями, постоянно возрастают. Современного выпускника, востребованного обществом, сегодня немыслимо представить без хорошей подготовки в области информационных технологий, без знания специализированных программ. Это в свою очередь заставляет учебные заведения стремиться к повышению качества образовательных услуг, что невозможно без активного использования новых информационных технологий и современных технических средств обучения. 

КГОУ СПО «Славгородский аграрный техникум» готовит студентов по специальности «Государственное и муниципальное управление». Они изучают такую дисциплину, как «Информационные и коммуникационные технологии в государственном и муниципальном управлении. Основной акцент при ее преподавании делается на получение практических навыков работы с компьютерными технологиями, которые могут понадобиться в профессиональной деятельности будущего специалиста, повысят качество и оперативность работы, окажут существенное влияние на его конкурентоспособность на рынке труда.

Практическая направленность курса предполагает обучение стандартным процедурам обработки профессиональной информации. Задача преподавания дисциплины на данном этапе заключается в том, чтобы упростить и донести до студента как можно больше сведений, позволяющих сформировать представление о том, какие действия позволят оптимально, быстро и эффективно получить результат, приемлемый в профессиональной деятельности. При изучении дисциплины практического характера самым важным в формировании мотивации является возможность использования новых знаний и навыков для решения проблем, связанных с деятельностью, которая интересна прежде всего студенту и позволяет достичь скорейших результатов и увидеть плоды применения информационных технологий в решении собственных задач. 

Достижению высоких результатов могут послужить межпредметные связи с такой дисциплиной, как «Документационное обеспечение управления». Главная цель курса данной дисциплины – способствовать подготовке компетентных специалистов, которые умеют работать с нормативной литературой и на ее основе составлять документы и оформлять их на компьютере. Юридически правильно оформленный документ – составная часть профессиональных знаний выпускников. Изучая основы делопроизводства, студенты составляют организационно-

распорядительные документы, создают бланки, таблицы, ведут конспекты и глоссарий терминов, пользуются электронной книгой «Документационное обеспечение управления». Мною разработано для занятий методическое пособие «Компьютерное оформление документа». В нем дано понятие формуляра-образца документа и указано, как при этом использовать возможности текстового редактора. 

Большое значение при проведении бинарных уроков я уделяю подбору задач, ориентированных на профессиональную деятельность. Мною разработаны практические задания лабораторного практикума по применению стилей, шаблонов для создания деловых и многостраничных документов, бланков различных заявлений, форм. Знание возможностей программы по созданию шаблонов документов, электронных бланков, многостраничных документов дает специалисту возможность быстро, качественно и эффективно тиражировать и издавать единообразно оформленные деловые документы.

На уроках я использую разнообразные методы проверки, применяя мультимедийное оборудование: словарный диктант на знание терминов и классификации документов, кроссворды, составленные студентами, тесты по основным темам, обязательная контрольная работа с практическим оформлением документа. Используя возможности Интернета, студенты готовят сообщения, рефераты, ребусы. Доступ к интернет-ресурсам позволяет научить студентов самостоятельно находить и отбирать нужную информацию, применять электронную почту в учебных целях, а впоследствии и в профессиональной деятельности.

Итоговый контроль – очень важная завершающая часть курса. Зачет по практической части провожу по билетам с выполнением типовых задач обработки информации: оформление бланка документа, анализ данных – средствами табличного процессора, поиск нормативно-правового акта – с использованием программы «КонсультантПлюс». При сдаче зачета по теоретической части курса предлагаю студентам альтернативные способы контроля: тестирование, самостоятельные исследовательские работы, блиц-опрос.

Большое внимание я уделяю проведению разнообразных нестандартных уроков в форме деловых игр «Проведение собрания» и «Прием на работу», бинарных уроков, уроков-КВН и конкурсов по практической работе с использованием компьютеров. Такие формы уроков позволяют привить интерес к учебной дисциплине, реализовать компетентностный подход в профессиональном становлении будущих специалистов. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СУДОСТРОИТЕЛЬНОГО ЦИКЛА

 

С.В. Коновалова,

Комсомольский-на-Амуре политехнический техникум

 

E-mail: wweta@mail.ru

 

Мы живем в век продвинутых информационных технологий. Компьютеры занимают почетные места практически во всех сферах человеческой деятельности, обеспечивая распространение в обществе информационных потоков и образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, значительно повышая его эффективность. 

За последние несколько лет значительно возросло количество детей, умеющих пользоваться компьютером. Этому способствуют уроки информатики в школах. Однако в основном дети используют компьютер для развлечения: фильмы, музыка, игры. Для решения учебных и познавательных задач компьютер используется слабо.

Одна из главных целей процесса обучения – добиться, чтобы студенты овладели навыками информационной культуры, которая включает:

  знания об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; 

  умения и навыки применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; 

  умение использовать современные информационные технологии в профессиональной

(образовательной) деятельности; 

  мировоззренческое видение окружающего мира как открытой информационной системы.  Особенно успешно у нас решаются вторая и третья задачи. 

На специальностях судостроительного цикла для старших курсов в последние несколько лет введены предметы, связанные с компьютерной графикой. Это область информатики, занимающаяся методами создания и редактирования изображений с помощью компьютера. 

Как правило, изображения на экране компьютера создаются с помощью графических программ (растровые и векторные редакторы, программы создания и обработки трехмерных объектов, настольные издательские системы и т.п.).

Компьютерная графика в настоящее время уже сформировалась как наука. Существует аппаратное и программное обеспечение для получения разнообразных изображений – от простых чертежей до образов естественных объектов. Компьютерная графика используется почти во всех научных и инженерных дисциплинах для наглядности воспроизведения и передачи информации. Знание ее основ в наше время необходимо любому ученому или инженеру. Она властно вторгается в бизнес, медицину, рекламу, индустрию развлечений, образование и прежде всего в промышленность.

В судостроении становится обычной разработка конструкторской документации в графических редакторах. Это и получение трехмерных изображений внутреннего насыщения корпуса судна, и выполнение трассировок трубопроводов систем и устройств. 

Амурский судостроительный завод (АСЗ), являющийся базовым предприятием нашей специальности, давно работает в системе графического проектирования AutoCad. В настоящее время всю техническую документацию завод получает в электронном виде. Документация, разрабатываемая предприятием самостоятельно, также выполнена в системе AutoCad. 

Поэтому одним из основных требований, предъявляемых к выпускникам нашей специальности, стала уверенная работа с данной программой. 

Мы ввели дисциплину AutoCad как дисциплину регионального компонента. Студенты охотно обучались методу черчения на компьютере, так как по сравнению с ручным черчением он обладает следующими преимуществами.

1.                        Более быстрое выполнение чертежей. Студент, использующий AutoCad, может выполнять чертежи в среднем в три раза быстрее, чем работая за кульманом. Такая работа ускоряет процесс проектирования в целом и позволяет в более сжатые сроки выполнять задания.

2.                        Повышение точности выполнения чертежей. Точность чертежа, выполненного вручную, определяется остротой зрения человека и толщиной грифеля карандаша. На чертеже, построенном с помощью программных средств, место любой точки определено точно, а для более детального просмотра какого-либо элемента чертежа можно легко его увеличить. Кроме этого, AutoCad обеспечивает студента еще многими специальными средствами, недоступными при ручном черчении.

3.                        Повышение качества выполнения чертежей. Качество изображения на обычном чертеже полностью зависит от мастерства студента, тогда как печатающие устройства вычерчивают высококачественные линии и тексты независимо от индивидуальных способностей человека. И еще: большинство сделанных вручную чертежей имеют неряшливый вид из-за частого стирания линий. Программные средства AutoCad позволяют быстро стереть лишние линии без какихлибо последствий для конечного варианта.

4.                        Возможность многократного использования чертежа. Построение изображения всего чертежа или его части можно сохранить для дальнейшей работы. Обычно это полезно тогда, когда в состав чертежа входят составляющие, имеющие одинаковую форму. Сохраненный чертеж может быть использован для последующего проектирования.

Для совершенствования и дальнейшего внедрения в учебный процесс автоматизированного проектирования было принято решение об обязательном выполнении чертежей курсовых и творческих работ в электронном виде. Еще одним плюсом данного решения явилось то, что на производственной практике студенты собирают заводской материал для последующего выполнения курсовых проектов. Даже обладая начальными навыками практического проектирования, студенты имеют возможность работать с электронными версиями чертежей, изменяя и корректируя их в случае необходимости.

В то же время в связи с нестабильной работой ОАО АСЗ многие студенты после окончания техникума идут работать на другие предприятия города, которые используют программы T-Flex и UniGrafix. Поэтому следующим этапом стало изучение программы T-Flex. Если в AutoCad сделан упор на выполнение двухмерных чертежей, то в программе T-flex студенты выполняют также достаточный объем трехмерных моделей. 

Таким образом, при осуществлении творческих заданий студенты выполняли двухмерные чертежи в системе AutoCad, а в T-Flex были сделаны трехмерные модели секций, которые демонстрировались при защите.

Кроме того, мы учли, что в период кризиса молодого специалиста, возможно, ожидают сложности с трудоустройством. Предприятиям нужны грамотные пользователи ПК. Люди, владеющие различным программным обеспечением на должном уровне, всегда востребованы у работодателей. Поэтому дополнительно были введены два новых предмета – «Современные офисные технологии (MS Word, MS Exel, MS Access)» и «Интернет». 

Пакет прикладных программ MS Office применяется довольно широко в экономической сфере, промышленности, рекламе, создании web-сайтов и т.д. 

Популярный текстовый редактор MS Word, без которого невозможно представить себе любую производственную деятельность, большинство пользователей знают довольно поверхностно. Считается, что среднестатистический офисный работник использует лишь 10–15% возможностей программы Word, а ведь грамотное владение этой программой значительно сокращает время работы с текстовыми документами. Помимо базовых инструментов для создания и редактирования текстовых файлов MS Word предлагает способы создания форм и шаблонов для оформления документов, различные режимы отображения текста, насыщение документа ссылками, перевод его в web-страницы и т.д.

С помощью системы MS Excel создаются электронные таблицы, в которых сортируются, анализируются данные, производятся их вычисления, составление диаграмм и многое другое. 

Система MS Access делает возможным создание различных баз данных, их структуризацию и работу с информацией. Наши студенты успешно обучаются работе в этой программе. 

Программа презентаций PowerPoint широко используется студентами при подготовке уроков, докладов, защите курсовых и дипломных проектов. 

Работа в Интернете многим студентам хорошо знакома. К сожалению, в основном это выражается в умении играть в сетевые игры и общаться со сверстниками. На наших уроках мы учим использовать Интернет для поиска учебной информации, подготовки докладов, рефератов, участия в интернет-экзаменах и др.

Дисциплина «Новейшие средства обработки графической информации» дает возможность изучить программы Photoshop, Corel Draw, 3D-Max.

Программа Adobe PhotoShop – известный редактор растровой графики, ориентированный главным образом на обработку готовых изображений с целью улучшения их качества и реализации творческих идей. Adobe PhotoShop позволяет загружать готовые изображения из любых источников, редактировать их, а также создавать новые. 

Программа Corel Draw редактирует и создает изображения и текстовые документы в векторной графике. Это незаменимый помощник профессионалов-дизайнеров, разработчиков webстраниц и даже художников. Программа будет очень полезна широкому кругу пользователей, которые любят поиграть с графикой. 

Программа 3D-Max является одной из самых известных и популярных программ для трехмерного моделирования.

Такое подспорье из актуальных навыков владения компьютерными программами существенно расширяет возможности молодого специалиста в трудоустройстве. 

В заключение хотелось бы сказать, что многие из наших выпускников после окончания техникума нашли достойное применение своим умениям как на промышленных предприятиях города, так и в различных областях производственной и коммерческой деятельности. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

М.Н. Контарёва, 

«Сасовское имени Героя Советского Союза Г.А. Тарана летное училище гражданской авиации» – филиал Федерального государственного образовательного учреждения  высшего профессионального образования «Ульяновское высшее авиационное училище  гражданской авиации (институт)»,

 Д.В. Зуйков,

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина.

 

E-mail: sasovoavia@mail.ru, d.zuykov@rsu.edu.ru

 

Оглядываясь назад, в эпоху становления средств вычислительной техники, можно условно выделить ступени развития автоматизированных обучающих систем.

Первые, самые ранние, представляли собой лишь электронные версии печатных изданий и содержали только текстовую информацию. Достоинством таких систем, в сравнении с бумажными аналогами, по существу, являлась лишь интеграция информации.

Постепенно, с развитием вычислительной техники, их стали сменять системы, которыми можно было пользоваться и как справочниками, т.е. поисковые системы. Далее арсенал автоматизированных обучающих систем пополняется статической графикой, компонентами мультимедиа (звук и видео), компьютерной анимацией.

Таким образом, системы развивались в области информационных баз знаний, поддерживающих уже не только текстовое, но и аудио-, видеовоздействие на обучаемого.

Колоссальный скачок был сделан и в сфере развития систем контроля, ведь без них, по существу, обучающая система мало чем отличается от справочного пособия. Итак, средства контроля обеспечивают ввод ответа обучаемого, обработку полученной информации и выдачу управляющего воздействия (например, вы вводите ответ, а система одобряет или отвергает его). 

Современные методики измерения уровня подготовки студентов, ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые возможности не только преподавателю, но и студенту. Студент из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. Это позволяет ему осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делает студентов и преподавателей соратниками в этом важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы.

Процесс обучения представляется как последовательная процедура: лекционный материал – пример решения задачи – задачи для самостоятельного решения – тестирование. Два первых этапа составляют собственно процесс обучения, третий этап необходим для самоконтроля, четвертый – для контроля и самоконтроля полученных знаний.

Особое место среди форм контроля в системе образования занимает тестирование. Естественно, что тесты – далеко не единственная форма контроля знаний. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий и достоинств тестирования вызывает у преподавателей повышенный интерес к разработке тестов, систем тестирования. 

Изучение каждой темы курса можно заканчивать контрольным тестированием, которое позволяет студенту выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Таким образом, промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В результате осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний. 

Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Использование тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, тесты могут быть применены студентом и в ходе самостоятельной работы для контроля качества усвоения материала. Тесты являются хорошим средством для подготовки к экзамену или зачету. В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.

Оценивать индивидуальные результаты тестирования можно путем сравнения либо с результатами других студентов, либо с прежними результатами того же студента, либо с поставленными учебными целями.

При этом используются различные виды тестирования и методы их проведения. Во-первых, можно проводить тестирование за несколько минут до окончания занятий, что позволяет преподавателю увидеть вопросы, недостаточно хорошо понятые студентами. Это в свою очередь стимулирует и к совершенствованию методики чтения данной темы преподавателем. Таким образом, промежуточное тестирование фиксируя переход от одной темы к другой, в результате чего осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, что позволяет повысить эффективность процесса усвоения знаний. Во-вторых, тестовые задания используются в межсессионный период как для самоконтроля знаний студентов, так и для их контроля преподавателем. В-третьих, данные задания служат основой проверки знаний в качестве промежуточного контроля. В-четвертых, в целях контроля остаточных знаний студентов как после окончания изучения курса, так и перед выпускными квалификационными экзаменами.

В качестве инструментального средства целесообразно использовать систему компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям: 

  простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями, в минимальной степени владеющими компьютером); 

  широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по широкому спектру дисциплин); 

  удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий, объединение баз заданий); 

  наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий); 

  легкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе; 

  удобные средства решения задач (например, наличие встроенного микрокалькулятора с расширенными возможностями); 

  встроенные мультимедийные возможности; 

  компактность (система тестирования с количеством тестовых заданий до нескольких сотен может помещаться на одну дискету); 

  низкие системные требования (достаточно Windows 95/98/NT); 

  защита от несанкционированного доступа к вопросам теста. Решение данной проблемы может осуществляться средствами шифровки данных;

  неограниченная тестовая база, которая предназначена как для разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов;

  простота интерфейса программы (многие специалисты, особенно те, специализация которых не связана с информационными технологиями, довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное требование к тестирующей системе);

  простота администрирования теста (это требование также немаловажно: чем легче будет среда разработки тем и тестов, тем меньше будет возникать вопросов, касающихся работы на компьютере; простота администрирования решается посредством использования отдельной программы создания или занесения тем и тестов в базу и установки параметров);

  полная автоматизация процесса тестирования (тестирование должно проводиться без контроля преподавательского состава за ходом тестирования, поэтому весь процесс – от задавания вопросов теста преподавателем, идентификации специалиста, проведения тестирования до оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных – должен проходить в полностью автономном режиме);

  быстрота загрузки (этот критерий важен для компьютеров с небольшим быстродействием: человек не должен ожидать загрузки вопроса в течение длительного времени, каждая картинка, график должны быть оптимизированы или сжаты; они не должны содержать избыточной информации, а включать только необходимую ее часть);

  учет обращений (каждое проведение тестирования должно фиксироваться для обеспечения контроля: это необходимо для учета неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой-либо причине, что  обеспечивает контроль за действиями пользователей);

  ориентация на непрограммирующих пользователей (применение тестирующей программы не должно требовать опыта работы с другими приложениями).

Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного тестирования студентов с помощью интерактивных web-тестов, устанавливаемых на серверах, подключенных к локальной компьютерной сети или сети Интернет. 

Внедрение автоматизированной системы контроля знаний студентов способствует не только улучшению контроля за качеством подготовки студентов, но и направлена на реализацию требований государственных образовательных стандартов профессионального образования.

 

Литература

 

1.                        Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т, 2001. 

2.                        Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 1 сент.

3.                        Особенности разработки учебных материалов. [Электронный ресурс]. URL: http://www2net.spbstu.ru/CD_ED/method-rec/

 

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ НОТНОГО РЕДАКТОРА SIBELIUS

 

А.В. Копылова, 

ГОУ «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail:popova_ypc@mail.ru

 

В этом году для преподавателей музыкального отделения педагогического колледжа и музыкальных руководителей ДОУ и СОШ проводились курсы повышения квалификации по программе Sibelius на тему «Компьютерные технологии в музыке».

Целью этих курсов являлось оказание теоретической и практической помощи в написании музыкальных произведений. Программы очень просты в управлении. С помощью мышки и клавиатуры можно создавать целые партитуры.

Задача курсов – научить преподавателей пользоваться программой, правильно оформлять нотный стан и распределять голоса. Курсы предназначены для самостоятельной работы и рассчитаны на 24 часа. Каждый курс знакомит с основами нотографии, помогает грамотно построить нотное письмо, приобрести определенные навыки и знания, дает необходимую практическую подготовку в работе.

Такие знания позволяют значительно расширить музыкальный кругозор, помогают с помощью нотного редактора создавать собственные композиции. После написания нот можно просто прослушать готовые музыкальные композиции и продолжать сочинять новые.

Создавая нотный материал, можно легко переносить его в программу Microsoft Word как целыми музыкальными произведениями, так и фрагментами. Это позволяет легко создавать методические разработки или пособия.

После проведения курсов повышения квалификации мы получили большое количество положительных отзывов от слушателей. На данный момент многие преподаватели музыкального отделения педагогического колледжа и музыкальных руководителей СОШ и ДОУ уже выпустили большое количество методических пособий, методических разработок, сборников, песенников.

Чтобы определить ход занятий и составить план работы, необходимо учитывать уровень сложности музыкального произведения. На каждое занятие составляется индивидуальный (соответствующий) план работы и берется одно конкретное произведение.

Для первого занятия отбирается самое простое произведение (8–10 тактов). 

Цель: дать первоначальные навыки работы с программой. К ним можно отнести:

      оформление документа (название текста, слова автора, композитор, темп);

      установка нотоносца (изменение скрипичного или басового ключа, знаки при ключе, их замена, размер, темп);

      добавление или удаление тактов;

      написание нот;

      освоение панели управления.

В течение всего занятия проводится ознакомление с кодами и инструкциями на панели управления. В конце занятия учащиеся, освоив первые навыки по нотному письму, выполняют задание по написанию музыкального произведения.

На втором занятии деется более сложное музыкальное произведение, в нем имеются новые штрихи (паузы, группировки, форшлаги, лиги, акценты и т.д.).

Третье занятие: новое произведение с еще более сложными нюансами. По мере усложнения музыкального произведения могут добавляться нотные станы, пассажи.

На четвертый день занятий учащиеся знакомятся с песней (произведение со словами). Этапы работы:

      написание слов под нотами;

      замена шрифтов (слова на якутском языке);

      расшифровка букв (коды, так как в программе Sibelius якутские слова пишутся только под кодом);

      перенесение нотных станов вверх и вниз;

      прослушивание произведений;

      домашнее задание (самостоятельно подобрать музыкальное произведение для следующего занятия).

На последнем занятии предлагается самостоятельная работа над произведением, даются последние рекомендации (переведение нотного письма целого произведения или его фрагмента в Microsoft Word, а также нотного письма в аудиозвуковой файл и др.).

Постепенно увеличивается объем и сложность произведений. В течение года полностью осваивается перевод нотного письма в различные компьютерные программы и переложение их в аудиозапись (МР-3).

Программа пользуется большим успехом как среди преподавателей, так и среди студентов. Знание нотного редактора упрощает работу и дает возможность при необходимости реставрировать старые (потрепанные) не годные к работе сборники уже без особых усилий.

Наряду с различными компьютерными технологиями, в том числе и программой Macromedia Dreamweaver-8, мы пользовались для создания электронного учебника нотным редактором, что принесло нам положительный результат.

На сегодняшний день эти программы очень актуальны и востребованы, они открывают перед нами колоссальные возможности музыкального редактора.

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Е.В. Лунева,

ОГОУ СПО «Тулунский педагогический колледж» (Иркутская область)

 

E-mail: Luneva.elena73@mail.ru

 

Постиндустриальное состояние человеческой цивилизации правомерно связывают с развитием информационного общества – общества, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. Возникновение информационного общества неразрывно связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, новые информационные технологии, информатизация.

Становление информационного общества потребовало обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, во всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Особое значение в информационном обществе приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.

Сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры [3], которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых [2], информационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности. 

В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры. В данном случае целесообразно рассмотреть определение [3], данное в двух аспектах.

Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.

В узком смысле слова это оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

История информационной культуры насчитывает тысячелетия [4]. Точкой отсчета ее истории логично признать момент смены формального отношения к сигналу ситуации, которое было свойственно животному миру, на содержательное, свойственное исключительно человеку. Овладение информационной культурой – это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. 

Информационная культура личности [1] – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Особую категорию людей современного общества составляет молодежь. Молодежь, согласно социологу В.Т. Лисовскому, – это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.

В эпоху тотальной информатизации достаточно актуальной является именно проблема формирования информационной культуры молодежи.

Большую роль в формировании информационной культуры современной молодежи играют средства массовой информации и образование.

Тулунский педагогический колледж, решая задачу формирования информационной культуры студентов, базируется на компьютерных технологиях обучения. В соответствии с современными требованиями к уровню подготовки специалиста СПО и программой развития колледжа, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности субъектов образовательного процесса, на художественно-графическом отделении Тулунского педколледжа реализуется проект педагогической мастерской «CONTENT». Цель педмастерской – повышение качества профессионального образования через создание единого информационного пространства на основе использования новейших информационных технологий и информационных сетей. Одной из задач является повышение информационной культуры субъектов образовательного процесса через следующие направления работы: разработка электронных учебных пособий и мультимедийных презентаций; основы видеомонтажа; рекламный и полиграфический дизайн; web-дизайн. 

Компьютерные технологии предоставляют возможность студентам самостоятельной продуктивной деятельности и совместного творчества. Комбинированная форма обучения в виде сочетания традиционных аудиторных занятий с компьютерной поддержкой профессиональной подготовки по всем дисциплинам и специальностям дает студентам возможность свободного доступа к необходимой информации в целях формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования. Сеть Интернет обеспечивает возможность сотрудничества со студентами других городов и стран. Совместная работа стимулирует к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых результатов. Создание вышеперечисленных условий способствует вовлечению педагогов и студентов колледжа в совместную проектную деятельность, при этом повышается уровень компьютерной грамотности и информационной культуры как педагогов, так и студентов, их умения оперативно найти, проанализировать, извлечь необходимую информацию и представить ее рациональным способом. Качество выполненных информационных проектов подтверждается дипломами и сертификатами об участии студентов в конкурсах, научно-практических конференциях и выставках регионального и зонального уровней. Опыт работы педмастерской демонстрируется на городском уровне через средства массовой информации: на телевидении, радио, в периодической печати.

Например, в сфере культуры и молодежной политики на территории г. Тулуна создаются условия, нацеленные на решение актуальных проблем современности. Это осуществляется через поддержку креативных инициатив и предпринимательских идей молодых граждан Тулуна в рамках проекта «ТУЛУН.RU». Талантливые студенты колледжа являются активными участниками Тулунской общественной организации «ТУЛУН.RU». Проявляют творчество в радио и телевизионной молодежной информационно-развлекательной программе через создание видеосюжетов, информационных роликов, молодежных программ и рубрик, участвуют в акциях и социальных проектах. 

Теоретический анализ проблемы формирования информационной культуры молодежи и результаты работы в этом направлении доказывают, что владение информационной культурой обеспечит молодому человеку  высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, предоставит возможность выбора средств и методов для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, сформирует способность к широкому взгляду на вопросы своей профессиональной деятельности, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности и творчески использовать информацию в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.

Овладение информационной культурой – это путь универсализации качеств человека, способствующий реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли.

 

 

Литература

 

1.                        Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Международная научная конференция. Краснодар – Новороссийск, 11–16 сент. 1996. Краснодар, 1996. С. 50–51. 

2.                        Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Создание информационной культуры для Европы: док. на VI конф. ЕКССИД, 23–25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.-науч. информатики. 1991. № 2. С. 5–29. 

3.                        Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Междунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск, 11–16 сент. 1996. Краснодар, 1996. С. 52–53. 

4.                        Силаева Е.Г. Методологические основы взаимосвязей информационной культуры личности и общества // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар.

науч. конф. Краснодар – Новороссийск, 11–16 сент. 1996. Краснодар, 1996. С. 10–12.  

5.                        Словари          и          энциклопедии           на        Академике     [Электронный             ресурс].          URL:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/econ_dict/6950

 

 

АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТООБОРОТОМ В СТРОИТЕЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ № 12 г. МОСКВЫ

 

 

Г.П. Нефедов, А.Г. Рукин,

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Строительный колледж № 12 (г. Москва)

 

E-mail: 12@prof.educom.ru

 

Особенностью колледжей, подчиненных Департаменту образования города Москвы, является их территориальная распределенность, так как колледжи образовывались путем слияния учебных заведений среднего и начального профессионального образования, расположенных, как правило, в одном округе, но в различных районах. ГОУ Строительный колледж № 12 расположен на шести площадках в пяти районах Северо-Восточного административного округа Москвы. Расстояние между главным корпусом, где сосредоточено управление колледжем, и территориальными подразделениями составляет до 10 км. Это обстоятельство вызывало большое затруднение в организации оперативного управления колледжем.

До внедрения автоматизированной системы управления компьютерная сеть колледжа представляла собой шесть локальных сетей, в которых были организованы рабочие группы. Обмен электронными документами осуществлялся, как правило, с помощью флэш-накопителей. Это приводило к медленному прохождению документов, потере достоверности и актуальности информации, наличию вирусов в сети.

Вместе с тем в колледже была хорошо отлажена работа службы документационного обеспечения управления (ДОУ), правильно организовано движение документов на бумажных носителях.

Директором ГОУ СК № 12, кандидатом педагогических наук А.Н. Лунькиным было принято решение об организации управления колледжем на базе системы электронного документооборота. Для решения задач по автоматизации управленческой деятельности колледжа были созданы два отдела: отдел сетей и вычислительной техники и отдел информационных технологий.

На первом этапе была внедрена доменная структура сети с организационными подразделениями на базе Windows Server 2003 и упорядочена работа сотрудников путем развертывания файлового сервера. Каждой службе была выделена папка для хранения документов, доступ к которой разрешался только сотрудникам службы, и папка для обмена файлами с общим доступом. Одновременно был развернут сервер мгновенной передачи сообщений Jabber (аналог известной всем ICQ). Пользователи размещали документы в папке для обмена файлами и через сервер Jabber уведомляли получателей документов.

На втором этапе была создана единая локальная сеть колледжа, выполнена оптимизация организационной структуры управления, организовано обучение сотрудников.

Сегодня сетевая инфраструктура Строительного колледжа № 12 представляет собой единую защищенную логическую сеть, объединившую в себе посредством технологии VPN несколько территориально удаленных сетей. Объединение было проведено на аппаратном уровне, с использованием оборудования компании CISCO, что обеспечило более высокую надежность и производительность по сравнению с программными средствами. При этом была выбрана схема соединения типа «звезда», где центром является Главный корпус, в котором сосредоточены все основные информационно-коммуникационные ресурсы, а на лучах расположены территориальные отделения.

Управление узлами внутри сетей организовано на уровне доменов, что позволило внедрить общие политики и единые параметры безопасности, использовать общую базу пользователей, разграничить права доступа и в целом облегчить администрирование. Ограничение прав пользователей в домене помогло улучшить качество работы сети, например, были искоренены вирусы, игровые приложения, нежелательное ПО и прочий «электронный мусор». Были введены ограничения на доступ к нежелательным сайтам в Интернет. 

По результатам технико-экономического анализа, проведенного отделом информационных технологий, была выбрана система автоматизации документооборота «ЦУП – Документооборот» (Центр Управления Предприятием), разработчиком которой является ООО «Лаконикс» (г. Казань). При выборе системы учитывалось соотношение цена/качество, доступность системы для пользователей средней квалификации, надежность в условиях нестабильной работы каналов связи.

Система «ЦУП» построена на платформе СУБД MS SQL 2005, имеет web-интерфейс, работает через любой браузер, но гарантированно функционал реализуется при работе через Internet Explorer.

Организационная структура управления колледжем была оптимизирована и построена по линейному принципу на основе функциональной модели, отражающей сложившийся тип управления в учебных заведениях среднего профессионального образования. Положительные черты этой модели: 

  четкая система взаимных связей внутри функций и в соответствующих им подразделениях; 

  четкая система единоначалия – один руководитель сосредоточивает в своих руках руководство всей совокупностью функций, составляющих деятельность; 

  ясно выраженная ответственность; 

  быстрая реакция исполнительных функциональных подразделений на прямые указания вышестоящих. 

Система электронного документооборота «ЦУП» позволяет полностью воспроизвести организационную структуру колледжа и определить маршруты прохождения документов.

Для подготовки к работе в системе электронного документооборота было организовано обучение сотрудников колледжа силами специалистов отдела ИТ. Обучение проводили по службам, используя действующую систему «ЦУП» и мультимедийный проектор. В дальнейшем, при необходимости, оказывалось дополнительное консультирование на рабочих местах.

Сегодня в системе работает более 140 сотрудников колледжа. Специалисты ДОУ получают входящие документы и регистрируют их в журнале учета документов. Документы, полученные на электронных носителях, распечатывают. Далее документы на бумажных носителях поступают на рассмотрение к директору колледжа, и по результатам рассмотрения директор делает исполнительные надписи на документах. После этого сотрудник службы ДОУ сканирует документ с визой директора и вводит в систему электронную копию документа в формате PDF, предварительно создав карточку задания. Если документ на нескольких листах, то формируется многостраничная книга. К карточке задания дополнительно прикрепляются файлы поступивших электронных форм для заполнения. Далее задание отправляется по маршруту к исполнителю.

При назначении нового задания исполнитель автоматически получает мгновенное сообщение от сервера Jabber, принимает задание в работу. Он готовит новый документ для отчета и прикрепляет его к карточке полученного задания, а по завершении работы делает отметку о выполнении. Вся работа строится по принципу «получил задание – своевременно отчитайся за выполнение».

Система «ЦУП» позволяет создавать аналитические отчеты по просроченным заданиям, по активности пользователей при работе с документами.

Внедрение системы автоматизации электронного документооборота в ГОУ Строительный колледж № 12 обеспечило:

      повышение производительности труда сотрудников колледжа при работе с документами;

      структурированное и надежное хранение документов в электронном виде;

      инструменты контроля исполнительской дисциплины, предоставляющие возможность просматривать всю историю документа – кто и когда с ним работал, какие изменения внес;

      разграничение уровней доступа для различных сотрудников;

      существенную экономию средств, расходуемых на документооборот.

Оперативное управление колледжем вышло на современный уровень сетевых технологий. 

В ближайшем будущем планируется связать единой системой электронного документооборота руководителей пула строительных колледжей города Москвы и работодателей.

ПРОДУКТИВНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

 

О.Ю. Оленникова,

ГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж» (Иркутская область)

 

Е-mail: olenn-olga@mail.ru

 

Современную жизнь довольно сложно представить без использования информационных технологий. Актуальность их применения в образовательном процессе становится очевидной. Для педагога они должны быть средством повышения эффективности занятий, а для студентов – средством, облегчающим усвоение информации и повышающим продуктивность обучения.

Самыми подходящими для внедрения информационных ресурсов можно считать точные дисциплины, но что же может дать компьютер в области изучения гуманитарных наук, в том числе психологии?

К сожалению, сегодня методика преподавания психологии не достигла такого уровня, при котором можно говорить о существовании уже готовых профессиональных пакетов компьютерных программ, электронных учебников, разработанных тестовых материалов для контроля знаний.

В нашей практике использование информационного сопровождения осуществляется через имеющийся у преподавателя арсенал информационных ресурсов. 

Информационное сопровождение по психологии мы разделили по нескольким направлениям:

      электронные учебники;

      электронные тесты;

      презентации для изучения нового материала;

      презентации как тренинговое средство с элементами арт-педагогики;

      информационное сопровождение для диагностической работы;

      средства для профилактики социально-негативных явлений;

      средства повышения профессионального мастерства (личная копилка).

Дисциплина «Психология» оснащена двумя электронными учебниками по разделам «Свойства личности» и «Возрастная психология». Работа с электронными учебниками оказывает сильное влияние на развитие памяти, внимания, учит студентов сосредотачиваться на конкретной теме, отбирать необходимый материал.

Психология – наука, основанная на сложной терминологии, которая порой непонятна студентам, да и к тому же многие ее понятия трактуются в разных источниках по-разному. Проанализировав все понятия, мы объединили их в единое целое и разработали электронный словарь психологических терминов.

Работа с электронным словарем помогает студентам оперативно отбирать информацию, необходимую при подготовке к экзаменам, зачетам, контрольным работам и терминологическим диктантам.

Для контроля знаний используем электронные тесты. Это дает возможность быстро проверить усвоенные знания, облегчает работу преподавателя по проверке заданий и позволяет студентам увидеть свои ошибки и исправить их. 

К сожалению, использование электронного тестирования осуществляется лишь в рамках проведения декады интеллектуального марафона по дисциплинам психолого-педагогического цикла, на итоговой аттестации по специальностям «Дошкольное образование» и «Информатика», при проведении единого междисциплинарного экзамена. На самих же занятиях мы используем такой вид работы редко.

Главной задачей образования является не только получение студентами определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Как показывает практика, у студентов, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Целесообразным в этом плане мы считаем работу в Интернете над поиском информации для написания докладов, сообщений по разным темам. В этом году мы спланировали самостоятельную работу таким образом, чтобы студенты сами искали материал, анализировали его и представляли для презентации в группе. 

Эффективной является и самостоятельная работа студентов над созданием презентаций по некоторым психологическим темам. 

Работа над презентацией, ее публичным представлением дает положительную установку на развитие у студентов навыков общения, повышает мотивацию к изучению дисциплины и профессиональной деятельности. Такие презентации студенты делают по специальности «Информатика» (темы «Темперамент», «Характер», «Способности»).

Психология невозможна без диагностической работы. Студенты часто обращаются к нам с вопросом, где найти ту или иную методику для практической части выпускной квалификационной работы. В связи с этим мы создали банк диагностических методик, которым может пользоваться каждый студент. Собранный материал также необходим для обучающихся по программе дополнительной подготовки при изучении дисциплины «Практическая психология».

Использование информационного сопровождения необходимо и во внеклассной деятельности. Работа по профилактике негативных социальных явлений, которую мы осуществляем со студентами, также требует создания слайдовых презентаций для проведения заседаний, акций, тренинговых занятий. По данному направлению у нас создано несколько презентаций, которые студенты могут использовать на практике в школе. Студенты из группы «Наркопост» самостоятельно создали презентацию по теме «Бросаем курить вместе!». 

Презентация является в нашей деятельности не только информационным сопровождением для изучения новой темы, но и тренинговым средством с элементами арт-педагогики для снятия эмоционального напряжения, психологического настроя на урок. Это видео- или музыкальный ряд, красивые изображения природы, животных, цветов и т.д.

В личной копилке информационного сопровождения имеется несколько презентаций, которые использовались на курсах повышения квалификации для учителей и воспитателей района по темам «Психологическое здоровье», «Эмоциональное сгорание педагогов» и др. 

Несмотря на имеющийся опыт, нам бы хотелось более эффективно использовать возможности ИКТ. Для этого необходимо иметь банк информационного обеспечения при кабинете, планировать занятия с использованием информационного сопровождения (презентации, работа в Интернете, онлайн-тестирование, работа с электронными учебниками) при составлении календарнотематических планов, знакомить студентов с сайтами, содержащими информацию по дисциплинам психологического цикла. 

 

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ  В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ТОВАРОВЕДОВ 

 

Т.В. Отопкова, 

Казанский кооперативный техникум (Республика Татарстан)

 

E-mail: otopkovatv@gmail.com

 

Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому обучающиеся должны применять возможности компьютера в своей деятельности, использовать многогранные возможности Интернета в образовательных целях. 

Я веду предмет «Новые информационные технологии в профессиональной деятельности» для специальности «Товароведение» (по группам однородных товаров) и считаю, что в наше время будущие товароведы должны уметь работать с интернет-ресурсами на современном уровне, осуществлять покупки в интернет-магазинах и уметь пользоваться электронными кошельками. 

Посредством электронных денег сейчас в мире происходят быстрые финансовые переводы в любую точку нашей планеты – это оплата коммунальных, телефонных, телевизионных услуг, услуг интернет-провайдеров, оплата кредитов, прием и оплата товаров и услуг на сайте (онлайнбизнес) и т.д.

Поэтому в курс изучения новых информационных технологий я включила несколько уроков, на которых студенты:

1)                        знакомятся с современными платежными системами RBK Money, Web Money, «ЯндексДеньги», E-Gold. Разбираем их достоинства и недостатки. Для практического применения выбираем RBK Money, так как это электронная платежная система, в которой можно совершать платежи мгновенно, без комиссии;

2)                        обучающиеся регистрируют свой аккаунт на сайте платежной системы RBK Money, тем самым получая электронные кошельки;

3)                        каждый студент заводит свой e-mail для подтверждения платежного пароля (оплаты на вывод);

4)                        студенты сами заносят небольшие суммы денег через банкоматы на свои электронные кошельки;

5)                        на занятиях мы учимся:

                 производить обмен денежными суммами между студентами в реальном времени;

                 в конце работы студенты своими деньгами из электронных кошельков оплачивают свои сотовые телефоны.

Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд преподавателя, а лишь одно из средств, позволяющих интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока и повысить качество профессионального образования.

Такие уроки пользуется успехом у студентов.

 

Литература

 

1. Белоусов А. Обучающий мультимедийный курс. 2007 г. URL: www.cyberdengi.com 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 

 

А.К. Охрименко, преподаватель спецдисциплин

ГОУ СПО «Беловский политехнический колледж» (Кемеровская область)

 

E-mail: Blpk.ims @yandex.ru

 

Изучение предмета «Ремонт автомобилей» завершается выполнением студентами курсового проекта по индивидуальным заданиям. Основная тематика курсового проекта – проектирование производственных участков авторемонтного предприятия. Курсовой проект состоит из пояснительной записки и графической части. В пояснительной записке разрабатывается производственный состав авторемонтного предприятия, рассчитываются годовые объемы работ производственных участков и их площади, расчет и выбор необходимого технологического оборудования, технология выполняемых работ, применяемое оборудование, охрана труда и техника безопасности. 

Графическая часть – два листа формата А2 включают в себя:

        компоновочную схему производственного корпуса – один лист А2;

        план цеха с расстановкой технологического оборудования (по варианту) – один лист А2.

При разработке курсового проекта студенты используют следующие источники: методические указания по курсовому проектированию, учебники, справочники, плакаты, макеты и другие наглядные и справочные материалы.

При выполнении курсового проекта студенты должны использовать много различной литературы, вместе с тем сегодня не всегда удается найти необходимый материал, особенно подобрать необходимое технологическое оборудование. Технологическая и другие практики также не всегда дают возможность изучить технологическое оборудование, применяемое при ремонте автомобиля. Поэтому возникла идея разработать дополнительную программу по выполнению курсового проекта. При разработке данной программы были использованы материалы учебников, справочников, а также Интернета.

Данная программа позволяет более наглядно воспринять изучаемый вопрос. Компоновочная схема представлена в виде анимированной схемы, где наглядно можно изучить технологию капитального ремонта автомобиля, т.е. направление и движение технологических процессов и потоков ремонта узлов, агрегатов и деталей автомобиля.

При разработке и планировке участка можно наглядно изучить технологическое оборудование и сделать выбор необходимого.

В настоящее время, к сожалению, не все студенты имеют возможность использовать компьютер при выполнении курсового проекта в домашних условиях. Данная программа используется в компьютерном классе колледжа как при индивидуальной работе студентов, так и при объяснении преподавателем материала с применением мультимедийного видеопроектора.

При этом достигаются две цели: появляется дополнительный интерес студентов к работе с компьютерными программами и изучаемый предмет воспринимается и усваивается быстрее.

Внедрение данной программы позволило улучшить качество выполнения курсовых проектов, особенно их графической части. Студенты стали более качественно выполнять компоновочную схему производственного корпуса с разработкой технологического процесса, а также планировку цеха или участка с расстановкой оборудования. Повысилась успеваемость: с 3,8 до 4,2.

Разработаны также методические указания по выполнению лабораторных и практических работ по дисциплине «Ремонт автомобилей», которые позволяют наглядно изучить оборудование и инструмент, применяемые при выполнении лабораторных и практических работ.

Вывод:

1.               Необходимо шире внедрять информационные технологии при обучении.

2.               Применение компьютерных технологий дает возможность студентам лучше воспринимать и быстрее усваивать изучаемый материал.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ВЕБ-КВЕСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОТДЕЛЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

А.Е. Павлова, 

Автономное государственное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования «Саяногорский политехнический техникум»  (Красноярский край)

 

E-mail: anzhelipavlova@yandex.ru

 

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция дает возможность человеку войти в чужую культуру, получать, анализировать, передавать информацию и получать ответ. Применение информационно-коммуникационных технологий играет немаловажную роль в формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно ориентированный подход в образовании XXI века, но и образование XXI века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного развития общества, широкого применения компьютеров во всех сферах и с учетом создания общемировой компьютерной информационной сети Интернет. 

Широкий спектр компьютерных учебных материалов позволяет внедрять информационнокоммуникационные технологии в различные формы обучения (аудиторную, внеаудиторную, самостоятельную и т.д.). 

Обучающиеся посвящают достаточно много времени Интернету, задача преподавателя иностранного языка – научить их использовать его ресурсы для изучения данного предмета.

Веб-квест является одним из новейших средств использования информационнокоммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс.

Веских причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Вебквест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении веб-квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения языку – коммуникация и обмен информацией. Веб-квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Веб-квест способствует поиску интернет-информации по заданию преподавателя, развитию компьютерных навыков обучающихся и повышению их словарного запаса, поощряет учиться независимо от учителя. Так как многие подростки буквально без ума от компьютера, веб-квест также является забавным методом как обучения, так и учения. У обучающихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.

Мы уже много сказали о веб-квесте. Итак, что же это такое? 

Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете. Веб-квест может быть составлен учителем или студентом в зависимости от поставленных целей. 

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы находится на различных веб-сайтах. Результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д. 

Используя модель обучения веб-квест, преподаватель организует самостоятельную работу обучающихся более эффективно и современно. Обучение посредством интернет-ресурсов ставит в центр процесса обучения ученика. Однако самостоятельная работа обучающихся по данной модели не может осуществляться без преподавателя – координатора процесса обучения.

Веб-квест может быть создан для одной дисциплины, он также может быть междисциплинарным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее. 

Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и их внедрение в свою систему знаний. Работа над кратковременным вебквестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным веб-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, трансформировать их, уверенно владеть материалом. Работа над долгосрочным веб-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух). 

Дополнительную мотивацию при выполнении веб-квеста можно создать, предложив обучающимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет, например, роль президента России) о необходимости мирного урегулирования конфликта. 

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам: 

  Ясное вступление, где описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. 

  Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы. 

  Список информационных ресурсов (в электронном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. 

  Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (две и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.

  Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. 

  Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию. 

  Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. 

В практике преподавания английского языка на отделении начального профессионального образования в АГОУ СПО «Саяногорский политехнический техникум» на сегодняшний день предпринимаются лишь первые робкие попытки внедрения такой формы организации работы обучающихся. В частности, по окончании изучения темы «The English Speaking Countries» обучающимся было предложено, используя тематический список ссылок, выбрать информацию на различных сайтах Интернета, ответив на вопросы, предложенные преподавателем, а затем представить ее в форме презентации или устного выступления в зависимости от возможностей обучающихся. 

Сама нестандартная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы и проведения урока, возможность лишний раз, но с пользой (!), «побродить по бескрайним просторам» Интернета показали, что данный вид работы действительно способствует повышению эффективности обучения, формированию информационно-коммуникативной компетенции, развивает умение работать в группах, умение проектировать и анализировать собственную деятельность, учит нести ответственность за свою работу и работать самостоятельно. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В КОНТРОЛЕ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

 

С.С. Поисеева,

ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: pss.iii@mail.ru

 

Высокие темпы развития современного общества обусловливают необходимость постоянного совершенствования материально-технической базы, поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс качественного профессионального обучения. В настоящее время представляется очевидным, что существующая в вузах и ссузах система контроля вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Традиционная система контроля отслеживает только набор знаний, умений, навыков и, следовательно, не может дать ответа о готовности студентов к решению тех задач и проблем, которые будет ставить перед ними жизнь. 

Каждый студент развивается и накапливает свой социальный опыт индивидуально, однако традиционная система контроля этого не учитывает. Введение компетентностного подхода в систему профессионального образования ставит обучающихся перед необходимостью вместо усвоения предметных знаний и умений формировать собственную готовность к деятельности. В этом прямо заинтересованы и работодатели: они формулируют квалификационные требования и характеристики к выпускникам, а образовательная система подбирает новые формы и методы подготовки и контроля по заданным направлениям. 

Решить данную задачу могут новые методы, приемы и формы, ориентированные на контролирование практического опыта с использованием ИКТ, – они должны проверять у студентов не только сформированность практических умений и опыта, но и их развитие. А эти умения формируются в свою очередь в системной практической работе, т.е. в процессе педагогической практики. Именно практика направлена на формирование у студентов профессиональных умений, приобретение конкретного опыта. В традиционной системе контроля педагогическая практика, учебная и воспитательная деятельность отслеживаются и контролируются отдельно, хотя это части единого целого. И чтобы достичь содержательного контроля, нужно пересмотреть содержание практических заданий и определить, какой набор умений и опыта контролирует данное задание. Но все это необходимо применить не как констатирующий контроль, который показывает уровень усвоения в определенный отрезок времени, а содержательно-процессуальный контроль.

С внедрением новых информационных технологий в образовательном процессе создаются особые условия при организации контроля деятельности каждого студента. Речь идет о системном и непрерывном контроле, обеспечивающем самоконтроль и дифференцированный подход, объективные оценки, а также самонаблюдение, самокоррекцию и содержательную рефлексию собственной деятельности. 

Например, чтобы совершенствовать существующую систему контроля на отделении математики и информатики, разработана электронная система контроля достижений студентов, включающая:

      требования ГОС;

      учебный план;

      график производственной практики;

      план воспитательной работы;

      рабочие программы дисциплин;

      рабочие программы по видам практики;

      рекомендации по выполнению практических заданий;

      учебную и дополнительную литературу;

      индивидуальный электронный дневник саморазвития каждого студента, в который включены: –  индивидуальный план по видам деятельности;

    индивидуальный лист оценки достижений и результатов выполнения плана;

    содержательная рефлексия и план работы по коррекции ошибок;

      обобщающий электронный журнал группы.

Преимуществами новой системы являются непрерывность, а также содержательность контроля, отслеживание индивидуального пути развития каждого студента, где фиксируются его усилия по самоконтролю, рефлексии и самокоррекции. Благодаря этой новации обучающиеся получают представление о целостности учебного процесса, об объеме знаний и умений, о формах контроля и т.д. Важно подчеркнуть, что такая система контроля создает условия для непрерывного саморазвития каждого студента с учетом индивидуальной траектории и по мере накопления у него опыта. Она ставит своей целью решение задач по интенсификации процесса обучения, воспитанию творческих начал, самостоятельности, что акцентирует и активизирует учебнопрофессиональную деятельность будущих специалистов. 

Таким образом, применение информационных технологий не только позволяет быстро, качественно и системно проводить контроль, но и осуществлять дифференцированный подход к обучению. Современная система контроля достижений студентов открывает перед преподавателем следующие перспективы:

      получить четкое представление о целостности учебно-профессиональной деятельности;

      отслеживать индивидуальные достижения и развитие каждого студента;

      своевременно оказывать помощь по запросам студентов;

      создавать условия и прививать молодежи интерес к систематическому и непрерывному самообразованию.

ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА MOODLE В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ  ЯКУТСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

 

 

А.Н. Попова, преподаватель информатики

ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: popova_ypc@mail.ru

 

 

Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования. Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). 

Для поддержки образовательной деятельности в ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» применяются возможности оболочки электронного обучения Moodle. На сегодняшний день колледж осуществляет подготовку по девяти специальностям и направлениям. Помимо этого, на базе колледжа организована информационная поддержка образовательного процесса студентов заочного отделения и структурных подразделений колледжа.

Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – это свободная система управления обучением. Она ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между педагогом и студентами, а также подходит для поддержки очного обучения.

Используя Moodle, преподаватель может создавать учебные курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, тестов. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что удобно как для преподавателя, так и для обучаемых. По результатам выполнения студентами заданий педагог может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, Moodle является центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Одним из важных элементов системы интерактивного обучения является блок контроля знаний. В среде Moodle этот блок имеет широкие функциональные возможности. Эффективная реализация функций тестирования подразумевает возможность быстрого создания отчетов по результатам прохождения тестов студентами с различными наборами контролируемых данных. 

В качестве примера можно привести статистику результатов тестирования определенной группы обучающихся, отражающую прежде всего количество правильных ответов на определенный вопрос для контроля его корректности. Студентам предлагаются тестовые задания по дисциплине «Информатика». При ответах студенты ориентируются на предлагаемые в тестах инструкции: «установить последовательность», «установить соответствие», «сделать выбор одного правильного ответа», «дополнить предложение из предложенных вариантов». 

Важной информацией, регистрируемой при тестировании, является учет времени, затраченного на обдумывание каждого вопроса, количество отвечавших и процент правильных ответов. На основании этих параметров реализуется объективная оценка сложности вопроса. Такая оценка позволяет динамически создавать равнозначные по сложности тесты с помощью случайной выборки набора вопросов из базы данных. При наличии достаточно большого числа вопросов в базе данных по изучаемому материалу появляется возможность многократного тестирования каждого обучаемого с предоставлением ему только тех вопросов, на которые он либо еще не отвечал, либо ответил неправильно. 

Тестовые задания могут содержать несколько вариантов ответов, с выбором «верно/не верно», предполагать короткий текстовый ответ на установление соответствия. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова на этом или на других курсах. Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку). 

В рамках этой небольшой статьи невозможно описать все возможности LMS Moodle. Нашей целью было ознакомить вас с опытом работы в данной системе и показать возможности ее применения для создания электронного курса по контролю знаний. Надеемся, что со временем система управления обучением Moodle будет активно расширяться и использоваться преподавателями.

 

 

 

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

 

А.Л. Романовская, Л.С. Соляникова,

ГОУ СПО Строительный колледж № 12 (г. Москва)

 

E-mail: 12@prof.educom.ru

 

Сегодня в мире нет ни одной отрасли науки и техники, которая развивалась бы столь же стремительно, как информатика и информационные технологии. Фактически мы можем говорить о том, что на наших глазах произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной, научной и производственной деятельности людей. 

Дело идет к тому, что уже в мире не остается людей, которых не коснулись изменения, вызванные существованием единого мирового информационного поля, сколь бы далеки они ни были от вычислительной техники и персональных компьютеров.

К профессиональной деятельности приступило поколение молодых людей, родившихся, выросших и получивших образование в эпоху персональных компьютеров. Этому поколению столь же невозможно представить мир без компьютеров, как и без телевизора и автомобиля. Каждый цикл обновления вычислительной техники сопровождается коренным изменением приемов и методов работы с ней.

В современном образовательном учреждении необходимость каждый год начинать все с нуля незнакома преподавателям других дисциплин. Чтобы успевать за развитием средств вычислительной техники, необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессиональной работы нужно нечто большее – личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.

Решающую роль в становлении системы непрерывного образования призван играть педагог. Уровень его компетентности (степень готовности выполнять профессионально-педагогические функции) во многом определяет успех образовательных инноваций. Модель компетентности современного педагога включает в качестве обязательных элементов:

                 личностно-гуманистическую ориентацию; 

                 способность системного видения педагогической реальности и системного действия при организации процесса обучения; 

                 креативность в профессиональной сфере, которая обеспечивается глубоким постижением предметных знаний, владением педагогической методологией и совершенными педагогическими технологиями; 

                 наличие рефлексивной культуры.

Такой ритм самоподготовки выдержать сложно. Профессионалы, работающие с вычислительной техникой, достаточно узко специализированы, они могут себе позволить изучать только то, что касается их направления: компьютерная графика, сетевые технологии или объектноориентированное программирование. Преподаватель информатики, в отличие от них, должен быть универсалом. 

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности преподавателя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма преподавателя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

Профессиональная деятельность современного педагога за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня педагога, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и интернетресурсов требует от преподавателя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и прежде всего) – информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Современное состояние непрерывного образования педагога характеризуется явным противоречием между требованиями общества к необходимой подготовке педагога и фактическим уровнем этой подготовки.

Информатизация учебного процесса на современном этапе ставит целью переход к новым педагогическим технологиям и прогрессивным методам образования. В связи с этим важнейшими задачами совершенствования учебного процесса являются повышение информационной культуры преподавателей как следствие повышения уровня образования и студентов, а также адаптация информационных технологий в сфере образования, разработка единых стандартов при создании программных продуктов.

Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники – основа всех учебных программ нового поколения. Основным тормозом на пути внедрения этих программ является методическая практика, существующее содержание учебных курсов, закрытая учебная архитектура. Новое содержание и новые информационные технологии должны предлагаться совместно с новыми педагогическими технологиями, новыми методами и организационными формами учебной работы, новыми регламентами работы. Нужна последовательная образовательная политика, позволяющая осознать себя участником планомерных долгосрочных изменений образовательного процесса.

Однако качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям.

Здесь имеется ряд проблем, среди которых можно выделить следующие: 

1.               Всю работу по обслуживанию техники, внедрению ИКТ в образование, консультированию педагогов ведет преподаватель информатики, который перегружен уроками, совмещает преподавание нескольких предметов. Для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы системные координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом. 

2.               Сохраняющийся дефицит методического обеспечения процесса использования ИКТ в учебной и административной деятельности.

3.               Недостаточная оснащенность компьютерной техникой, периферийным оборудованием. 

4.               Отсутствие сервисных служб для технической поддержки, ремонта техники.

Особую сложность добавляет тот факт, что многие студенты на бытовом уровне могут быть знакомы с более передовыми программными и аппаратными средствами, чем те, которые имеются в распоряжении компьютерных кабинетов.

В этой ситуации преподаватель информационных технологий вынужден напряженно следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ и за непрерывно меняющимися приемами и методами работы с ними. 

Однако выход из сложившейся ситуации все-таки есть. Преподаватель должен привлечь такие подходы, как систематичность и методичность. Бытовое знакомство даже с самой передовой техникой является либо поверхностным, либо узким. Концентрируясь на тех сведениях, которые потребуются студенту в реальной работе, преподаватель должен найти правильный баланс между огромными ресурсами информации и ограниченным количеством учебных часов, отведенных на программу.

Развитие творческих способностей студентов – вот та немаловажная задача, которую должен решать преподаватель на каждом занятии.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ  КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

 

C.Ф. Скачек, 

ГОУ СПО «Строительный колледж № 12» (г. Москва)

 

Е-mail: 12@prof.educom.ru

 

Рассматривая систему подготовки преподавателя к работе по формированию информационной компетентности студентов, необходимо выделить две составляющие этой системы: компьютерную и методическую. 

Информационная компетентность – это интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи в реальных жизненных ситуациях с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей и включающее в себя следующие компоненты: 

      компьютерная грамотность;

      опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием информационных технологий для достижения профессионально значимых целей; 

      готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий.

Способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность составляют основу понятия «компетентность». Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности. 

Данные исследования, выполненного Центром социологии образования РАО, по использованию демонстрационных и обучающих компьютерных программ в процессе обучения, свидетельствуют о том, что процент преподавателей, применяющих в своей деятельности ИКТтехнологии, до сих пор остается низким (менее 30%).

Одним из показателей компетентности преподавателя является степень использования ИКТ в его профессиональной деятельности. Особая роль в связи с этим отводится преподавателям информатики, призванным быть проводниками новых информационных и образовательных технологий. Поэтому необходимо реализовать следующие направления по совместной работе кафедр информатики и информационных технологий и других общеобразовательных и специальных дисциплин для формирования целостного научного мировоззрения и внедрения ИКТ.

1.                        Разработка и проведение интегрированных или бинарных уроков. Например, бинарный (информатика + экономика) урок «Применение электронных таблиц при решении экономических задач» (необходимо представить модель расчета: какова должна быть прибыль предприятия, чтобы хватило на выплату зарплаты сотрудникам, уплату налогов, обновление оборудования и т.д.).

2.                        Развитие коммуникативных навыков студентов в процессе создания ими тестов, докладов, проектов. Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как инструмент исследования, как источник дополнительной информации по дисциплине и как способ самообразования. Их использование дает возможность преподавателю реализовывать личностно ориентированный подход.

3.                        Создание межпредметных курсов информатики и математики, физики, химии (параллельное изучение отдельных тем теоретической или практической информатики и других дисциплин).

Система формирования методического мастерства преподавателей, сложившаяся в колледже, призвана повышать информационную культуру преподавателя.

Целью программы является подготовка преподавателей к жизни и профессиональной деятельности в условиях информационного общества, к использованию компьютеров для решения прикладных профессиональных задач, а также формирование навыков и умений для работы с наиболее распространенными типами прикладных программныхсредств на уровне пользователя.

 

В этом плане мы ставим следующие задачи:

      предоставление преподавателю инструмента для создания собственного мультимедийного обеспечения учебных занятий и авторских электронных учебных пособий и учебников; 

      апробация и экспертиза созданных образовательных электронных изданий (ОЭИ); 

      презентация ОЭИ в целях их широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс и повышения мотивации преподавателя к их освоению и использованию.

На первом этапе преподаватели изучают три обязательных раздела программы:

      «Операционная система Windows»; 

      «Обработка текстовой информации Microsoft Word»;

      «Обработка числовой информации Microsoft Excel». 

Изучение разделов обязательного блока рекомендуется всем преподавателям колледжа, даже тем, которые уже знакомы с изучаемыми программами. При этом преподаватели, руководствуясь личными мотивами, решают, посещать занятия или учиться самостоятельно. 

Для тех, кто решил посещать занятия, преподаватели информатики организуют курсы по данным разделам. Остальным предлагается изучение данных разделов программы в компьютерных классах или компьютеризированных рабочих местах по учебным элементам. Учебные элементы, разработанные преподавателями информатики колледжа, – самостоятельные учебные брошюры, в которых определены необходимые умения и навыки, представлен учебный материал и материал для проверки их освоения. Разработка учебных элементов осуществлялась в соответствии с концепцией модульного обучения, предложенной Международной организацией труда в проекте для России. Обучение с использованием учебных элементов реализует индивидуальный подход к каждому педагогу. На изучение материала тратится столько времени, сколько необходимо лично ему для работы в собственном темпе. Преподаватель может самостоятельно овладевать умениями и навыками, что является немаловажным мотивационным фактором в обучении.

При такой форме работы преподаватели развивают умения самостоятельно осваивать новые программные продукты, изучать литературу по информатике и информационным технологиям. Изучив, таким образом, хотя бы один раздел программы, преподаватель сможет организовать работу со студентами, направленную на их самообразование.

В вариативный блок программы включены разделы «Программы для создания презентаций» и «Справочно-правовые системы».

Обучение педагогов организуется через школы педагогического мастерства, курсы по освоению программных продуктов, а также самообучение. В школе педагогического мастерства преподаватели обучаются компьютерной грамотности по следующим темам: «Создание мультимедийного обеспечения лекций в среде PowerPoint», «Создание мультимедийного обеспечения воспитательных мероприятий в среде PowerPoint», «Создание электронного портфолио преподавателя в среде PowerPoint», «Тестовый контроль и его автоматизация». В перспективе планируется изучение Flash-технологий и возможностей использования электронного оборудования (мультимедийный проектор) на учебных занятиях. 

Необходимость формирования информационной культуры ставит и широкое распространение Интернета. Преподаватели должны научиться искать необходимую информацию через поисковые системы, формировать картотеку адресов сайтов, которые помогают студентам в написании рефератов, в работе над курсовыми проектами, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебной программы. 

Работа над изучением программы повышения компьютерной грамотности считается завершенной, если преподаватель выполнил творческую работу по теме раздела. 

Выводы:

1.                        Информационная культура преподавателей является определяющим условием совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности.

2.                        Интернет требует использования педагогики нового поколения, педагогики сотрудничества, способствующей совместному изучению и «обживанию» этого пространства педагогами и студентами, формированию их информационной культуры;

3.                        Информационная культура преподавателя становится частью его общей педагогической культуры.

 

Литература

 

1.                        Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7). Информационнокоммуникационно-технологическая компетентность: метод. руководство для подготовки к тестированию учителей / Междунар. банк реконструкции и развития; Нац. фонд подготовки кадров; Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, М., 2007. URL: http://ifap.ru/library/book360.pdf

2.                        Сучкова          Т.М.     Оценка           ИКТ-компетентности           учителя.          URL:

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118

3.                        НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году. URL:

http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/ikt/proces

 

 

 

 

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

 

М.В. Славунова,  преподаватель;  А.В. Саванович, программист,

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  Московской области «Клинский промышленно-экономический техникум»

 

E-mail: marslav2@yandex.ru

 

Автоматизированная программа итоговой аттестации является элементом учебнометодического комплекса по учебной дисциплине «Основы философии» для студентов учреждений СПО и в течение нескольких лет используется для проведения тренинга и итоговой аттестации. Ядро комплекса – дайджест (или конспекты) – сжатое, связное, непротиворечивое изложение основных положений курса, разбитое на темы-модули с ограниченным числом дидактических единиц. Каждый модуль представляет собой очень краткое и законченное изложение темы по пунктам. По сути, это материал, который предназначен для запоминания. Модули заканчиваются набором контрольных вопросов в тестовой и произвольной формах. 

Изо всех этих вопросов формируется база для автоматизированной программы итоговой аттестации.

Программа полностью охватывает содержание конспектов изучаемых тем, во-первых, набором контрольных вопросов, ответ на которые дает полный пересказ учебного материала, предназначенного для запоминания, во-вторых, набором тестовых вопросов первого и второго уровней. Таким образом, проверка учебного материала дублируется в разных формах. Кроме того, в тестер включены задания повышенного уровня сложности (15%), которые предполагают проверку материала, изучавшегося на семинарах или самостоятельно в форме дополнительных заданий «по желанию» и предусматривающих самостоятельный вывод из предложенной информации на основании изученного теоретического материала или ответ на проблемный вопрос. Обычно, чтобы выполнить задание, необходимо применять знание терминов (т.е. проанализировать информацию, опираясь строго на значение терминов). Такое задание может также включать репродуктивное воспроизведение информации, но обязательно полученной самостоятельно из дополнительных источников, представленных в комплексе. Задания повышенного уровня сложности предназначены для получения высшего балла («5»).

Автоматизированная программа итоговой аттестации построена по принципу произвольной выборки; количество вопросов составляет определенный процент (12%) от всей базы. В первом варианте программы предлагалось ответить на 30 вопросов за стандартную «учебную пару». Второй, ныне используемый, вариант сокращен до 20 вопросов. Эмпирически было показано, что сокращение количества вопросов не повлияло на качество результатов, зато позволило значительно снизить психологическое напряжение студентов.

Перед выполнением задания студентам предлагается изучить инструкцию работы с программой (прилагается). 

В форме тестов представляется не более половины вопросов. Остальная часть предполагает ответы в произвольной развернутой форме, что позволит формировать или поддерживать навыки профессионально грамотной речи. Такое условие заложено в «техническое задание» программы: разработчик комплекса из-за сложностей в формализации материала гуманитарной учебной дисциплины сделал это намеренно, чтобы не ограничивать студента исключительно репродуктивным уровнем усвоения и избежать поверхностной итоговой аттестации.

Результатом выполнения индивидуального задания является автоматизированный протокол, в котором указываются индивидуальные данные (вводятся исполнителем): точные дата, время сдачи, время, затраченное на выполнение, время проверки. 

Ответы на вопросы формируются в файл, который в электронном виде на любом носителе должен быть сдан преподавателю или отослан по электронной почте. 

Проверка производится «вручную», по той же причине, по которой студентам предлагаются вопросы, требующие произвольных ответов. 

Проверяется результат с помощью специальной программы «Reader», которая, как и тестирующая программа, имеет защиту от несанкционированного доступа и попыток переименовать файл. В последнем случае протокол «показывает» данные реального исполнителя задания. После проверки «Reader» формирует текстовый файл, в котором можно просмотреть все ответы и оценку, данную преподавателем по каждой позиции, что исключает предвзятость преподавателя и обеспечивает полное доверие студента. Практикуется проверка задания совместно со студентом; в данном случае проявляется обучающий эффект итоговой аттестации.

Программа предусматривает возможность правки и обновления содержания вопросов.

Автоматизированная программа итоговой аттестации с автоматизированным протоколом усиливает мотивацию студентов, экономит ресурсы, обеспечивает объективность оценки. Обширная база вопросов, большой объем заданий одного варианта и случайный их подбор сводят риск необъективной оценки к минимуму. Практика показала, что результаты автоматизированного тестирования не расходятся с показателями текущей успеваемости.

Аналогично разработанная программа итоговой аттестации используется по дисциплине «Основы социологии и политологии».

Приложение

 

Руководство пользователя программой итоговой аттестации

1.      Введение. ПРОГРАММА предназначена для автоматизированного тестирования ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ по дисциплине «Основы философии».

2.      Использование и описание особенностей ПРОГРАММЫ.

Для запуска программы щелкнуть файл два раза левой кнопкой мыши.

2.1.                        Появится окно, далее именуемое как ЭКРАН ПРИВЕТСТВИЯ, с информацией об авторе программы и полем для ввода.

2.2.                        Введите в поле для ввода свою фамилию и имя или фамилию с инициалами имени и отчества, шифр и номер группы и нажмите кнопку «ПОДТВЕРДИТЬ».

2.3.                        ЭКРАН ПРИВЕТСТВИЯ исчезнет и появится другое окно (большего размера). Будем называть это окно в дальнейшем ОКНО_ПРОГРАММЫ.

2.4.                        ОКНО ПРОГРАММЫ.

2.4.1.                  Верхняя полоса данных содержит информацию о номере вопроса (слева) и времени сдачи экзамена (справа). Время сдачи отсчитывается с момента нажатия кнопки «ПОДТВЕРДИТЬ» (п. 2.4.).

2.4.2.                  Вторая сверху полоса данных содержит ВОПРОС.

2.4.3.                  Ниже находится поле для ввода.

2.4.4.                  На нижней полосе данных находятся 3 кнопки: «ПРЕДЫДУЩИЙ ВОПРОС», «СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС», «ВЫХОД И СОХРАНЕНИЕ».

2.5.                        Введите в поле для ввода ответ на ВОПРОС (в произвольной форме). При необходимости вы можете «копировать» часть текста из полосы данных и «вставлять» его в поле для ввода.

 

                                    

 

 

2.6.                        Нажмите кнопку «СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС».

2.7.                        Повторяйте пункты 2.5–2.6 до тех пор, пока в верхней полосе данных вы снова не увидите надпись «ВОПРОС НОМЕР 1». При этом поле для ввода уже будет содержать ваш ответ на ВОПРОС. 

2.8.                        Нажмите кнопку «ВЫХОД И СОХРАНЕНИЕ».

2.9.                        В ДИРЕКТОРИИ появится файл с вашей фамилией и расширением .fre.

2.10.                    Для проверки результатов экзамена передайте (на дискете, на флэшке, по электронной почте или любым другим известным вам способом передачи электронной информации) ЭКЗАМЕНАТОРУ файл из п. 2.9.

2.11.                    Ждите результатов проверки.

3.      Заключение.

Желаем удачи!

 

 

 

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ССУЗЕ  ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Э.Р. Соколова, 

ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева» (Республика Татарстан)

 

E-mail: mc@kaviat.ru

 

Появление широкого спектра мультимедийного и интерактивного обеспечения учебного процесса, расширение компьютерной и интерактивной базы учебного заведения создает благоприятные условия для развития информационно-коммуникационных технологий и применения средств обучения на основе компьютерных технологий. 

К ним можно отнести электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники и презентации, всевозможные мультимедийные материалы и разработки интерактивных уроков. Использование таких средств в процессе самостоятельной подготовки студентов несколько изменило типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция полностью принадлежала преподавателю. Электронные учебно-методические средства дают возможность студенту самостоятельно, а значит и более гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит на студента. Преподаватель лишь поддерживает студента, ориентирует в потоках учебной информации и помогает в решении возникающих проблем. 

Эффективность такого индивидуального освоения учебного материала средствами электронных систем во многом зависит от умения студента самостоятельно перерабатывать и обобщать представленную ему информацию, а также от методически грамотного построения содержания электронного ресурса и его технологических процедур. Поэтому преподавателю очень важно не только научить студента самостоятельно работать с учебным пособием, но и подготовить такой обучающий программный продукт, который был бы оптимален как с точки зрения методики преподавания дисциплины, так и с точки зрения визуального восприятия материала и удобства поиска информации в нем. Подобного эффекта трудно достигнуть преподавателю в одиночку, так как это требует от него развития специальных навыков и приемов. 

Самым сложным электронным учебным ресурсом с точки зрения его разработки и самым эффективным с точки зрения его применения в обучении можно назвать электронный учебнометодический комплекс. Электронный учебно-методический комплекс представляет собой самостоятельное систематизированное учебное средство, включающее в себя полный набор учебнометодических материалов, целью которого выступает обучение студентов по учебным программам наряду с управлением обучающего процесса. Располагаться такой комплекс может либо на сервере учебного заведения или в локальной сети учебного класса, либо может быть записан на CD- или DVD-диски. В колледже формируется цифровой банк таких образовательных ресурсов, в который входят разработанные преподавателями УМК и приобретаемые электронные учебники.

Для обеспечения учебного процесса электронными учебниками Казанским авиационнотехническом колледже имени П.В. Дементьева приобретено 156 электронных пособий разных видов, в том числе учебники, справочники, интерактивные пособия. Их использование возможно в каждой аудитории колледжа, в библиотеке, которые объединены единой локальной сетью.

Преподавателями колледжа разработаны учебно-методические материалы, включающие электронные учебно-методические комплексы (УМК) по дисциплинам, рабочие тетради, электронные учебники, мультимедийные и интерактивные презентации лекций. Лекционный материал, содержащийся в УМК, переведен из пассивной формы в активно функционирующий ресурс на основе таких технологий как мультимедиа и гипертекст (гипермедиа). Мультимедийные презентации позволяют представлять материал максимально детально и подробно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную насыщенность и наглядность, а также совмещая указанное дробление со структурированием материала. Помимо этого мультимедийные средства позволяют использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок. Презентации удобно применять при наличии разработанных на базе учебного материала рабочих тетрадей, тогда материал подается структурировано и сопряжен в разных формах подачи.

В основном УМК, разработанные по дисциплине, состоят из следующих документов:

1.      Рабочая программа.

2.      Лекции. 

3.      Опорные конспекты.

4.      Мультимедийное сопровождение лекций.

5.      Фонд оценочных материалов.

6.      Методические указания по выполнению практических работ.

7.      Методические указания по выполнению курсовой работы. 

8.      Рабочая тетрадь. 

За 2009 и 2010 годы преподаватели колледжа разработали 36 подобных учебнометодических комплексов.

В 2009 году каждый кабинет колледжа был оснащен интерактивными досками. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным, повысить мотивацию учения через использование большого спектра наглядных пособий. Перед методической службой встала задача обучить всех преподавателей основам работы на интерактивных средствах. Для этого на базе колледжа были организованы вводные обучающие семинары для всего педагогического коллектива и в течение года проходят постоянно действующие курсы для углубления полученных знаний и умений, а также для вновь принятых преподавателей. 

Каждый год в колледже работают творческие лаборатории преподавателей, тематика которых направлена на освоение информационно-коммуникационных технологий, например «Создание веб-сайта дисциплин и специальностей как основа электронного обучения», «Методика проведения открытых уроков с использованием интерактивных досок», «Электронные ресурсы – основа инновационного содержания дисциплин».

В 2010 году методической службой колледжа был организован и проведен конкурс «Мой лучший интерактивный урок», направленный на активизацию творческого потенциала преподавателей через использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и повышение качества обучения. Участники конкурса выступили с открытыми мероприятиями по двум номинациям «Урок» и «Внеклассные мероприятия» и показали высокий уровень владения интерактивной доской, самостоятельный творческий подход, оригинальность оформления, которые дали высокую результативность.

Широкое применение интерактивных технологий в учебном процессе колледжа позволяет активизировать познавательную активность студентов и повышать качество обучения в целом.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

 

С.В. Сотникова,

ГОУ СПО «Медицинский колледж № 1» (г. Волгоград)

 

E-mail: bvmk1@yandex.ru

 

Мультимедийные продукты и услуги Интернета предоставляют широчайшие возможности для повышения эффективности образовательного процесса и внеаудиторной работы со студентами. В чем же их преимущества?

      одновременное использование нескольких каналов восприятия, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств; 

      возможность имитации сложных реальных ситуаций; 

      визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов.

Фактически мы имеем дело с принципом наглядности, который разработан давно, но требует дальнейшего научного развития в новых условиях применения информационных технологий (ИТ) в образовании. Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных видов наглядной учебной и внеучебной информации.

Мультимедийная компьютерная система обеспечивает:

  большую наглядность материала;

  поддержание на высоком уровне устойчивого внимания и интереса обучающихся; – эмоциональное воздействие. 

При внедрении в учебный процесс мультимедийных средств возникают следующие проблемы:

  методическое обеспечение; 

  подготовка преподавателей и администрации.

По мнению профессора Е.К. Хеннера, информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и ИТ, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности. Проведение учебного занятия с мультимедийным сопровождением способствуют более глубокому усвоению изучаемого материала, так как на слайдах размещается материал, акцентирующий внимание студентов на основные представления, знания и умения, которыми они должны овладеть. Мультимедийные средства обучения позволяют также экономить время на занятии, поскольку часть теоретического материала может быть представлена визуально. Данная технология особенно необходима при проведении лекций. 

В нашем колледже есть опыт применения мультимедийных технологий в итоговых студенческих научно-практических конференций. Большую помощь при подготовке мультимедийной презентации для выступлений на конференции оказывают студенты кружка по информатике. На занятиях кружка изучаются новые направления развития средств информационных технологий, отрабатываются практические навыки создания мультимедийных ресурсов. Преподаватель организует работу участников кружка, используя такую эффективную форму обучения, как реализация проектов, которые способствуют расширению кругозора студентов в сфере информационных технологий. В ходе подготовки мультимедиа-проекта студенты получают опыт использования современных технических средств, с одной стороны, с другой – приобретают навыки индивидуальной и коллективной работы, необходимые им в будущей профессиональной деятельности. 

Мультимедиа-презентация как индивидуальный проект дает весьма полезный учебный эффект: студенты учатся самостоятельно подбирать необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений – это тот вид деятельности, с которым большинству студентов придется сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.

Актуальность использования информационных технологий в современном обществе требует постоянного совершенствования учебной подготовки по информатике. Следует отметить, что занятия по информатике вызывают большой интерес у обучающихся, так как проводятся высококвалифицированными преподавателями. На занятиях по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студенты с большим интересом изучают раздел «Телемедицина», который включает прикладное направление медицинской науки, связанное с разработкой и применением на практике методов дистанционного оказания медицинской помощи и обмена медицинского персонала специализированной информацией в районах, отдаленных от крупных медицинских центров. 

Творческий подход преподавателей информатики проявляется не только при организации учебного занятия, но и во внеаудиторной работе. Например, олимпиада по информатике продемонстрировала высокую активность студентов, их стремление овладевать инновационными технологиями, повышать информационную культуру. 

Современный мир становится все более зависимым от информационных и телекоммуникационных технологий: как педагог, так и студент должен с их помощью уметь получать, обрабатывать и использовать информацию, т.е. обладать соответствующей компетентностью. И если еще 2–3 года назад Интернет использовался как источник рефератов на заданную тему, а компьютер служил лишь удобной печатной машинкой, то сегодня учебный процесс неузнаваемо изменился. И не только для учебных занятий, но даже для культурно-досуговых мероприятий («Мисс колледж», фестиваль, КВН, конкурс «Я живу, и, значит, я люблю…»). Студенты теперь увлеченно готовят интересные мультимедийные презентации.

Хорошей традицией в нашем колледже стало создание выпускниками видеофильмов о студенческой жизни к празднику «Последний звонок». В рамках профориентационной работы готовят презентации студенты всех специальностей, представленных в колледже. Причем работают они всегда творчески, со знанием дела – не случайно мультимедийные презентации, созданные студентами для участия в различных городских конкурсах, занимают призовые места. 

Большое значение в освоении информационных технологий придается развитию самостоятельности в обучении студентов нашего колледжа в соответствии с требованиями, выдвигаемыми перед профессиональным образованием. Однако даже если студент имеет хорошие знания и навыки, свободно ориентируется в информационном пространстве, тем не менее, ему необходима консультация, совет педагога. Совместная работа способствует организации личностно ориентированной образовательной среды, формирует социальные компетенции будущих специалистов, помогает преподавателям лучше понять молодое поколение, увидеть в них полноценную, духовно богатую личность.

Главная цель реформы образования СПО – повышение качества обучения и образования студентов. Мы можем отметить бесспорный для нас факт, что внедрение новых информационных технологий, применение мультимедийных средств обучения эффективно влияет на познавательную мотивацию студентов, дает широкую возможность для использования новых методов преподавания в образовании, значительно повышает качество образовательного процесса. 

 

Литература

 

1.                        Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд.-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.

2.                        Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. № 10.

3.                        Волошина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

4.                        Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2007. С. 192. 

5.                        Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. С. 272.

6.                        Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям. М.: Академия, 2004.

7.                        Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 5–9. 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА  В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

Д.А. Сынгаевский,

ГОУ СПО Строительный колледж № 38 (г. Москва)

 

E-mail: 38@prof.educom.ru

 

Вопросы управления качеством профессионального образования весьма актуальны в наши дни и имеют различные подходы. Под повышением качества профессиональной подготовки мы понимаем фундаментальность, глубину и востребованность полученных знаний в будущей практической деятельности наших выпускников, решительный отказ от принципа «забудьте все, чему вас учили в колледже». Подготовленные нами специалисты должны сохранить полученные знания и уметь применять их на практике. 

Рассмотрим пути повышения качества с использованием внедренного в колледже инновационного оборудования. 

Все лабораторные стенды и лабораторные комплексы уникальны. Они разработаны и изготовлены компанией ООО «АРМО-Лайн» по индивидуальным чертежам специально для нашего колледжа. Изначально мы разработали такие технические требования, чтобы оборудование можно было использовать при любой форме обучения: очной, заочной, по образовательным программам, а также при переподготовке по рабочим профессиям и при повышении квалификации у взрослого населения.

Открытие новых лабораторий с современным оборудованием дало нам ряд образовательных преимуществ: 

1)                        активизированы мотивации педагогического состава к инновациям в сфере новых технологий; 

2)                        сформирована и продолжает пополняться библиотека электронных ресурсов по дисциплинам, по которым проводятся занятия в новых лабораториях; 

3)                        активно используется система повышения квалификации преподавателей, использующих новое оборудование;

4)                        возросла привлекательность колледжа для абитуриентов;

5)                        появилась возможность вести внебюджетную деятельность по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих кадров и специалистов.

Мы создали более современный учебно-производственный комплекс, чем у наших социальных партнеров, и ведем подготовку специалистов на более высоком информационном уровне, чем другие профильные обучающие компании. 

Достигнуть высокого качества позволило применение следующих подходов:

1.  Внедрение нового оборудования.

2.  Повышение профессионального уровня преподавателей.

3.  Внедрение новых методик преподавания с использованием информационных технологий.

4.  Разработка новых учебных программ.

5.  Тесное взаимодействие с работодателями.

 

1. Внедрение нового оборудования

Новым оборудованием укомплектованы четыре лаборатории и четыре кабинета в двух отделениях.

Лабораторный комплекс в отделении «Кржижановское»: Лаборатория № 1 «Пожарная автоматика»; Лабораторный кабинет № 1 (каб. 44).

Лаборатория № 2 «Системы пожарной сигнализации и оповещения»; Лабораторный кабинет № 2 (каб. 57).

Лаборатория № 3 «Системы охранной сигнализации контроля доступа и видеонаблюдения»; Лабораторный кабинет № 3 (каб. 39).

 

Всего в лабораториях отделения установлено 27 обучающих стендов, а в кабинетах – 3 лабораторных комплекса. В состав кабинетов и лабораторий входит 97 автоматизированных рабочих мест преподавателя и студента. На 17 компьютерах установлена лицензионная программа AutoCad.

 

2. Повышение профессионального уровня преподавателей

В настоящий момент в комплексном решении вопросов повышения качества обучения в отделении принимают участие высококвалифицированные инженеры-педагоги, среди них:

  кандидаты наук – 2;

  преподаватели с международным сертификатом – 1;

  заслуженные учителя – 1;

  преподаватели высшей категории – 2; – преподаватели первой категории – 5.

 

 

Проведение занятий с использованием нового оборудования требует от преподавателей повышения своего уровня профессиональных знаний. Для того чтобы обучать специалистов современным технологиям, необходимо самим в совершенстве овладеть новыми знаниями. 

Все участники проекта проходят не только профильное повышение квалификации на курсах Департамента образования Москвы, но и  дополнительное групповое профессиональное обучение в специализированных компаниях АРМО, System Sensor, AXIS Communications.

На курсах повышения квалификации в учебных центрах указанных компаний преподаватели колледжа изучили применяемое оборудование и используемые в обучении компьютерные программы, среди которых Lenel и Scada. Инженеры компании – разработчика и производителя оборудования – проводили занятия непосредственно в наших лабораториях, и все педагоги колледжа смогли изучить принципы работы приборов непосредственно на рабочих местах.

 

3. Внедрение новых методик преподавания

Невозможно вести обучение на новом оборудовании с использованием старых методик преподавания. Возможность использовать в обучении оборудование, применяемое в работе на реальных объектах, дает колледжу большое образовательное преимущество. 

И преподаватели, и обучающиеся сразу по достоинству оценили преимущество учебного процесса, проводимого с использованием информационных технологий на новом оборудовании.

С одной стороны, обучение в колледже стало более наглядным и интересным, с другой – обучение на новом оборудовании дает нашим выпускникам больше возможностей найти перспективную работу на российском рынке труда.

Наши лаборатории позволяют организовать и реализовать учебный процесс с применением новейших информационных технологий. 

На представленных слайдах видно, как меняется процесс обучения: от использования макетов и муляжей оборудования до работы на современных компьютерных комплексах, которые установлены в реально работающих диспетчерских пунктах, таких, как пункты в комплексе Москва-Сити

Традиционно обучающимся представлялась возможность изучить типы пожарных датчиков: ребята учились разбирать их, монтировать и демонтировать в мастерских на рабочих стендах. Теперь же обучающиеся и студенты могут увидеть, как работает весь противопожарный комплекс от момента обнаружения пожара, оповещения людей об опасности, срабатывания автоматических систем пожаротушения и до полной ликвидации возгорания. 

На следующем слайде видно, что обучающимся предоставлялась возможность открыть щит управления, разобрать щит, изучить его комплектацию. Но посмотреть, как щит работает в условиях эксплуатации при различных режимах, возможности не было. Теперь у нас есть действующие промышленные установки, например, такие, как представленная на слайде вентустановка. Ребята могут разобрать установку, собрать ее и изучить процесс работы в различных режимах. Процесс обучения и закрепления полученных знаний и умений строится на решении конкретных проблем: а что будет с установкой, если выйдет из строя один из ее узлов, а если два узла?

 

 

Преподаватели, работающие на новом оборудовании, помимо изменений в содержательной части образовательной программы используют современные образовательные информационные технологии и методы преподавания, где упор сделан на развитие творческих способностей обучающегося, его умение работать в исследовательской команде и самостоятельно решать возникшие нештатные проблемы.

В области образовательных информационных технологий мы используем проектные и модульные технологии обучения.

 

Проектное обучение, или Метод проектов

Разрабатывая и реализуя проекты, которые могут быть применены в работе реальных предприятий, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах. 

Однако включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения студентов решению прикладных задач.

Применение этой образовательной технологии позволяет достигнуть следующих целей:

      сформировать самостоятельную активную позицию обучающихся в учебной деятельности;

      развить общие учебные умения и навыки;

      развивать учебную мотивацию обучающихся;

      перевести полученные знания на компетентностный уровень.

 

Модульное обучение

Модуль состоит из теоретической и практической частей. Системность учебной информации (внутрипредметная и межпредметная) достигается при отрабатывании в кабинетах теоретической части модуля, а практическое применение полученных знаний отрабатывается в лабораториях. При этом удается достичь педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающегося и единство предметного и технологического содержания.

Применение этой образовательной технологии позволяет достигнуть следующих целей:

  развить учебную мотивацию;

  повысить целенаправленность учебного труда;

  повысить информационную емкость содержания образования;

  развить общие учебные компетентности обучающихся;

  развить компетентности самообразования; оптимизировать темп учебной деятельности.

При успешном завершении обучения по какому-либо модулю человек может прекратить обучение и начать работать по полученной профессии.

Для отработки алгоритмов решения конкретных задач мы используем проблемные и кейсовые методы обучения.

Проблемный метод обучения

Он относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. В основе проблемного обучения стоит постановка преподавателем или самими обучающимися проблемы, которая может носить как практический, так и теоретический характер. Решение поставленной проблемы осуществляется обучающимися в микрогруппах. В процессе проблемного обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся: 

  способности идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания; 

  умение объединять проблемы (синтез), выдвижение гипотез, критическая оценка имеющейся информации, анализ данных, принятие решений, освоение процесса аргументации; 

  умения, необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы; 

  умение вести поиск знаний, необходимых для определения и решения проблем; 

  умение взаимодействовать в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом. 

Для отработки навыков решения конкретных вопросов при возникновении нештатных ситуаций успешно применяется

 

Кейсовый метод обучения  – case-study

В кейс-методе обучающимся предлагается какая-то ситуация. Они должны обсудить ее и самостоятельно найти выход. Причем правильных решений может быть много. Преподаватель практически не вмешивается в процесс поиска решения.

В обучение внедрены новые информационные развивающие педагогические технологии на базе:

1.      Интерактивной доски со специализированными программными средствами.

2.      Современного программного обеспечения AutoCAD MEP, AutoCAD Electrical и SCADA.

3.      Компьютерных программ моделирования электрических и электронных цепей.

 

4. Разработка новых учебных программ

1.      Разработан проект программы по обучению новой профессии «Электромонтер систем пожарно-охранной безопасности и автоматики зданий и сооружений».

2.      Проект ФГОС-3.

3.      Проекты типовых учебных программ.

4.      Программы по профессиональной переподготовке взрослого населения.

Нашими специалистами разработаны программы для переподготовки и повышения квалификации специалистов по следующим направлениям:

      Диспетчер систем автоматики инженерных сетей здания (72 ч).

      Диспетчер систем пожарной сигнализации (72 ч).

      Диспетчер систем видеонаблюдения и охранно-тревожной сигнализации (72 ч).

      Диспетчер систем контроля и управления доступом (72 ч).

      Монтажник систем охранно-пожарной сигнализации. Повышение квалификации (72 ч).

      Монтажник систем автоматизации инженерных систем здания. Повышение квалификации (72 ч).

      Монтажник систем видеонаблюдения. Повышение квалификации (72 ч).

      Монтажник систем вентиляции. Повышение квалификации (72 ч).

      Техник по эксплуатации автоматики инженерных систем зданий и сооружений. Повышение квалификации техников (72 ч).

      Техник по эксплуатации охранно-пожарной сигнализации. Повышение квалификации техников. (72 ч).

Все программы разработаны на основе анализа потребностей рынка труда Москвы и по рекомендациям работодателей. Мы обучаем рабочих и служащих предприятий именно по тем направлениям, по которым у работодателей имеется дефицит квалифицированных кадров.

 

5. Тесное взаимодействие с нашими работодателями

Все вышеперечисленные методы обучения могут подготовить конкурентоспособных специалистов только в том случае, если специалист получит знания точно в соответствии с имеющимися на рынке труда потребностями. С этой целью мы тесно сотрудничаем с электромонтажными и эксплуатационными фирмами и организациями, которые проводят экспертизу наших учебных планов применительно к требованиям каждого конкретного работодателя, вносят в планы коррективы и готовы трудоустроить подготовленных у нас специалистов. Мы анализируем полученные предложения, оптимизируем их и вносим изменения в учебные программы. После совместной отработки образовательных программ, многие фирмы готовы направить своих сотрудников в колледж для повышения квалификации по нашим программам и на нашем оборудовании. 

Среди наших деловых партнеров имеются такие предприятия, как ООО «Электрос», ООО «Базстрой», НТЦ МЧС, ОАО СУ-155, ООО «РАСТ-Т», ООО «Арьергард», ООО «Химпожсервис», ООО «АЛЬЯЖ-РОСТ», ОАО «Завод ЗИЛ», ОАО «Мосинжспецстрой».

Реализация представленного комплексного подхода к решению проблемы повышения качества открывает перед нами следующие перспективы:

1.                  Возможность разработать проект программы обучения по новой профессии «Электромонтер систем пожарно-охранной безопасности и автоматики зданий и сооружений».

2.                  Возможность подготовить проекты типовых учебных программ.

3.                  Возможность развивать внебюджетную деятельность, разработать программы и проводить обучение по профессиональной переподготовке взрослого населения.

 

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

 

Т.А. Тиханова, 

ГАОУ СПО Туймазинский государственный юридический колледж 

(Республика Башкортостан)

 

E-mail: tikhon_01@mail.ru

 

          Ничто так глубоко и надолго не остается         в памяти, как то, что приобретено усилием         воли.

Л.Н. Толстой 

 

Современные студенты прекрасно осознают, что в условиях постиндустриального общества они просто обречены на непрерывное образование, что образование не «получают», а «добывают». 

В настоящее время происходит изменение роли компьютера в обучении: из средства, используемого лишь на уроках информатики для изучения языков программирования, компьютер превращается в активного помощника преподавателя, а также самих студентов. Занятия в компьютерном классе могут быть яркими, интересными, запоминающимися. Не даром, по мнению российских экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30%, а объективность контроля знаний – на 20–25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием компьютерных технологий, как правило, выше. Следует отметить, что в таких группах гораздо выше и заинтересованность студентов как в процессе обучения, так и в его результатах. 

С развитием интереса студента к предметам возрастает его заинтересованность в повышении своего уровня знаний, возникает необходимость поиска новых знаний. Обучающиеся начинают применять информационные технологии для самообразования. Как правило, это обучающие программы по предметам, в которых кроме большого объема теоретического материала предоставляется возможность решать задачи, выполнять контрольные тесты, общаться с виртуальным преподавателем, получать электронные консультации и многое другое. Предоставляются большие возможности для самотестирования, проверки своих знаний. При этом задания формируются индивидуально, в зависимости от возраста и уровня знаний студента. 

Однако после обучения должна последовать реализация полученных знаний, иначе они бесполезны. Один из способов реализации – это компьютерное моделирование.

Создание демонстрационных приборов и наглядных пособий силами самих студентов является мощным стимулом учебной деятельности. Необходимо лишь обеспечить уникальность создаваемых продуктов, их значимость в демонстрационном эксперименте, а также технологичность изготовления и доступность для студентов. В качестве примеров таких демонстрационных материалов можно привести:

1.                        Изготовление различных обучающих программ.

2.                        Изготовление кодослайдов по любой тематике, которое можно выполнить практически мгновенно (с появлением современной оргтехники – компьютеров, сканеров, копировальной техники и т.д. – проблем в этом плане не возникает). При этом изготовленные кодослайды ничем не отличаются от изготовленных типографским способом.

3.                        Помощь преподавателю при проведении и подготовке тестирования с использованием компьютерного класса.

4.                        Изготовление различного рода карточек, вспомогательного материала по любым предметам.

5.                        Написание рефератов, индивидуальных самостоятельных работ по предметам, подготовка отчетов, фотоальбомов о проделанной работе и т.д.

Вот далеко не полный список возможностей, открывающихся перед преподавателями и студентами с появлением информационных технологий. Следует заметить, что с дальнейшим развитием информационных технологий возможности их использования в учебном процессе будут дополняться и совершенствоваться.

Быстрое внедрение информационных технологий в различные сферы деятельности человека открывает практически безграничные возможности в плане совершенствования учебного процесса. Это прежде всего проведение телеконференций с возможностями анимации, математического моделирования, видеоматериала, оперативного мониторинга в целях выяснения глубины усвоения нового и ранее изученного учебного материала.

Возможность просмотра видеоматериала, содержащего запись экспериментов, которые в силу ряда причин не могут быть поставлены в стенах школьных лабораторий, трудно переоценить.

Реализация идеи динамического или адаптивного обучения на основе механизма обратной связи, который реализуется в полном объеме лишь с помощью привлечения компьютерных технологий (включая сети Интернет и т.п.). Вот далеко неполный список раскрывающихся возможностей.

Компьютерные модели – эффективное средство познавательной деятельности студентов, которые открывают для преподавателя широкие возможности по совершенствованию занятия. Все больше появляется компьютерных программ, предназначенных для изучения физики, математики, химии и других предметов.

Для удобства дальнейшего обсуждения программных средств, предназначенных для обучения, предлагается их классификация в зависимости от вида использования на уроках: 

1.      Обучающие программы. 

2.      Демонстрационные программы. 

3.      Компьютерные модели. 

4.      Лабораторные работы. 

5.      Пакеты задач. 

6.      Контролирующие программы. 

7.      Компьютерные дидактические материалы.

Разумеется, приведенная классификация является достаточно условной, так как многие программы включают в себя элементы двух или более видов программных средств, тем не менее она полезна тем, что помогает преподавателю понять, какой вид деятельности студентов возможно организовать, используя ту или иную программу. 

Рассмотрим возможное применение имеющихся программных продуктов.

 

Лабораторные работы

Достаточно часто разработчики называют свои программы лабораторными работами, имея в виду, что эти программы имитируют работы, выполняемые в физических лабораториях. По существу в нашей терминологии это – компьютерные модели лабораторных работ. Тем не менее такие программы, как правило, имеют ряд дополнительных функций (по сравнению с компьютерными моделями), например электронные таблицы, куда автоматически заносятся результаты проведенных экспериментов, подпрограммы построения графиков, подпрограммы обработки результатов, а также для удобства преподавателя электронный журнал, в который студентам автоматически выставляются оценки за выполненные работы. 

 

Контролирующие программы

Контролирующие программы позволяют преподавателю проводить текущий и итоговый контроль знаний и умений, приобретенных студентами в процессе обучения. В основном это тестирующие программы с выбором ответа. Эти программы позволяют оперативно оценить и проанализировать знания больших групп студентов и распечатать результаты на принтере. Некоторые программы ведут статистическую обработку ответов студентов, что позволяет преподавателю понять, какие разделы курса требуют более тщательной проработки или повторения. При этом некоторые обучающие программы имеют режимы работы, специально предназначенные для контроля знаний студентов.

 

Компьютерные дидактические материалы

Под такими программами понимается фактически базы данных, которая содержит материалы справочного характера или рисунки, графики и т.д., позволяющие преподавателю легко и быстро подготовить и распечатать материалы к занятиям. При этом современные технологии позволяют печатать на прозрачной пленке, т.е. преподаватель сразу получает необходимые кодослайды. Кроме того, к таким программам следует отнести базы данных, содержащие различные задания для студентов: вопросы, задачи, тесты и т.д. 

В результате у преподавателя появляются следующие возможности: 

1.      Работать с большим объемом дидактических материалов, производя необходимую выборку и компоновку. 

2.      Индивидуализировать работу обучаемых. 

3.      Постепенно накапливать и быстро корректировать дидактические материалы.

 

Пакеты задач

Целью данных программ является обучение студентов решению задач. Эти программы могут содержать задачи различного уровня сложности, разбитые на соответствующие ранги, а также подсказки, системы-советчики, справочные материалы и реакции на характерные ошибки. Ответы к задачам могут вводиться как в числовом, так и в общем виде, причем в последнем случае студент вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, а программа распознает ответы независимо от способа их написания.

Демонстрационные программы

Указанные программы позволяют показать на экране компьютера видеозаписи физических явлений и опытов или их имитацию. При наличии соответствующего оборудования демонстрацию можно спроектировать на большой экран, что является очень хорошим подспорьем при объяснении нового материала. В противном случае можно предоставить студентам самим познакомится с намеченными демонстрациями в компьютерном классе. При этом в качестве демонстраций также можно использовать многие компьютерные модели.

 

Компьютерные модели

Компьютерные модели – эффективное средство познавательной деятельности студентов, которое открывает для преподавателя широкие возможности по совершенствованию занятия. Используя учебные компьютерные модели, преподаватель может представить изучаемый материал более наглядно, продемонстрировать его новые и неожиданные стороны неизвестным ранее способом, что в свою очередь повышает интерес студентов к изучаемому предмету и способствует углублению понимания учебного материала. Указанные модели позволяют студентам наблюдать на экране компьютера имитацию сложных и опасных процессов, например, работу ядерного реактора и лазерной установки, различные виды колебаний, движение планет и спутников и т.д. Самое главное заключается в том, что студенты могут управлять моделируемыми процессами, изменяя соответствующие параметры модели. В ряде случаев компьютерное моделирование может заменить опыты, которые проводятся в физических лабораториях и в первую очередь сложные дорогостоящие и опасные опыты. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет существенно экономить время как при подготовке к занятиям, так и на самих занятиях.

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ  «ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ» КАК ВИД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Т.А. Тиханова,

ГАОУ СПО Туймазинский государственный юридический колледж

(Республика Башкортостан)

 

E-mail: tikhon_01@mail.ru

 

В настоящее время исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста. 

Современный студент, поднимаясь по лестнице знаний, должен не только учиться эффективно и плодотворно работать, затрачивая при этом много времени и сил, но и получать от процесса восхождения большое удовольствие, потому что приобретенные знания помогут ему как в работе и учебе, так и в личной жизни и дадут возможность жить, не зная, что такое скука.

Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях он ни работал: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать. Такой специалист конкурентоспособен.

Однако вернемся на несколько шагов назад. Поговорим об исследовательских способностях. По данным статистики, у большинства детей активное развитие исследовательских способностей происходит до 10 лет. Поэтому чем чаще мы говорим ребенку «нельзя», «не надо», «не трогай», тем больше вредим ему. Вряд ли такой ребенок будет занят поиском истины при возникновении проблемы и уж тем более не будет великим исследователем. Статистика – вещь жестокая, однако не категоричная. Человек учится, познает новое, развивается на протяжении всей своей жизни.

А для его успешного обучения и развития необходима мотивация познавательной активности.

Мотивация – это некий циклический процесс непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация влияют друг на друга, результатом чего становится то или иное поведение. 

Поэтому учебный процесс строится таким образом, чтобы заинтересовать студента. Преподавателями на занятиях используются различные наглядные пособия, игры, слайды. Но все это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности зависит в первую очередь от мотивации внутренней, т.е. внутреннее отношение студента к обучению:

I.        Учиться нужно потому, что это необходимо для дальнейшей жизни.

II.     Желание понять и освоить изучаемый материал, постановка целей для дальнейшей жизни.

III.  Интерес к изучаемым предметам, возможность участия в дискуссиях.

IV.  Мысли о будущем, совесть, чувство долга, ответственность перед родителями.

V.    Интерес к выполнению заданий, исправлению ошибок; умение думать, рассуждать; способность к работе, требующей большого умственного напряжения.

Из схемы становится понятно, что исследовательская деятельность студентов – необходимая составляющая учебного процесса.

Одним из видов исследовательской деятельности является разработка и создание проектов. Проектная деятельность в колледже позволяет решить задачи обучающего и воспитательного характера в их неразрывном единстве. 

Суть проектного метода заключается в реальной практической деятельности студентов, опирающейся на многие изучаемые дисциплины и позволяющей решить такие задачи, как:

9 активизация познавательной и мыслительной деятельности студентов;

9 формирование навыков научно-исследовательской деятельности студентов;

9 развитие и реализация творческого потенциала студентов;

9 формирование и развитие внутригрупповых отношений, умений работать в коллективе;

9 расширение студенческого самоуправления;

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию профессиональной адаптивности в условиях информатизации общества.

Однако недостаточно поставить перед студентом задачу. Преподавателю необходимо помочь студенту в подборе нужной и важной литературы, подсказать возможные пути решения задачи и, конечно, мотивировать познавательную, исследовательскую деятельность. Опыт показывает, что сильной мотивационной основой для студентов является работа над проектами по интересной практически значимой и актуальной теме, работа над заданиями с прикладной и межпредметной направленностью. Работа над проектом позволяет имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни.

Темой проекта может стать создание небольших слайд-фильмов, отражающих темы и факты из истории дисциплины, важные даты, представляющих интересных людей, подготовку методического материала к урокам, фрагменты уроков, внеклассных занятий и др. То есть, например, при отработке пропусков и двоек студентам можно задавать не только написать рефераты, но и создать электронные пособия.

Возможно развитие межпредметных связей не только между юридическими и экономическими дисциплинами, где связи напрашиваются сами собой, а например, между экономическими дисциплинами и дисциплинами, связанными с информационными технологиями. Работая над проектом, студент-финансист исследует и подготавливает материал по дисциплине, а студентпрограммист работает над созданием программного продукта. При этом возможные пути реализации они продумывают вместе. Результат их работы – не только созданный проект, но и познание ранее не изучаемой дисциплины. 

Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде должны отвечать определенным общим требованиям:

1.                        Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей. 

2.                        Интерактивность, дружественный интерфейс, продуманная система помощи, подсказок, комментариев – неотъемлемые составляющие эргономики проекта. 

3.                        Требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, шрифтов, иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.

Цели проекта для учителя и студента:

9 расширение знаний обучаемых в данной области; 

9 обучение целенаправленному поиску информации; 

9 развитие умения правильно отбирать информацию;

9 формирование интереса к обучению;

9 обучение систематизации информации;

9 создание презентаций и других электронных пособий.

Таким образом, тематика проектов, разработанных с применением информационных технологий, практически безгранична. Например, при освоении возможностей графических редакторов (Paint, Adobe Photoshop, Corel Draw, MM Flash) можно предложить работу над следующими проектами: «Книжка с картинками» (по сказкам), «Фотоальбом о путешествии в экзотические страны», «Пейзажи с анимацией природных явлений». Для формирования навыков работы в Word и умений оперативного поиска и обработки информации возможна работа над проектами газеты колледжа «HomeStudium» с интерактивными элементами.

Итак:

9 проектная деятельность учит формулировать проблему, планировать ее решение, формирует навыки работы с информацией. Она делает обучаемых активными участниками процесса приобретения знаний, умений и навыков;

9 учебная мотивация усиливается от реализации своего проекта и личностных успехов и достижений;

9 проектная работа – хороший способ пополнения методических пособий.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

 

Н.А. Тронина,

ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум» (Удмуртская Республика)

 

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

 

В настоящее время в российском образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. Дети с самого раннего возраста развиваются в условиях новой информационной среды: телевидение, Интернет, компьютерные программы сформировали новый тип восприятия информации, так называемую «экранную культуру». Для современного обучающегося традиционные источники получения информации, такие, как учебник или речь учителя, утрачивают свое прежнее значение, что приводит к снижению интереса к процессу обучения. И как следствие этого, в образовательных учреждениях активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если студент привлечен в активные действия в процессе обучения. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40–50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Процесс организации обучения с использованием ИТ позволяет: 

      сделать этот процесс интересным;

      эффективно решать проблему наглядности обучения; 

      индивидуализировать процесс – раскрепостить ребят при ответе на вопросы; 

      самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки;

      осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность; 

      кроме того, имеет значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя ученик входит в реальный мир взрослых, в производственную деятельность современного человека в связи с повсеместным внедрением компьютерных технологий. 

Итак, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность студента и позволяют достичь свободы творчества участников педагогического процесса: обучающегося и преподавателя. 

Опыт работы показал, что применение электронных презентаций, выполненных в программе PowerPoint, повышает качество урока. Формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания урока, от цели, которая ставится на нем, причем вне зависимости от этапа урока.

Информационные технологии могут быть использованы:

1.                        Для объявления темы. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

2.                        Как сопровождение объяснения учителя. В своей практике я часто использую созданные специально для конкретных уроков конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты.

При использовании компьютерных презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые студенты списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия обучающимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки студентов.

3.                        Для контроля знаний. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность студентов. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов; по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере можно организовать вывод реакции о правильности сделанного выбора. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел. Кроме того, качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране. 

Очень часто родители и дети сознательно и бессознательно считают математику безрадостным трудом. Причем очень много времени уделяется отработке навыков и умений за счет большого числа однообразных упражнений. Чтобы избавиться от скуки и однообразия, я часто подаю знания в игровой оболочке. При закреплении материала даются следующие виды заданий: 1) исправь ошибку; 2) выбери правильный ответ.

Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний обучающихся. 

Основная трудность в подготовке конкретного урока заключается в том, что среди огромного многообразия обучающих программ только ничтожное количество связано с учебной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом.

На этапе создания презентации необходимо обращать внимание на следующие моменты:

  слайд должен содержать минимально возможное количество слов; 

  для надписей и заголовков следует употреблять четкий, крупный шрифт;

  лаконичность – одно из исходных требований при разработке учебных программ; 

  предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые обучающиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации; 

  размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт; 

  заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз; 

  чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны по возможности иметь максимальный размер и равномерно заполнять все экранное поле; 

  нельзя перегружать слайды зрительной информацией; 

  на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2–3 минут), чтобы обучающиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради; 

  звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер. 

Бесспорно, на подготовку урока нужно затратить больше времени, но, как заметил В.А. Сухомлинский: «Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь».

Подводя итоги, хочется отметить, что эмоциональный настрой урока с применением ИТ совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается. На уроке обучающиеся показывают высокую активность. Студенты проявляют достаточно высокую заинтересованность в изготовлении презентаций к уроку, тем самым становятся соавторами урока. 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

 

Р.Я. Хабибуллина, методист

Казанского авиационно-технического колледжа  им. П.В. Дементьева (Республика Татарстан)

 

E-mail: mc@kaviat.ru

 

Информационные технологии – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, распространение и отображение информации в целях снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высокоразвитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий обучения.

В основе информационной культуры преподавателя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой подразумевается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.

Информационно-компьютерная грамотность является важной частью профессиональных знаний и умений преподавателя.

Термин «мультимедиа» означает много сред. Такими информационными средами являются текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, принято называть мультимедийными. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интерактивных уроков. 

Современное образовательное пространство трудно представить без интерактивных средств обучения, без применения интерактивных досок. К данному виду деятельности преподаватель должен быть специально подготовлен – пройти курс пользователя программного обеспечения к интерактивной доске, изучить электронные издания и инструменты интерактивной доски. У педагога должны быть сформированы навыки разработки уроков с использованием интерактивной доски и умения применять интеграцию различных предметных областей.

Приведу алгоритм подготовки урока с использованием интерактивной доски:

        заранее определить тему использования доски в календарно-тематическом плане;

        определить цели и задачи урока и его тип;

        продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

        заранее подготовить обучающихся к восприятию урока с использованием инструментов интерактивной доски;

        подобрать электронные издания;

        провести конструирование своего урока на основании электронных изданий или создать урок с помощью инструментов интерактивной доски.

Студенты при работе с использованием интерактивной доски должны: 

        знать учебный материал, возможности интерактивной доски;

        уметь работать с инструментами интерактивной доски и компьютерными тестами; – владеть технологией использования светового пера.

Можно успешно использовать мультимедийные технологии обучения на разных этапах изучения отдельных тем, например при повторении, закреплении, обобщении знаний. Все эти элементы можно с успехом объединить, если предложить студентам на завершающем этапе темы создать собственный мультимедийный проект.

Кроме презентаций студенты могут создавать базы данных. Базы данных, их формирование и работа с ними изучаются в базовом курсе информатики, поэтому для студентов не составит труда собрать материалы для небольшой базы данных и сформировать ее. Такое задание будет полезным, так как расширяет кругозор студентов, помогает закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и знания информационных технологий.

Одной из интересных форм проектной работы является создание web-сайта. Вообще говоря, не имеет особого значения форма выполненной работы и ее объем. Самое главное, что студенты творчески работают, реализуя свой потенциал.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

 

Л.В. Холкина, 

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Таймырский колледж» 

(г. Дудинка, Красноярский край)

 

E-mail: tkmetod@mail.ru

 

Необходимость применения информационных технологий в профессиональном образовании диктуется несколькими обстоятельствами:

        традиционные формы и методы профессионального образования считаются недостаточно эффективными;

        переход процесса обучения на ИКТ связан с изменением требований к профессиональному образования в связи с развитием высокотехнологичных производств.

Все это предъявляет определенные требования к формированию новой модели СПО, призванной научить студентов самостоятельно приобретать и актуализировать знания, обеспечивающие успешное освоение общеобразовательной и профессиональной подготовки. ИКТ позволяют решать новые дидактические задачи. Их применение позволяет повысить качество и эффективность обучения. Использование компьютерных сетей, электронных образовательных средств предполагает выработку нестандартных педагогических практик в конкретных предметных дисциплинах и в междисциплинарном пространстве профессионального образовательного процесса, включающую и научно-исследовательскую деятельность студентов. Однако все это возможно только при наличии учебно-методического комплекса, включающего: 

        современные учебники (электронные и печатные);

        аудио- и видеозаписи по отдельным разделам учебной дисциплины;

        электронные рабочие тетради;

        компьютерные обучающие программы;

        электронные и текстовые учебно-методические пособия;

        компьютерные программы для выполнения лабораторных, практических работ; – наглядные учебные пособия и альбомы, выполненные на электронных носителях; – тестирующие программы для контроля знаний по дисциплинам и специальностям.

Применяя информационно-коммуникационные технологии, можно добиться высокой педагогической эффективности через включение студентов в процесс решения проблемных задач. Современное УМК дает возможность каждому студенту выстроить свою образовательную траекторию, учитывая его познавательные способности. Информационные технологии обеспечивают целостность знаний, полноту, самостоятельность изучения и усвоения программного материала (дистанционное обучение).

Проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения приобретает сегодня особую актуальность. Будущий специалист должен быть знаком с компьютерными программами, которые в настоящее время очень активно внедряются в современную промышленность, образование, знать их достоинства и недостатки. В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации говорится о том, что предстоит переориентировать учебный процесс с традиционной педагогики на формирование у студентов умения самостоятельно приобретать знания, выбирать нужное из огромного потока информации. Это невозможно без существования в образовательном заведении информационной образовательной среды, которая позволит решить важнейшие задачи в области профессионального образования:

  повысить качество обучения за счет использования единых научно-образовательных и информационных ресурсов;

  эффективно использовать преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве;

  предоставить возможность выбора специальности, а также уровня образования.

Сегодня уже нет сомнения в том, что наступивший информационный век является веком компьютеризации и инновации. Система профессионального образования решает глобальную проблему: подготовка современных конкурентоспособных специалистов на основе информационно-коммуникационных технологий обучения.

Значительное место в преподавании учебной дисциплины «Высшая математика» отводится контролю знаний учебного материала. Он предполагает два этапа: первый – тестовый контроль усвоения практического материала; второй – проверка усвоения теории через промежуточную и итоговую аттестации. Тестирующие программы для контроля знаний по дисциплинам и специальностям, предполагающие независимое объективное оценивание, позволяют стимулировать студентов к более глубокому осмыслению учебной дисциплины. Сравнение результатов промежуточной аттестации и тестирования, коэффициенты качества знания подтверждают положительную динамику успешности обучения. Компьютерное тестирование является высокопроизводительным инструментом контроля в учебном процессе, позволяющим сократить время на проверку и обработку результатов контроля. По результатам показателей можно сделать вывод об успешности или отставании как отдельных студентов, так и группы в целом, а также и о качестве своей работы как преподавателя.

Стремление применять ИКТ на уроках продиктовано также педагогическими и технологическими причинами:

  информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, позволяют усилить мотивацию учения и активно вовлечь студентов в учебный процесс;

  персональный компьютер помогает студентам самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задачи.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

 

Н.В. Цегельная,

ГОУ СПО Технологический колледж № 21 (г. Москва)

 

E-mail: natalith76@rambler.ru

 

Проблема качества образования является одной из приоритетных в педагогической науке и практике. Качество современного профессионального образования определяется различными факторами, обусловливающими его эффективность:

                содержание учебно-воспитательного процесса; 

                новейшие педагогические технологии и соответствующая им материально-техническая оснащенность; 

                высокий уровень профессиональной и информационной компетентности преподавателя;  – интеграция социальных институтов; взаимодействие с социальными партнерами и т.д.

Новая система образования ориентирована на вхождение в мировое информационнообразовательное пространство, поэтому особенно сильное влияние на качество подготовки будущих специалистов оказывают информационные технологии, которые проникают во все сферы человеческой деятельности. Современное общество нуждается в специалистах, обладающих высоким уровнем компьютерной грамотности, информационной компетентности. Выпускники, не обладающие данными качествами, не востребованы на рынке труда, им тяжелее адаптироваться в социуме. 

Математика – очень сложный предмет, включающий в себя большой объем определений, формул, теорем и другой информации. Студентам первого курса приходится изучить материал 10–11-го классов (алгебра и начала анализа, геометрия) за один год. Обучающиеся не успевают усваивать материал, не понимают, зачем изучается та или иная тема, где можно применять полученные знания на практике. 

Огромную помощь в решении этих проблем оказывает использование информационных технологий, которые позволяют видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно ориентированного образования, превращать обучение в деловое сотрудничество преподавателя и студента. 

Средствами обучения является программно-методическое обеспечение: компьютер, мультимедиа-проектор, интерактивная доска Interwrite Workspace, ресурсы сети Интернет. Интерактивная доска – это гибкий инструмент, совмещающий в себе простоту обычной маркерной доски с возможностями компьютера. В комбинации с мультимедиа-проектором данная доска становится большим интерактивным экраном, одним прикосновением к поверхности которого можно открыть любое компьютерное приложение или страничку в Интернете, демонстрировать нужную информацию или просто рисовать и писать, делать пометки. 

Функция «умное перо» способна распознавать простые фигуры – прямоугольники, круги и т.д., что позволяет быстро рисовать понятные, аккуратные схемы и диаграммы. С помощью интерактивной доски на уроках математики можно демонстрировать различные виды решения задач с применением таблиц, графиков, чертежей; наглядно исследовать различные критические случаи решения задач, неравенств, уравнений; представлять наглядно графики функций, формулы, определения, геометрические фигуры. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Интерактивная доска предоставляет возможность использовать компьютер для фронтальной и индивидуальной работы, при актуализации знаний, организации устного счета, при проверке самостоятельной работы, домашнего задания, при подготовке к ЕГЭ.

Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему усвоению и запоминанию. Например, при изучении новой темы проводятся урокилекции с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся и студентов на значимых моментах излагаемой информации. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы, представлены тезисы известных ученых, писателей, их портреты. Затем идет объяснение темы по плану, обучающиеся делают необходимые записи. После объяснения темы выполняются устные упражнения, затем более сложные задания. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах. Такая форма организации занятий позволяет сократить время на его подготовку, улучшить качество обучения за счет нового способа изложения материала урока.

Один из методов реализации информационных технологий – метод проектов. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, представленные в виде презентаций, которые выполнены в программе PowerPoint. Тематика проектов чаще всего касается какогото теоретического или практического вопроса учебной программы в целях углубления знания студентов по этому вопросу, дифференцирования процесса обучения, выявления связи математики с окружающей средой. Студентам предлагались такие темы проектов, как: «Математика и искусство», «Многогранники в природе», «Логарифмы в природе», «Математика в формулах и таблицах», «Математика в нашей жизни», «Производная в нашей жизни», «Возникновение тригонометрии» и другие.

Студенты и учащиеся на таких уроках знакомятся не только с основным материалом учебных тем, но и получают дополнительные знания по истории, математике, искусствоведению, моделированию геометрических тел, учатся находить и использовать на практике межпредметные связи, знания различных наук. Использование метода проектов способствует приобретению навыков проектной, организаторской деятельности; развивает навыки самостоятельного поиска необходимого учебного материала с помощью информационных технологий; развивает коммуникативные и аналитические способности; повышает активность студентов.

Таким образом, информационные технологии создают новую основу для формирования компетентности преподавателя и студента, повышают мотивацию студентов к изучению предмета, обеспечивая тем самым повышение качества образования.

 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:

ПРОБЛЕМНО-ПЕРСПЕКТИВНЫЙ АСПЕКТ

 

Ж.П. Черкасова,

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж» (Иркутская область)

 

E-mail: jannacherkasova@mail.ru

 

Сегодня, к сожалению, многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс внедрения ПК в систему образования. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Разрешение данной проблемы, на мой взгляд, в осознании педагогами, что использование ИТ – это принципиально новая организация учебного процесса, новая дидактическая модель технологии обучения. Педагоги должны понять, что применение ИТО (информационных технологий в образовании) оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе «педагог – ИТО – студент»; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс ИТО неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы образования в колледже. Причем схема «человек компьютер» обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.

С психологической точки зрения в условиях применения ИТО у преподавателей также возникают трудности в овладении компьютерной грамотностью, которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования ПК при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТО.

Важнейшим условием преодоления этого барьера становится постоянная работа по повышению компьютерной культуры. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ПК, должен: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО, уметь руководить работой студентов в компьютерном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно сочетать использование ИТ с другими видами учебной деятельности.

Часто современные педагоги не заинтересованы в использовании ИТ. Преподаватели не видят, что компьютер помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), они не понимают, что ПК помогает высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.). К сожалению, также следует отметить тот факт, что часто в образовательных учреждениях работа по созданию ИТО не носит централизованный характер, а реальные электронные продукты и трудозатраты преподавателей не учитываются в их календарнотематических планах работы.

На наш взгляд, все эти проблемы связаны с недостаточным уровнем информационной компетентности педагогов. Если обратиться к результатам опроса, проведенного в нашем колледже, то выясняется, что компьютерная подготовленность преподавательского состава на сегодняшний день значительно отстает от требований времени. 

На разработанные вопросы запущенной анкеты преподаватели часто отвечали интуитивно: они не знают, что вся информация хранится на винчестере, что при выключении компьютера вся информация стирается в оперативной памяти, что наиболее типичной ошибкой при загрузке операционной системы является нахождение в дисководе дискеты или диска и т.п. 

Информационная подготовленность определялась по трем уровням:

  1-й уровень – высокий, человек знает внутренне устройство ПК, основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики. Преподаватель этого уровня может конструировать презентации, сложные диаграммы, электронные учебники и т.д.

  2-й уровень – средний, знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Педагог этого уровня может заниматься версткой страниц, работать с электронными таблицами, корректировать текст, работать с внешними носителями.

  3-й уровень – не знает основные программы пользователя, правила антивирусной профилактики, затрудняется в характеристики внутренней структуры компьютера. Человек данного уровня имеет элементарные навыки пользования ПК, умеет печать документы.

Анализ результатов опроса показал, что высокий уровень показало 14% от общего количества работающих преподавателей, средний – 39%, низкий – 47%.

Анализ опыта работы педагогов колледжа показывает, что в настоящее время психологопедагогическая подготовка преподавательского состава по повышению компьютерной грамотности ведется в различных формах: курсы повышения квалификации, учебно-методические советы, обмены передовым опытом, школы молодых преподавателей и др. Вместе с тем широта охвата, насыщенность программ не позволяют в рамках отведенного времени более глубоко изучить многие важные вопросы современной педагогики и, в частности, вопросы использования в учебном процессе ИТ. Семинары или практические занятия по этим вопросам программами зачастую не предусматриваются.

Еще одна слабость упомянутой работы видится в том, что она не дифференцирована для преподавательского состава разных ПЦК, не учитывается их специфика и уровень подготовленности педагогов. Это придает психолого-педагогической подготовке преподавателей общий характер, она не учитывает главное – конкретную направленность. Не раскрывая дальше существа вопроса, сформулируем конкретные предложения по решения данной проблемы.

Наверное, следует считать целесообразным следующее: вести подготовку преподавательского состава к применению ИТ, разбив ее программу на три основных раздела. Один раздел программы изучается в общеколледжном масштабе, другой в междисциплинарном по группам родственных специальностей, третий – непосредственно по ПЦК. Для проведения занятий по первому и частично по второму разделам программы привлекаются как внешние, так и свои специалисты. Занятия по третьему и частично по второму разделам программы поручаются наиболее опытным преподавателям-методистам соответствующих ПЦК.

С учетом характера содержания преподаваемых учебных дисциплин, а также требований государственных образовательных стандартов, группы родственных специальностей следует разбить по циклам дисциплин: 1-я группа – цикл гуманитарных дисциплин; 2-я группа – цикл естественнонаучных дисциплин; 3-я группа – цикл общепрофессиональных дисциплин; 4-я группа – цикл специальных дисциплин.

Для того чтобы ликвидировать данный пробел, необходимо планировать учебные курсы для педагогов.

Кроме того, в целях повышения информационной компетентности педагогов считаем целесообразным познакомить их и запустить в работу информационные новинки, которые существенно помогут педагогу в деятельности не только как предметника, но и как классного руководителя. Речь идет прежде всего о новой программе «Знание», которая поможет автоматически сосчитать процент КЗ, процент СО, средний балл. 

Обобщая сказанное, можно предложить следующую пошаговую технологию использования ИТ. 

Шаг 1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.

Шаг 2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми при помощи ИТ. 

Шаг 3. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.

Шаг 4. Выбрать реальную схему управления познавательной информационной деятельностью обучаемых.

Шаг 5. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.

Шаг 6. Определить задание – содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия с информационным источником. 

Конечно, на практике преподавателю приходится учитывать реальное положение дел в образовательном учреждении. Он вынужден считаться с расписанием занятий и учитывать материально-технический потенциал колледжа. Поэтому в дидактическую задачу, кроме идеального варианта задания ее условий, связанных с организационной стороной обучения и возможностями учебно-информационной базы, должен быть введен и реальный вариант. Это означает, что при постановке дидактической задачи необходимо выяснить и зафиксировать возможные варианты последовательности и продолжительности занятий, мест их проведения по дням недели и в течение семестра. 

Реализация алгоритма проектирования ИТО дает возможность преподавателю разрабатывать технологию обучения, позволяющую при ее реализации в учебном процессе колледжа, в соответствии с поставленной дидактической задачей, планомерно довести студентов до изначально заданных уровней обученности, что и является основной целью подготовки специалистовпрофессионалов в условиях компьютерного обучения.

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА

 

М.С. Чичигинарова,

ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: maria77_07@mail.ru

 

Информационно-коммуникационные технологии являются одним из основных ресурсов развития образования в наступившем столетии, позволяющих обеспечить доступность качественного образования и повысить эффективность управления. 

Современный этап развития системы профессионального образования характеризуется проникновением информационных и коммуникационных технологий и в управление учебновоспитательным процессом. Организация эффективного взаимодействия между структурными подразделениями, обеспечение оперативности управления информационными потоками и возможности получения необходимых сведений на любом уровне иерархии возможно лишь при условии создания единого информационного пространства в рамках колледжа посредством создания и внедрения автоматизированной информационной системы как базирующегося на компьютерных технологиях комплекса аппаратных, программных, информационных, организационных и человеческих ресурсов. Наличие такой системы дает возможность оперативной обработки и анализа информации и принятия на этой основе обоснованных и оптимальных управленческих решений. 

Новые условия развития колледжа, реализация федеральных и региональных целевых программ и проектов вызвали необходимость разработки модели «Открытый колледж». Основной идеей модели является трансформация колледжа как открытой системы, ориентированной на саморазвитие и формирование социально-профессиональной компетентности студента, обеспечивающей повышение качества образования за счет комплексного использования информационнокоммуникационных технологий. 

В колледже созданы все условия для того, чтобы активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе: это компьютерные классы, интерактивные мультимедиасредства. 

Рассмотрим возможности использования программных средств в работе куратора. 

Программные средства:

  MS WORD используется для подготовки текстовых материалов (вся документация кура-

тора);

  MS Excel – для статистической обработки числовой информации и создания графиков и диаграмм. Программа позволяет построить диаграммы, в которых приводится анализ уровней сформированности отдельного качества личности всех студентов одной группы, всех названных качеств личности у одного студента, определенного качества одного студента на разных этапах диагностики (начальном – на I курсе, промежуточном – на II курсе, итоговом – на III курсе);

  PowerPoint – для самопрезентации группы;

  СУБД Access – для сбора, анализа, хранения, выборки и вывода информации. Например, в группах ИНФ-08, ИНФ-06 создана информационно-справочная база, которая включает сведения о студентах, об успеваемости, сведения о социальном устройстве студентов, а также позволяет создавать стандартные формы отчетности, различные справки и т.д.;

  FrontPage – для создания гипертекстовых документов. Например, в группе ИНФ-06 разработано электронное портфолио студентов в виде сайта. Структура портфолио, состоит из пяти блоков, каждый из которых характеризует свой аспект готовности к профессиональной деятельности:

  1-й блок – профессиональные знания – характеризует качество учебной деятельности, наличие характеристик;

  2-й блок – профессиональные умения – характеризует педагогический уровень подготовленности через прохождение педагогических практик;

  3-й блок – профессионально значимые качества личности – предполагает оценку профессиональной направленности и профессионально значимых качества личности;

  4-й блок – коммуникативные качества – характеризует умение строить взаимоотношения в студенческом коллективе; 

  5-й блок – социальная и общественная активность – учитывает характер и уровень общественной деятельности, участие в деятельности общественных клубов, студий, кружков; занятие спортом, наличие наград и т.д.

 

 

 

ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА РАСЧЕТА, НАКОПЛЕНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ РЕЙТИНГА

 

М.С. Чичигинарова,

ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: maria77_07@mail.ru

 

Переход российского образования на новый этап предусматривает новый механизм оценки успехов обучающегося.

Оценка достижений студента сегодня – это определение уровня сформированности компетенций. Выделены 4 уровня их развития: 

1)                        нулевой: студент не владеет компетенциями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно; 

2)                        репродуктивный: студент сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов; 

3)                        продуктивный: студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями; 

4)                        творческий: студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими компетенциями. 

Важным аспектом является разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов. С одной стороны, такой инструментарий выступает в качестве обучающего средства, позволяющего студенту проводить самооценку практической деятельности, степени профессиональной готовности, с другой стороны – метода внешней оценки достижений студента. Такие материалы могут состоять из трех компонентов: знаниевого (знания, умения), деятельностного (решение задач профессиональной деятельности) и рефлексивного (способность к самоанализу и корректировке собственной педагогической деятельности, своего профессионального поведения). В качестве контрольно-измерительных материалов могут использоваться тесты, анкеты, опросные листы, портфолио, рейтинг-листы и др. 

Одним из направлений, способствующих решению возникающих задач, является использование систем управления учебно-познавательной деятельности студента, позволяющих проводить мониторинг и на основе анализа данных, осуществлять принятие решений по совершенствованию образовательного процесса. Важнейшим элементом подобных систем является рейтинговая система оценивания.

В настоящее время существуют различные рейтинговые системы (традиционная методика оценивания, компьютерные контролирующие программы, модульные системы и др.), которые учитывают индивидуальные особенности обучаемых, обеспечивают своевременность и систематичность контроля, создают внешнюю мотивацию к учебно-познавательной деятельности, создают условия для развития навыков самостоятельной работы и творческих способностей.

В рейтинговой системе оценивания можно создать рейтинг-листы, которые содержат в себе значительные возможности для более объективной оценки достижений студентов. Основной целью рейтинговой системы оценивания является оценка достижений студентов в курсе обучения, обеспечивающем подготовку специалистов на уровне современных требований. Рейтинговая система оценивания решает следующие задачи:

  осуществляет систематический контроль успешности обучения и соответствия профессиональной компетентности студентов требованиям ФГОС СПО;

  поддерживает постоянную обратную связь со студентами в освоении педагогической деятельности и принятии оптимальных решений в управлении качеством практической подготовки специалистов;

  обеспечивает индивидуализацию обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов с учетом их способностей и интересов.

Специфичной и характерной особенностью рейтинговой системы оценивания является накопительный характер оценки. Каждый вид педагогической деятельности или задание оцениваются определенным количеством баллов. Суммирование баллов, полученных в процессе обучения, позволяет оценить степень сформированности профессиональной компетентности, определить рейтинг.

Следует отметить, что нужно использовать единую систему рейтингового оценивания для всех видов деятельности. Она специфична не только для конкретного виды деятельности, но и для конкретного преподавателя. Рейтинговая система оценивания должна работать в режиме постоянной коррекции и обновления, учитывающего реальную педагогическую деятельность.

Рассмотрим специфику применения рейтинговой системы оценивания.

Разрабатывается единый рейтинг-лист для каждого студента. В листе указываются параметры оценивания. Предусматриваются призовые и штрафные баллы. В рейтинг-листе сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент обеспечивает себе итоговую оценку. Указывается максимальный и минимальный рейтинги. В начале семестра каждому студенту предлагается рейтинг-лист, ориентирующий его в самостоятельной работе, сообщается о переводе рейтинга в 5-балльную шкалу. В течение семестра проводится текущая и промежуточная аттестация студентов, определяется их дневной и модульный рейтинг. В конце каждого модуля подводятся итоги учебной деятельности каждого, осуществляется ранжирование студентов по успеваемости, определяется их положение в подгруппе.

При разработке рейтинговой системы возникают недостатки, к ним относят большую трудоемкость, неопределенность в методиках расчета рейтинговых параметров. 

Нами спроектирована модель электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга, которая позволяет систематизировать данные динамики обучения студента и управлять учебно-познавательной деятельностью студента.

Главными узлами системы являются электронный журнал и аналитический модуль («рейтинговая система»), предполагается тесная взаимосвязь с рейтинг-листом. Взаимосвязи различных блоков системы определяются информационными потоками объектов и субъектов образовательного процесса.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Ю.С. Шульгина,

ГУ «Центр качества профессионального образования» (г. Москва)

 

E-mail: july_23_10@ngs.ru

 

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИТ, повышая качество образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. 

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Конечной целью информатизации системы образования является новая модель подготовки специалистов, ориентированная не cтолько на получение конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять его, умение ставить и решать профессиональные задачи, изменять трудовые функции в зависимости от требований, предъявляемым современным обществом, владеть информационными и коммуникационными технологиями, обладать творческим мышлением.

Стратегия развития системы образования до 2020 года предусматривает возможность «получения качественного образования в современных условиях каждым обучающимся». Качественное образование сегодня – требование времени. Чтобы быть уверенным в завтрашнем дне, в каждом образовательном учреждении должна быть реализована разумная система управления качеством образования.

От чего зависит качество образования? Его формируют:

1.      Качество субъекта получения образования (обучающийся).

2.      Качество объекта предоставления образовательных услуг:

  качество управления;

  качество предоставляемых образовательных услуг (программ обучения);

  качество ресурсного обеспечения процесса (материально-технические, кадровые, финансовые ресурсы);

3. Качество процесса предоставления образовательных услуг.

– качество организации и реализации применяемых технологий; – качество контроля процесса предоставления образовательных услуг; – качеств контроля результатов предоставления образовательных услуг.

Создание и развитие систем оценки качества образования в последнее время становится наиболее актуальным и востребованным направлением реформы системы образования в Российской Федерации. Именно оценка образовательных достижений обучающихся и анализ ее результатов позволяет замкнуть цепь обратной связи в управлении качеством образования. Очевидно, что для достижения значимых результатов такая оценка должна быть систематической и регулярной. Это требование приводит к необходимости проведения большого объема педагогических измерений в рамках процедур мониторинга различного уровня (регионального, образовательного учреждения), а эта деятельность в современных условиях немыслима без ее автоматизации. 

Известно, что функциональную основу мониторинга как технологии составляет актуализация и оперирование информационными потоками, что обусловливает высокую эффективность автоматизации его функций. Автоматизация процессов мониторинга приводит к построению более гибкой системы управления качеством и одновременно качественному улучшению отдельных показателей.

Основными целями создания информационной системы оценки качества профессионального образования являются автоматизация и разработка комплексного информационно-методического и технологического обеспечения процессов организации мониторинга и оценки качества образовательного процесса и механизмов автоматизации анализа его результатов. Такая система имеет двухуровневую структуру. Нижний уровень, являющийся автоматизированной системой, устанавливается в колледже и используется руководителем образовательного учреждения, завучем или преподавателем. Это дает возможность автоматизировать большинство операций, связанных с построением системы мониторинга образовательного процесса внутри колледжа. Второй уровень системы – региональный – работает в режиме хранилища резервных копий всех локальных баз колледжей и различной статистической информации о деятельности работников образовательного учреждения. Второй уровень координирует нормативно-справочную информацию и инициирует проведение оценочных мероприятий в рамках региональных мониторинговых исследований. 

Информационные системы оценки качества образования позволяют собирать и хранить в базе данных подробную информацию об образовательном учреждении (общая информация об ОУ, лицензия и аккредитация, информация о директоре, профильные языки), учебных планах, аудиториях, обучающихся, сотрудниках образовательного учреждения. 

Отличительной особенностью данной системы является возможность учета информации о тематическом планировании преподавателей с указанием используемых учебников по каждому предмету, а также использование для проведения любого оценочного мероприятия полных кодификаторов элементов содержания и требований для основных общеобразовательных предметов, разработанных Федеральным институтом педагогических измерений. Основным элементом подсистемы сбора первичных данных является комплекс аппаратных средств контроля (АСК), который позволяет существенно оптимизировать затраты на организацию оценочных мероприятий и обработку их результатов и является независимой самостоятельной системой. Использование АСК позволяет сочетать многие преимущества как компьютерного (быстрая обработка результатов, отсутствие ошибок верификации ответов испытуемых, человеческого фактора при оценивании), так и бланочного (экономия ресурсов компьютерных классов, возможность выполнения работы испытуемым в комфортных условиях) тестирования.

Колледжу информационная система оценки качества образования позволяет достичь открытости результатов образовательной деятельности; внедрить механизм независимой оценки деятельности преподавателя по результатам оценочных мероприятий; организовать учет внеучебных достижений преподавателей и обучающихся; обеспечить руководству образовательного учреждения мгновенный доступ к показателям текущей успеваемости и механизмам ее сравнительного анализа; создавать и хранить в локальной базе данных ОУ банк собственных заданий (в том числе для оценки компетенций обучающихся).

Для преподавателей информационная система в сочетании с АСК дает возможность оптимизировать временные затраты на обработку результатов оценочных мероприятий; работать с любыми образовательными технологиями и методиками; иметь полную картину текущей успеваемости обучающихся и использовать ее как инструмент самоанализа деятельности.

Особое внимание при разработке информационной системы оценки качества образования уделяют совершенствованию механизмов обработки результатов оценочных мероприятий и подготовки отчетной документации. 

Обработка результатов включает в себя анализ уровня подготовленности обучающихся как индивидуально, так и по группе в целом на конкретный момент (по результатам одного оценочного мероприятия) или в динамике (по результатам серии оценочных мероприятий), анализ (самоанализ) работы учителей. Предполагается разработка интерфейсов, позволяющих строить лучевые диаграммы индивидуально для обучающегося или группы в целом. На лучах таких диаграмм могут откладываться различные показатели: уровень подготовленности, средний процент успешности выполнения заданий и т.п.

ПОРТФОЛИО – КЛЮЧ К ЖИЗНЕННОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УСПЕХУ  БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

 

А.Р. Якупова, Н.В. Шустер,

ГОУ СПО «Электростальский колледж» (Московская область)

 

E-mail: gouspoek@yandex.ru

 

Использование в процессе подготовки студентов современных образовательных технологий обеспечивает их интеллектуальное развитие, способствует активизации усвоения теоретических знаний, необходимых для оперативного решения практических проблем технологической деятельности, позволяет учащимся моделировать свою деятельность в будущем. Сегодня преподаватели активно используют современные образовательные технологии при работе со студентами (программированное, компьютерное, адаптивное, проблемное, модульное обучение, метод Шаталова и др.). Рассмотрим более подробно технологию портфолио при работе со студентами.

Портфолио (от англ. portfolio – портфель, папка; образцы, выполненных работ; набор, перечень (предметов, качеств и пр., принадлежащих кому-либо)). Портфолио студента – форма и процесс организации (сбор, анализ и оценка) образцов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции процесса обучения.

К числу основных стратегических целей портфолио следует отнести способность:

1)                        показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его (ее) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;

2)                        привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивного и конструктивного отношения к критике; формировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

Рассмотрим особенности электронного портфолио. Создавая электронное портфолио, студенты самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структурированный набор «записей» (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми – текстовыми, графическими, аудио или видео, могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т.д.).

Главная цель программного обеспечения электронного портфолио – обеспечить более легкую организацию и доступ к его содержанию, чем это было бы возможно в бумажном варианте портфолио. Мы считаем, что основной смысл электронного портфолио студента – показать все, на что он способен, максимально раскрыть и представить свой творческий потенциал. Поэтому электронное портфолио может служить:

1)                        инструментом радикальной информационно-коммуникативной модернизации учебного заведения;

2)                        инновационным средством воспитательной работы, направленной на повышение самостоятельности и ответственности студентов;

3)                        оценочным средством, которое в совокупности с традиционной аттестацией позволяет проводить более валидную, т.е. более значимую и достоверную аттестацию студентов;

4)                        инструментом постоянного совершенствования компетенций студентов, которые будут вынуждены систематически применять в процессе формирования портфолио.

Портфолио является не только современной и эффективной формой самопрезентации, но и помогает решать важные педагогические задачи:

                 поддерживать и стимулировать учебную мотивацию студентов;

                 развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности обучающихся;

                 вовлекать студентов в осмысление результатов обучения и постановку целей дальнейшего развития в определенной профессиональной области;

                 представить свои работы в более полном и наглядном виде за счет использования современных информационных технологий.

Четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в электронное портфолио, нет. Это полностью зависит от конкретного студента, его инициативности, профессиональных притязаний. Поощряется любая инициатива, предлагающая внесение новых элементов в портфолио.

Работая со студентами ГОУ СПО «Электростальский колледж» по специальности 270301 «Архитектура» по ряду дисциплин: «Архитектурное проектирование», «Архитектурная графика», «Рисунок» и др., мы составляем электронное портфолио наших студентов, но более пристальное внимание уделяем тем обучающимся, которые до поступления в колледж не имели подготовки в объеме художественной школы, но за время обучения добились высоких результатов.

В портфолио мы включили все то, что является свидетельством усилий достижений в обучении данного студента. Каждый элемент нами датировался с целью прослеживания динамики творческого, учебного прогресса обучающихся. Электронное портфолио студентов мы оформляем в виде презентации с приложением, что позволяет проследить динамику учебной, творческой активности студентов, практическую направленность его интересов. К четвертому курсу, ближе к итоговой государственной аттестации, все студенты-выпускники делают презентацию своего портфолио и предлагают ее вместо практического задания, добавляя еще одну рубрику – «Резюме». Ежегодно мы проводим публичные презентации студентов выпускных групп. 

Таким образом, у электронного портфолио имеется двойное предназначение: с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, т.е. интеллектуальный капитал студента, а с другой – оценка готовности его к профессиональной карьере. 

 

Структура электронного портфолио студента

  Титульный лист. 

  Резюме.

  Каталог (рубрики элементов содержимого портфолио). Например, реферат на тему: «Французский классицизм», «Английский классицизм», «Классицизм второй половины XVIII века» и другие; доклад, курсовая работа, выступление на научно-практической конференции и т.д. Каждый новый элемент должен обязательно датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного процесса.

  Научно-исследовательская деятельность: написание рефератов, тезисов, докладов, участие в олимпиадах, конкурсах, грамоты и благодарности за участие в семинарах, на круглых столах, конференциях, оттиски статей в журналах, газетах и т.д.

  Профессиональная активность: отзывы о прохождении практики, работа по совместительству, список любых должностей и обязанностей в колледже, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста, член студсовета, помощник руководителя научной студенческой группы, помощник куратора младшекурсников и т.д.), свидетельство о занесении на доску почета колледжа и др.

  Дополнительное образование: сертификаты об успешном освоении специальных курсов, тренингов, мастер-классов, иностранных языков, компьютерной грамотности, рекомендательные письма от преподавателей и кураторов, участие в спортивных секциях и клубах и т.п.

  Самооценка.

Когда молодой специалист, выпускник колледжа, устраивается на работу или ищет возможность продолжить свое образование, то на руках он имеет лишь диплом и вкладыш с оценками. Для того чтобы сегодня быть востребованным на рынке труда, этого уже недостаточно. Работодатель вынужден проводить разного рода испытания и собеседования, чтобы понять: кто перед ним и каков же его творческий потенциал?

 

В этой связи, на наш взгляд, актуальным может быть сегодня создание электронного портфолио молодого специалиста – своего рода коллекции творческих и практических работ, которая дает возможность работодателю увидеть результаты интеллектуального труда претендента на работу, его достижения в различных областях, а также оценить его творческий потенциал.  

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИК-ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗРАБОТКЕ  МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

 

Т.А. Яровикова,

ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж» (Республика Марий-Эл)

 

E-mail: m-imk@yandex.ru

 

В ходе выполнения плана реализации инновационной образовательной программы подготовки медицинских сестер общей практики «Семейных медицинских сестер» в Йошкар-Олинском медицинском колледже появилась возможность модернизации методического обеспечения всех специальностей. Приобретенное учебно-методическое и информационное оборудование позволило перейти к внедрению новейших образовательных технологий, которые базируются на формировании не только профессиональных компетенций, но и умений и качеств человека XXI века.

Мы приобрели в нашу электронную библиотеку новейшие пособия, но многие из них, как оказалась, невозможно было адаптировать к нашему образовательному процессу. Чтобы решить эту проблему, преподаватели колледжа попытались создать новое поколение электронных образовательных ресурсов, которые послужат основой модернизации методического обеспечения специальностей медицинского профиля.

Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. ЭОР бываю разные. Самые простые ЭОР – текстографические линейные. Их отличие от книг лишь в том, что материал представлен на экране компьютера, а не на бумаге. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту, поэтому называются нелинейными. Можно просмотреть фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связью и собственным желанием. Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента (видеофильм, аудиофрагмент). Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые интересные образовательные продукты.

Какие новые педагогические инструменты используются в ЭОР?

1.                        Интерактивность (взаимодействие) пользователя с ресурсом, которая позволяет просмотреть материал в произвольном порядке, определяемом логической связью и собственным желанием.

2.                        Мультимедиа. В нашем  случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется все, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

3.                        Моделирование реальных объектов и процессов с целью их изучения. Сегодня в ЭОР моделируется окружающая среда и действия пользователя в ней, например, работа в виртуальной лаборатории, экскурсии. Применение этих возможностей необходимо искать в каждом ЭОР независимо от предметной направленности.

4.                        Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса. Наиболее эффективная форма – on line, однако она не используется во всех приложениях. Коммуникативность решает многие вопросы доставки информации в кротчайшие сроки, позволяет дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивает консультации с квалифицированным педагогом.

5.                        Производительность. В контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени.

Существуют три проблемы современных ЭОР.

Первая проблема заключается в том, что все ЭОР, особенно распространяемые через Интернет, являются преимущественно текстографическими. Очевидно, что электронная копия учебника не принесет большой пользы. Более того, на любой ступени образования учебный процесс далеко не исчерпывается получением информации, нужно обеспечить еще практические занятия и аттестацию. Мы решаем эту проблему созданием ЭОР с интерактивным мультимедийным контентом, т.е. пытаемся использовать все пять новых педагогических инструментов.

Вторая проблема – технологическая. До настоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на компакт-дисках, при этом каждый производитель использовал собственные программы, собственные загрузки, пользовательские интерфейсы, что часто приводило к тому, что изучение методов работы с диском требовало много времени и усилий. Собственные ЭОР создаются в одинаковой программной среде, имеют унифицированный интерфейс, удобны в использовании.

Третья проблема характерна именно для образования. В педагогической практике давно используется понятие индивидуальных траекторий обучения. Мы предлагаем решить эту проблему следующим образом – разбиваем весь тематический элемент на три модуля: модуль получения информации (теоретический блок); модуль практических занятий (видеоролики, презентации, видеоалгоритмы); модуль контроля (тестовый контроль, контрольные вопросы, видеозадачи, маршрутные карты). При этом каждый модуль автономен, представляет законченный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Информационный модуль может состоять из нескольких вариативов. Вариативы отличаются между собой глубиной представления материала и выбираются в зависимости от уровня подготовленности конкретного студента. ЭОР может включать информационный модуль без вариативов, но в таком случае материалы, представленные в ЭОР, должны делиться на обязательные и дополнительные, как в нашем случае.

Модуль практических работ в медицине не имеет вариативов, так как основан на стандартах медицинской деятельности, а вот модуль контроля может содержать различные формы (тесты, контрольные вопросы, видеозадачи, сравнительный анализ, рефлексия и др.) и уровни контроля. 

В настоящее время в колледже разработано более 50 электронных образовательных ресурсов по дисциплинам: «Сестринское дело», «Неотложная помощь», «Хирургия», «Педиатрия», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Охрана труда», «Реаниматология», «Терапия», «Информационное обеспечение профессиональной деятельности», «Экономика и управление здравоохранением».

Новые учебные образовательные продукты предполагают расширение возможностей для самостоятельной работы, самоподготовки, внедрение дистанционной формы обучения.

Таким образом, создание ЭОР – это шаг к повышению эффективности и качества образования.

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СТРУКТУРЕ  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК – СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО МЕТОДИЧЕСКОГО  И ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

А.И. Зайцева,

ОУ СПО «Казанский кооперативный техникум» (Республика Татарстан)

 

E-mail: cooptex@yandex.ru

 

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Одним из способов применения информационных технологий в образовании является разработка и использование электронных учебников и пособий.

Электронный учебник – современное средство методического и дидактического обеспечения образовательного процесса, осуществляемого в традиционной форме и при использовании дистанционных образовательных технологий.

Электронный учебник способствует активному участию студентов в образовательном процессе, развитию самостоятельности мышления и творческого подхода. 

Существенный дидактический эффект применения электронного учебника обеспечивается использованием средств мультимедиа. Основными достоинствами использования в образовательном процессе электронных учебников являются:

        применение мультимедийных средств, благодаря чему содержание становится более наглядным, понятным, занимательным; 

        реализация принципа наглядности учебного материала с помощью таблиц, рисунков, фотографий, звука;

        быстрая и эффективная проверка знаний студентов посредством тестирования;

        организация самостоятельной работы студентов;

        использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие;

        возможность организовать виртуальную практическую работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке. 

Электронные учебники, которые можно купить, как правило, не содержат всех тем, предусмотренных рабочей программой дисциплины «Теория бухгалтерского учета», а также не учитывают специфику учебного заведения, его отраслевую направленность. В связи с этим на основе прикладной программы Microsoft Office FrontPage мною был разработан электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета». Выбор этой программы обусловлен ее простотой и доступностью – как для преподавателя, так и для студентов. 

Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» по структуре состоит из следующих компонентов:

        инструкция по работе с электронным учебником (описание навигационных средств учебника);

        содержание; 

        рабочая программа по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»;

        календарно-тематический план по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»; 

        конспекты лекций по самостоятельному изучению дисциплины «Теория бухгалтерского учета»;

        задания для проведения практических занятий по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»;

        вопросы для самоконтроля;

        задания для самостоятельной работы; – итоговое тестирование.

Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» снабжен необходимыми мультимедийными средствами: текст, таблицы, рисунки, фотографии, видеоизображения, звук. Следует отметить также, что этот учебник имеет модульную структуру. Взаимосвязь модулей электронного учебника осуществляется с помощью кнопок перехода на страницы, гиперссылок. В качестве гиперссылок выступают различные объекты: кнопка, текст, рисунок, автофигуры, созданный самостоятельно объект. Наличие в электронном учебнике смысловых гиперссылок между модулями позволяет сформировать целостную систему обучения. Переход по разделам и темам электронного учебника реализован с помощью иерархической структуры всех тем дисциплины «Содержание». 

При необходимости электронный учебник легко корректируется.

Электронный учебник по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» используется на лекциях, практических и семинарских занятиях, а также при самостоятельной внеаудиторной работе студентов. Раздел электронного учебника «Итоговое тестирование» позволяет студентам провести самопроверку усвоения материала, а значит, выявить пробелы в знаниях и устранить их.

Преимуществом использования электронного учебника по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» является возможность его использования каждым студентом. Таким образом, осуществляется одно из главных требований к дистанционному обучению: обеспечение каждого студента комплектом учебников, учебно-методических и методических пособий для самостоятельного обучения в соответствии с нормативом – один экземпляр на одного студента.

Электронный учебник предлагается студентам на электронных носителях информации. Работа с электронным учебником по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» осуществляется студентами по месту жительства. Все вопросы, возникающие при работе с электронным учебником, студенты могут задать преподавателю через Интернет (посредством электронной почты).

Данный электронный учебник помогает студентам самостоятельно изучить дисциплину «Теория бухгалтерского учета», получить теоретические знания и практические навыки, правильно применять нормативные документы и справочную литературу.

Практика использования электронного учебника по дисциплине «Теория бухгалтерского учета» показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. 

 

 

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ БИНАРНЫЕ УРОКИ  ПРОИЗВОДСТВЕННОГО И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛОВ

 

И.С. Касаткина, преподаватель математики,

О.П. Бахтина, мастер производственного обучения

(ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум», Удмуртская Республика)

 

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

 

В системе НПО обучаются подростки 15–17 лет, приобретая рабочую профессию. От рабочего сегодня требуется высокий уровень профессионального мастерства, глубокие профессиональные знания, доведенные до мастерства умениями и навыками по своей профессии, что позволит ему активно включиться в трудовую деятельность.

В своем Послании Федеральному собранию Российской федерации Президент РФ Дмитрий Медведев отметил: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». 

Особого внимания заслуживают учреждения системы НПО.

На базе Ижевского индустриального техникума создан региональный профильный ресурсный образовательный центр (ПРОЦ) по металлообработке. Профессия «Станочник широкого профиля» предполагает обучение профессии «Токарь» на I курсе и профессии «Фрезеровщик» на II курсе. Естественно, встает проблема реализации полноценного, глубокого образования, так как к III курсу ранее изученный материал, как правило, учащимися забывается. Для того чтобы обучающиеся имели возможность реализовать себя в полной мере, необходимо получать не отрывочные знания, а создавать целостную картину. В этом нам помогает система бинарных уроков общеобразовательного и профессионального циклов. На практических занятиях нам нужны знания по математике, а на уроках математики мы решаем практические задачи по токарному и фрезерному делу. К сожалению, у нас нет специальных учебников, в которых был бы материал по нескольким предметам. 

Мы решили создать электронные учебные пособия «Применение интеграла в профессии “Станочник” (фрезерная обработка)» и «Тела вращения в профессии “Станочник” (токарная обработка)». 

Разработанные электронные пособия позволяют скомбинировать теоретические знания по математике и практико-ориентированный курс профессиональной подготовки в одно целое, они взаимодополняют друг друга, вследствие чего складывается целостная картина изучаемого теоретического и практического материала. При этом знания усваиваются более глубоко и осмысленно. 

Применение на этих занятиях электронного учебного пособия позволяет также реализовывать личностно ориентированный подход в обучении.

Данные пособия можно применять на занятиях производственного обучения, на уроках математики и для индивидуальной работы обучающихся: ребята могут в компьютерном классе самостоятельно изучать материал и готовиться к различным зачетам.

Рассмотрим структуру электронного пособия «Тела вращения в профессии “Станочник”».

Электронное учебное пособие состоит из трех частей (рис. 1).

Содержание

„Телавращениявстереометрии (основные понятияиформулы)

„Токарноедело (обработкадеталей, имеющихформутелвращенияиих               комбинаций)

„Задачи

 

Рис. 1

 

В первой части собран теоретический материал по стереометрии по теме «Тела вращения». Рассматриваются определения, свойства и формулы поверхностей и объемов основных тел вращения, также дана сводная таблица всех формул площадей поверхности и объемов и справочный материал по теме «Прямоугольный треугольник», необходимый для решения задач.

Эту часть пособия можно использовать на уроках математики при изучении, закреплении темы «Тела вращения» и на уроках производственного обучения для ознакомления с новым материалом и для решения творческих задач. 

Вторая часть учебного пособия посвящена токарной обработке деталей. 

Этот материал мы рекомендуем использовать мастеру производственного обучения при объяснении нового материала. Также этот материал может быть использован обучающимися при подготовке к зачетам и при решении творческих задач.

Учебное пособие снабжено гиперссылками и управляющими кнопками, что позволяет каждому обучающемуся при индивидуальном использованиипособия  работать в своем режиме.

Немного меняя настройку анимации, преподаватель имеет возможность использовать материал пособия как обучающий и как контролирующий.

Третья часть пособия представлена примерами задач, решаемыми на бинарных уроках математики и производственного обучения.

Решение таких задач способствует глубокому и качественному усвоению знаний как по математике, так и по токарному делу.

Приведем пример такой задачи (рис. 2).

Задача: Какаядетальизображена на чертеже? Найдите

 

Рис. 2

 

Вычисляя объемы изготавливаемых деталей, мы сталкиваемся с громоздкими вычислениями. Для упрощения вычислений мы применили программу в Microsoft Excel, которая позволяет по вводимым измерениям рассчитать объем и массу детали, имеющей вид тел вращения или их комбинации (рис. 3). 

Длярешенияподобныхзадачудобно пользоватьсяэлектроннымитаблицами

Excel

 

 

тело вращения

цилиндр

полый цилиндр

конус

усеченный конус

шар

 

 

 

диаметр шара, мм

 

 

 

 

34

диаметр основания, мм

20

 

13

20

 

радиус основания, мм

10

 

6,5

10

 

 

внешний диаметр, мм

 

35

 

 

 

внутренний диаметр, мм

18

 

 

 

диаметр верхнего основания, мм

 

 

 

13

 

радиус верхнего основания, мм

 

 

 

6,5

 

высота, мм

23

45

12

34

 

образующая, мм

 

 

13,65

34,18

 

 

 

 

 

 

 

 

площадь основания, мм 2

314,16

707,64

132,73

314,16

 

площадь верхнего основания, мм2

 

 

 

132,73

 

площадь боковой поверхности, мм2

1445,13

4948,01

278,80

1771,75

 

 

площадь поверхности, мм2

2073,45

8907,99

411,53

2218,64

3631,68

объем, мм 3

7225,66

31843,97

530,93

7379,08

20579,53

материал (выберите)

латунь

никель

медь

латунь

латунь

плотность, г/см3

8,4

8,8

8,93

8,4

8,4

масса детали, кг

0,061

0,280

0,005

0,062

0,173

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3

 

Демоверсию учебного пособия вы можете посмотреть в презентации.

В заключение хочется сказать, что применение электронных учебных пособий помогает обучающимся более глубоко изучить вопросы производственного обучения, повышает интерес к выбранной профессии, позволяет научиться решать творческие задачи, что в дальнейшем позволит выпускникам техникума стать высококвалифицированными и востребованными на рынке труда специалистами и продвинуться по карьерной лестнице.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ЧЕРЕЗ БИНАРНЫЕ УРОКИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛОВ

 

И.С. Касаткина, преподаватель математики,

О.П. Бахтина, мастер производственного обучения

(ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум»)

 

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

 

Электронная презентация представлена на сайте ГУ ЦКПО.

URL: http://www.ckpom.portalspo.ru/

 

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК 

КАК ЭЛЕМЕНТ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ТЕХНИКУМА

 

Е.М. Киреева,

КГБОУ СПО Красноярский краевой библиотечный техникум (г. Канск)

 

E-mail: bibtech@mail.ru

 

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением коррективов в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество. 

Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров и пр.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежития, оборудованном для самостоятельной работы обучающихся, а также дома на персональном компьютере.

Электронный учебник (ЭУ) – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения. 

При проектировании ЭУ необходимо учитывать: обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение может быть развивающим только при условии выполнения требований, соответствующих психолого-педагогических принципов и закономерностей. В связи с этим необходимо использовать различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучаемых во всех звеньях учебного процесса: генерировать проблемные ситуации, предлагать задания проблемного и логического характера, ставить познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.

В настоящее время на практике применяются в основном следующие технологии при проектировании электронных учебников:

      проектирование на языке программирования высокого уровня в сочетании с технологиями баз данных (в том числе и мультимедийных);

      гипертекстовые технологии;

      проектирование с помощью специализированного инструментального средства.

Самые широкие возможности для создания полноценных ЭУ дает гипертекстовая технология. Современные гипертекстовые ЭУ отличаются удобной средой обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться к пройденному материалу. При проектировании такого учебника можно заложить гиперссылки, опираясь на способности человеческого мышления к связыванию информации и соответствующему доступу к ней на основе ассоциативного ряда. В этом случае ЭУ представляет собой гипертекстовый документ, возможно и с включением динамического гипертекста. Для его создания используются языки HTML, JavaScript, VBScript, Perl, PHP и дополнительные программные средства, облегчающие сам процесс разработки учебника: визуальные редакторы, компиляторы гипертекста и т.п.

С использованием инструментальной среды MS HTML HELP WORKSHOP мною был разработан электронный учебник по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности», изучаемой в техникуме.

Структура электронного учебника формируется поэтапно, и поэтому конкретная реализация может включать как все, так и отдельные элементы, представленные в различных блоках, – в зависимости от стадии разработки, использующихся форм и методов взаимодействия, а также применяющихся информационных технологий. 

Электронный учебник по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности» состоит из трех разделов (рис. 1): 

1.      Технология работы с информационным источником.

2.      Категориально-понятийный аппарат исследовательской работы студентов.

3.      Организация выполнения и защиты курсовых и дипломных работ (проектов).

Каждый раздел состоит из параграфов. 

Первый раздел включает в себя следующие параграфы:

1.      Работа с источником информации.

2.      Формы фиксации прочитанного.

2.1.      Аннотирование.

2.2.      Планирование.

2.3.      Тезисы.

2.4.      Конспектирование.

2.5.      Рецензирование.

3.      Реферирование.

Второй раздел состоит из таких параграфов, как:

1.      Объект и предмет исследования.

2.      Цель и задачи исследования.

3.      Методы исследования.

Третий раздел включает в себя такие разделы, как:

1.      Курсовая работа.

1.1.      Подготовительный этап выполнения курсовой работы.

1.2.      Основной этап подготовки курсовой работы.

1.3.      Итоговый этап подготовки курсовой работы.

2.      Дипломная работа

Кроме лекций в каждом разделе присутствуют задания для самоконтроля и лабораторнопрактические работы.

Данный электронный учебник разработан для организации дистанционного образования и может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения курса.

 

 

 

Рис. 1. Структура электронного учебника

 

Электронный учебник дает возможность быстрого поиска по тексту; организации учебной информации в виде гипертекста; самопроверки знаний и системы рубежного контроля.

При проектировании электронного учебника использовались гипертекстовые технологии HTML, что дает возможность легко находить нужную информацию в учебнике и возвращаться к пройденному материалу (рис. 2).

Преимуществом электронного учебника, созданного на основе данной технологии, является платформенная независимость полученного продукта, а также универсальность его способа представления обучаемым (дискеты, компакт-диски, Интернет, локальная сеть), кроме того, подобные учебники легко дорабатываются. Однако к недостаткам данной технологии можно отнести практическое отсутствие защиты от несанкционированного копирования учебника, дешифровки ключей тестов и т.д.

Созданный электронный учебник призван стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 

 

 

 

Рис. 2. Фрагмент электронного учебника дисциплины  «Основы учебно-исследовательской деятельности» ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СТРУКТУРЕ 

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ  ФГОУ СПО «ТАМБОВСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

 

О.В. Магомачиева, 

преподаватель бухгалтерских дисциплин, 

Федеральное государственное образовательное учреждение  среднего профессионального образования  «Тамбовский аграрный колледж»

 

E-mail: pedkabinet@yandex.ru

 

Новые условия выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой одна из ключевых идей – идея о необходимости формирования нового качества российского образования, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». Новое качество образования сегодня – это образование, отвечающее требованиям международных стандартов качества, удовлетворяющее запросы всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства, производства.

Ставится задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности. Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества. 

В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки

Необходимость создания практико-ориентированного образования вызвана стремлением общества обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений людей на основе комплексного решения социальных, образовательных, экономических проблем. 

Готовность студента колледжа к профессиональной деятельности (профессиональная готовность) формируется в ходе реализации профессионально ориентированных образовательных технологий, позволяющих организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности.

Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в сферу образования привело к возникновению термина информационно-образовательная среда, понимаемого как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Единое информационное образовательное пространство колледжа включает в себя инвариантные компоненты, обеспечивающие информатизацию основных видов деятельности: образовательной (учебно-воспитательного процесса); управления образовательным процессом, контингентом обучающихся, кадрами, ресурсами; обеспечение коммуникации. В колледже имеется шесть компьютерных классов, объединенных в локальную сеть с подключением к сети Интернет.

Информационные образовательные ресурсы размещаются на учебном сервере в строгой иерархии и содержат сетевые папки с учебно-методическими материалами (ЭУМК, ЭУ, справочники, средства диагностики и контроля и др.) по направлениям подготовки, специальностям и отдельным дисциплинам. Доступ осуществляется на уровне разделения прав каждой категории пользователей.

Реализация практико-ориентированной деятельности на основе использования возможностей информационно-образовательной среды позволяет обеспечить многообразие форм организации работы студентов и проектирование практико-ориентированных технологий преподавателя.

Такая деятельность прежде всего ориентирована:

            на формирование практических умений эффективной работы с информацией, использования ресурсов; 

            формирование умений критического осмысления учебной информации и ее экспертизы;

            активное преобразование и изменение элементов информационно-образовательной среды;

            создание новых элементов. 

ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж» – это образовательное учреждение с высоким уровнем информатизации, информационно-технологической культуры. 

Самым простым вариантом информатизации урока является использование электронных учебников для демонстрации при объяснении нового материала, закрепления пройденного, обобщения и систематизации знаний.

Электронный учебник – это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Целью разработки электронного учебника является реализация Концепции модернизации российского образования, обеспечение доступности, мобильности, интеграции и использование личностно ориентированных и практико-ориентированных технологий.

В основу создания электронных учебных изданий положены принципы модульности, открытости и пополняемости информационного содержания.

            Преимущества ЭУ:                                                                                 

      оперативность информации;

      доступность образовательных массивов;

      коммуникационность;

      педагогические (мотивированность, интерактивность, индивидуализм);

      психологические (меньше барьеров и проблем у студентов в общении с педагогом);

      экономические (сокращение бумажных пособий);

      эргономические (студенты и педагоги работают по удобному для них графику).

Преподаватели ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж» большое внимание уделяют созданию электронных материалов. Электронные учебники являются основными электронными средствами обучения.

За последние три года преподавателями разработаны, отрецензированы и внедрены в образовательный процесс 17 электронных изданий. Т.Н. Адоньева, А.В. Карелин, Е.А. Козаева, Т.В. Козаев, Н.Н. Морохова, Л.А. Путилина, Т.А. Щеголева и другие разработали и применяют электронные версии учебных пособий по дисциплинам «Экономика организации предприятия», «Гражданское право», «Информатика», «Безопасность движения», «Физика», «Математика» и т.д.

Электронный учебник содержит краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, анимации, видеофрагменты и т.д. Используется на уроках с применением интерактивной доски, мультимедийной установки.

Студенты колледжа имеют возможность работать с электронными учебными пособиями из медиатеки колледжа индивидуально. Такая работа особенно актуальна для тех студентов, которые желают наверстать пропущенные темы (часто болеющие студенты) или потренироваться перед зачетом, повторить материал для сдачи экзамена. Умение самостоятельно работать в мультимедийной образовательной среде способствует реализации принципа непрерывного самообразования, который диктуется динамикой развития современного общества.

В наш век электронный учебник – это насущная необходимость, как компьютер и Интернет.

Однако это не замена, а, скорее, дополнение к учебнику на бумажном носителе. 

Преподавателем дисциплины «Налоги и налогообложение» создан авторский мультимедийный учебный курс, включающий в себя электронное учебное пособие, практикум, модуль проверки знаний и полную законодательную базу по дисциплине.

Качественная подготовка специалистов в области экономики возможна лишь при тщательном изучении налоговых дисциплин. Это связано с тем, что именно налогообложение находится на стыке социально-политических и экономических интересов общества.

В значительной степени принципы налогообложения на государственном уровне определяют и базовые решения в управлении финансами на предприятиях и в организациях. Создание эффективной системы налогового менеджмента хозяйствующего субъекта невозможно без осмысливания теоретических основ налогообложения, изучения существенных характеристик национальной налоговой системы, усвоения элементов конкретных налогов, а также понимания концептуальных основ управления налогами. Иными словами, налогообложение необходимо рассматривать как в научном, так и в практическом аспектах. 

Краткий курс состоит из четырех разделов.

В первом разделе затронуты исторические аспекты налогообложения, правовая и экономическая природа налога, значительное внимание уделено ознакомлению с элементами налога. Дано введение в налоговое право. Отдельные положения посвящены теории налогового планировании, его принципам, методам и инструментам.

Во втором разделе нашли отражение экономические и политико-правовые характеристики российской налоговой системы, приведен обзор действующей системы законодательства о налогах и сборах, представлена система платежей, взимаемых с налогоплательщиков. Материалы других глав охватывают вопросы налогового производства, ответственности за нарушение налогового законодательства, налогового контроля, а также деятельность государственных органов в налоговой сфере.

В третьем разделе раскрывается содержание основных налогов, взимаемых на территории Российской Федерации. По каждому налогу охарактеризованы его основные элементы.

В четвертом разделе дается представление о налоговом менеджменте и его концептуальных основах. Материалы этого раздела также имеют прикладной характер и показывают, в частности, возможные способы минимизации основных налогов и возникающие при этом налоговые риски.

Особенности настоящего пособия заключаются в необходимости сжатого изложения достаточно большого объема материалов, в попытке соединения теоретических положений и законодательных актов, а также инструктивных материалов по вопросам исчисления и уплаты налогов. В каждой главе выделены основные понятия и категории, подведены итоги (резюме). Студенты могут проверить степень усвоения материала, отвечая на вопросы и выполняя задания, предлагаемые им в конце глав раздела «Налоги Российской Федерации».

Следует обратить внимание на то, что сжатое изложение базовых понятий и категорий (наряду с применением графиков, рисунков и таблиц) позволяет достаточно легко приспособить их к компьютерным технологиям обучения. По разделам «Основы налогообложения» и «Налоги и налогообложение» была разработана система презентации на основе PowerPoint, которая использует такие информационные среды, как текст, графика, фотография, анимация, звуковые эффекты. Эта система в течение нескольких лет успешно применяется в учебном процессе. 

В данном издании краткого курса учтены многочисленные изменения в законодательстве. Законодательная база (кодексы, законы, постановления) представлена по состоянию на 1 января 2010 г. При этом использована онлайн-версия справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

Автор надеется, что краткий курс позволит студентам, всем заинтересованным лицам понять важнейшие аспекты налогообложения и управления налогами на предприятиях и в организациях.

В результате организованной профессионально ориентированной деятельности решается задача информационного наполнения учебной образовательной среды учебного заведения, при этом элементы этой среды являются актуальными – создаются в соответствии с запросами и потребностями преподавателей. Кроме того, учебная деятельность студентов обеспечивает интеграцию целей обучения: овладение информационно-коммуникационными технологиями и навыками профессиональной деятельности с использованием средств ИКТ. Тем самым реализуется профессионально ориентированный подход в подготовке будущих специалистов по бухгалтерскому учету.

БЛОГ – НОВАЯ ФОРМА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Т.С. Мартынова, А.И. Половникова, 

ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж № 1»

 

Е-mail: a.polovnikova@bk.ru

 

    Люди учатся лучше в том случае, если они  работают над созданием конкретного объекта  и у них есть объекты для деятельности и для размышления над этой деятельностью.

Сеймур Пейперт

 

На сегодняшний день компьютер играет одну из центральных ролей в организации педагогического процесса – от составления электронных дневников и журналов, подачи звонков, оглашения запрограммированных объявлений до оперативной связи с родителями и учениками через мобильную связь и Интернет. Информационно-коммуникационные технологии становятся стержнем учебно-воспитательного процесса школы, а зачастую и дошкольного образовательного учреждения, вследствие чего необходимо формировать у студентов – будущих учителей школ, социальных педагогов, воспитателей ДОШ общую информационную культуру, развивать их инфокоммуникационные компетенции. 

Особенно актуален вопрос использования в колледже всего спектра имеющихся информационно-коммуникационных технологий в различных видах профессиональной деятельности. Этому содействует американская программа Intel® «Обучение для будущего». В рамках этой программы на базе Пермского педагогического колледжа № 1 проводится обучение студентов дневного и заочного отделений сетевым социальным сервисам Web 2.0. (дисциплина «ИКТ в профессиональной деятельности»). Студенты во время занятий приобретают первый опыт работы с сетевыми социальными сервисами, которые являются наиболее интересными и распространенными в образовании: это создание совместных гипертекстовых материалов (http://letopisi.ru); записи своих мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов (http://blogspot.com); живой журнал (http://www.livejournal.ru); размещение ссылок на интернет-ресурсы: БобрДобр (http://bobrdobr.ru); Делишес (http://del.icio.us); размещение презентаций, текстовых документов: Слайдшеа (http://slideshare.net); Скрибд (http://scribd.com); размещение фотографий: Фликр (http://flickr.com); Панорамио (http://panoramio.com); Пикаса (http://picasa.google.com/intl/ru/); ви-

деосервисы: Ютьюб (http://www.youtube.com); географические сервисы: Земля Гугл (http://earth.google.com); совместная работа над документами: текст, электронные таблицы, презентации (http://docs.google.com); календарь (http://www.google.com/calendar), Викимапия (http://wikimapia.org); обмен сообщениями: почта (http://gmail.com), а также знакомятся с основными возможностями социальной образовательной сети Campus.ru. 

Использование блогов открывает преподавателю новые возможности для работы в аудитории и за ее пределами. При традиционной организации обучения из-за недостатка времени на занятиях не у всех студентов есть шанс высказаться и быть услышанными. Ведение блога позволяет каждому студенту принять участие в онлайн-дискуссии, что открывает новые перспективы для обучения. 

При разработке блога студенты колледжа должны обязательно учитывать следующие правила его оформления:

  для фона блога рекомендуется выбирать светлые, теплые, пастельные тона;

  на таком фоне лучше смотрится темный шрифт, часто используют черный, особо выделяют ключевые слова;

  выравнивание текста «по ширине» смотрится более эстетично, нежели выравнивание по краю, также не следует забывать о выделении абзаца;

  все ссылки, используемые в блоге (навигация между страничками или же ссылки на внешние источники), грамотно оформляют, в том числе и цветом; цвет ссылки не отвлекает внимание от основного текста, но при этом посетителю ясно, что это ссылка;

  навигация внутри блога, осуществляемая с помощью ярлыков, служит для упрощения поиска нужной информации;

  используемые гаджеты не «перегружают» блог, а также всегда соответствуют общему стилю блога;

  как правило, проверяют, что блог корректно отображается в наиболее часто используемых браузерах, а также с отключенными картинками и на мобильных телефонах;

  интерактивные возможности блога значительно расширяют интересные задания, в том числе те, которые направлены на работу при помощи блога, опросы, голосования, чаты и другие средства для обратной связи с посетителями, в том числе коллегами по работе, учащимися и их родителями. 

Студенты разрабатывают разные блоги, например: 

  блог учителя начальных классов или блог учителя-предметника, на котором размещают материалы урока, конспекты, дидактические материалы к урокам, полезные гаджеты и др.; 

  блог виртуального класса, на котором располагают информацию о виртуальных мероприятиях, планах внеклассной работы, а также фотографии, видеоматериалы, информацию для родителей и т.д.;

  блог учебного проекта с материалами, посвященными определенной тематике по конкретному предмету, творческие задания, видео- и аудиоматериалы, полезные ссылки, план оценивания, тесты, контрольные работы, гугл-документы для совместной работы и др.;

  блог «Школьная газета» – удобная форма для создания, использования и редактирования школьной газеты. 

Возможности информационных технологий растут. Будущие учителя обязаны осваивать и использовать в своей работе новые методы, формы и средства обучения на базе ИКТ. 

 

 

 

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  В МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ  «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»

 

Е.Н. Нужнова,

ФГОУ СПО «Беловский политехнический колледж» (Кемеровская область)

 

E-mail: Blpk.ims@yandex.ru

 

Чертежи как своеобразное средство выражения технической мысли возникли тогда, когда людям потребовалось передавать друг другу замыслы. В современном производстве чертеж является конкретным выразителем технической мысли. По выражению профессора В.И. Курдюмова, если чертеж является языком техники, то начертательная геометрия служит грамматикой этого языка, так как она учит нас правильно читать чужие и излагать наши собственные мысли, пользуясь в качестве слов одними только линиями и точками как элементами всякого изображения. 

Начертательная геометрия – одна из главных общепрофессиональных дисциплин в процессе подготовки по специальности «Маркшейдерское дело». Методы начертательной геометрии используются при конструировании сложных поверхностей технических форм, применяемых в горной, автомобильной промышленности, находят широкое применение в топографии, геодезии, физике, химии, механике, кристаллографии и других науках. Специалист должен знать и уметь разрабатывать методику построения и чтения чертежей, методы решения на чертежах геометрических задач, связанных с оригиналом. 

Поскольку объем изучаемого материала дисциплины «Начертательная геометрия» достаточно велик, а количество аудиторных часов, отводимых на ее изучение, недостаточно для глубокого изучения материала, то возникла необходимость поиска новых форм представления учебного материала. Такой формой для нас стал электронный учебник. Электронный учебник облегчает понимание и запоминание (активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности слуховую, зрительную и эмоциональную память, а также использует компьютерные объяснения. Электронный учебник необходим для самостоятельной работы студента при очном и особенно заочном обучении потому, что он допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; играет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя большое количество разъяснений, повторений, подсказок и пр.

При чтении лекций и проведении занятий в обычной аудитории преподаватель учитывает наличие у всех студентов электронного учебника и, следовательно, имеет возможность ограничиться наиболее существенными вопросами, а остальное передает студентам для самостоятельного изучения. Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со студентами таким образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему по силам и он продвигается от успеха к успеху. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.

Лекционный материал электронного учебника составлен в виде иллюстрированных объяснений по модульной системе (рис. 1), в которой рассматриваются принципиальные вопросы, формируются и доказываются основополагающие положения, рассматриваются типовые задачи, поясняется алгоритм их решения и графические построения. В учебнике используются мультимедийные формы подачи информации (рис. 2), в которых отражена информация, требующая образного, эмоционального восприятия (увидел и понял). Информация расположена на экране (странице) так, что одновременно можно рассматривать иллюстрации, активировать их и читать текст (рис. 3). Наличие глоссария (рис. 4) позволяет быстро найти необходимые термины. Доступ к практическим работам, упражнениям и занимательным задачам, тестам осуществляется как из каждой темы, так и из основного меню. 

 

 

                                    Рис. 1. Модульная система             Рис. 2. Мультимедийные формы

 

                                      

 

                               Рис. 3. Страница электронного учебника             Рис. 4. Глоссарий

В начертательной геометрии следует избегать механического запоминания теорем, отдельных формулировок и решений задач. Такое запоминание непрочно. Студент должен разобраться в теоретическом материале и уметь применять его как общую схему к решению конкретных задач. Поэтому в изучаемых темах предусмотрены упражнения, которые составлены по принципу «от простого к сложному». Задания упражнений имеют по несколько вариантов, к которым приводится образец выполнения с пояснениями по решению. Для студентов достаточно сложно представить мысленно все геометрические операции, выполняемые в трехмерном пространстве и отображаемые на проекционном чертеже. Поэтому анализ действий в пространстве постоянно сопутствует решению всех задач на проекционных чертежах, представленных в упражнениях. 

Для осмысления полученных знаний и умений студентам необходима собственная познавательная деятельность. Активизировать ее можно с помощью использования в процессе обучения творческих заданий, занимательных задач. Роль развлекательного элемента в обучении – не превращать предмет изучения в забаву, а, напротив, забаву ставить на службу обучению. Занимательная наука делает труд студента интересным, а потому и приятным. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям – все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснение тому или иному явлению в имеющихся знаниях, находить выход из создавшейся ситуации. Занимательные задания побуждают студента к мыслительной деятельности. Занимательные задачи, головоломки, вопросы и упражнения представлены в учебнике в разнообразных вариантах. Они углубляют понимание студентами тех или иных тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем. 

Для выявления уровня усвоения материала проводится рубежный контроль в виде тестовых контрольных работ, графических работ (рис. 5).

 

 

 

Рис. 5. Тестовые контрольные работы, графические работы

 

Контрольные работы по начертательной геометрии представляют собой эпюры (чертежи), которые выполняются по мере прохождения курса. Каждый контрольный эпюр сопровождается планом его решения, т.е. кратким описанием хода решения задачи, условиями выполнения – на каком формате, в каком масштабе выполнять эпюр, как должна быть заполнена основная надпись. 

В электронном учебнике также представлена дополнительная познавательная информация в виде кратких исторических сведений. Она способствует расширению кругозора студентов.

Активные методы обучения улучшают качество знаний, пробуждают интерес к изучению предметов. Этому способствует электронный учебник. «Чем больше количества новизны, – говорил Н.П. Бехтерев, – чем больше раз за короткие отрезки времени «удивляется» мозг, чем больше сведений поступает через уши, через глаза, через другие сенсорные входы, тем быстрее развивается мозг…» 

Электронный учебник удобен для преподавателя, потому что:

      позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; 

      позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом; 

      позволяет индивидуализировать работу со студентами.  Внедрение электронного учебника позволило:

      повысить качество организации учебного процесса;

      использовать современные образовательные технологии в учебном процессе;

      повысить мотивацию студентов к обучению.

Этот учебник необходим студенту, поскольку без него он уже не может получить прочные и всесторонние знания и умения по дисциплине. 

 

Литература

 

1.                        Андреев А.А., Троян Г.М. Основы интернет-обучения. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики и права, 2003. 

2.                        Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

3.                        Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина [и др.]. М.: Камерон, 2004. 

 

 

 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА «WEB-ТЕХНОЛОГИИ»  ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 

230101 «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, КОМПЛЕКСЫ, СИСТЕМЫ И СЕТИ»

 

Е.А. Плотникова,

ГОУ СПО «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

 

E-mail: knast@kmscom.ru

 

Бурное развитие Интернета в последние годы привело к широкому распространению интернет-технологий в повседневной жизни. Наибольшее распространение получила web-технология представления различных данных с помощью языка HTML. Знание этого языка позволит создавать документы, которые могут содержать не только текст, но и графику, видеоматериал и т.п.

«Всемирная паутина» (от англ. – World Wide Web, сокращенно WWW, или просто Web) позволяет нам сегодня практически мгновенно связываться с любой точкой земного шара. Благодаря ей можно искать в сети информацию о новых программных разработках, читать свежие новости или покупать какой-либо продукт, даже не выходя из дома. Количество пользователей Web растет не по дням, а по часам. Возможно, наиболее важным в Web является то, что эту систему можно использовать и как источник информации, и как «сцену», с которой может «выступать» любой человек, имеющий доступ к компьютеру.

Web – это часть Интернета, всемирной системы, связывающей компьютеры друг с другом. Группа связанных друг с другом компьютеров называется сетью. Хотя для создания сети достаточно соединить всего лишь два компьютера. Интернет во много раз больше такой сети. Это система сетей, позволяющая связать друг с другом компьютерные сети по всему миру. Ваш компьютер является только элементом этой комплексной системы. Если вы помещаете информацию в Интернет, ваше сообщение потенциально могут получить миллионы пользователей во всем мире.

Web-технологии включают средства, позволяющие использовать: 

  публикацию электронных документов с заголовками, текстом, таблицами, списками, фотографиями и т.д.; 

  загрузку электронной информации с помощью щелчка мыши на гипертекстовой ссылке; 

  разработку форм для выполнения транзакций с удаленными службами, для использования в поиске информации, резервировании, заказе продуктов и т.д.; 

  включение электронных таблиц, видеоклипов, звуковых фрагментов и других приложений непосредственно в документы.

Электронный учебник «Web-технологии» разработан для студентов очной формы обучения по специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» в связи с необходимостью изучения данной дисциплины в рамках часов, отведенных на дисциплины национально-регионального компонента. 

Особая значимость электронной версии данного учебника состоит в том, что аналогов, изготовленных типографским способом, не существует.

Необходимость электронного пособия возникла ввиду отсутствия в библиотеке нужных учебников. Имеющаяся в продаже литература по данной тематике не очень удобна для использования, так как трудно подобрать пособие, которое бы наиболее полно содержало в себе не только теоретический материал, но и подробные примеры с описанием листинга, а также практические задания.

Применение электронного учебника на занятиях имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами обучения. Они состоят в следующем:

доступность (возможность пользоваться учебником в любом компьютерном классе);

активизация интереса студентов к учебному материалу;

развитие навыков самостоятельной работы обучающихся;

яркое, наглядное представление информации;

возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала (каждый обучающийся может работать в своем темпе);

интеграция значительных объемов информации на едином носителе (занимает 11 Мб);

возможность оперативного контроля знаний.

Изучив дисциплину «Web-технологии», студенты смогут не только создавать web-страницы, содержащие текст, графику, анимационные изображения, звуковые и видеофайлы, ссылки, фреймы, формы и т.п., но и разрабатывать простейшие web-узлы.

 

Демонстрация электронного учебника

 

На первой странице учебника расположено главное меню (рис. 1), с помощью которого осуществляется переход к основным частям учебника. Меню написано на языке JavaScript и представляет собой таблицу – ее второй столбец динамически меняется в зависимости от выбранного пункта меню.

Учебник состоит из двух основных частей: теоретической и практической, а также содержит ссылку на тест, осуществляющий контроль знаний студентов по дисциплине «Webтехнологии».

Теоретическая часть включает в себя лекционный материал, который разбит на части по темам, расположенным в порядке изучения, согласно календарному плану и рабочей программе. Доступ к каждой теме осуществляется с помощью оглавления, расположенного на отдельной странице и представленного в виде ссылок (рис. 2). Пользователь может перемещать меню оглавления по экрану, расположив его в удобном для себя месте. Для этого необходимо кликнуть левой кнопкой мыши один раз, а чтобы отпустить – два раза. Оглавление также написано на языке JavaScript. Здесь же находится графическая ссылка на главную страницу учебника.

 

 

                               Рис. 1. Главная страница                                           Рис. 2. Оглавление

 

Каждая тема учебника представлена в виде урока (рис. 3). В начале урока изложено его краткое описание, а также здесь содержатся внутристраничные ссылки на соответствующие подзаголовки темы. В конце урока подводятся итоги проделанной работы. Следует отметить, что основная часть изученного на уроке материала – это теория, а также большое количество примеров и листингов к ним.

Практическая часть представляет собой ссылки на методические пособия по выполнению практических работ (рис. 4). Также имеется графическая ссылка на главную страницу.

Темы практических работ подобраны с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника. Каждое пособие содержит теоретический материал и методические рекомендации для студентов при изучении этого предмета.

Переход к оглавлению, к предыдущей и последующей темам осуществляется с помощью навигационной панели (рис. 5), расположенной в верхней части окна.

 

 

 

       Рис. 3. Каждая тема учебника, представляет                          Рис. 4. Практическая часть         собой урок. В верхней части расположена                          навигационная панель

 

 

 

Рис. 5. Навигационная панель

Как показывает практика, использование электронного учебника «Web-технологии» при преподавании одноименной дисциплины повышает качество усвоения учебного материала, активизирует мыслительную и познавательную деятельность студентов.

 

 

 

ПРОЕКТ «ЖИВАЯ КНИГА»: РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЭЛЕКТРОННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНИКА ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ SQL

 

С.В. Попов,  преподаватель информационных технологий, Э.М. Майоров, студент

(ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20, г. Москва)

 

E-mail: s-v-popov@yandex.ru

 Mayorov-Edyard@yandex.ru

 

Проект «Живая книга» предполагает создание компьютерной среды обучения, которая включает гипертекстовый учебник, среду выполнения примеров и упражнений и автоматизированную систему мониторинга знаний. Учащийся использует для своего обучения текст, как в обычных учебниках (независимо традиционных или электронных), имеет непосредственный выход в среду выполнения примеров и упражнений и после каждой главы выполняет тесты, тем самым осуществляя мониторинг своих знаний. В итоге увеличивается мотивация к обучению и возрастает его эффективность. Приводится описание конкретной реализации проекта на примере учебника по языку SQL. 

Анализ направления развития информационных технологий (ИТ) неизбежно приводит к мысли о том, что классический процесс обучения (заключающийся в циклическом повторении последовательности: прочитал осознал закрепил решением примеров) должен претерпеть изменения. И это происходит, но пока, если так можно выразиться, количественно. В связи с этим проанализируем достижения ИТ, которые используются в обучении в настоящий момент, и их позитивные и негативные аспекты, проявляемые собственно в процессе обучения.

1.                        Получили распространение электронные учебники, которые обладают удобной навигацией посредством гиперссылок и в лучшем случае снабжены глоссариями. Надо сразу же отметить, что даже при эффектном оформлении электронных учебников они не пользуются той популярностью, которую предполагают их авторы. Студенты не читают их от начала до конца, а используют лишь в виде справочных пособий, когда нужная тема легко находится с помощью гиперссылок. В результате формируется «клиповый» метод усвоения знаний. Недостатки его столь очевидны, что говорить о них просто неудобно. Сейчас уже сформировалось целое поколение студентов, способности которых не выходят за рамки простого поиска нужного ответа на поставленный вопрос. Там же, где для ответа на поставленный вопрос требуется логический анализ или (что еще труднее!) синтез, такие студенты бессильны. 

2.                        Получили распространение справочные системы в Интернете. Типичный пример – энциклопедия Википедия. По замыслу вещь прекрасная: хорошо иметь под рукой справочник на все случаи жизни. Но в обучающем процессе в подавляющем большинстве случаев используется лишь для формирования клипового взгляда на предмет. Логику изучаемого предмета подобные системы не формируют, да это не является их целью. Если подобной справочной системой пользуется специалист, то это повышает его эффективность. Если же ею пользуется школьник или студент для «освоения» курса, то он подменяет усвоение знаний иллюзией всезнайства. Когда эта иллюзия становится устойчивой, пропадает мотивация познавать новое, после чего исчезает и умение повышать свою квалификацию.

3.                        Все большую популярность приобретают автоматические тестовые системы, используемые для мониторинга знаний. Эти системы имеют как достоинства, так и недостатки. Когда система спроектирована достаточно аккуратно, то к ее достоинствам можно отнести объективность контроля знаний. Если система спроектирована без глубокого анализа предметной области и без учета особенностей аудитории, то ни о какой объективности говорить не приходится. К безусловным недостаткам относится, как правило, фрагментарность тестов, что вытекает из-за трудности создания целостной системы тестов, охватывающей весь предмет, отсюда в большинстве случаев их логическая несостоятельность, а иногда просто противоречивость. 

4.                        Так называемые мультимедийные средства, которые все чаще привлекаются в обучении, не дают качественного улучшения образовательного процесса. Это лишь иллюстрация к предмету, она может быть лучше или хуже, но от этого ее иллюстративность не меняется, тем более когда изучение подменяется разглядыванием иллюстраций. В этом случае исчезает логика предмета.

5.                        Мы не будем рассматривать такое «достижение» ИТ, как выкладывание рефератов, дипломов, книг и статей в Интернете. В подавляющем большинстве случаев они используются студентами с целью компиляции «собственного произведения», которое надо представить завтра, а то поставят двойку. Хотя нельзя отрицать безусловную ценность такого вида публикаций для специалистов. Оперативность знакомства с новейшими результатами и возможность установить непосредственную связь с автором публикации – это очень важно.

Как видно, все перечисленные достижения ИТ, по существу, предоставляют лишь вспомогательные средства в образовательном процессе, хотя, конечно, самими разработчиками они задумывались совсем с другими целями.

1.  Немного истории

С появление компьютеров в умах пользователей зародилась идея превращения их в нечто более полезное, нежели быстродействующий арифмометр. Именно тогда возникло направление «Искусственный интеллект», которое (в идеале) предполагало сделать компьютер интеллектуальным соратником человека. Но помимо таких глобальных проблем формулировались и более реальные. В частности, во второй половине прошлого века академиком АН СССР В.М. Глушковым была выдвинута идея «Живой книги» (ЖК) как компьютерной среды, погрузившись в которую, студент мог бы осваивать новые знания (обычным чтением), решать задачи (переходя в среду решения задач), находить новые доказательства (используя возможность компьютера к восстановлению относительно простых логических конструкций). И это, по мысли В.М. Глушкова, должно было приблизить момент, когда компьютер станет интеллектуальным товарищем человека. Бригада энтузиастов (в Институте кибернетики в Киеве под руководством В.М. Глушкова) в течение нескольких лет работала над этим проектом, получив интересные результаты в области автоматизации доказательств. Но только сейчас стало понятно, что такой амбициозный проект не мог быть реализован с тогдашним уровнем развития ИТ. Но это не значит, что проблема создания ЖК как среды обучения несостоятельна. Представляется совершенно обратное: ЖК в настоящее время возможна, необходима и, более того, может быть реализована с относительно небольшими затратами.

2.  Требования к «Живой книге»

По нашему мнению, в настоящий момент возникла необходимость превратить ИТ из вспомогательного средства в обучающем процессе в средство создания среды, которая представляет собой главный инструмент обучения. Поясним, что здесь имеется в виду. 

Основная задача ЖК – это избавиться от иждивенческого взгляда на электронный учебник, который содержит лишь справочный материал по интересующему «здесь и сейчас» вопросу и более ни на что не пригоден. Для этого он должен представлять собой не просто текст, снабженный гиперссылками для лучшей навигации. Это текст, который помимо гиперссылок, глоссария, тестов, мультимедийных иллюстраций содержит также большое количество примеров по изучаемой теме, возможность выполнять эти примеры или их аналоги тут же, не выходя из системы. Кроме того, текст снабжен упражнениями (тестами), которые выполняются и оцениваются также в рамках системы. 

В результате читатель не только усваивает текст, снабженный примерами, но одновременно проверяет свои знания, выполняя тесты и упражнения, и только после получения удовлетворительной оценки по пройденной теме переходит к следующей. Наиболее прозрачно структура ЖК видна на примере учебника по программированию. Если вы просто читаете текст такого учебника, то, начиная с некоторого момента, становится понятно, что число необходимых для усвоения понятий превысило допустимый уровень и вам необходимо заняться выполнением упражнений. Вы открываете соответствующую систему и начинаете программировать. Освоение любой современной системы программирования – это непростой труд. Следовательно, вы обречены выполнять циклическую последовательность действий: читать программировать. И так до тех пор, пока не придете к выводу, что ваш уровень программирования достаточно высокий, чтобы начать самостоятельную деятельность. Так учились все программисты, и так построен процесс обучения в среднем и высшем образовании. 

Давайте теперь представим другую картину. Вы открываете «Живой учебник по программированию на языке С++». Естественно, вначале вводятся основные понятия языка, очевидно, что такими понятиями являются типы данных. После этого приводятся примеры по этой теме. И тут же вам предлагается переместиться в среду программирования, где уже после прочтения первых страниц вы сможете написать одну или несколько программ. И этими программами будут те примеры, которые приведены на этих страницах. Вы запускаете программы, убеждаетесь в том, что часть из них работает, часть нет. Переход к следующей теме возможен лишь в случае, когда будет работать минимальный набор программ.

Тем самым с самого начала вы погружаетесь в обучающую среду, где теория и практика, анализ и синтез объединены в единое целое. Это и представляет собой основную идею ЖК: создание среды обучения. И эта среда меняется по мере того, как обучаемый продвигается в своих достижениях. Он набирает множество решенных задач, настраивает под себя среду, делая свою работу более эффективной, выполняет упражнения, проходит тестирование и т.д. Поэтому смысл термина «среда обучения» понимается не как фиксированный раз и навсегда, поскольку сама среда изменяетсяся в зависимости от квалификации и уровня знаний обучаемого. Всегда можно воспользоваться уже решенными задачами для решения вновь предлагаемых.

 

3. Особенности «Живой книги»

Остановимся более подробно на особенностях ЖК как адаптивной среды обучения. Затем мы проиллюстрируем все сформулированные положения на конкретном примере ЖК.  Итак, всякая ЖК представляет собой тройственную систему:  а) гипертекст;  б примеры, тесты и упражнения; 

в) изменяемая среда выполнения самостоятельных заданий. 

Теперь пройдемся по основным характеристикам ЖК.

1.                        Содержание должно строго отображать иерархию вводимых понятий. Все понятия должны иметь четкие определения (как это обычно делается в хороших учебниках!). Четкость определений необходима по той причине, что они впоследствии используются в тестах при контроле усвоения материала. Строгость понятийной системы позволяет во многом автоматизировать создание системы тестов, так как возникает возможность классификации тестов по разделам учебника.

2.                        Навигация должна быть реализована на высоком уровне. При этом навигация имеет два уровня: по понятиям и по содержанию. Не обязательно, чтобы гиперссылки связывали понятия непосредственно. Это может быть реализовано с помощью глоссария, из которого имеются гиперссылки на все те места текста, где данное понятие встречается. Это достигается обычным индексированием (механизм, используемый в БД).

3.                        Текст снабжен большим количеством примеров, которые, естественно, сопровождают каждое вводимое понятие. Но, и это главное, каждый из примеров рассматривается как образец упражнения, выполняемого в среде выполнения самостоятельных заданий.

4.                        Система интерактивного выполнения упражнений подразумевает следующее. После каждого примера, который встречается в тексте, имеется меню перехода в подсистему, где этот пример может быть реализован. При этом читатель должен сам ввести пример и добиться его выполнения. Вопросов с реализацией именно этого примера не возникает, так как авторы постарались и прорешали все примеры ЖК. Если ЖК относится к области программирования, то здесь все понятно: читателю предоставляется возможность выхода в среду программирования, где он создает свои программы. Это же относится и к предметам, связанным с проектированием АИС и БД. В таком случае мы можем мыслить, что ЖК предоставляет возможность выхода в нужную БД (например, созданную с помощью СУБД Access) или систему создания АИС (например, 1С), где и реализуются примеры. 

Можно мыслить ЖК шире: не для каждой дисциплины сейчас существует соответствующая среда, в которой можно решать приведенные в ЖК примеры. Это относится, например, к геометрии. В настоящий момент отсутствует сколько-нибудь интеллектуальная система решения геометрических задач, которая могла бы выступать в роли среды. Но здесь совершенно не обязательно, чтобы система сама решала все задачи. На первом этапе достаточно, чтобы решались сравнительно простые задачи. С другой стороны, такая система как MathCad может служить средой для решений задач даже из курса средней школы. Естественно, может возникнуть возражение, что освоение непростой системы, которой является MathCad, само по себе представляет определенную трудность. На что авторы замечают, что когда обучающийся решает конкретные примеры из учебника, то ему нет необходимости знать всю систему. Авторы ЖК снабжают его подсказками, необходимыми именно для решения конкретного примера. Опыт использования системы MathCad для подготовки школьников к сдаче ЕГЭ показал ее безусловную пользу. 

5.                        После завершения главы следуют тесты, цель которых состоит в проверке усвоенного материала. Эти тесты также являются частью ЖК. Их основная цель состоит в том, чтобы оценить знания обучающегося и разрешить или не разрешить ему переход к следующей главе. В случае получения неудовлетворительной оценки освоение нового материала для него невозможно и ему придется решить все нерешенные примеры и правильно ответить на все тесты. На этом этапе открывается возможность корректировать обучающий процесс, что состоит, например, в подсказке обучаемому, какой раздел он усвоил хуже, какие примеры ему следует просмотреть еще раз или как видоизменить уже существующие примеры, чтобы увидеть непонятный для него аспект. Возможности здесь большие, но главный итог мониторинга состоит в объективности оценки знаний пройденной темы и указании на имеющиеся пробелы. 

6.                        После завершения изучения всей ЖК приводится итоговая система тестов, которая используется преподавателем для контроля знаний по всему курсу и выставления семестровой (годовой) оценки. Опять же часть тестов имеет традиционный характер: выбор из ограниченного числа ответов, а часть ответов подразумевает выполнение упражнений в среде выполнения самостоятельных заданий.

Подводя итог, можно сказать, что в случае успешной реализации ЖК по любому предмету обучающийся получает инструмент, который, как представляется, переводит на качественно новый уровень использование ИТ в образовательном процессе. Главное, мы избавляемся от взгляда на ИТ лишь как на подпорку, которая используется только для поиска конкретного ответа на конкретный вопрос. Мы переходим в среду обучения со всеми вытекающими из этого достоинствами. При этом решается, например, такая задача, как дистанционное обучение. После полного усвоения материала ЖК, что невозможно без решения промежуточных заданий, и окончательного тестирования, можно быть совершенно уверенным, что предмет освоен.

 

4. Пример ЖК «Программирование на SQL»

В настоящий момент авторами реализована ЖК «Программирование на SQL» для среднего профессионального учебного заведения. Мы не будем описывать ее содержание, которое представляет собой обычный гипертекст, реализованный стандартными средствами. Укажем лишь на его особенность, которая важна для дальнейшей работы с ЖК. Содержание включает описание языка SQL и тестовую БД, которая используется для иллюстрации во всех примерах учебника. Эта же БД реализована средствами СУБД Access и хранится в некоторой выделенной директории. Путь к ней прописывается в процессе настройки ЖК, для чего вводная часть снабжена подробными инструкциями. Кроме того, инструкциями снабжен каждый пример ЖК. Эти инструкции пошагово описывают все действия, которые необходимо выполнить читателю, чтобы повторить исследуемыйимпример. 

После каждой проработанной темы приводится пример или примеры, которые представляют собой результаты запросов на SQL к тестовой БД. 

Выполнение этих примеров самостоятельно осуществляется студентом путем выхода в СУБД Access, где автоматически становится доступной тестовая БД. Выход в СУБД осуществляется по нажатию кнопки, которая находится на той же странице ЖК, на которой представлен пример. Проиллюстрируем, как это происходит в ЖК.

Пример 1. Пусть необходимо узнать, какие овощные блюда может приготовить повар. При этом надо ввести как код блюда, так и его название. Очевидно, что это делается таким запросом: SELECT Блюда.БЛ, Блюда.Блюда

FROM    Блюда  

WHERE  Блюда.Основа = 'Овощи';

Результат выполнения запроса в СУБД Access приведен на рисунке.

 

 

 

Рис. Результат запроса

 

Чтобы выполнить этот пример, не выходя из ЖК, мы осуществляем следующие действия. 

Нажимаем пиктограмму, на которой изображен фиолетовый ключ. В результате мы попадаем в среду СУБД Access, причем все таблицы БД, на которой иллюстрируются запросы в ЖК, уже созданы разработчиками и читателю нет необходимости создавать их заново. Поэтому он сосредоточивается на главном – построении и отладке запросов, как это принято в Access. Для этого он входит в раздел «Запросы» и двойным щелчком мыши вызывает «Создание запроса в режиме конструктора». Мы не будем иллюстрировать пошагово весь процесс создания и выполнения запросов в Access, это подробно описывается при выполнении первого и ряда следующих примеров ЖК. Тем самым читатель избавлен от необходимости изучать первые, как правило, наиболее трудные шаги работы в Access. Можно сказать, что с первых строк ЖК он погружен в среду создания запросов и поэтому его не отвлекают второстепенные вещи.

Убедившись, что приведенный в тексте пример и полученный им результат совпадают, читатель может переходить к следующему разделу ЖК. Для этого необходимо только закрыть Access. Но можно продолжить экспериментирование. Например, перечислить все блюда, в которые не входят овощи, т.е. выполнить запрос:

SELECT Блюда.БЛ, Блюда.Блюда

FROM    Блюда  

WHERE  Блюда.Основа <> 'Овощи'; 

Когда у читателя возникает уверенность, что все приведенные в ЖК примеры легко выполняются, он, естественно, захочет экспериментировать на базе уже освоенного материала. Кроме примеров в ЖК приводится еще ряд упражнений, которые также можно выполнить с помощью тестовой БД. Упражнения носят закрепляющий и развивающий характер, повышая уровень освоения материала с базового до некоторого продвинутого.

После каждой главы ЖК имеется набор тестов, охватывающих все понятия, введенные в главе. Переход к следующей главе возможен лишь, когда учащийся пройдет не менее трех четвертей предлагаемых тестов. При этом система автоматически подскажет ему, какой раздел изучаемой главыимхуже усвоен.

Пример 2. В конце первой главы ЖК, которая носит вводный характер, приведены тесты, касающиеся основных понятий БД и их свойств. Приведем пару примеров.

1. Исходно строки таблицы БД: 

      Упорядочены.

      Не упорядочены.

Правильный ответ – первый.

2. Оператор CREATE TABLE используется для:

      Создания таблицы.

      Создания столбца в таблице.

Правильный ответ – первый.

В последующих главах тесты носят более сложный характер. 

Система тестов, подготовленная для ЖК, отражает взгляды авторов на тестирование как на создание непротиворечивой системы вопросов, покрывающих всю предметную область. Эти вопросы относятся как к вводимым понятиям, так и к их смысловой связи. Так как ЖК подразумевает автоматизацию процесса тестирования, то ее компонентом является подсистема автоматического ввода и настройки тестов. Это тоже определенный труд, который надо учитывать при создании ЖК по другим предметам.

В конце книги приводится система упражнений и тестов, которые могут быть выполнены с помощью тестовой БД. Они представляют собой полный набор вопросов для экзамена по курсу «Программирование на языке SQL».

Отметим те трудности, которые встают перед разработчиками ЖК по тем или иным предметам. Наверное, наиболее естественно в настоящий момент создавать ЖК по языкам и системам программирования. Для них уже существуют среды, в которых можно выполнять упражнения и иллюстрирующие примеры. Для некоторых технических дисциплин можно сделать ЖК, используя в качестве среды AutoCAD. Но вот создание ЖК по математике или физике повлечет за собой и создание среды, так как нельзя считать, что в настоящий момент нечто подобное существует в стандартном исполнении. Хотя работы в этом направлении постоянно ведутся, например, фирмой 1С. Для того чтобы обычный мультимедийный учебник стал ЖК, необходима существенная интеллектуальная проработка, касающаяся выработки навыков решения задач. Учебник должен быть партнером, не только обучающим стандартным приемам, но и подсказывающим в трудных местах, когда ученик решает новые задачи.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ПРЕЗЕНТАЦИЙ 

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

 

Н.В. Скибо,

Областное государственное образовательное учреждение 

среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж»  (Иркутская область)

 

E-mail: nataliaskibo5@mail.ru

 

Биология – наука о жизни, интересный и увлекательный предмет. 

Работая в педагогическом колледже, в начале года провожу анкетирование обучающихся по вопросам:

        какую оценку имел в школе по предмету;

        твое отношение к предмету «Биология» (нравится, не нравится предмет, укажи причину).

Когда получила результаты, из которых следовало, что от 25 до 35% обучающихся не нравится предмети они его считают скучным, меняэто удивило.

Выяснила, что одна из причин падения интереса к предмету вызвана в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов: таблиц, муляжей, коллекций, а в некоторых школах и их отсутствием.

Работая в школе, видела, что эффективными были уроки с применением диафильмов, кинофрагментов, где дети могли видеть биологические явления и процессы, которые невозможно смоделировать в кабинете либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают биологию потому, что они без «картинки» вообще не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления проходит посредством образов.

Учащиеся с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них видеосюжеты – это средство развития образного мышления.

Приступив к работе в колледже и изучив наглядные материалы, задумалась, как сделать доступным, наглядным, интересным уроки биологии.

Мне повезло, меня направили на курсы, где я познакомилась с электронными учебниками и изданиями по биологии. Анализируя различные электронные издания, остановилась на электронных учебниках виртуальной школы Кирилла и Мефодия (рис.).

Почему именно эти учебники привлекли мое внимание?

1.               Уроки соответствуют программному материалу.

2.               Наличие большого количества медиаиллюстраций.

3.               Имеются видиофрагменты, анимации, интерактивные тренажеры, энциклопедические статьи, тесты и проверочные задания.

4.               Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть физиологические процессы и явления в натуре, причем можно просматривать их необходимое количество раз и с нужного места.

 

 

 

Рис. Презентация электронных учебников по биологии Кирилла и Мефодия

 

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 10 класс» – это получение основополагающих знаний по изучаемому курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров; проверка знаний по уроку и всему курсу (экзамен); занесение результатов тестирования в дневник успеваемости; отслеживание динамики успеваемости. 

«Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс» – это получение основополагающих знаний по изучаемому курсу; отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров; проверка знаний по уроку и всему курсу (экзамен); занесение результатов тестирования в дневник успеваемости; отслеживание динамики успеваемости; обучение самостоятельной работе с учебным материалом; выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению; подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену.

Электронные учебники помогают решать в учебном процессе следующие дидактические задачи:

        усвоить базовые знания по предмету;

        систематизировать усвоенные знания;

        наблюдать биологические процессы и явления;

        тренировать обучающихся отвечать на наиболее распространенные и сложные вопросы;

        развивать образное и теоретическое мышление;

        формировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности; 

        формировать навыки самостоятельной работы над учебным материалом;

        создавать индивидуальную траекторию изучения программного материала; – формировать навыки самоконтроля;

        оказывать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

        оказывать помощь учителю при контроле уровня усвоения программного материала обучающимися.

Что же такое электронный учебник, и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный учебник и особенно эффективен в тех случаях, когда он обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом – показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиатехнологий), позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги). 

Начав работать с электронными учебниками, заметила, что студенты лучше усваивают материал и, как отмечают сами обучающиеся, изучаемый материал стал им более понятен и интересен, итоговые тесты, задания мониторинга помогают им выявить уровень усвоения материала урока и при необходимости вернуться к тексту, самостоятельно определить домашнее задание, студентам нравится наличие словаря и гиперссылок в ЭУ, демонстрационный материал и кинофрагменты. 

Качество обученности студентов после внедрения ЭУ увеличилось на 12%.

Некоторые варианты построения уроков с использованием электронного учебника:

1.                        Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении. Обучающихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала студенты парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать под руководством и по плану преподавателя.

2.                        Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все обучающиеся 5–7 минут под руководством преподавателя соотносят полученные знания с материалом параграфа ЭУ.

3.                        В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала. Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно-следственные связи. На таком уровне обучающиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).

4.                        Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам опорной схемы или краткого конспекта. Такая работа проводится в группах обучающихся (3–4 человека). В заключение урока студенты обращаются к электронной схеме, составленной преподавателем, сравнивая ее со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение обучающихся к исследовательской работе на уроке.

5.                        ЭУ используется как средство контроля усвоения обучающимися понятий. Результаты тестирования по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться студентом, преподавателем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает обучающемуся представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, студент в какой-то мере может управлять процессом учения.

Однако одного электронного учебника для проведения занятий недостаточно. Для повторения, закрепления изучаемого материала я создаю тренажеры, которые позволяют отработать материал, развивать зрительную память, анализ, синтез, предметные, метапредметные знания и умения.

Содержание учебных программ направлено на обучение методике добывания знаний с использованием всех имеющихся средств. Оно должно включать студентов в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования, проектной деятельности. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение.

Поэтому студентом II–IV курсов на дисциплинах «Валеология», «Экологические основы природопользования» и отдельным студентам I курса предлагаю подготовить презентации на темы: «Редкие растения Иркутской области», «Редкие животные Иркутской области», «Береза – символ России», «Заповедники России», «Заповедники Иркутской области», «Растения в твоей жизни», «Прививки: за и против», «Биоритмы и их роль в жизни человека» и др. 

В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, приобретать знания и применять их на практике, работать коллективно. 

 

 

 

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ»

 

А.Ю. Соболева,

Областное государственное образовательное учреждение 

среднего профессионального образования «Черемховский педагогический колледж» (Иркутская область)

 

E-mail: sau3004@mail.ru

 

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучающегося осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий. Динамичное развитие коммуникационных связей, современные методы передачи, обработки и хранения информации не могли остаться в стороне от образовательного процесса. Поэтому в настоящее время все более широкое распространение получают новые методы получения и передачи знаний.

Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством электронных учебных пособий по различным дисциплинам, в частности по дисциплине «Музыка и методика преподавания».

Электронное учебное пособие «Теоретические основы методики музыкального воспитания в начальной школе» является принципиально новым типом учебного материала и вызывает к себе повышенный интерес как к современному научно-методическому обеспечению учебного процесса и способу самообразования. 

Электронное учебное пособие нацелено на формирование у студентов понятий о теоретических основах методики музыкального воспитания в школе. В нем показаны варианты различных подходов к музыкально-методической деятельности в школе. Пособие поддерживает рабочую программу дисциплины «Музыка и методика преподавания».

Содержание учебного пособия направлено на развитие у обучающихся как ключевых компетенций, связанных с умениями эффективно взаимодействовать с другими людьми, работать с разными источниками информации, самостоятельно ее  перерабатывать (познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, формирование пользовательских компьютерных умений), так и специальных, направленных на овладение системой базовых знаний, умений и навыков в области музыкального воспитания и образования школьников.

Основными направлениями применения электронного пособия «Теоретические основы методики музыкального воспитания в начальной школе» являются углубленное изучение теоретического материала в области методики музыкального образования школьников, обучение работе в текстовом редакторе, повышение уровня их самостоятельности, активности.

В пособии раскрываются актуальные вопросы музыкального образования с учетом инновационного подхода к содержанию уроков музыки в школе, появления альтернативных взглядов на методику преподавания музыки в школе; рассматриваются различных подходы к тем или иным музыкально-педагогическим явлениям.

Учебная информация, расположенная в пособии, представлена в текстовой форме и распределена по разделам и темам: «Основные вопросы методики музыкального воспитания в школе», «Виды музыкальной деятельности младших школьников на уроках музыки», «Формы организации музыкальной деятельности в начальной школе». Каждый раздел содержит теоретические сведения, вопросы и задания для промежуточного контроля, а также контрольные вопросы по всему материалу пособия, которые студент может использовать для самодиагностики и взаимоконтроля. Такая структура позволяет определить степень усвоения студентами учебного материала. Кроме того, в электронное учебное пособие входит перечень основной и дополнительной литературы, рекомендованной для самостоятельной, внеаудиторной работы студентов.

Относительно небольшие (не требующие большого времени передачи по сети) логически замкнутые части (главы и разделы) дают возможность обучающимся совершать «навигацию» по тексту главы, переходя от одной структурной единицы к другой. При этом они имеют возможность вернуться в любой момент к структурной единице с содержанием главы, чтобы изменить направление просмотра. Так, изучая тему «Музыкальное воспитание на уроках музыки», обучающиеся имеют возможность в интерактивном режиме актуализировать знания по уже изученному вопросу «Методы и приемы музыкального воспитания детей». Гипертекстовая структура электронного пособия позволяет студентам найти ответ по интересующей теме в процессе обучения, вернуться к теории в случае возникающих затруднений при решении какой-либо задачи, сделать закладку в нужном разделе, изучать материал исходя из уровня подготовки студентов.

Словарь-справочник, охватывающий понятийное поле дисциплины «Музыка и методика преподавания», представлен в отдельном текстовом файле и предназначен как для работы в рамках учебного пособия, так и вне него. Примерный перечень проблем в области музыкального воспитания школьников поможет студентам в выборе темы для курсового и дипломного проектирования.

Формы работы с учебной информацией на электронном носителе на занятиях методики музыкального воспитания могут быть следующими: пересказ содержания, ответы на вопросы, беседа по тексту учебного пособия, составление плана по теме, составление тезисов по изучаемой теме, сопоставление текста, данного в пособии, с первоисточниками, самостоятельное изучение лекционного материала, работа над формулировками, терминами, работа со словарем, подготовка рефератов, сообщений по темам, составление выводов, обобщений по изучаемой теме. Студенты могут работать индивидуально, в парах, группами. На занятиях «Музыка и методика преподавания» электронное учебное пособие используется при изучении нового материала, его закреплении; в самостоятельной работе в рамках учебного занятия, как средство контроля усвоения понятий.

Использование электронного пособия на занятиях методики преподавания музыки имеет ряд достоинств, таких как приобщение студентов к использованию современных информационных технологий, возможность организовывать самостоятельную работу студентов. Использование гипертекстовых ссылок позволяет быстро отыскать нужное понятие, «перелистать» многие страницы изучаемого текста, просматривать, изучать или повторять учебный, информационносправочный материал в индивидуальном темпе. За счет использования информационных технологий повышается эффективность обучения. Электронное учебное пособие восприимчиво к новой информации, поэтому в него можно вводить новый материал, связанный с введением новых стандартов в общеобразовательную школу, развитием музыкально-педагогической науки. Благодаря использованию логических ссылок внутри учебного материала электронная форма учебника делает его более мобильным.

В образовательном процессе колледжа электронное учебное пособие используется на учебных занятиях, для самостоятельной работы студента как при очной, так и заочной, дистанционных формах получения образования. Учитель школы также может использовать учебную информацию на электронном носителе в целях повышения своей профессиональной компетентности.

Как показал опыт, использование электронного пособия на занятиях музыки и методики преподавания в условиях комплексного применения традиционных и инновационных форм организации учебного процесса повышает мотивацию обучающихся, вызывает интерес к предмету.

 

Литература

 

1.                        Михайлов В.В. Некоторые аспекты применения мультимедиа в презентациях и учебных пособиях // Среднее профессиональное образование. 2009. № 4.

2.                        Сикорская Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования // Среднее профессиональное образование. 2010. № 1.

3.                        Чугунова И.В. Электронные учебные пособия как средство активизации учебной деятельности студентов. URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «ПОСТРОЕНИЕ ПОВЕРХНОСТЕЙ ВТОРОГО ПОРЯДКА» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА»

 

Т.А. Тиханова,

ГАОУ СПО Туймазинский государственный юридический колледж (Республика Башкортостан)

 

E-mail: tikhon_01@mail.ru

 

Компьютерная графика остается одной из самых впечатляющих и быстро развивающихся областей современных технологий. Компьютерная графика стала стандартом в прикладном программном обеспечении и компьютерных системах вообще. Методы компьютерной графики повсеместно применяются в разработке многих продуктов, обучающих тренажерах, научных исследованиях, а также во множестве других приложений. В этих прикладных областях используются разнообразные технологии и аппаратные решения. В частности, большая часть современных исследований в области компьютерной графики связана с повышением эффективности, реализма и скорости генерации изображений. Чтобы получить реалистичное изображение природной сцены, графическая программа должна сымитировать эффекты реального преломления и отражения света от физических объектов. Таким образом, в компьютерной графике наблюдается тенденция к внедрению в графические алгоритмы оптимизированных аппроксимаций физических принципов, чтобы лучше имитировать сложные взаимодействия между объектами и световой средой.

Проблема выбора способа реализации трехмерных построений остается одной из наиболее актуальных проблем. Существует множество способов реализации трехмерных построений и существует множество программ, которые уже реализовали все требуемые задачи. И остается выбор за программистом: использовать уже готовые приложения и, модернизируя их, добиваться лучших результатов или же создавать новые программы с нуля. Но нужно сначала разобраться в предоставленной задаче и выбрать наилучший подход для ее решения, т.е. выбрать среду программирования, которая больше подходит для решения требуемой задачи.

Для разработки электронного учебника была выбрана тема – построение поверхностей второго порядка (с использование OpenGL – открытой графической библиотеки, т.е. спецификация, определяющая независимый от языка программирования кросс-платформенный программный интерфейс для написания приложений, использующих двумерную и трехмерную компьютерную графику). Кривыми второго порядка называются линии, определяемые в декартовых координатах алгебраическими уравнениями второй степени. В частности, окружность, эллипс, гипербола и парабола являются такими линиями. Этими четырьмя линиями и случаями их вырождения, когда уравнение второй степени определяет пустое множество (мнимая кривая), точку, прямую, пару прямых, исчерпываются все линии, определяемые алгебраическими уравнениями второй степени.

Возникает естественный вопрос. Для чего изобретать «велосипед»? Ведь для построения поверхностей второго порядка можно использовать стандартные, уже известные математические пакеты. Однако все они на сегодняшний день являются платными. Поэтому разработанный нашими студентами специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» электронный учебник может свободно использоваться в учебном процессе. В то же время для того, чтобы воспользоваться учебником, не требуется специальных знаний по набору формул и т.д., учебник прост и удобен в применении. При этом вся информация по теме, собранная в электронном учебнике, уже переработана и является оптимальной. 

Учебник включает в себя теоретическую часть, тестирование по теме и непосредственно построение поверхностей второго порядка. 

В электронном учебнике рассмотрены поверхности второго порядка, уравнения этих поверхностей и их построение:

1.      Сфера. 

2.      Эллиптический цилиндр.

3.      Круговой цилиндр.

4.      Параболический цилиндр.

5.      Эллипсоид.

6.      Однополостный гиперболоид. 

7.      Двуполостный гиперболоид.

8.      Эллиптический параболоид.

9.      Гиперболический параболоид.

10.  Конус.

Главное меню выглядит следующим образом:

 

 

 

Описание основных кнопок программной оболочки.

«Справочник» позволяет выводить справочную информацию по теме «Поверхности второго порядка», в которой можно найти полезную информацию о поверхностях, их формулы и описания.

«Тестирование» – в данном разделе предлагается прохождение тестирования для проверки своих знаний по теме.

Кнопка «?» – находится в верхнем левом углу, позволяет выводить справку о программе, помощь в ее управлении.

«Построение» – позволяет произвести построение поверхностей второго порядка.

Для наглядности рассмотрим пример построения поверхности.

1.               В главном меню программы нажать кнопку «Построение». 

2.               Выбираем один из 10 вариантов разнообразных поверхностей. Кликнем на кружок рядом  С выбранной поверхностью и нажмем кнопку «Далее».

 

 

 

 

 

Стоит обратить внимание на то, что при выборе поверхности тут же появляется каноническая формула этой поверхности.

 

 

3.               Далее появляется форма с коэффициентами, по умолчанию у них уже есть значения, но их можно изменить по своему усмотрению. Коэффициенты имеют не целочисленный характер, поэтому можно вводить не целые числа. Разделение целой части от дробной делается запятой. Нажмем «Ок». 

4.               Поверхность готова.

 

 

Таким образом, данная автоматизированная система предназначена, с одной стороны, для демонстрации студентам специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» графического движка, реализованного с помощью OpenGL и Delphi 7, а с другой стороны, для изучения, проверки знаний по теме и демонстрации построения поверхностей второго порядка с возможностью их редактирования и изменения. Программа интересна для студентов, так как она наглядно представляет всё разнообразие форм поверхностей второго порядка и возможностей программирования трехмерной графики.

Результаты внедрения электронного учебника в учебный процесс позволили сделать выводы: студент под руководством демонстрационной программы изучает теоретические основы, осуществляет самопроверку, проявляет интерес к трехмерной графике, планирует время и интенсивность своей деятельности. 

Следовательно, внедрение электронных учебников с элементами демонстрации в учебный процесс, независимо от дисциплины, является одним из путей решения проблемы повышения интереса студента к обучению. 

 

 

 

ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

 

Н.В. Трошина,

ГОУ СПО «Медицинский колледж № 2» (г. Волгоград)

 

E-mail: troshina_2009@mail.ru

 

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если общеобразовательная, средняя специальная и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное – методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире.

Реализация активных методов обучения – одна из основных задач дидактики, которая предполагает активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов, способствующих повышению активности обучаемых через формирование положительной мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.

Постепенно внедряется дистанционная форма обучения, предполагающая самостоятельное освоение учебных дисциплин при помощи применения программно-педагогических средств. На дневной форме обучения такие средства применяются как вспомогательные.

Электронный учебник является элементом образовательной среды. Она включает традиционные образовательные ресурсы, электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей.

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу, он должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные материалы и принципы построения, нежели обычный учебник.

В настоящее время существуют устоявшиеся формы конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник. Одной из них является авторская среда. Такая среда, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. 

Электронный учебник должен быть адаптирован к учебному процессу: учитывать особенности конкретного учебного заведения, конкретной группы, конкретного студента. 

Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе обучения, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности обучающегося; применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические интерпретации изучаемых понятий и полученных студентами решений задач.

Опыт применения и создания ЭУ в среднем специальном учебном заведении медицинского профиля связан с рядом проблем: 

                 степенью доступности и использования средств информации для учащихся, 

                 уровнем компетентности преподавателей в области применения информационных средств для разработки и подачи учебного материала; 

                 финансовыми возможностями учебных заведений; 

                 локальной коммуникационной инфраструктурой, поддерживающей средства информации. 

Трудности создания электронного учебника оправдываются преимуществами его применения для самостоятельной работы студентов при очном и особенно дистанционном обучении. Так ЭУ:

  допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

  позволяет сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

  предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

  дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

  предоставляет практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.

В течение десяти лет я преподаю морфологические дисциплины, одной из них является гистология (наука о строении тканей организма человека). Создание электронного учебника позволяет студентам быстро найти нужный раздел с краткой информацией. Так, например, значение специализированных видов исследования сразу же дополняется видеорядом (рис. 1).

 

 

Рис. 1

 

Электронный учебник удобен для преподавателя, потому что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий.

Так, одна страница охватывает название темы, учебные цели, теоретический материал и графику данного раздела (рис. 2).

Электронный учебник полезен на практических занятиях в оснащенной аудитории, потому что он позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации.

 

 

 

Рис. 2

 

Итак, на основании собственного опыта можно сформировать следующие рекомендации для создания электронных учебников. Электронный учебник должен:

  использовать преимущества электронного формата перед печатным, предоставлять удобную систему навигации с возможностью произвольного выбора раздела и страницы для изучения, иначе говоря – активного оглавления; 

  обладать встроенными средствами контроля качества усвоения знаний, иначе говоря – тестовыми элементами;

  относительно небольшой размер и запускаться на большинстве персональных компьютеров без установки дополнительных программ;

  позволять работать с ним как с веб-сайта образовательного учреждения, так и на локальном компьютере. 

Литература

 

1.      Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство социальной коммуникации. М., 1997.

2.      Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Типология, стандартизация, компьютеризация: вузов. учеб. кн.

М.: Логос, 2000.

3.      Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ «ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА”»

 

А.И. Харитонова,

ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж» (Республика Саха – Якутия)

 

E-mail: popova_ypc@mail.ru

 

Мы живем в мире новых информационных технологий, и это дает возможность использовать все доступные современные средства в работе со студентами. 

Электронное учебное пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”» позволяет вызвать у студентов педагогического колледжа интерес к изучению предмета. 

Педагоги, издатели, библиотекари вынуждены констатировать снижение интереса к чтению у детей и молодежи. Но необходимо осознать, что читатель формируется в раннем детстве и первыми проводниками ребенка в мире литературы являются родители и дошкольные работники. Поэтому будущие воспитатели изучают мировую и русскую детскую литературу, они должны уметь самостоятельно анализировать и оценивать произведения, подбирать книги для чтения в соответствии с возрастом детей и задачами работы, уметь составлять рекомендации для родителей по семейному чтению, организовывать книжные выставки, представлять их экспонаты, использовать произведения для обеспечения детского досуга, развлечения. Формирование этих умений затрудняется из-за отсутствия у студентов читательского опыта, незнания произведений классической и современной детской литературы.  

Для решения данной проблемы на уроках детской литературы используется пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”», которое дает ряд очевидных преимуществ: 

        использование ярких, интересных для современных подростков средств;

        доступность получения необходимой информации;

        консолидация разных средств обучения на одном носителе.

Пособие разработано в программе Power Point. Оно содержит 13 тем из курса «Детская литература» (специальность 050704 «Дошкольное образование»). 

Пособие способствует повышению интереса студентов к изучению детской литературы, развитию творческих способностей, позволяет использовать разнообразный иллюстративный, аудиоматериал и другие ресурсы, экономит время как в процессе урока, так и при подготовке к нему. 

Материалы пособия включают:

      краткую биографию изучаемого автора; 

      анализ основных произведений, вошедших в круг детского чтения; 

      задания и вопросы к изучаемой теме;

      аудиозаписи произведений в исполнении С. Маршака, К. Чуковского, И. Ильинского, которые вызывают интерес у студентов и служат образцом выразительного чтения; 

      мультфильмы по сказкам А.С. Пушкина, Г.-Х. Андерсена, К. Чуковского, басням И.А. Крылова, стихотворениям С.Я. Маршака; 

      иллюстрации знаменитых художников, таких как Ю. Васнецов, В. Пощастьев,

В. Милашевский, В. Конашевич, Г. Нарбут, Н. Строганова и др.

Пользоваться пособием очень просто. На титульном листе представлен перечень тем уроков, при помощи гиперссылки можно найти нужный материал. В тексте есть выделенные литературоведческие термины, к которым даются пояснения (глоссарий).

Таким образом, электронное пособие «Демонстрационный материал к урокам по дисциплине “Детская литература”» дает возможность преподавателю эффективно использовать ИКТ на уроках.

 

 

 

ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

 

И.В. Хохлачёва,

ГОУ СПО «Энгельсский медицинский колледж» (Саратовская область)

 

E-mail: anta-eliz@yandex.ru

 

Современные образовательные учреждения все больше внимания уделяют компьютерному сопровождению профессиональной деятельности. Согласно ФГОС необходимо сформировать у студентов информационно-коммуникативную компетенцию для совершенствования профессиональной деятельности. 

В нашем колледже преподавателями создаются различные виды электронных учебников по дисциплинам. 

Для студентов специальности «Сестринское дело» повышенного уровня образования с углубленной подготовкой «Организатор сестринского дела» создан электронный учебник «Сборник лекций по дисциплине “Теория управления в здравоохранении”». В сборнике 20 лекций (40 часов) по всем темам курса. Содержание лекций соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине.

Электронным учебником можно пользоваться с CD-диска, учебник размещен также в виртуальной библиотеке на сайте:

(http://engelsmk.narod.ru/library/titul/spec_dis_sestr/sestr_delo_povush_uroven/teoriy_upravleniy.htm) и на нашей странице в Интернете (http://anta-eliz.narod.ru)

При создании учебника использовался конструктор сайта. 

На главной странице открываются разделы учебника (рис. 1):

 

  содержание сборника; 

  названия лекций; 

  краткое содержание лекций; 

  вопросы к экзаменам; рекомендуемая литература.

 

Переход в различные разделы учебника осуществляется «кликом». По названию лекции открывается ее текст. 

Есть раздел «Краткое содержание лекций» (рис. 2), это удобно при подготовке к экзамену. 

Вопросы к итоговой аттестации дают возможность студенту самостоятельно провести контроль усвоенного материала.

В рекомендуемой литературе предлагают как основные, так и дополнительные источники учебного материала. Дополнительная литература позволяет расширить и углубить знания по всем разделам дисциплины.

Электронный учебник участвовал в Межрегиональном конкурсе электронных образовательных ресурсов среди медицинских и фармацевтических учреждений Приволжского федерального округа (г. Йошкар-Ола), отмечен дипломом и благодарственным письмом на имя директора колледжа (рис. 3). 

Данный электронный образовательный ресурс был рекомендован рецензентами конкурса для использования при дистанционной форме обучения, а также в качестве консультативного курса для работников практического здравоохранения. 

О востребованности учебника говорит статистика обращений к нему в Интернете за 2010 год (только в октябре и ноябре более четырех тысяч раз) (рис. 4). Вероятно, значительный рост обращений к электронному учебному ресурсу связан с экзаменом по дисциплине, который проводился в данный период. 

 

 

 

Использование электронного учебника при очно-заочном обучении медицинских сестер на повышенном уровне образования значительно помогает в процессе обучения. Доступность учебных материалов, размещенных в Интернете, позволяет осуществлять дистанционное обучение, а сгруппированность учебной информации помогает студентам сократить время при подготовке не только к занятиям, но и к экзамену по дисциплине.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК – СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

 

Н.В. Широкова, А.Н. Тихомирова,

ГОУ СПО Иркутский авиационный техникум

 

E-mail: net_h78@mail.ru

 

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Основываясь на требованиях современных работодателей, в Иркутском авиационном техникуме была введена на II курсе, в рамках регионального компонента, дисциплина «Интернет-технологии», предназначенная для подготовки выпускников по специальностям: 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». 

При изучении данной дисциплины студенты:

1.                        Получают представление о принципах построения и функционирования сети Интернет, а также базирующихся на ней информационных технологий (Всемирная паутина).

2.                        Приобретают навыки создания электронных учебно-методических материалов (ЭУММ) с применением языков вэб-программирования, что на старших курсах используется для оформления курсовых и дипломных проектов. 

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий – внедрение дистанционной формы обучения.

Дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Электронный учебно-методический материал в наше время является одним из средств дистанционного обучения, достоинства которого заключаются в следующем:

      мобильность обучения; 

      развитие самостоятельности;

      адекватность уровню развития современных научных знаний;

      адаптивность для различных кругов пользователей;

      экономия материальных средств, расходных материалов;

      контроль знаний;

      удобная форма для обновления информационного материала;

      возможность изучение темы вне учебных занятий для студентов, пропустивших занятия по различным причинам.

В качестве примера приведем электронный учебно-методический материал по дисциплине «Информатика», раздел «Текстовый редактор MS Word 2007» (создан в рамках курсового проекта студентом III курса специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» В.В. Клиновым).

Актуальность электронного учебно-методического материала заключается в том, что компания Microsoft выпустила новую версию текстового редактора MS Word 2007, который является более совершенным текстовым редактором, в котором:

1)               изменено расположение часто используемых функций;

2)               присутствуют функции, которых не было в предыдущих версиях, и многие пользователи их не знают.

Основой ЭУММ является комплекс лекций и практических заданий, используемых на занятиях. По каждой теме представлен теоретический материал, практическое задание и возможность проверки знаний при помощи разработанного теста. В некоторых разделах добавлены теоретические видеоролики. Структура одного из разделов ЭУММ представлена на рисунке.

 

 

Рис. Структура ЭУММ по «Информатике»

(раздел «Текстовый редактор MS Word 2007»)

 

Студенты Иркутского авиационного техникума, благодаря высокому уровню компьютеризации и накопленной информационной среде техникума, имеют доступ к ее ресурсам и могут использовать ЭУММ по различным дисциплинам в процессе подготовки к учебным занятиям.

Практика использования электронных учебно-методических материалов показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов, методик в образовании и тем самым повышает его качество.

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СТРУКТУРЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

 

А.Р. Якупова, канд. пед. наук, доцент,

методист ГОУ СПО «Электростальский колледж» (Московская область)

 

E-mail: gouspoek@yandex.ru

 

Стремительный процесс информатизации на основе современных компьютеров, поступающих в учебные заведения, открывает путь электронным учебникам. Этот термин в настоящее время наиболее устойчив по отношению к типу разработок, к которому относятся все в большей или меньшей степени целостные компьютерные курсы учебного назначения. 

Учебник в классическом понимании – это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры [1]. Следовательно, учебник, как электронный, так и печатный, имеет общие признаки, а именно: 

      учебный материал излагается из определенной области знаний; 

      этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры; 

      материал излагается систематически, т.е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника. 

Есть мнение, что некоторым преподавателям не нравится термин «электронный учебник», так как имеется и печатный учебник [2]. Эти авторы предлагают термин «электронное издание». Но слово «издание» также предполагает печатную продукцию. Не стоит бояться новых терминов, включающих известные понятия. Меняется жизнь, меняются технологии. И ко всем изменениям надо относиться с пониманием. 

Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника в сравнении с печатным. На наш взгляд, они состоят в следующем. 

1.                        Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки обучающихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня. 

2.                        Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Так, в учебнике по географии России на бумажном носителе обычно представлено около 50 иллюстраций. В новом мультимедийном учебнике по этому же курсу имеется около 800 слайдов [3]. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п. 

3.                        Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Такой учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режимах. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями. 

4.                        Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации. 

5.                        Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать электронный учебник, поддерживающий учебную программу по конкретному предмету, и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному курсу. Можно создавать электронные учебники по принципу вертикального изучения учебного материала. Такой ЭУ можно использовать и для самостоятельных занятий, для подготовки к сдаче экзаменов, на уроках.  Какова структура электронных учебников? 

В настоящее время издано много печатных учебников по разным предметам. Но тем не менее некоторые авторы отмечают их низкий уровень по отдельным предметам. Так, по мнению В.К. Совайленко (учитель математики) [4], в школе нет хороших учебников по математике. По химии также ведутся занятия по учебникам, не нашедшим положительной оценки у учителей [5]. Говоря о качестве школьных учебников, ректор МГТУ им. Баумана И.Б. Федоров [6] отмечает: «В отечественных школьных учебниках по математике и физике сквозь текст зачастую приходится “продираться”». При изложении материала, как правило, идут не от смысла, а от формы». Поэтому оправдан постоянный поиск новых форм организации учебного материала в учебниках. 

В любом учебнике (электронном и печатном) выделяются две основные части: содержательная и процессуальная [7]. В электронном учебнике к ним добавляются еще две части: управляющая и диагностическая. Содержательная часть учебника включает следующие компоненты: познавательный, демонстрационный; процессуальная часть включает компоненты: моделирующий, контрольный, закрепляющий. Познавательный компонент направлен на передачу знаний обучаемому. Это, как правило, текстовая информация. Демонстрационный компонент поддерживает и раскрывает содержательный; моделирующий компонент позволяет применять знания к решению практических задач, моделировать изучаемые явления, процессы. Контрольно-закрепляющий компонент определяет степень усвоения учащимися изучаемого материала. Управляющая часть представляет собой программную оболочку электронного учебника, способную обеспечить взаимосвязь между его частями и компонентами. Диагностическая часть хранит статистическую информацию о работе с конкретными программами. 

Технология создания электронных учебников достаточно трудоемка и включает следующие этапы: 

1.      Определение целей и задач разработки. 

2.      Разработка структуры электронного учебника. 

3.      Разработка содержания по разделам и темам учебника. 

4.      Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника. 

5.      Программирование. 

6.      Апробация. 

7.      Корректировка содержания ЭУ по результатам апробации. 

8.      Подготовка методического пособия для пользователя. 

Коротко рассмотрим эти этапы. 

Отправной точкой в создании электронных учебников являются дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные технологии. 

В зависимости от целей обучения электронные учебники могут быть следующих типов: 

      предметно ориентированные ЭУ; 

      для изучения отдельных предметов общеобразовательного цикла; 

      предметно ориентированные электронные учебники для изучения отдельных разделов предметов общеобразовательного цикла при сквозном изучении учебного материала; 

      предметно ориентированные электронные тренажеры с наличием справочного учебного материала; 

      электронные автоматизированные системы развития способностей. 

Структура в общепринятом понимании (от лат. struktura – строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность [1]. Исходя из этого определения, при разработке электронного учебника необходимо первоначально выработать его строение, порядок следования учебного материала, сделать выбор основного опорного пункта будущего учебника. Рассмотрим структуру электронного учебника дисциплины «Основы политологии и социологии» (в работе мы непосредственно рассмотрим раздел «Основы политологии») для студентов колледжа специальности СЭЗиС («Строительство эксплуатация зданий и сооружений»)). 

Предлагаемый электронный учебник содержит следующие разделы:

  программа дисциплины;

  основной курс (конспект лекций по разделу «Основы политологии»);

  методические рекомендации к семинарским занятиям;

  структурно-логические схемы;

  вопросы для контроля и самоконтроля;

  тестовые задания по темам;

  тематика сообщений, выступлений, докладов; – экзаменационные вопросы.

Основной курс (конспект лекций по курсу) – это учебное пособие, предназначенное для студентов. Основное содержание курса представлено в соответствии с рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации стандартами обучения. Материалы пособия призваны помочь студенту понять основы политики и демократического государственного устройства, компетентно анализировать реальные политические процессы и активно участвовать в строительстве новых, гуманных и цивилизованных отношений между людьми.

Методические рекомендации к семинарским занятиям призваны помочь студенту при подготовке к семинарским занятиям. Данный курс можно изучить и познать, соблюдая в этой работе систематичность и строгую последовательность, т.е. изучая разделы и темы курса регулярно, планомерно и творчески. Занятия от случая к случаю, отсутствие логической последовательности, стремление к неосмысленному запоминанию материала (по принципу «до экзамена») снижают эффективность учебы, качество знаний, затрудняет выработку оригинального диалектического и самостоятельного мышления. Методические материалы включают методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, структурно-логические схемы и таблицы, вопросы для контроля и самоконтроля, тестовые задания.

Структурно-логические схемы (СЛС). Идея использования СЛС учебного текста при его усвоении основана на признании положения психологической науки о неотделимости мысленного отражения даже на самом высоком уровне абстракции от наглядно-чувственных основ. СЛС – это абстракция, создаваемая студентами на основе аналитико-семантической переработки понятийного аппарата изучаемого раздела в соответствии с ранее полученными знаниями. Предложенный подход работы с учебным текстом на семинарских занятиях в определенной степени изменяет само понятие «знание», включает в его содержание не только определенную информацию, но и способы деятельности по добыванию знаний.

Примерная тематика сообщений, докладов, выступлений адресуется студентам при подготовке к студенческой конференции «Студент и актуальные проблемы социальнополитического развития общества на современном этапе». В данном разделе приводятся и образы студенческих работ, которые можно взять за основу при разработке тезисов. Тезисы составляются студентами после предварительного знакомства и изучения научной литературы. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.

В пятом разделе студентам предлагается перечень экзаменационных вопросов.

Электронный учебник разработан в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. 

Содержательную часть электронного учебника может разработать опытный педагогпредметник, педагог-новатор, не один год посвятивший преподаванию своего предмета. 

Опыт работы показывает, что в ходе этой работы необходимо: 

      выделить основное ядро учебного материала; 

      выделить второстепенные моменты в изучении учебного материала; 

      выделить связи с другими темами учебного курса; 

      подобрать практические разноуровневые многовариантные задания по каждой теме; 

      подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, формулировкам, событиям и т.д. 

Познавательный интерес в педагогической практике рассматривают часто как средство активизации познавательной деятельности обучающихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольно внимание подростков, заставят активизировать их мышление, волноваться, переживать [9]. Данный тезис следует помнить при составлении сценариев педагогических программных средств учебного назначения. 

Сценарий электронного учебника – это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. 

Процессуальная часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части. 

Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для активизации зрительной и эмоциональной памяти, для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения. 

Начинать сценарную работу лучше всего с выбора (отбора) тем из разделов всего учебного курса, которые прежде всего требуют компьютерного воплощения. 

После подготовки сценария материал учебника передается программистам для реализации на компьютере. В зависимости от целей разработки, задач выбирается вид электронных носителей для учебника и язык программирования, который должен учитывать вид носителя. Электронным носителем может быть дискета, компакт-диск, среда Интернета. 

При программировании сценария желательно участие психолога, дизайнера. 

После создания ЭУ очень хорошо, если с ним могут поработать преподаватели, учителяпредметники, для использования которыми (в том числе) в учебном процессе он и разрабатывался. Это делается на объединенных семинарах или на курсах институтов повышения квалификации. Мнение таких людей об ЭУ, их замечания крайне важны для разработчиков; их учитывают, на их основе вносят в курс корректировки. ЭУ также необходимо апробировать в условиях учебного заведения, для которого он создавался. Во время апробации выявляются отдельные незамеченные разработчиками ошибки, некорректность, неудобства в эксплуатации и т.п. 

По результатам апробации проводится корректировка программ электронного учебника. Пособие может быть записано на электронном носителе либо издано на бумажном носителе. 

Мы рассмотрели технологию создания электронного учебника для гуманитарных дисциплин колледжа. При создании других видов электронной продукции учебного назначения, безусловно, имеют место те же этапы в процессе их разработки. В заключение хочется подчеркнуть, что на компакт-дисках должны быть учебники, существенно отличающиеся технологически от бумажных и поддерживающиеся электронными технологиями, к которым относятся анимация, многоуровневые и многовариантные задания, гипертекст и т.д. – то, что обеспечивает адаптивность содержательной части электронных учебников для различных кругов пользователей. 

 

Литература

 

1.                  Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл. 1985. 

2.                  Крылов А. Земля и небо становятся ближе // Школьное обозрение. 2002. № 2. С. 48–50. 

3.                  Ретинская И.В., Шугрина М.В. IBM и Makintosh в сфере образования // Мир ПК. 1994. № 3. 

4.                  Совайленко В.К. О содержании математического образования и качестве учебников (мнение учителя) // Педагогика. 2002. № 3. С. 35–39. 

5.                  Материалы круглого стола Дистанционного научно-методического объединения учителей химии на сайте НООС. URL: www.websib.ru 

6.                  Федоров И. Главное условие качественного образования – наука, но никак не наукообразие // Школьное обозрение. 2002. № 1. С. 42–43. 

7.                  Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: монография. М.: Изд-во РАО, 1993.

8.                  Сапрыкина Г.А., Старцева Н.А. Школьный физический эксперимент. Электродинамика. 10–11-й классы: пакет программ. Новосибирск: СИОТ РАО, 1996. [Электронный ресурс]. 35 Мб. 

9.                  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. 

10.              Якупова А.Р. Основы политологии. Набережные Челны: Изд-во Набережно-Челнин.

инженерно-эконом. академии, 2007. 

 

 

 

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ WEB-САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

 

 

ВОЗМОЖНОСТИ WEB-САЙТА «SOCIAL LAW» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

 

Н.В. Ашмарина,

преподаватель социально-правовых дисциплин

ФГОУ СПО «Воронежский юридический техникум»

 

E-mail: postmaster@law.vrn.ru

 

Стремительное распространение передовых информационных технологий практически во всех сферах общества является одним из важных показателей развития российского общества на современном этапе [1]. Новые социально-экономические реалии актуализируют необходимость модернизации отечественного образования, так как подрастающее поколение в самом ближайшем будущем станет определять перспективы развития российского общества. 

Педагогическая наука, вне всякого сомнения, имеет определяющее значение в осмыслении реального состояния современной отечественной образовательной практики, выявлении имеющихся противоречий социально-образовательного характера и обосновании перспектив их эффективного разрешения как на уровне государства и общества в целом, так и в масштабах конкретного образовательного учреждения. При этом на передний план педагогической науки и образовательной практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех проводимых реформ в целом [1].

Среди основных задач современного среднего специального образования следует особо отметить проведение комплекса научно-педагогических исследований, посвященных вопросам внедрения и использования в образовательном процессе инновационных технологий, в том числе информационного характера. Так, новые грани современного профессионального образования – понятие «образование» рассматривается как неравнозначное обучению, в нем особо выделяется такой важный критерий, как развитость личности.

Однако внедрение в процесс обучения инновационных технологий не должно искоренить классического метода преподавания. «В оценке качества образования, мы исходим из методологической базы, принятой в современном научном мире, – из системного, целостного, многомерного подходов», – подчеркивает доктор педагогических наук В.А. Караковский.

Для того чтобы добиться успеха в переводе образования на инновационные рельсы, необходимо учитывать не только такие факторы, как совершенствование педагогического мастерства, внедрение в учебный процесс новейших технологий, но и мировоззрение личности, исходя из ее умственных способностей и физических возможностей, представлений о том, как реализовать свои жизненные планы на основе приобретенных знаний, навыков и умений.

Взаимодействие преподавателя и студента в обеспечении качества его подготовки как компетентного, конкурентоспособного специалиста в настоящее время является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Информативный поток постоянно увеличивается, убыстряется темп повседневной жизни, что требует социальной мобильности, устойчивости. Информатизация образовательной сферы является ключевым условием подготовки специалиста. Для повышения уровня обучения будущих профессионалов очень важна постоянная психологическая поддержка студента, аргументированное разъяснение ему истинных причин реальной и идеальной самооценки, помощь в совместном построении возможного пути его профессиональной самореализации. 

Одним их способов взаимодействия преподавателя со студентами является современный учебный веб-сайт, т.е. специальным образом структурированная информация, размещенная на сервере (компьютер, подключенный к сети) и открытая пользователям этой сети для свободного, авторизируемого или ограниченного доступа [2]. Учебный веб-сайт – это уникальный источник проверенной информации, собранной в одном месте, к которому можно обратиться за нужными знаниями [3]. 

С приведенным определением многие могут не согласиться, и в некоторой степени будут правы. Как мы знаем, в сети Интернет имеются сайты, допускающие возможность помещения (внесения) информации. Более «серьезные» сайты содержат пользовательское соглашение, в котором есть положение о снятии юридической ответственности за информацию, размещаемую пользователями. 

Однако в нашем учебном заведении при разработке учебного сайта «Social Law» по социально-правовым дисциплинам для правового отделения право доступа для внесения и размещения информации принадлежит преподавателям данного цикла учебных дисциплин. Этот веб-сайт разработан мной совместно с В.Н. Середой и представляет собой информационную систему, которая аккумулирует материалы, необходимые для изучения социально-правовых дисциплин, а также обеспечивает интерактивную связь со студентами (пользователями).

Дизайн нашего сайта «Social Law» отвечает современным стандартам. Мы тщательно продумали также информационное содержание, структуру и навигацию – это важнейшие составляющие успешно работающего ресурса. А отправной точкой для пользователя при посещении сайта, как правило, служит главная страница. На главной странице «Social Law» представлены гиперссылки для перехода на другие страницы сайта, список электронных книг, график работы базовой лаборатории социально-правовых дисциплин, материалы о научно-исследовательской деятельности студентов, учебной практике и практике по профилю специальности и стажировке, а также волонтерской деятельности движения «Радуга Добра», в который принимает непосредственное участие наше учебное заведение. 

Виджеты «Social Law» открывают посетителям сайта быстрый доступ к поисковой строке на «Яндексе», информируют о новостях образования, конкурсах и грантах, об имеющихся вакансиях, причем не только в Воронеже, но и других городах.

Студент должен быть уверен, что на сайте сможет получить основную информацию для работы – без утомительного поиска и прохождения двенадцати этапов регистрации ради просмотра двухминутного учебного видеоролика. На нашем веб-сайте не требуется какой-либо регистрации, а скачивание необходимого материала не требует отправки платного СМС или любой другой формы оплаты.

Наша рабочая стратегия – использовать на сайте минимум графики большого объема, без эффектов анимации и аудио-программ, которые расточают время студента (пользователя). Это связано с тем, что не все посетители имеют высокоскоростной канал доступа в Интернет, к тому же при просмотре сайтов с большим объемом контента возрастает сетевой трафик, а соответственно и расходы посетителей веб-сайта. 

Для организации доступа к любой информации, размещенной на сайте, действует правило трех кликов, поскольку зачастую студент просто-напросто не захочет искать нужную ему страницу более чем тремя кликами. Но если студент стремится к активному поиску необходимой информации, мы предлагаем ему воспользоваться полезными ссылками.

Как авторы-разработчики сайта «Social Law», мы стараемся предугадывать потребности пользователя. Для этого нами предприняты следующие шаги: 

  на сайте имеется удобная система поиска запрашиваемой информации;

  для пользования какой-либо услугой, представленной на веб-сайте, открыт прямой доступ с первой же страницы [2]; 

  благодаря удобной системе навигации, воспользовавшись ссылкой на другой веб-сайт, пользователь, как правило, получает к нему прямой доступ, а не отправляется на главную страницу сайта;

  применяется интерактивная связь со студентами (пользователями) посредством механизма обратной связи (система ответов на электронные адреса полученных писем, общение по системе Skype, ICQ).

Повысить эффективность механизмов обратной связи мы планируем с помощью анкетирования и опросов пользователей веб-сайта. Посещаемость «Social Law» постоянно увеличивается. Ценная информация, полученная от наших студентов, позволить поднять на новый качественный уровень работу сайта, повысить его популярность, а также добиться более глубокого и прочного усвоения знаний и навыков, роста интереса студентов к предметам социально-правового цикла.

Компетентный ответ, полученный пользователем, убеждает его в действенности системы обратной связи, эффективности работы веб-сайта. При необходимости возможен и другой вариант, например – «ответ будет дан в течение часа, суток и т.п. (с объяснением причины)». Такое уведомление удостоверяет пользователя, что его сообщение получено, и сохраняет его доверие, предоставляя выбор решения – подождать ответ, самостоятельно продолжить поиск информации или непосредственно обратиться по возникшим вопросам к преподавателям перед и (или) после учебных занятий.

Используя современные информационно-технологические решения, мы руководствуемся правилом строгого соблюдения политики авторского права на графику и информацию [2].

На веб-сайте можно обновлять информацию несколько раз в сутки, и тогда она всегда будет актуальной. Обновление информации не требует значительных временных и материальных затрат. Их можно сравнить, например, с расходами по регулярному изданию все новых и новых буклетов, рекламных брошюр, каталогов и прайс-листов, информация в которых может устаревать в течение одной-двух недель.

Наша задача – сделать сайт эффективным инструментом, помогающим нашим студентам адаптироваться в жизненном пространстве, сформировать готовность к профессиональному и личностному самоопределению, творческой самореализации.

В идеале профессиональное самоопределение означает, что выбранная профессия полностью соответствует интересам личности. Человек, обладая всеми необходимыми способностями и имея возможность полностью реализоваться в профессии, находит в ней личностный смысл, получает за свой труд моральное и материальное вознаграждение. Для того чтобы эта цель была достигнута, решающее значение приобретают такие факторы, как качество получаемого образования и полностью соответствующее возрасту личностное развитие студента (пользователя). 

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя направлена на формирование и развитие целостной личности студента, имеющего потребность в осознании своего индивидуального предназначения и выборе специальности, способного реализовать свои установки и профессиональные интересы в труде. Роль преподавателя состоит в том, чтобы не просто передавать знания, формировать умения или качества личности, а стимулировать студентов к личностному росту, к самосовершенствованию и самовыражению, и помочь ему в этом – важнейшая задача нашего сайта.

В перспективе предполагается выход «Social Law» на международный уровень. Создав англоязычное зеркало веб-сайта (можно использовать и другие основные языки мира), можно сделать информацию доступной для потенциальных клиентов по всей планете. А возможно, и найти абитуриентов за рубежом, что придаст качественно новое направление развитию нашего учебного заведения. Интернет позволяет устанавливать и расширять контакты с учебными заведениями за рубежом, что дает неоспоримые преимущества, обогащает интересными идеями, стимулирует эффективность учебного процесса.

Таким образом, основными задачами веб-сайта «Social Law» являются: 

        Предоставление информации об учебных дисциплинах социально-правового цикла.

        Повышение уровня теоретических знаний студента, заинтересованности и стремления до конца разобраться в данной теме и в изучаемом предмете в целом.

        Раскрытие имеющегося скрытого потенциала студента, его творческих способностей.

        Повышение самооценки студента.

        Расширение аудитории (абитуриентов, студентов) за счет привлечения интернетпользователей. 

        Использование творческого потенциала педагогических работников.

        Создание условий для продуктивного и эффективного внедрения достижений педагогической науки в практику работы.

        Развитие практико-ориентированных педагогических исследований, направленных на повышение качества образования.

        Повышение профессиональной квалификации педагогических работников.

        Распространение опыта внедрения и использования инновационных технологий.

В заключение необходимо подчеркнуть, что сайт «Social Law» предназначен не только для улучшения качества учебной подготовки, повышения уровня успеваемости, но и более тесного взаимодействия между преподавателями и студентами. Ведь далеко не все студенты могут обратиться за пояснениями к педагогу, задать вопрос на занятиях или вне их, взять дополнительное задание – познавательная активность не в каждой студенческой группе приветствуется. И чтобы не стать «белой вороной», студент предпочитает помалкивать. Поэтому на помощь приходит интерактивное средство – обратная связь, которая дает возможность «раскрыть» студента, позволяет ему научиться открыто задавать вопросы, обращаться за помощью при возникновении затруднений на аудиторных занятиях, приобрести уверенность в себе.

Приходя на сайт, студент может получить консультацию, дополнительное задание. Преподаватель направляет и поощряет такую инициативу, а следовательно, и познавательный интерес обучающихся. Соответственно, возрастает качество их знаний, улучшается успеваемость. Если же такая поддержка со стороны преподавателей отсутствует, это в большинстве случаев ограничивает процесс личностного и профессионального саморазвития, самоопределения, снижает качество обучения. И как показала наша практика, информационные технологии могут активно способствовать развитию личности каждого студента, достижению им профессиональной компетентности при взаимодействии с преподавателями.

 

Литература

 

1.                        Гюльмагомедов Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.08. Махачкала, 2005.

2.                        Глен    Оклассен        (Glenn             Oclassen).       [Электронный           ресурс].             URL:

http://velocitymg.com/explorations/the-business-of-learning/a-learning-portal-is-not-an-lms/ 3. Creative Solutions. [Электронный ресурс]. URL: http://www.creasol.ru/

 

 

 

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ВЕБ-САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

 

В.А. Николаева, преподаватель информационных технологий,

ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий № 20 (г. Москва)

 

E-mail: vnikolaeva@mail.ru

 

Мы вступили в XXI век, век информационного общества. Наряду с прежними традиционными аудиторными средствами обучения особое значение начинают приобретать новые средства обучения и коммуникации студентов – сетевые, с использованием сети Интернет. К таким современным средствам обучения, несомненно, относятся и персональные веб-сайты преподавателей.

Персональные сайты преподавателей не имеют общепринятой, утвержденной структуры. Каждый преподаватель самостоятельно решает, каким быть его персональному веб-сайту. Но очевидно одно: веб-сайт призван помогать педагогу в его работе со студентами, должен содержать те учебные и методические материалы, которые помогут студентам в освоении ими программ учебных дисциплин, в выполнении ими самостоятельной работы по предметам учебного плана.

 

Мой персональный веб-сайт был создан в 2000 году, и с тех пор я постоянно пополняю его новыми методическими и учебными материалами:

 

 

http://www.junior.ru/      

nikolaeva/

 

В 2006 году мой персональный веб-сайт был признан лауреатом конкурса персональных страниц Всероссийского интернет-педсовета и отмечен почетным дипломом:

 

 

http://pedsovet.org/content/    Рис. 1. Главная страница персонального веб-сайта view/614/88/

 

Как я использую информационное пространство своего персонального сайта для работы?

Мой персональный веб-сайт состоит из семи разделов, каждый из которых имеет свое назначение.

Первый раздел называется «Давайте познакомимся». На его страницах студенты знакомятся со мной, с моей работой по модернизации российского образования, с моими успехами и достижениями, с материалами моих выступлений на всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель года», победителем которого я стала в 2000 году, с миром моих увлечений.

Во втором разделе «Проекты учеников» представлены работы моих учеников по предметам «Информатика и информационные технологии», «Основы веб-дизайна». Эти работы я использую в качестве наглядного иллюстративного материала на занятиях и как учебные методические пособия при изучении следующих тем учебных дисциплин:

  Веб-сайты – типы веб-сайтов; дизайн веб-сайта; проектирование веб-сайта (учебная дисциплина «Основы веб-дизайна»). С помощью этих работ студенты анализируют веб-сайты, знакомятся со стилями оформления веб-страниц, способами организации информации. Учатся оценивать веб-сайты по определенным критериям, сравнивают веб-сайты, определяют пути улучшения веб-страниц. Студенты изучают основные правила веб-дизайна, различные макеты страниц, виды модульных сеток, разные схемы навигации.

  Графические работы и коллажи – графические редакторы (учебная дисциплина «Информатика», учебная практика по специальности «Прикладные программы»). Студенты знакомятся с бейджиками, фоновыми рисунками, логотипами, визитными карточками, этикетками для компакт-дисков.

 

 

Рис. 2. Фрагмент веб-страницы.

Коллажи раздела «Проекты учеников»

 

  Баннеры для веб-сайтов – мультимедиа и анимация на веб-страницах (учебная дисциплина «Основы веб-дизайна»). Студенты изучают баннеры для веб-сайтов – статические и анимированные.

  Флэш-ролики и слайд-шоу – основные устройства компьютера, компьютерные коммуникации, программа подготовки презентаций (учебная дисциплина «Информатика»). Образовательные продукты этой темы используются при объяснении нового материала по соответствующим разделам информатики: магистрально-модульный принцип построения компьютера, устройства памяти, локальные и глобальные сети, архивация файлов, типы архиваторов.

В третьем разделе «Мои проекты» представлены мои проектные работы в сети Интернет. 

На страницах учебного проекта «Процесс создания образовательных веб-сайтов как инструмент личностного роста учащихся» студенты используют в работе над своими проектами – образовательными веб-сайтами (учебная дисциплина «Основы веб-дизайна») следующие методические материалы: 

1.      Критерии оценивания качества веб-страниц для сети Интернет. 

2.      Задания для подготовки к проекту:

2.1.                        Психология цвета в веб-дизайне (игра);

2.2.                        Тест по языку HTML (интерактивный тест в процессоре Microsoft Word);

2.3.                        Тест по компьютерным телекоммуникациям (3 варианта, интерактивный тест на вебстраницах сети Интернет);

2.4.                        Тесты по компьютерной графике (интерактивные тесты в процессоре Microsoft Excel);

2.5.                        Кроссворд по дисциплине «Основы веб-дизайна».

3.      Презентация «Графика для образовательного веб-сайта».

4.      Буклет для студенческой конференции «WEB-вернисаж».

5.      Интерактивный каталог ресурсов сети Интернет для работы над проектом «Образовательный веб-сайт».

Проекты «Педагогический проект СОДРУЖЕСТВО», «Помогите детям!», «Органный зал компании Макаров» и «Персональный веб-сайт органиста Волостнова» используются мною на занятиях учебной дисциплины «Основы веб-дизайна» в разделах «Дизайн веб-сайта», «Проектирование веб-сайта». Также студенты используют эти проекты в своей самостоятельной работе над заданиями учебной дисциплины «Основы веб-дизайна» в качестве наглядного учебнометодического материала. Изучая мои веб-проекты в сети Интернет, студенты постигают основные правила веб-дизайна, знакомятся с понятием «стильный дизайн»: анализируют шрифтовое оформление, элементы навигации, цветовую схему сайтов, фоны, графику. Студенты изучают структуру веб-сайтов, композицию веб-страниц, основные правила композиции. Анализируют цветовое решение веб-сайтов, психологию цвета, сочетаемость цветов.

 

 

 

Рис. 3. Раздел «Мои проекты». 

Фрагмент веб-страницы для учащихся и студентов проекта

«Процесс создания образовательных веб-сайтов  как инструмент личностного роста учащихся»

 

Образовательный веб-сайт о Санкт-Петербурге используется мною на занятиях со студентами по разделу «Подготовка компьютерных презентаций учебной дисциплины “Информатика”», а также на занятиях дистанционного курса МИОО с учителями Москвы «Информационные технологии в образовании: презентации, издательство».

Четвертый раздел «Методическая работа» содержит методические материалы для студентов, педагогов и всех желающих пользователей Сети по Информатике и информационным технологиям. Здесь представлены некоторые темы учебной дисциплины «Информатика» в виде конспектов и интерактивных тестов.

Эти материалы используются студентами при подготовке к аудиторным занятиям, контрольным работам, тестам, экзаменам. Работа с этими сетевыми материалами повышает мотивацию студентов при изучении учебной дисциплины и позволяет улучшить их результаты в учебе.

В разделе «Методическая работа» также представлены методические материалы для студентов и учителей по спецкурсам «Создание веб-страниц» (учебная дисциплина «Основы вебдизайна») и «Создание презентаций в программе Microsoft PowerPoint» (учебная дисциплина «Информатика»). 

Учебный веб-сайт «Санкт-Петербург» разработан мною и моей коллегой, педагогом нашего колледжа М.А. Чмига специально для изучения методики создания веб-страниц с помощью веб-редактора. Этот веб-сайт активно применяется мною на занятиях учебной дисциплины «Основы веб-дизайна», используется он студентами и в самостоятельной домашней работе по предмету «Основы веб-дизайна».

Из этого раздела студенты и педагоги могут скачать методические материалы, полезные создателю презентации и преподавателю, ведущему проект. Также здесь представлена в архивном файле и контрольная работа по прикладной программе Microsoft PowerPoint.

 

 

 

                                     Рис. 4. Титульная страница раздела «Методическая работа» 

                                                            на моем персональном веб-сайте

 

В пятом разделе «Дистанционные курсы» представлены:

1.               Программы курсов МИОО «Информационные и телекоммуникационные технологии в работе учителя» и «Информационные технологии в образовании: презентации, издательство», которые я веду в МИОО с 1998 года по настоящее время.

2.               Программа дистанционного курса «Операционная система Windows» и тесты к нему

(4 теста).

3.                        Программа дистанционного курса «Компьютерная верстка в Microsoft Word», материалы занятия № 1, тест к занятию № 1 и творческие работы по компьютерной верстке слушателей дистанционного курса МИОО.

4.                        Программа дистанционного курса «Создание презентаций в Microsoft PowerPoint» и творческие работы – презентации слушателей дистанционного курса МИОО.

5.                        Персональные веб-сайты педагогов, созданные на занятиях дистанционного курса «Информационные и телекоммуникационные технологии в работе учителя» (с 2005 года по настоящее время – более 80 персональных веб-сайтов).

Творческие и проектные работы слушателей МИОО используются мною на занятиях дистанционных курсов МИОО для учителей Москвы. Они также доступны в сети Интернет любому пользователю.

Шестой раздел «Фотогалерея» посвящен городам России. В нем представлено более 130 моих фотографий с авторскими комментариями. Я использую эти фотографии в воспитательной работе с группой студентов, где я являюсь куратором (Р12) и на занятиях по учебной дисциплине «История изобразительного искусства» в разделе «Русское искусство».

В разделе «Новости» я публикую новости моего персонального веб-сайта, новости в достижениях моих учеников, новости моих профессиональных достижений.

Все работы, в большом количестве представленные на моем персональном веб-сайте, используются студентами как во время учебных занятий в колледже, так и дома при самостоятельной работе. Они постоянно доступны в сети Интернет. Это делает возможным работу с ними тех студентов и учителей, обучающихся на моих дистанционных курсах повышения квалификации в МИОО, которые по каким-то причинам (например, из-за болезни) отстали от своих групп и нуждаются в дополнительных источниках учебных и методических материалов.

 

 

 

Рис. 5. Фрагмент нового наглядного пособия (2009), 

 

размещенного на веб-сайте

                                                     «Информатика и информационные технологии». 

                                                   Авторы: В.А. Николаева, студентка А. Алесковская

 

 

В этом учебном году на моем сайте создан раздел для группы Р12, куратором которой я являюсь. Там размещены фотографии студентов группы, фотографии лучших учащихся, имеющих средний балл по итогам рубежного контроля на уровне 4,0 и выше. Пока в этом разделе я регулярно размещаю информацию о пропусках занятий студентами. Таким образом, родители, заинтересованные в учебе своих детей, могут оперативно принять меры к нарушителям трудовой дисциплины.

В дальнейшем я планирую сайт группы использовать для публикации лучших работ студентов по учебным предметам, использующим информационные технологии. Там же будут опубликованы и проектные работы студентов, их презентации, веб-сайты и т.д. Привлекать к созданию веб-страниц с творческими работами обучающихся я планирую лучших студентов нашей группы. Так у них будет больше практики в работе с сервисом WWW сети Интернет. Этот способ послужит и мощным воспитательным средством для отстающих студентов. Он будет способствовать развитию у студентов большей мотивации к обучению по выбранной ими специальности.

В ближайшее время на этом веб-сайте будут опубликованы первые проектные работы студентов группы – все презентации, которые создают студенты по учебным предметам «Информатика» и «Сокровища мировой культуры», работая по методике компании Intel «Обучение для будущего».

 

 

Рис. 6. Титульная страница веб-сайта группы Р12 на моем персональном веб-сайте

 

В моих планах развития персонального веб-сайта на ближайшее будущее: размещение более 20 веб-проектов по истории изобразительного искусства. Эти проекты в настоящее время готовятся мною совместно со студентами группы Р12. В состав каждого из проектов войдут образовательный веб-сайт, интерактивный тест, кроссворд и ребус. Этими работами мы пополним сеть Интернет новыми полезными образовательными продуктами, которыми смогут воспользоваться как студенты и школьники, так и педагоги, а также все желающие из числа пользователей сети Интернет.

 

 

 

АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ПРИНЦИПЫ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

Е.С. Пучкова,

ГОУ Педагогический колледж № 14 (г. Москва)

 

E-mail: p_e_s@list.ru

 

Переход на новые федеральные государственные стандарты второго поколения для начальной школы ярко демонстрируют, каким быть современному образовательному процессу, какие новые требования предъявляются к нему и к уровню компетентности обучающихся. Современный учитель должен понимать, что сегодня школьное образование должно быть опережающим, с внедрением новых методов, средств и технологий обучения. В связи с этим в настоящее время система подготовки учителей начальной школы требует все более активного использования в урочное и внеурочное время возможностей интернет-ресурсов, которые демонстрируют будущим специалистам дидактические и учебно-методические возможности использования информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности. 

Одним из таких важных информационных ресурсов в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности является учебный сайт. Возможности глобальной сети на сегодняшний день позволяют найти и проанализировать большое количество учебных сайтов. Это сайты и учебных заведений, и предметно-цикловых комиссий, и группы преподавателейединомышленников, желающих усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, сделав его открытым  и доступным. 

Отметим, что цели создания и области применения подобных сайтов различны. Общим является структурированность содержания для различных групп посетителей (например, учащихся, родителей, учителей и т.д.). 

Здесь может размещаться информация:

            об учебном заведении, педагогическом коллективе, расписании предметов и консультаций;

            учебно-методические материалы;

            документы для самостоятельной работы учащихся, которые можно прочитать или

скачать;

            форумы, позволяющие задать вопросы или поучаствовать в их обсуждении. 

Содержание учебного материала постоянно обновляется методистами, учителямипредметниками и преподавателями спецдисциплин. В последнее время сайты стали дополняться различными интерактивными средствами, которые позволяют осуществлять выполнение задания и его проверку непосредственно на странице сайта. Подобную интерактивность также удобно использовать и на занятиях в режиме реального времени. 

Однако в последнее время все больше учителей, в том числе и учителей начальной школы, начинают создавать свои личные учебные сайты. Рассмотрим учебно-методические возможности такого учебного сайта.

Направление № 1. В условиях реализации новых стандартов начального образования (второго поколения) большое внимание уделяется формированию метапредметных связей, где каждый предмет, изучаемый в начальных классах, активно интегрируется с информатикой и информационными технологиями. Для установления этой связи достаточно изучить содержание стандарта и требования к уровню итоговой аттестации учеников младших классов. Учебный сайт дает возможность и обучающимся, и их родителям понимать возникающие в процессе обучения межпредметные связи, а также использовать их в ходе подготовки домашних заданий, самостоятельных работ и творческих проектов. В свою очередь будущим учителям необходимо понимать значимость изучения курсов «Информатика и ИКТ», «Информатика с методикой обучения» – как в рамках получения базового профессионального образования по специальности, так и в процессе организации обучения младших школьников.

Направление № 2. Личный учебный сайт учителя позволяет размещать информацию о собственных методических разработках, осуществлять сотрудничество, участвовать в обсуждении с учителями-предметниками с помощью электронной почты. Таким образом, учитель формирует открытое информационное пространство, в котором участниками могут быть родители и учащиеся, позиционирует сферу своих интересов в области образования, тему самообразования и путь к профессиональному самосовершенствованию. Все это повышает психолого-педагогическую и методическую компетентность будущего учителя в области методики обучения информатики. Отметим, что все личные материалы и разработки могут находиться на сайте как в открытом доступе для скачивания, так и в закрытом. 

Направление № 3. Учебный сайт учителя может содержать полезные ссылки на другие ресурсы сети Интернет, воспользовавшись которыми, ученики и их родители смогут найти полезную информацию, необходимую для подготовки к учебным занятиям, докладов или коротких тематических сообщений. Не следует воспринимать данное направление как рекламу и продвижение других сайтов. В интернет-пространстве родителям школьников и самим ученикам часто сложно сориентироваться и найти более полную и достоверную информацию об изучаемом объекте. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы указать направление поиска нужной информации.

Направление № 4. Страницы учебного сайта позволяют учащимся глубже знакомиться с изучаемым предметом, получать подготовленные учителем открытые материалы урока. Особенно это удобно, когда ученик по той или иной уважительной причине пропустил занятия в классе. Для учащихся и их родителей на сайте можно разместить видеофрагменты уроков, внеклассных мероприятий или родительских собраний. Также на страницах учебного сайта может быть размещен электронный журнал с полной информацией о результатах учебной деятельности обучающихся или работы учащихся с анализом каждой из них. Все это позволяет сделать обучение комфортным, открытым, без создания стрессовой ситуации «что-то не успеть сделать» или «отстать от прохождения учебного материала», а родителям – быть в курсе учебно-воспитательного процесса. 

Направление № 5. Дизайн учебного сайта, его привлекательность, структура и информативность делают ресурс часто посещаемым и дают возможность сформировать у учащихся устойчивый познавательный интерес к предмету, желание изучить программные средства для решения своих пользовательских задач и создать похожие информационные ресурсы.

И наконец, учебный сайт дает возможность обеспечить эффективную обратную связь между всеми участниками образовательного процесса. Так, учитель может заранее информировать учеников об изменениях в расписании занятий, родителей – о проведении родительских собраний или классных часов. Ученики получают возможность воспользоваться электронной почтой и проконсультироваться по всем интересующим вопросам.

Все направления работы с учебным сайтом, описанные выше, конечно, подтверждают необходимость их использования учителем для совершенствования своей профессиональной деятельности. 

Формирование мотивации создания и использования учебных сайтов у студентов педагогического колледжа как будущих молодых специалистов в сфере образования базируется:

  на анализе существующих сайтов и основных направлений по их использованию, описанных выше;

  создании личных сайтов по проблематике изучаемых дисциплин с практическим выходом, т.е. заданиями, рекомендациями для младших школьников и их родителей с применением в онлайн-режиме на практике.

Опыт преподавательской деятельности автора статьи в области  информатики с методикой обучения показывает, что личный учебный сайт (www.puchkova.net) способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов в области поиска, хранения, обработки и передачи информации посредством использования компьютера и различных интернет-ресурсов. Учебный сайт предоставляет широкие учебно-методические возможности по организации эффективного взаимодействия с обучающимися и их родителями, помогая совершенствовать профессиональную подготовку будущего учителя. 

 

 

 

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

 

Д.А. Ханжин,

ГБОУ СПО Колледж городского хозяйства № 64 (г. Москва)

 

E-mail: d.hanzhin@bk.ru

 

Бурное развитие глобальной сети Интернет за последнее десятилетие послужило толчком к появлению новой эпохи в развитии открытого образования. На смену эпохе телевидения и радиовещания, когда учебный материал предлагался слушателю на аудио- и видеоносителях или транслировался по радио- и телевизионным каналам, пришла эпоха Интернет и мультимедиатехнологий. Основным преимуществом данных технологий является, безусловно, интерактивность, т.е. обучающийся, используя сеть Интернет, имеет возможность изучения методического материала, общения с преподавателем: он может задавать интересующие его вопросы, получать комментарии и даже сдавать тесты и контрольные работы. Другим преимуществом является возможность общения посредствам сети Интернет не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Дискуссионные форумы, круглые столы, а также другие виды интерактивного общения в Интернете стали неотъемлемой частью электронных ресурсов. 

Примерная структура информационно-образовательного web-сайта преподавателя изображена на рисунке. 

 

 

 

 

Рис.  Структура информационно-образовательного сайта преподавателя

 

Как видно из данной схемы, web-сайт состоит из следующих разделов:

1.      Система новостей.

Данный раздел включает в себя постоянно обновляющуюся информацию о содержании сайта, о новых материалах сайта, о графике работы преподавателя и др. Безусловно, данная информация должна помещаться на титульной странице сайта или хотя бы иметь ссылку с титульной страницы.

2.      Электронная среда обучения.

Это наиболее важный и значимый раздел информационно-образовательного сайта преподавателя. Так как данный раздел непосредственно используется в процессе обучения, то для получения доступа к нему студентам и преподавателям необходимо предусмотреть процедуру авторизации, т.е. ввода имени пользователя и пароля. В этом разделе для обучающихся могут быть представлены учебные курсы, модули тестирования и проверки знаний, библиотека материалов по данном курсу, рекомендации по выполнению практических работ и ссылки на другие источники, не содержащиеся в библиотеке. 

Важнейшим элементом электронной среды обучения являются страницы для коммуникации между обучающимися и преподавателем, а также между самими обучающимися. Последнее представляется чрезвычайно важным для формирования навыков групповой работы. Обучающиеся обсуждают актуальные вопросы между собой и в некоторых случаях консультируются с преподавателем. Одним из таких элементов групповой работы является дискуссионный форум. Возможно также использование чатов, видеоконференций и других специализированных средств коммуникации.

3.      Контактная информация.

Помимо адреса, телефона, электронной почты и других реквизитов данный раздел web-сайта может содержать некоторые элементы обратной связи, например гостевую книгу, где каждый желающий может оставить свои комментарии, пожелания и задать вопрос.

4.      Ссылки на другие ресурсы.

Данный раздел не является обязательным, хотя, как правило, он присутствует и содержит ссылки на сайты других преподавателей, электронные библиотеки, образовательные организации и другие ресурсы, не находящиеся на данном web-сайте.

Технологические рекомендации по разработке информационно-образовательного web-сайта преподавателя:

сайт должен иметь удобную систему навигации, т.е. возможность перехода к любой интересующей информации за 2–3 нажатия клавиши мыши. Возможно также создание «карты сайта»;

титульная страница не должна иметь очень большой объем, так как не все пользователи сети Интернет имеют высокоскоростные каналы доступа;

не рекомендуется использование малоизвестных программ-дополнений (plug-ins) на титульной странице, так как перед полноценным просмотром данной страницы большинству пользователей придется загружать данное дополнение, что в большинстве случаев не очень удобно;

при использовании программы Macromedia Flash для создания сайта рекомендуется сделать и HTML-версию для тех пользователей, интернет-браузер которых не поддерживает данную программу;

сайт должен одинаково хорошо смотреться в наиболее популярных версиях интернетбраузеров;

при использовании графической информации высокого качества (и, как следствие, большого объема) рекомендуется использовать пиктограммы, с помощью которых осуществляется доступ к полному изображению;

при разработке электронной среды обучения, а следовательно, и системы авторизации, необходимо предусмотреть возможность завершения сеанса пользователя, что необходимо в тех случаях, когда один компьютер используется несколькими пользователями, например в компьютерном классе.

 

 

 

WEB -РЕСУРС «ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА» КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

 

С.И. Цуканова,

ГОУ СПО Чапаевский губернский колледж (Самарская область)

 

E-mail: sv_c@mail.ru

 

В наше время трудно себе представить современное предприятие без информационных технологий. Компьютеризация проникла во все сферы деятельности человека. Возникли совершенно новые требования к организации труда. Специалисты в данной области являются одними из самых востребованных на рынке труда. Человек, знающий компьютер, умеющий программировать, строить компьютерные сети, работать в Интернете, представляет огромную ценность для любого предприятия или учреждения.

В процессе обучения на специальности 230105.51 «Программное обеспечение ВТ и АС» студенты учатся создавать, модифицировать и адаптировать программное обеспечение, осуществлять разработку и сопровождение сетевых приложений; разрабатывать структуру локальной или удаленной базы данных; реализовывать функции программной защиты информации. Знания и умения, полученные на учебных занятиях, носят профессиональную направленность и ориентированы на дальнейшее трудоустройство выпускников. 

Одним из способов фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов в определенный период обучения может стать технология «Портфолио», которая позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях; поэтому конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи: 

      поддерживать высокий уровень знаний студента; 

      научить самостоятельно ставить цели учебной деятельности по конкретному предмету; 

      расширять возможности обучения и самообучения; 

      развивать навыки формирования самооценки; 

      помогать концентрации студента на отдельном предмете, определять количественные и качественные индивидуальные достижения; 

      дает студентам возможность более глубокого изучения предмета, который станет специализацией в будущем. 

В настоящее время «Портфолио» является наиболее эффективной формой самостоятельной работы, помогая систематизировать полученные знания и устранять пробелы в обучении студентов.

Идея «Портфолио» предмета предполагает: 

      определение студентом недостатков знаний по темам; 

      возможность просмотра динамики полученных оценок;  анализ теоретической и практической деятельности;

      самоконтроль студента за выполненной работой.

Нами был разработан web-ресурс «Портфолио по специальным дисциплинам». Основные его разделы – достижения в учебной деятельности, достижения в научно-исследовательской деятельности, выполненные практические задания и профессиональные задачи, проведение внеклассной работы, самооценка освоенности материала. Благодаря наличию таких разделов можно проследить динамику успеваемости по дисциплинам, систематизировать материалы научноисследовательской деятельности (написание рефератов, курсовых работ, подготовка статей и проектов), сохранить результаты работы на практических занятиях, но, самое главное, дать собственную оценку полученным знаниям, умениям, навыкам, определить место изучаемых дисциплин в будущей профессиональной деятельности.

Электронная версия портфолио была создана для эффективной систематизации материалов. Ведь на сегодняшний день потребитель информации располагает целым арсеналом средств, позволяющим ему эффективно ориентироваться в потоках информации. При выборе программного инструментария мы руководствовались, в первую очередь, необходимостью систематического пополнения материалов, создания удобного интерфейса, а также тем, что портфолио следует разместить в глобальной сети Интернет. Именно поэтому нами был выбран язык гипертекстовой разметки HTML. 

Созданное портфолио представляет собой web-страницу, состоящую из областей, соответствующих разделам портфолио. Электронная версия позволила нам оптимизировать работу по систематизации и накоплению информации. Так, например, можно сохранить не только печатный вариант курсовой работы, но и программный продукт, являющийся практической частью проекта. Также средства вычислительной техники и современных офисных программ позволяют автоматизировать построение диаграмм, графиков, составление таблиц, математические вычисления. Отметим, что сохранение портфолио в формате HTML дает возможность опубликовать материалы в сети Интернет и сделать их доступными для пользователей всего мира, что позволит выпускнику заявить о себе потенциальным работодателям как о специалисте в области программирования и сетевых технологий.

На данный момент сбор материалов портфолио только начат, но мы уже можем говорить об успешности его ведения. Это возможность объективного оценивания образовательных достижений, прослеживания прогресса в учебной и внеклассной деятельности, систематизации информации. Обобщая материалы портфолио, можно самостоятельно оценить уровень знаний и профессиональных навыков и, следовательно, самосовершенствоваться, чтобы стать грамотным специалистом, востребованным на рынке труда.

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ПЕДАГОГА

 

Р.К. Адонина,

ФГОУ СПО «Бугульминский профессионально-педагогический колледж» 

(Республика Татарстан)

 

E-mail: arkas5720092009@yandex.ru

 

Несмотря на многообразие применяемых в профессиональной школе форм организации обучения с использованием средств новых информационных технологий (научно-исследовательская, проектная деятельность, самостоятельная работа обучающихся и др.), урок пока еще бесспорно остается основной формой обучения. При этом, естественно, требования к уроку поднимаются на качественно новый уровень. Конструирование урока с использованием новых информационных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике, которые наполняются новым содержанием при использовании информационных технологии [1].

Именно поэтому одним из актуальных направлений внедрения использования информационных технологий в образовательный процесс учебного заведения, в контексте указанной проблемы, являются мультимедийные презентационные технологии.

Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами.

Написание презентации к уроку – всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места, весь отобранный и подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны. Поэтому один из главных положительных моментов при создании электронных презентаций – максимальная дисциплинизация педагога. И как результат, учитель, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества знаний обучающихся.

Для создания презентаций широкое распространение получила программа Microsoft PowerPoint (пакет MS Office) в силу доступности интерфейса при достаточно больших возможностях анимации предоставляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых материалов. При этом появляется возможность совместить технические возможности компьютерной и мультимедийной техники (прежде всего мультимедийного проектора) в предоставлении учебного материала с «живым» общением учителя с учениками.

Кроме того, MS PowerPoint позволяет подготовить вспомогательные материалы на прозрачной пленке (для демонстрации через оптический проектор), на специальной 35-миллиметровой фотопленке (для демонстрации через оптический слайд-проектор) или бумаге. При использовании локальной сети компьютерного класса управление демонстрацией презентации на компьютерах обучающихся можно осуществлять дистанционно (с рабочего места преподавателя).

Тем не менее из практического опыта следует, что основное содержание работы с MS PowerPoint составляет вовсе не освоение интерфейса и инструментария программы, а осмысление целей ее применения в учебном процессе, потребностей обучающихся, выявление преимуществ мультимедийного способа представления информации. 

Методика проведения уроков с применением электронных презентаций может быть различной [2]. Например, презентация может быть использована при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания обучающихся при повторении и обобщении изученного материала. Кроме того, на слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются:

  сжатие большой дозы информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации символов и выделением главного [3]; 

  наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п. 

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации: 

  Сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста. 

  Объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы. 

  Вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок. 

  Графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок.

 

Литература

 

1.                        Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. Самара: СИПКРО, 2004. 

2.                        Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

3.                        Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

 

Н.А. Баева,

ГОУ СПО «Черемховский педагогический колледж» (Иркутская область)

 

E-mail: ned0774@mail.ru

 

Одним из способов развития информационной грамотности студентов филологического отделения является программа, создающая слайдовые презентации (Microsoft PowerPoint). Данная технология позволяет педагогу: 

1.      Повышать уровень наглядности в ходе обучения.

2.      Вносить элементы занимательности, оживляя учебный процесс.

3.      Развивать интерес к предметам филологического цикла.

4.      Развивать информационную компетентность студентов.

Потенциал этой программы я использую на предметах гуманитарного цикла «Филология».

Применяемые мною электронные презентации можно классифицировать следующим образом:

  учебные (около 20) – сопровождают лекционный материал;

  методические (около 25) – рассматривают методику изучения определенного раздела методики русского языка и литературы (методика изучения лексики, фонетики, коммуникативные качества учителя и т.д.);

  воспитательного направления (около 10) – к внеклассным занятиям и классным часам.

Использование данной программы на занятиях позволяет студентам не только воспринимать готовый учебный материал, но и самим создавать слайдовые презентации. Таким образом они осваивают методы сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Это отражается в созданных студентами электронных презентациях, имеющих, соответственно учебной цели, разное содержание:

  учебные – представление комментария изучаемого материала (Д. Пискунова, 412-я гр. – «СПП с разными видами», Ю. Карпова, 412-я гр. – «Биография Евтушенко», Р. Колесников, 312-я гр.

«МПЛ как наука»);

  методические – сопровождение конспекта пробного урока (312-я гр. по МПЛ, К. Бердникова, 412-я гр. – «Причастие»);

  комментирующие – представление темы, содержания и результатов КР и ВКР (К. Бердникова, 412-я гр. – проект «Говори правильно!», реализация проекта «Нарисуй правило!» на госпрактике в школе № 3);

  воспитательной направленности (412-я гр. – «Мамы», 312-я гр. Отчет по самоуправлению и т.д.).

Создавая презентации, студенты используют разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и предъявления теоретического материала (в виде таблиц, схем, опорных конспектов и т.д.). Их презентации демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и других средств, и это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения. 

Работа над созданием презентации позволяет студенту повысить свою самооценку, ведь он получает возможность проявить свои способности и компетентность, умение применять современные технологии и работать с информацией: отбирать, компоновать и выбирать речевые парадигмы и смысловые центры при ее представлении. Используя цвет, графику, звук, все современные средства видеотехники, студенты могут воссоздавать реальную обстановку деятельности. Все это позволяет существенно повысить мотивацию обучающихся к обучению, а значит, активизировать процесс побуждения их к деятельности, направленной на собственное развитие. 

Использование электронных презентаций на уроках филологического цикла показало, что меняется отношение обучающихся к предмету: студенты активнее высказывают свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне. Следует отметить также, что применение технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, как управление, проектирование, исследование и т.п. 

В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность обучающихся информационными технологиями, можно использовать ее в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках филологического цикла:

      во-первых, для того чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе (формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков); 

      во-вторых, применение электронных презентаций как средства обучения при рациональном использовании улучшает условия труда как учителя, так и студентов, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют трансформировать учебное пространство и время (применение слайдов интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, усиливает эмоциональный фон обучения, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, формирует учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся, организует их поисковую деятельность);

      в-третьих, для коррекции и учета знаний студентов, организации их самостоятельной работы по формированию основополагающих знаний основного курса используется обучение и тестирование с помощью компьютера и слайдовых презентаций – это удобно и просто для оценивания в современной системе обработки информации. 

Однако, как показала практика, не стоит использовать информационные технологии эпизодически, бессистемно, иначе они не смогут позитивно влиять на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в изучении таких дисциплин, как русский язык и литература, не должно заменять традиционных методов и приемов обучения. 

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Модернизация образования в свою очередь выдвигает перед преподавателем задачу поиска нового педагогического инструмента. В связи с этим возрастает потребность в учителях-словесниках, которые владеют информационными технологиями, умеют проектировать, моделировать новые идеи и направления в практике преподавания. Создание электронных презентаций позволяет студентам-филологам овладевать информационной грамотностью и компетенцией. 

Результатом системной работы по использованию ИКТ-технологий в преподавании русского языка и литературы мне видится создание личной медиатеки будущего учителя, куда войдут:

      электронные учебники по филологии;

      электронные лингвистические словари;

      банк авторских мультимедийных презентаций; 

      художественные и документальные фильмы на цифровых носителях;

      авторские практикумы, созданные в программе Publisher (компьютерная верстка печатных материалов);

      аудиофайлы. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

А.Ф. Бачкова,

ГОУ «Строительный колледж № 38» (г. Москва)

 

E-mail: 38@prof.educom.ru

 

Современное информационное общество с его сложным, высокотехнологичным и быстро меняющимся производством, развитой инфраструктурой предъявляет качественно новые требования к подготовке специалистов различных профилей. От выпускников ссузов и вузов требуется не только фундаментальная базовая подготовка, которая поможет разобраться в сложном производстве, но и информационно-технологическая готовность.

Именно поэтому информационная образовательная среда многих современных учебных заведений представляет собой функциональный комплекс материально-технических, организационно-управленческих, учебно-методических и экономических компонентов, позволяющих использовать интенсивные технологии и обеспечивающих доступность, эффективность и современное качество подготовки специалистов.

Для успешного решения учебно-воспитательных задач преподаватели используют в своей педагогической деятельности разные методы и формы преподавания: это классическое лекционное обучение, практические и лабораторные работы, самостоятельная работа обучающихся. 

Эффективность воздействия учебного материала на обучающихся во многом зависит от степени и уровня его иллюстративности. Визуальная насыщенность делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса усвоения.

Одним из приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, является компьютерная презентация, позволяющая акцентировать внимание аудитории на значимых моментах предлагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п. Иначе говоря, мультимедийные презентации представляют собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. 

Используя в учебном процессе такие слайд-фильмы, можно с помощью мультимедийного проектора демонстрировать на экране различные процессы и явления, сопровождая их объяснениями и комментариями преподавателя. Материал такого занятия воспринимается студентами сразу и вербальным, и визуальным способами, помогающими обучающимся лучше усвоить и запомнить учебный материал.

Презентации значительно повышают интерес к теме, предмету, развивают умственные способности и творческую активность. Студенты сами с большим желанием создают презентации для выступлений на классных часах, защит определенных тем по разным предметам, курсовых и дипломных работ. И конечно, основным помощником в их работах должен быть преподаватель. 

Все это, с одной стороны, дает возможность студентам изучать современные образовательные программы в наиболее удобном для них режиме, с другой – способствует созданию единого информационно-образовательного пространства учебного заведения.

Для успешного проведения учебного занятия с использованием мультимедийных средств следует неукоснительно выполнять определенные правила создания презентации.

Перед разработкой презентации необходимо тщательно продумать:

            план представления материала в презентации;

            содержание текстовых фрагментов в слайдах;

            расположение и вид графических объектов (схемы, диаграммы и графики, рисунки, фотографии);

            информацию на первом и последнем слайдах; приблизительное количество слайдов;

            дизайн презентации.

При создании слайд-фильма следует выполнять следующие требования.

1.                        Информация для обучающихся должна быть представлена в логической последовательности, иметь простую и понятную структуру, содержать текстовые и графические объекты, несущие основную идею.

2.                        Выбор шаблона зависит от темы презентации и загруженности слайдов текстовыми и графическими объектами. Как правило, используется один шаблон, но если в презентации больше одного раздела, то нагляднее будет выделить их разными шаблонами дизайна.

3.                        Для более удобного зрительного восприятия слайдов достаточно двух или трех цветов. В зависимости от цвета фона следует выбирать контрастные цвета шрифта (на светлом фоне – темные цвета, на темном – белый, желтый и т.п.).

4.                        Наиболее важную информацию рекомендуется располагать в центральной части слайда.

5.                        Заголовки должны быть в меру броскими.

6.                        Не следует перегружать слайды текстом. Слова и предложения должны быть короткими и четкими. Текстовые фрагменты – не более 10 строк. В перечнях рекомендуется использовать маркеры.

7.                        Заголовки лучше набирать шрифтом 24–30 пунктов, текстовые фрагменты – 18–22 пункта. 

8.                        Втаблицах для наглядности удобно выделить отдельные ее части цветом.

9.                        Графические объекты должны быть хорошего качества и не более 3–5 изображений на одном слайде, сопровождающий текст – визуально воспринимаемым и удобочитаемым.

10.                    Анимационные эффекты следует использовать с осторожностью, чтобы не отвлекать аудиторию от изложения темы. Некоторые анимационные приемы могут вызывать даже раздражение при просмотре, к примеру осыпание букв или побуквенное появление текста, вращение или внезапный вылет каких-либо объектов. Чрезмерное количество различных эффектов может препятствовать усвоению материала.

11.                    Рекомендуется использовать в презентации 20–25 слайдов, чтобы не вызвать утомления обучающихся при получении новой информации. 

12.                    В процессе демонстрации слайд-фильма преподаватель должен дать обучающимся возможность ознакомиться с информацией на слайде, потом дополнить его своими комментариями, не повторяя текста со слайда, а далее указать, что необходимо записать в тетрадь.

При планомерной разработке мультимедийной презентации и выполнении перечисленных правил с учетом индивидуальных особенностей обучающихся можно добиться высокой эффективности учебного занятия, повышения интереса обучающихся к дисциплине и их активной работы. 

 

 

 

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

 

Т.И. Быкова,

преподаватель ГОУ СПО «Электростальский колледж» (Московская область)

 

E-mail: gouspoek@yandex.ru

 

В начале XXI века довольно сложно представить жизнь без использования информационных технологий. Это вполне справедливо и для учебного процесса, где без компьютера уже не обойтись.

Используя компьютер на уроках, мы готовим новое поколение к жизни в информационном обществе, где весьма остро стоит проблема защиты человеческого сознания от информационной перегруженности. Студенты еще далеко не всегда готовы к восприятию и осмыслению обрушивающихся на них потоков информации, и на преподавателя возлагается ответственная задача – их этому обучить. 

Решать эту задачу призвано в том числе использование в учебном процессе новых информационных технологий в виде мультимедийных презентаций, что приводит к формированию следующих умений: 

  понимание сути информации и ее адресной направленности;

  формирование личной позиции и способности ее аргументированно отстаивать; – способность вычленять главное и др. 

Обучающие презентации позволяют в удобной и наглядной форме представить учебный материал. 

Все презентации по типу можно разделить на следующие группы.

Линейные презентации. В них материал расположен «по порядку»: начало – продолжение – завершение. Этот тип применяется тогда, когда важно последовательно выделить основные аспекты.

Презентации со сценариями предполагают показ слайдов, снабженных анимированными объектами, видеоматериалом и звуковым сопровождением, а также спецэффектами.

Интерактивные презентации, выполняемые под управлением пользователя, различаются уровнем детализации и подготовленности потребителя к восприятию. Такие презентации построены на диалоге между компьютером и человеком, которому предоставляются возможности самому определять нужную ему информацию и пути ее нахождения.

Непрерывные презентации это своеобразные рекламные ролики. Они представляют собой завершенные информационные продукты. 

В соответствии с целями обучения методика использования компьютерных презентаций на учебных занятиях ставит следующие задачи:

  совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

  усиление мотивации обучения;

  улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру и уровень готовности будущих специалистов к трудовой деятельности в современном обществе;

  повышение уровня подготовки обучающихся и преподавателей в области современных информационных технологий;

  демонстрация возможностей компьютера (анимационные эффекты и видеоклипы, звуковое сопровождение и музыка, графика, созданная на ЭВМ и т.д.).

При профессиональном подходе преподаватель может эффективно использовать презентацию для вовлечения студентов в образовательную деятельность. Презентация превращает обучение в творческий, увлекательный процесс, так как дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. 

Следует отметить также, что презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. А значит, презентация проводится на любом этапе урока или на уроке любого типа, будь то изучение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль и др. Творчество, профессионализм, неформальный подход, проявленные преподавателем в создании презентации, создают предпосылки для успешного достижения поставленных задач.

Основными проблемами в использовании готовых компьютерных программ для преподавателя является неадекватность программ по отношению к «своему» учебнику и трудность их адаптации к конкретным методикам, урокам. Преподавателю приходится подстраиваться под компьютерную программу, а не наоборот. Поэтому создание собственных презентаций становится необходимым этапом подготовки к уроку и приводит к высокой эффективности.

Эффективность всегда предполагает выполнение намеченных целей. Можно выделить четыре основные цели презентации:

      сообщить информацию;

      увлечь;

      научить;

      создать мотивацию.

Сообщить информацию – означает дать студентам ключевую информацию или знания.

Увлечь – означает создать у студентов позитивный опыт или перевести их в позитивное состояние.

Научить – означает связать знания или информацию с опытом и поведением, которые необходимы, чтобы перевести знания или информацию в действие.

Создать мотивацию – означает обеспечить контекст или стимул, придать такой смысл знаниям, опыту или поведению, чтобы обучающиеся захотели бы действовать. Разумеется, большинство презентаций преследует сразу несколько целей из этого списка или даже все.

В рамках учебного процесса можно выделить следующие основные цели проведения презентации:

      освоение нового материала; закрепление изученного материала;

      контроль знаний.

Помимо познавательно-эмоциональных методов стимулирования и мотивации обучающихся преподаватель может успешно добавлять в арсенал презентации методы волевые (рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации сотрудничества). Таким образом, презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

      образовательный аспект: восприятие обучающимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;

      развивающий аспект: развитие познавательного интереса у студентов, умения обобщать, анализировать, сравнивать; способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности обучающихся;

      воспитательный аспект:  

        воспитание научного мировоззрения;

        воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу; – воспитание чувства взаимопомощи.

Обязательным элементом учебного процесса я считаю и создание студенческих презентаций. Очевидным преимуществом подобного вида работы можно признать самостоятельную творческопоисковую работу обучающихся. 

При создании обучающимися компьютерных презентаций формируются важнейшие в современных условиях навыки: 

        критическое осмысление информации;

        выделение главного в информационном сообщении; – систематизирование и обобщение материала;  – грамотное представление имеющейся информации.

Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияют на развитие у студентов навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дают дополнительную мотивацию к изучению истории, способствуют повышению уровня восприятия информации и воспитанию у обучающихся собственной точки зрения. 

Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия студента.

Таким образом, использование презентаций помогает преподавателю повышать мотивацию изучения обучающимися предмета и приводит к целому ряду положительных следствий: 

      психологически облегчает процесс усвоения материала студентами; 

      возбуждает живой интерес к предмету познания; 

      расширяет общий кругозор обучающихся; 

      приводит к возрастанию уровня использования наглядности на уроке; 

      повышает интерес к изучению истории; 

      способствует более полному усвоению теоретического материала; 

      помогает овладению студентами умением добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; 

      формирует умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; 

      повышает производительность труда преподавателя и обучающихся на уроке. 

Имея практический опыт работы с обучающимися Электростальского колледжа, при изучении гуманитарных дисциплин («История», «Обществознание»), на занятиях при изучении нового материала, при контроле знаний студентов, на обобщающих занятиях мы используем мультимедийные презентации. Приведем в качестве примера обучающую линейную мультимедийную презентацию по дисциплине «История» (тема «История России первой половины XVIII века»), которая разъясняет обучающимся особенности этого исторического периода (эпоха дворцовых переворотов), рассказывает о Екатерине I, Петре II, Елизавете Петровне, Анне Иоанновне и других российских монархах. 

На основании имеющегося опыта по созданию и использованию презентаций хотелось бы поделиться следующими рекомендациями:

1.                        Слайды должны быть просты, а произносимая речь понятна, как в документальном кино. Студенты должны понимать ваш рассказ и делать какие-то заметки, если что-то оказалось для них особенно важным.

2.                        Следует обратить внимание на титульный лист, заголовок презентации, чтобы аудитории сразу было понятно, о чем пойдет речь.

3.                        Работая с презентацией, следует пояснять, на какой стадии вы сейчас находитесь.

4.                        Используйте простой фон для слайдов. Обычный градиент – самый лучший выбор.

5.                        Упрощайте слайды. Остерегайтесь таблиц и многоуровневых списков. Излагать материал следует в форме тезисов.

6.                        Если вы хотите обратить внимание на себя или хотите, чтобы обучающиеся сконцентрировались на вашей речи, создайте слайд с одной ключевой надписью и большим шрифтом. Фокус внимания сразу перейдет к вам.

7.                        Заканчивайте презентацию, резюмируя все то, о чем говорили ранее.

Бесспорно, в современном учебном процессе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности студентов. Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

Литература

 

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. № 1.

Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2005. № 8. 

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2007.

Короткова М.В. Личностно ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2008. № 1. С. 3–8.

Современные методы в современном преподавании: материалы конф. // Преподавание истории в школе. 2003. № 9. 

Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла // Преподавание истории в школе. 2007. № 2. С. 4–8.

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

 

Н.С. Гольтяева,

Г(О)ОУ СПО Елецкий промышленно-экономический техникум (Липецкая область)

 

E-mail: elmt@yelets.lipetsk.ru

 

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно действует на подростка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. По оценкам некоторых специалистов, до 90% обрабатываемой человеком информации приходится на зрительную сенсорно-перцептивную систему. Неудивительно, что каждый из нас находится в своего рода визуальном плену. И даже когда зрительное восприятие не согласуется с другими перцептивными ощущениями, неизменно побеждают глаза. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, компьютеров оказывают большое влияние на формирование личности подростка и его восприятие окружающего мира. 

Ранее информацию по любой теме студент мог получить по разным каналам: из учебника, справочной литературы, лекции учителя, конспекта урока. Но сегодня, учитывая современные реалии, преподаватель вносит в учебный процесс новые методы подачи информации. Студенту необходимо за короткий промежуток времени освоить, преобразовать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Процесс обучения организован так, чтобы подросток активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помогает преподавателю в решении этой непростой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационно-компьютерных технологий, в частности применение компьютерных презентаций. Презентация дает возможность компактно, иллюстративно изложить материал.

Сделать урок познавательным, интересным, запоминающимся помогут компьютерные презентации. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядные пособия к уроку. Большую активность при подготовке презентаций проявляют студенты. Подготовка презентации – одна из форм самостоятельной работы студента, в этом процессе реализуется частично-поисковая и исследовательская деятельность обучающихся. Уроки, составленные при помощи PowerPoint, зрелищны и эффективны. Особенно это актуально для дисциплин естественнонаучного цикла. Использование компьютерных технологий открывает широкие возможности для создания и применения сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на практическом занятии или при выполнении лабораторной работы. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету. Презентации способствуют развитию коммуникативной компетенции студентов, способности к самопрезентации, ответственности. Особенно активно используется презентация в работе со студентами-заочниками, когда в короткий срок нужно подать огромное количество информации. Тут на помощь приходит презентация в виде схем, диаграмм.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

9 психологические особенности обучающихся; 

9 цели и результаты обучения;

9 структуру познавательного пространства; 

9 местоположение студентов; 

9 выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока; 

9 цветовую гамму оформления учебного материала.

Если мы хотим, чтобы слайд-сопровождение максимально эффективно способствовало образовательному процессу, требуется соблюдать некоторые правила, отвечающие особенностям восприятия любой информации.

Во-первых, это выбор шаблона. Презентация, как и любое устное выступление, должна начинаться с разработки плана и структуры. Необходимо разбить текст на разделы (блоки), выделить вступление и заключение. Продумать текст для первого и последнего слайдов. Для визуального восприятия разных разделов (блоков) презентации хорошо использовать разные шаблоны слайдов и определенную цветовую гамму. Например, если информация разбита на три части, то надо использовать три шаблона. Таким образом, слайды одного шаблона будут подсказывать, что речь идет о соответствующем разделе. Для первого и последнего слайдов целесообразно воспользоваться одинаковыми шаблонами. В результате возникнет чувство законченности слайд-фильма, как в книге, где первая и последняя страницы имеют одинаковое и всегда запоминающееся оформление.

Во-вторых, это выбор цвета. Разрабатывая цветовую гамму для каждого слайда, рекомендуется использовать не более трех цветов. Лучше всего воспринимаются два цвета, гармонирующие с оформлением шаблона или подчеркивающие важность информации. Слайды, на которых цвета используются некорректно, утомляют глаза.

В-третьих, особая роль отводится размеру шрифта и количеству строчек текста на слайде. Ошибочно думать, что восприятие текста на экране компьютера идентично восприятию этого же слайда на большом экране. Учитель, составляющий текст, уже знаком с его содержанием, видит ключевые слова, фразы, легко ориентируется в тексте. Но слушатели испытывают «мини-стресс», когда видят множество строчек. Возникает чувство растерянности: что делать читать или слушать? К тому же мелкий шрифт достаточно труден для восприятия. Необходимо учитывать и распространенность проблем со зрением. Как показывает практика, оптимальный вариант текстовой информации, которую слушатель воспринимает без особого напряжения, таков: 68 строчек текста (не считая строки заголовка), размер шрифта 32 пункта и более, в зависимости от формата слайда. А наиболее запоминающимися считаются слайды, на которых написано 34 строчки текста, выделены ключевые слова, а размер шрифта 36 пунктов и более. Причем необходимо выделять ключевые слова или короткие фразы: подчеркивать или выделять размером, видом шрифта, цветом.

В-четвертых, существуют особые требования к тексту слайда:

9     не следует перегружать поле слайда длинными предложениями, определениями, перечислениями, их легче прочитать в учебнике или на доске;

9     если слайд имеет более 8 строк, то необходимо исключить анимацию, так как глаза человека, даже вопреки его воле, все равно будут следить за движением, а не заниматься чтением и переработкой информации;

9     не следует озвучивать весь текст слайда самостоятельно, так как это превращает слушателей в пассивных наблюдателей. Слайды с большим количеством знаков нуждаются в последовательности действий. Сначала читаются обучающимися, потом комментируются учителем, а затем записываются в тетрадь.

При использовании в презентации графических изображений также необходимо учитывать некоторые особенности, а именно:

9     плохо воспринимаются большие таблицы и схемы – материал такого рода надо сразу разбивать на более мелкие составляющие и помещать на отдельные слайды;

9     демонстрация многознаковых объектов (больших схем, таблиц и т.п.) должна быть кратковременной, носить обзорный характер и иметь целью показать обширность изучаемого материала;

9     если дробление схемы, таблицы невозможно по смыслу, то удобно несколько раз копировать их в следующий слайд, выделяя цветом, размером шрифта отдельные элементы, на которые следует обратить внимание, а остальную часть следует показывать «в тени»;

9     количество и размеры рисунков, иллюстраций должны органично связываться с содержанием текста, мелкие заголовки и подписи должны быть исключены, так как их просто не видно;

9     рисунки, иллюстрации должны соответствовать содержанию текста, не стоит увлекаться юмористическими рисунками, иначе презентация будет показом своеобразного комикса;

9     слайд-фильм обязательно должен содержать в себе текст;

9     рисунки могут играть сопровождающую или информационную роль. При сопровождающей роли рисунок должен занимать 1/81/4 поля слайда. Если рисунок помещается на слайд как объект изучения, то лучше его разместить на все поле. Будут видны мелкие детали, на которые в устной форме можно еще раз обратить внимание обучающихся.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

9     избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение; 

9     ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей обучающегося, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.; 

9     дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым студентам; 

9     учитывать фактор памяти обучающегося (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти. 

Необходимо помнить, что презентация это всего лишь сопровождение выступления. Длинные презентации утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были. Смена слайдов (частота мелькания) должна производиться с учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.

И самое главное это соблюдение гигиенических требований при использовании презентации как экранного средства обучения. Если презентация проводится в компьютерном классе и каждый студент видит ее на экране персонального компьютера, то непрерывная длительность воздействия не должна превышать 30 минут.

Презентация, если это целесообразно, может использоваться на всех этапах урока. При этом первые 1525 минут урока происходит усвоение 6080% новой информации. Следовательно, чтобы в памяти обучающихся оставались новые знания, усиленные визуальным восприятием, не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.

На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентации отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов, но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память.

Стремительное развитие мира в эпоху информационной революции не позволяет людям всю жизнь пользоваться полученным в молодости багажом сведений. Во многих отраслях каждые 510 лет почти полностью обновляются знания и навыки, необходимые работнику. В сегодняшнем мире мало толку от обученности, необходима обучаемость – умение, способность, желание учиться. Нет смысла много знать – все равно нельзя знать достаточно; важно уметь быстро и правильно найти нужную информацию, творчески ее применить. К счастью, развитие технологий не только создает проблемы, но и помогает их решать. 

Одним из результатов процесса информатизации становится появление у педагогов и обучающихся способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Обучающийся становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных, глобальных проблем. У него формируются универсальные навыки мышления и решения задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с различных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, самостоятельно повышать уровень своей компетентности в этой сфере, усиливать мобильность и адаптивность в быстро меняющихся условиях.

Визуальные, образные средства подачи информации, необычные методики призваны сделать обучение интересным, динамичным, приятным. Все это легко реализуется с помощью компьютерных презентаций. Учитель становится не столько хранителем сведений, сколько проводником в мир познания. Наша задача – привить вкус к знанию, стремление к истине, желание постоянно обновляться и совершенствоваться. 

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

А.А. Дальская,

ГОУ СПО Колледж музыкально-театрального искусства № 61 (г. Москва)

 

E-mail: alexandra7011142@rambler.ru

 

В сфере культуры и искусства ранняя профориентация необходима в целях сохранения природных способностей ребенка. Именно поэтому в нашем колледже одной из составляющих структуры является начальная школа, где реализуется программа предпрофильного образования. 

Приобретение только практических навыков (освоение ремесла) не дает развиваться человеку в своей профессии, так как основой любой профессии является общее образование. Поэтому я хотела бы рассказать о применении презентаций на общеобразовательных предметах в начальной школе.

Современный ребенок – дитя XXI века, века высоких компьютерных технологий. Само время требует изменений методических подходов в образовательной деятельности. Поэтому меняется роль учителя в информационной культуре, что обусловлено необходимостью общения учителя со своими учениками на одном языке.

Основную роль в решении данной проблемы играет способность современного учителя владеть информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ), которые способствуют применению новых видов учебной деятельности. 

Детство – самое прекрасное время в жизни человека. Впервые переступив порог школы, ребенок попадает в совершенно новый для него мир, в котором ему предстоит получать знания, открыть много неизвестного, таинственного. Формирование творческой личности – одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования

Одними из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, развитие речи, мышления, активизация умственной деятельности учащихся.

Трудно провести урок без привлечения средств наглядности. Но возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать. На помощь пришли компьютерные технологии.

Одной из наиболее удачных форм ИКТ является презентация.

«Презентация» в переводе с английского языка – представление. Мультимедийные презентации – способ представления информации с помощью компьютерных программ PowerPoint, Windows Movie Maker, являющихся удобным и эффективным способом, который сочетает в себе динамику, звук и изображение. Это факторы, объединяющие в себе все, что способствует удерживанию непроизвольного внимания, характерного для младшего школьного возраста, – оно становится концентрированным и устойчивым. 

Презентация дает учителю возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей данного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. 

Презентации дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения, позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче.

Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация – движение картинок, букв, слов, музыкальное сопровождение.

Использовать презентацию можно на всех этапах урока. Более эффективно ее применение на каждом уроке будет в том случае, когда демонстрация слайдов сопровождает более сложные этапы и вопросы данной темы.

Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация возрастает, облегчается овладение сложным материалом. 

Формы и место использования презентации (или даже отдельных ее слайдов) в учебном процессе зависят от содержания данного урока, от цели, которую ставит преподаватель. Я использую электронные презентации на следующих этапах уроках:

        актуализация знаний; 

        сопровождение объяснения нового материала;

        первичное закрепление знаний; 

        обобщение и систематизация знаний; 

        обеспечение наглядности излагаемого материала. 

Также электронные презентации используются в работе с родителями (на родительских собраниях), во внеклассной работе (классные часы), на праздниках:

  на уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, цепочек для устного счета, организуются математические разминки и самопроверка;

  для уроков по окружающему миру презентация просто находка! Изображения окружающей нас природы, животных, морей, океанов, природных зон, круговорота воды, цепочек питания и т.д. – всё это можно отразить на слайдах;

  на уроках русского языка многие учителя, работающие в начальных классах, сталкиваются с проблемой запоминания слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. И здесь мне опять пришла на помощь презентация;

  очень удобно использовать презентации при работе над сочинением, когда дети наглядно могут себе уяснить все этапы – в частности, как составить план, подготовить вопросы, усвоить написание трудных слов; 

  на уроках технологии можно использовать схемы, алгоритм выполнения рисунка, образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности. 

Преимущества презентации: 

                 позволяет сделать урок интересным, продуманным, познавательным; – повышает мотивацию учения;

                 гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»;

                 способствует развитию у учащихся продуктивных творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Возросший объем информации, ее усиленная концентрация и повышенная скорость подачи учебного материала неизбежно увеличивают умственное напряжение, темп учебной работы, нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы обучающихся. Это требует особенно внимательного подхода к организации учебных занятий с использованием мультимедийных средств.

Допустимая продолжительность демонстрации экранных пособий:

      1–2-е классы – 7–15 минут; 

      3–4-е классы – 15–20 минут. 

В течение недели в младших классах – не более 3–4 уроков с использованием аудиовизуальных пособий.

Аудиовизуальные средства обучения рекомендуется применять через 5–10 минут после начала урока.

Информационные технологии при разумном использовании способны привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес к приобретению знаний. Презентация позволяет осуществить смену видов деятельности и тем самым снимает эмоциональную и психологическую нагрузку на обучающихся в учебном процессе.

 

Литература

 

1.                        Буданова И.А. ИКТ в учебном процессе в начальной школе г. Шахты. [Электронный ресурс]. URL: http://www.shakhty-edu.ru/node/147

2.                        Степаненко О.В.. Разработка и использование авторских цифровых образовательных ресурсов в практике начальной школы // Начальная школа. 2009. № 6. С. 65–71. 

3.                        Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / сост. О.В. Рыбьякова. Волгоград: Учитель, 2008.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ  ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ДИСЦИПЛИНАХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

 

О.С. Дубова,

ГОУ СПО Чапаевский губернский колледж (Самарская область)

 

E-mail: lab308@yandex.ru

 

Основной целью математического образования является содержательная, увлекательная и доступная организация деятельности, развивающая интеллект, связывающая обучаемого с общечеловеческой культурой, формирующая важнейшие черты его личности.

Увеличение умственной нагрузки на дисциплинах математического цикла заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу, активность на протяжении всего учебного занятия. В связи с этим используются новые эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизируют мысль обучаемых, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа студентов зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь отводится информационным и коммуникационным технологиям, так как в настоящее время они стали неотъемлемой частью современного образования. 

Персональный компьютер является одним из основных средств активизации учебной деятельности, а также формирования информационно-коммуникационной компетентности. Это – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, ко всему прочему это идеальная электронная доска. Важной методической задачей на любом уроке математики является обучение решению задач, а также некоторым основным способам математических действий, алгоритмам, в том числе и с применением персонального компьютера.

Программное обеспечение учебных дисциплин математического цикла очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, а также специализированное программное обеспечение, но самым доступным средством активизации учебной деятельности студентов является учебная мультимедийная презентация.

На учебных занятиях по дисциплинам «Математика», «Математические методы», «Численные методы», «Элементы высшей математики», «Статистика» наряду со специализированным программным обеспечением я использую электронные учебные презентации для сопровождения различных этапов образовательного процесса.

На этапе изучения нового материала мною используются учебные презентации, которые содержат основной теоретический (текстовый, графический) материал по теме, разделу, а также примеры решения задач, упражнений. Такая форма сопровождения учебных занятий облегчает запоминание материала и повышает уровень его усвоения, так как задействуются все каналы восприятия студентов – зрительный, слуховой, эмоциональный. Объяснение нового материала с использованием мультимедийной презентации позволяет сократить время на выполнение записей на доске и создавать наглядные графические образы (графики, геометрические фигуры, таблицы).

Для организации самостоятельной деятельности студентов на учебных занятиях по дисциплинам математического цикла я использую мультимедийные презентации, которые содержат тренировочные упражнения и задания для самопроверки, задания для контроля знаний обучающихся, а также теоретический материал для самостоятельного изучения. Использование учебных презентаций для самостоятельной подготовки студентов по теме позволяет каждому из обучающихся выбрать свой темп работы, приучает к более серьезному и вдумчивому изучению материала, а включение в такие презентации материалов контроля способствует повышению качества обучения, обеспечивая быстрый анализ его результатов и обратную связь.

Особое место в процессе обучения математике занимают мультимедийные презентации, подготовленные обучающимися: это и презентации-конспекты, и презентации-информационные бюллетени. На различных этапах подготовки таких презентаций (поиск, обработка информации, оформление слайдов, выступление) формируются общие и профессиональные компетенции студентов. Такой вид работы позволяет проявить самостоятельность, индивидуальные творческие способности, активизирует мыслительную учебную деятельность. 

Таким образом, использование мультимедийных презентаций в системе образования позволяет сделать процесс обучения более эффективным, так как способствует включению всех видов чувственного восприятия студента с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств, а также повышению качества обучения, мотивации и активности обучающихся, позволяет интегрировать три учебных процесса: обучение, контроль и оценка знаний.

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ MS POWERPOINT ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ 

 

И.Г. Зверева,

ГОУ СПО Технологический колледж № 49 (г. Москва)

 

E-mail: e-mail: 49@prof.educom.ru

 

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный учащийся живет в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учеником.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам можно назвать создание мультимедийных презентаций. 

«Презентация» – переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение – факторы, которые наиболее долго удерживают внимание учащегося. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано: человек запоминает 20% услышанного, 30% увиденного и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. 

Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного контингента обучающихся, темы, предмета, а следовательно, построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

С помощью приложения Power Point текстовая и числовая информация легко превращается в красочно оформленные слайды и диаграммы. Мультимедийные программные продукты могут быть интерактивными, т.е. пользователь может активно взаимодействовать с программой и самостоятельно ей управлять.

Использование возможностей программы MS PowerPoint для создания презентаций открывает следующие большие перспективы:

                 повышениеэмоциональности урока, возрастание интереса к учебе, воспитание потребности приобретать новые знания; 

                 создание доброжелательной атмосферы на уроке, обстановки активного творческого труда; – смена форм деятельности, учет психолого-педагогических особенностей обучающихся;

                 стимулирование познавательного мышления;

                 применение наглядных методов, игровых элементов в обучении.

Обучающихся привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций – это является преимуществом. Во время таких уроков создается обстановка реального общения, когда обучающиеся стремятся выразить мысли «своими словами». У них пропадает страх перед компьютером. Они учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, охотно выполняют задания (в том числе дополнительные), проявляют интерес к изучаемому материалу, стремятся получать более высокие результаты. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Использование презентаций во время уроков позволяет: 

      проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка); 

      улучшать наглядность и привлекать большое количество дидактического материала; 

      повышать объем выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза; 

      обеспечивать высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к обучающемуся, применяя разноуровневые задания). 

Подростковый возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, особенностями учебной мотивации. Поэтому при создании презентаций для студентов колледжа следует придерживаться следующих рекомендаций [1]: 

1.               Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации! 

2.               На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

3.               Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24–28 пунктов.

4.               Анимация возможна один раз в течение 5 минут. 

5.               Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.) [3].

6.               Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон – светлый, а шрифт – темный, или наоборот.

7.               Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.

8.               В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если, конечно, оно не несет смысловую нагрузку, это относится и к анимационным эффектам [2].

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях: 

      повышает качество знаний; 

      продвигает обучающегося в общем развитии; 

      помогает преодолеть трудности; 

      позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития; 

      создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся и их сотрудничества в учебном процессе. 

Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация возрастает, облегчается овладение сложным материалом. 

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, обучающиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. 

Достаточно широкое распространение мультимедиа-проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа-презентации.

Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в урок элемент новизны, повысить интерес обучающихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы обучающихся до 75–80% времени урока вместо обычных 15–20%. Современные подростки быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя [1].

 

Литература

 

1.               Психология и педагогика / отв. ред. Б.А. Спасенников. Архангельск, 2003. 

2.               Острейковский В.А., Полякова И.В. Информатика. Теория и практика, М.: Оникс, 2008.

3.               Душин В.К. Теоретические основы информационных процессов и систем М.: Дашков и К, 2003.

4.               Максимов Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Современные информационные технологии. М.: Форум, 2009.

5.               Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии. М.: Высш. шк., 2006.

6.               Госхберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии. М.: Академия, 2002. 

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ПРИМЕНЕНИЮ

 

В.Ф. Летов,

Государственное образовательное учреждение 

среднего профессионального образования «Старооскольский медицинский колледж» (Белгородская область)

 

E-mail: letov6@rambler.ru

 

Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное проникновение в сферу образования определяют развитие образовательных учреждений в течение последних десятилетий. Этот процесс требует подготовки достаточного числа квалифицированных специалистов, повышение общего уровня компьютерной грамотности среди педагогического состава, создание открытой информационной среды образовательного учреждения.

В настоящее время для того, чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватели должны не только в совершенстве знать свой предмет, но и владеть новыми информационными технологиями. Одним из наиболее доступных и эффективных средств использования информационных технологий в учебном процессе является разработка и применение электронных презентаций. Тем более что использование на уроках мультимедийных проекторов и интерактивных досок уже не является экзотикой.

Мультимедиа презентация – это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. 

Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя. 

Преимущества мультимедийной презентации:

  она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не только и не столько обучающей деятельности педагога, сколько учению самих студентов;

  дает студентам широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования. Отсюда изменяется роль студента, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

  повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; 

  способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

  повышает мотивацию учения;

  способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

В ГОУ СПО «Старооскольский медицинский колледж» использование презентаций в учебном процессе много лет активно практикуется среди преподавателей. Имеется много различных наработок. Возможность создания презентаций различного типа – линейных, разветвленных, интерактивный плакат, электронный учебник, электронная энциклопедия и т.д. – позволяет широко использовать этот ресурс в преподавании различных дисциплин. Многие преподаватели накопили достаточно богатый материал, который постоянно систематизируется и размещается на сервере цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов) колледжа. 

Использование локальной компьютерной сети колледжа, к которой имеют доступ все преподаватели и студенты, объединяет не только рабочие места преподавателей и компьютерные классы колледжа, но и компьютеры библиотеки, находящиеся в свободном доступе студентов, как в урочное, так и во внеурочное время, позволяет всем преподавателям и студентам получить доступ к учебным материалам в любое удобное для них время.

В своей практике нам часто приходилось сталкиваться с тем, что не все преподаватели придерживались основных требований к оформлению мультимедийной презентации. А потому презентации, особенно на первых этапах их внедрения, оформлялись дидактически не совсем правильно и были весьма разношерстными.

Исходя из этого, мы попытались сформулировать основные требования, которых должны придерживаться преподаватели, создавая презентацию. В основу этих требований были положены советы по подготовке презентаций от Дейла Карнеги.

Эффективная подача презентации достигается за счет выполнения четырех общепринятых этапов – ЧЕТЫРЕ «П»: планирование, подготовка, практика и презентация.

1. Планирование

Определите основные моменты на основе анализа аудитории: 

  опишите отношение вашей аудитории к данной теме – ее знания и искушенность, потребности, желания и цели. Спросите себя: «Насколько аудитория посвящена в эту тему?»;

  определите цель презентации и как она соотносится с ожидаемыми результатами. Вы стремитесь что-то донести до аудитории, убедить ее, научить, мотивировать свое мнение? 

Когда цель точно сформулирована, ее легче достичь.

Содержание презентации должно зависеть от целей, интереса и уровня знаний аудитории.

2. Подготовка

Формулировка доклада, подготовка структуры и времени показа презентации: 

  определите важность вашего сообщения. Спросите себя: «Почему это сообщение так важно для меня?»;

  сформируйте структуру презентации, поставив ее в центре занятия и выделив ключевые моменты, опирающиеся на факты;

  подготовьте хорошее начало презентации, заслуживающее внимания. Задайтесь какимлибо вопросом, удивите аудиторию или приведите в пример какой-либо связанный случай, способный заинтересовать аудиторию. Открытие должно занимать от 5 до 10% презентации.

3. Практика

Просмотр презентации, репетиция и получение отзывов; пробуждение интереса у аудитории и приобретение уверенности в презентации: 

– поупражняйтесь с выступлением перед небольшой аудиторией или коллегами и узнайте их мнение о содержании и стиле презентации. Ниже перечислены вопросы, которым следует уделить особое внимание: 

       Хорошо ли воспринимается информация?

       Понятны ли рисунки и иллюстрации и относятся ли они к данной теме?

       Не используете ли вы термины и выражения, непонятные аудитории?

       Является ли завершение презентации запоминающимся?

       Получены ли ожидаемые результаты?

  если это возможно, проведите несколько репетиций, используя новые идеи и способы подачи материала. Остановитесь на том способе, который вам больше нравится.

Настройка времени презентации позволяет быть уверенным в том, что вы уложитесь ровно в отведенное время. По возможности отведите время для ответов на вопросы.  4. Презентация

Абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории и донесение до нее важности вашего сообщения. 

С точки зрения профессионала проведение презентации следует считать привилегией, которая требует высокой степени ответственности, зато предоставляет дополнительные возможности:

  с самого начала создайте благоприятное впечатление; по возможности смотрите в глаза слушателям; будьте самим собой и расслабьтесь;

  рассказывая, будьте естественны; говорите утвердительным повышенным тоном; замедляйте речь, чтобы выделить главные моменты; выдерживайте паузы, чтобы отделить их друг от друга;

  будьте искренним и найдите взаимопонимание с аудиторией; вовлеките слушателей в презентацию.

Требования к оформлению презентации

1.      Все слайды презентации должны быть одинаково оформлены.

2.      Для фона слайда рекомендуется использовать светлые тона.

3.      На слайде не должно быть излишних украшательств.

4.      Шрифт текста слайда должен легко читаться с экрана и быть не менее 20 пунктов.

5.      Текст на слайде не должен содержать большого объема. 

6.      Все заголовки на слайдах должны быть однотипные.

8.      Звук не должен быть резким, отвлекающим.

9.      Графика должна быть качественной.

10.  Использование анимации на слайде должно быть оправданным и соответствовать поставленным целям. 

Структура материалов в презентации Материалы состоят:

                 из титульного слайда;

                 информационных слайдов; – завершающего слайда.

В титульном слайде указываются тема урока, его цели.

Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, также текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в теме. Выбор типа информации, схем, структурирования их изложения осуществляется непосредственно преподавателем.

Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.

Формат слайдов Параметры страницы:

                 размер слайдов – экран;

                 ориентация – альбомная;

                 формат выдачи слайдов – «презентация на экране»;

                 графический и текстовый материалы размещаются на слайдах так, чтобы слева и справа, сверху и снизу от края слайда оставалось неиспользованное поле шириной не менее 1 см.

Оформление слайдов

        рекомендуется использовать светлый фон слайдов;

        используемые шрифты: Times New Roman, Arial;

        начертания: обычный, курсив, полужирный;

        цвет и размер шрифта должны быть подобраны, так чтобы все надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.

 

 

 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: ХОРОШО ИЛИ ПЛОХО?

 

О.П. Лушникова,

ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

(Красноярский край)

 

E-mail: Dist_akotb@mail.ru

 

С каждым годом в общеобразовательном процессе возрастает роль информационных технологий. Проведение занятий с использованием всевозможных презентаций «захватило» практически всех преподавателей.

Когда в нашем колледже только стали появляться интерактивные доски и проекторы, это пугало преподавателей или просто не интересовало их. Спустя небольшой промежуток времени в аудитории с данным оборудованием стала выстраиваться очередь. Почему-то всем стал просто необходим проектор!

Я задалась вопросом: а что же происходит? Посетив множество занятий у коллег, сделала такой вывод: с презентацией вести занятия гораздо проще. Считаю, что на сегодняшний день в рамках всеобщей информатизации всего, что нас окружает, актуальным является разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций.

Я в течение нескольких лет использую презентации в своей работе и пришла к выводу, что их использование целесообразно с целым рядом оговорок. Перечислять их смысла нет: в Интернете можно найти массу полезных рекомендаций, к которым просто необходимо периодически обращаться для профессионального роста.

Слайды презентации могут заменить практически все средства обучения. Но, как показала практика, положительный эффект будет только при их систематическом применении, а не одноразовом.

Если в презентации присутствуют яркие тона, движение элементов, излишние эффекты появления текста, учащиеся больше обращают внимание на форму, а не на содержание урока и совсем перестают воспринимать преподавателя. Я считаю, что, какой бы ни была презентация, все же центром любого занятия должен быть преподаватель.

Общаясь с преподавателями, я все чаще и чаще слышу, что они отказываются от использования презентаций на своих занятиях. Ссылаются на то, что студенты престают воспринимать их речь (все внимание только на экран, когда объясняется какой-то материал; студенты вместо того, чтобы слушать, начинают списывать с презентаций порой даже ненужные тексты и начинают их обсуждать), но почему? Почему люди так любят кидаться в крайности? Если что-то не получается, то значит просто нужно искать пути решения проблемы!

Конечно, необходимо сделать так, чтобы презентация не занимала лидирующее место на ваших занятиях! А как? Я определила несколько, казалось бы, незначительных, не играющих важную роль моментов: при проведении занятия преподаватель должен находиться около экрана, а не где-то в углу за компьютером; необходимо прорабатывать материал, размещенный на слайде; если преподаватель будет перелистывать презентацию при помощи интерактивной доски или специального пульта, он уже будет единым целым с ней.

Если представляется какой-либо графический материал, то преподавателю нельзя стоять гдето в стороне: он должен принимать активное участие в демонстрации – показывать, пояснять, обсуждать его.

Лучше всего создавать презентации с использованием интерактивных досок, подключать студентов к выполнению каких-либо заданий у доски. Пусть они привыкнут, что презентация – это не только слайды с текстом или картинками. Внедрите в свои занятия элементы, при которых студенты будут сами выходить к доске и работать «поверх» слайдов.

Все мы привыкли иметь дело с учебниками. Сами по себе они дают нам знания, но гораздо лучше, если нам еще что-то объясняют на словах, когда обсуждается материал. Теперь необходимо приучить себя и своих студентов грамотно работать с презентациями, которые должны стать вашими помощниками, а не занимать ваше место.

Работая в сфере информационных технологий, я все больше и больше прихожу к выводу, что все полезно, но только в меру.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

 

И.Х. Лямина,

Государственное автономное образовательное учреждение  среднего профессионального образования «Туймазинский государственный юридический колледж» (Республика Башкортостан)

 

Е-mail: ljaminai@rambler.ru

 

В современном мире невозможно представить обучение без информационных технологий, тем более изучение такой важной науки, как математика. Особенно актуально их применение в изучении высшей математики студентами технических специальностей как во время самих занятий по дисциплине, так и в самостоятельной, домашней работе обучающихся. Использование компьютерных программных средств в изучении математики дает возможность не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний обучающихся, повысить их интерес к предмету и познавательную активность. 

Можно выделить несколько направлений использования компьютерных технологий в обучении математики: 

1)                        демонстрация слайдов (использование презентаций) и интерактивных досок, позволяющих сделать процесс объяснения темы более наглядным; 

2)                        использование электронных учебников и обучающих программ для самостоятельного изучения темы или для контроля знаний обучающихся; 

3)                        использование компьютерных математических пакетов.

Остановимся на использовании презентаций. Одной из основных проблем при изучении математики является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Это помогает сделать доступным сложный учебный материал более широкому кругу студентов, имеющих разный уровень пространственного воображения. Приведу пример использования презентаций, разработанных в среде PowerPoint, на лекции по теме «Поверхности второго порядка» (рис. 1).

ЛЕКЦИЯ

Тема: Поверхности второго порядка. Поверхности вращения

 

 

 

Рис. 1. Поверхности второго порядка

 

1.  Повторение пройденного материала

Повторение пройденного материала (рис. 2), необходимого для изучения нового, в виде устного опроса: 

а) определение и каноническое уравнение окружности;

б) определение и каноническое уравнение эллипса;

в) определение и каноническое уравнение гиперболы;

г) определение и каноническое уравнение параболы.

 

 

 

Рис. 2. Повторение пройденного материала

2.  Изучение нового материала

Введение 

Поверхностью второго порядка (рис. 3) называется геометрическое место точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению вида a11x2 + a22y2 + a33z2 + 2a12xy + 2a23yz + 2a13xz + a10x + a20y + a30z + a00 = 0.

 

 

 

Рис. 3. Поверхности второго порядка

 

Поверхности вращения. 

Поверхностью вращения называется поверхность, образованная вращением некоторой плоской кривой вокруг оси, лежащей в той же плоскости (рис. 4).

 

 

 

Рис. 4. Поверхности вращения

 

Эллипсоид (рис. 5).

Эллипсоидом называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворя2 2              2

                                    x       y       z

ют уравнению 2 + 2 + 2 =1, где а, b, c – действительные числа. a b          c

 

 

Рис. 5. Эллипсоид

 

Исследование эллипсоида

(проводится преподавателем, результаты исследований отображаются на графике):

1.               Определим, принадлежит ли начало координат эллипсоиду. Для этого подставим коор-

                                                                                                                   02           02           02

динаты точки О (0;0;0) в уравнение эллипсоида: 2 + 2 + 2 =1, или 0 = 1, что не имеет смысла

                                                                                                                  a       b       c

начало координат не принадлежит данной поверхности.

2.               Эллипсоид симметричен относительно начала координат, координатных осей и плоскостей, так как переменные x, y, z в уравнение эллипсоида входят в четной степени. 3. Найдем точки пересечения эллипсоида с осями координат

                                                                                                                            y = 0,      x2           02           02

             с осью Ох: ось Ох задается системой уравнений ⎨                ⇒ 2 + 2 + 2 =1, или x = a, 

                                                                                                                            z = 0       a       b       c

x  = - a эллипсоид пересекает ось Оx в точках (а; 0; 0), (-а; 0; 0) 

                                                                                                                            x = 0,      02            y2           02

             с осью Oy: ось Оy задается системой уравнений ⎨                ⇒ 2 + 2 + 2 =1, или y = b, 

                                                                                                                            z = 0       a       b       c

y  = - b эллипсоид пересекает ось Оy в точках (0; b; 0), (0; -b; 0).

                                                                                                                           x = 0,      02           02           z2

             с осью Оz: ось Оz задается системой уравнений ⎨               ⇒ 2 + 2 + 2 =1, или z = c, 

                                                                                                                           y = 0      a       b       c

z   = - c эллипсоид пересекает ось Оz в точках (0; 0; c), (0; 0; -c).

4. Найдем сечение эллипсоида координатными плоскостями

с              плоскостью   xOy:    плоскость       xOy     задается          уравнением x2                        y2                  02                        x2                  y2

z.=.0.. 2 + 2 + 2 =12 + 2 =1; a          b c          a          b

  эллипс с большей полуосью а и меньшей полуосью b

                                                                                                                                                          02            y2            z2                         y2            z2

с плоскостью yOz: плоскость yOz задается уравнением x=02 + 2 + 2 =12 + 2 =1;

                                                                                                                                                          a       b       c              b       c

  эллипс с большей полуосью b и меньшей полуосью c 2      2                      2                      2                      2

                                                                                                                                                          x       0       z              x       z

с плоскостью xOz: плоскость xOz задается уравнением y=02 + 2 + 2 =12 + 2 =1;

                                                                                                                                                          a       b       c              a       c

  эллипс с большей полуосью a и меньшей полуосью c.

Однополостный гиперболоид.

Однополостным гиперболоидом называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению x2 y2 z2

2 + 2 2 =1, где а, b, c – действительные числа. 

             a       b       c

Наименование «гиперболоид» подчеркивает, что в сечениях данной поверхности имеются гиперболы, а «однополостный» (рис. 6) что поверхность не разорвана, а представляет собой бесконечную вытянутую трубку.

 

 

Рис. 6. Однополостный гиперболоид

 

Исследование однополостного гиперболоида проводится студентами самостоятельно с последующим совместным обсуждением, результаты исследований отображаются на графике.

 

Двуполостный гиперболоид.

Двуполостным гиперболоидом (рис. 7) называется множество точек пространства, координаты которых удовлетворяют уравнению

 

Рис. 7. Двуполостный гиперболоид

 

Наименование «гиперболоид» подчеркивает, что в сечениях данной поверхности имеются гиперболы, а «двуполостный» – что поверхность разорвана на две части.

Исследование двуполостного гиперболоида проводится студентами полностью самостоятельно (или задается на дом), с последующим обсуждением, результаты исследований отображаются на графике.

Помимо наглядности использование презентаций на занятиях математики дает возможность систематизировать изучаемый материал с помощью таблиц, схем, диаграмм и графиков. Также на слайдах можно показать большое количество примеров, рассмотреть решение домашнего задания, не теряя времени на их написание на доске. Приведу пример использования презентации на уроке по дискретной математике по теме «Классификация бинарных отношений».

ЛЕКЦИЯ

Тема: Классификация бинарных отношений

1. Рефлексивность бинарных отношений

Отношение ρ, заданное на множестве А, называется рефлексивным, если (xA)(xρx), т.е. любой элемент из области определения отношения вступает в данное отношение сам с собой

(рис. 8).

Рассмотрим примеры.

 

 

 

Рис. 8. Рефлексивные бинарные отношения

 

1) r1={(f,f), (f,g),(g,g),(h,g),(h,h)} – данное отношение рефлексивно.

Если отношение задано перечислением, то для определения рефлексивности надо просмотреть, все ли диагональные пары принадлежат данному отношению.

Примерами рефлексивных отношений являются отношение равенства, параллельности, эквивалентности.

Примеры 2, 3, 4 студенты выполняют самостоятельно, затем их решения обсуждаются совместно с преподавателем.

Отношение ρ, заданное на множестве А, называется антирефлексивным, если

(xA)((x,x)∉ρ),

т.е. любой элемент из области определения отношения не вступает в данное отношение сам с собой (рис. 9).

 

 

 

Рис. 9. Нерефлексивные бинарные отношения

Примеры:

1) r1={(w,o), (o,r), (w,r)} – антирефлексивное отношение

Из курса школьной математики известно, что антирефлексивными являются отношения перпендикулярности, отношения меньше и включения.

Примеры 2, 3, 4 студенты выполняют самостоятельно, затем их решения обсуждаются совместно с преподавателем.

Всякое отношение либо рефлексивно, либо антирефлексивно, либо ни рефлексивно, ни антирефлексивно, т.е. нерефлексивно (рис. 10).

 

 

 

Рис. 10.  Виды бинарных отношений

 

Студентам предлагается самостоятельно составить нерефлексивное отношение.

Аналогично, с использованием слайдов, рассматриваются симметричность и транзитивность бинарных отношений.

В конце занятия обобщаем изученный материал. Анализируем схему (рис. 11).

 

 

 

Рис. 11. Бинарные отношения

 

Переходим к закреплению изученного. Студентам раздаются упражнения. Первые задания выполняются совместно с преподавателем (при этом используется схема на слайде), последующие – самостоятельно.

Также необходимо подчеркнуть, что использование презентаций помогает сделать доступным материал и для слабых студентов, делает его более «привлекательным», повышает мотивацию учебной деятельности. Поэтому при создании слайдов нужно учитывать особенности той или иной группы. Презентации можно применять на любом этапе занятия: при изучении нового материала и при закреплении темы, при проверке домашнего задания и при проведении контрольных работ и т.д. Главное – чтобы материал, представленный на слайдах, был доступным, незагроможденным и соответствовал тому, о чем в данный момент говорит преподаватель. При этом важно помнить, что презентация – лишь вспомогательный элемент, помогающий преподавателю, а не заменяющий его.

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

 

И.В. Мандрикова,

ГОУ СПО «Ижевский индустриальный техникум»

(Удмуртская Республика)

 

E-mail: kasatkin_dimka@mail.ru

 

На практических занятиях в автолаборатории важно соблюдать правила техники безопасности. Необходимо объяснить, на какие правила необходимо обратить особое внимание, к чему может привести несоблюдение этих правил.

Из инструктажей по технике безопасности, средств массовой информации мы постоянно узнаем, что на производствах происходят несчастные случаи из-за несоблюдения техники безопасности. В результате этих несчастных случаев люди остаются инвалидами и даже случаются летальные исходы.

Многие ребята считают занятия по технике безопасности скучными и неинтересными. Намного интересней покопаться в моторе, чем читать правила. Но преподаватель не может согласиться с этим утверждением. 

Очень важно обезопасить свою работу, а для этого надо не только знать, но и выполнять правила техники безопасности.

Для осознанного изучения правил по технике безопасности обучающимся задают творческие домашние задания. Им необходимо подготовить презентации по технике безопасности в автолаборатории. Выполнение этих заданий позволяет развивать творческую активность обучающихся, интерес к профессии и обеспечивает качественное освоение правил техники безопасности. 

В результате ребята делают очень интересные работы. Приведу пример одной из них. 

Автор работы Тахир Мухаматдинов, обучающийся группы автомехаников I курса представил работу о технике безопасности.

В своей работе я проанализировал некоторые правила техники безопасности в автолаборатории и поставил своей целью доходчиво донести их до всех обучающихся.  Итак, проанализируем эти правила техники безопасности:

 

 

п/п

Правило техники  безопасности

Обоснование правила

1.

Работать в мастерской только в спецодежде. Рукава должны быть застегнуты на пуговицу, на голове должен быть головной убор.

Одежда может быть испорчена. При вращении детали возможно попадание незастегнутого рукава в механизм, что может привести к травме. Головной убор обеспечивает чистоту волос, волосы не мешают работе.

2.

Проходы и стены не загромождать тяжелыми деталями и агрегатами, не класть на край стола тяжелые и длинные узлы агрегатов.

Проходы нужны для свободного перемещения по автолаборатории. В случае необходимости должна быть возможность быстрой и безопасной эвакуации. При соприкосновении деталей со стенами возможна порча стен. Длинный узел, лежащий

 

 

на краю стола, может упасть, при этом есть вероятность получить травму ноги.

3.

Соблюдать организацию рабочего места.

Во время работы все инструменты должны быть на своих местах, чтобы иметь возможность эффективно работать.

4.

Запрещается пользоваться неисправным инструментом.

При использовании неисправного инструмента есть вероятность получения микротравм и травм.

5.

Все работы выполнять с разрешения мастера.

Перед выполнением работ мастер инструктирует учащихся, что обеспечивает безопасную работу.

6.

Инструмент использовать строго 

по назначению.

При использовании инструмента 

не по назначению есть возможность получения травмы, а также порчи инструмента. 

7.

Запрещается нарушать дисциплину  в автолаборатории..

Нарушение дисциплины может привести к получению травмы.

8.

Запрещается мыть руки бензином.

При контакте кожи рук с бензином возможны различные повреждения кожи, аллергические реакции.

 

 

Каким образом можно доступно и ненавязчиво донести эти правила до обучающихся? Всегда найдутся те, которые не будут слушать инструктажи, так как они им кажутся нудными, не будут читать скучные инструкции. 

Поэтому я предлагаю новый неформальный способ подачи нужной нам информации. Современная молодежь очень динамична. Рэп – это новое молодежное течение, в котором можно выразить названные проблемы, высказать мнение о чем-либо, изложить информацию любого характера. Современные рэперы отображают в своих произведениях многие события нашей действительности. Я решил в этом стиле рассказать о правилах техники безопасности в автолаборатории. Автор слов и музыки –Тахир Мухаматдинов. 

Моя презентация (Приложение 1) может быть использована на уроках производственного обучения при проведении инструктажей по технике безопасности.

 

 

«Используемые информационные ресурсы»:

      Musik Maker 11.v для записи звука;

      Fl 8 (Fytti Lops) для создания мелодии;

      Microsoft Power Point для создания презентации.

Приложение 1

 

 

Техника безопасности в автолаборатории

 

 

Во-первых, работать без спецодежды 

Не рекомендуется в пункте первом, Не разрешается спускать рукава до конца,  И поднимать их до уровня локтя. 

 

Соблюдать все нужно будет очень строго. 

Работать можно только с головным убором,

Нужно, чтобы пуговки имелись на рукавах, 

А то зацепишься за что-нибудь, ну и получишь страх.

 

К стене ничто не должно прислоняться, 

И рядом ничто не должно валяться,  Деталь не должна быть на краю стола, Мало ли что, вдруг упадет она.

 

Нельзя разбрасывать инструмент,  Он должен быть на рабочем месте. 

Нельзя использовать непригодный инструмент,  Ручка должна быть в полной цельности. 

 

Запрещается также без разрешения работать,  Даже если уж тебе сильно охота.

Не трогать вещи и детали, потому, что не сказали,  Нужно слушаться мастера, чтобы не кричали.

 

Инструмент должен использоваться по делу,  Чтобы решить мельчайшую проблему.

В лаборатории должна соблюдаться дисциплина,  Никогда не нужно, чтобы портилась картина. 

 

Запрещается промывать руки бензином, 

И за этим очень строго следят, 

Лучше промыть руки с мылом,

До этого промыть соляркой – хороший вариант!

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН  СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

 

Т.А. Мацына,

ГОУ СПО «Челябинский металлургический колледж»

 

E-mail: tin@metkol.ru

 

Использование информационных технологий в преподавании – это профессиональная необходимость в условиях современного образовательного процесса. Компьютерная презентация, используемая на занятиях, является средством активизации учебного процесса, так как она помогает убедительно донести материал до аудитории, побуждает к действию. Изображение на экране – это не просто инструмент, обеспечивающий наглядную иллюстрацию описываемых и анализируемых в ходе занятия фактов и явлений: оно помогает преподавателю выстроить логику занятия, акцентировать внимание студентов на главных моментах темы. Использование презентаций особенно эффективно на тех занятиях, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию материал, например, по основам философии, социальной психологии и другим социально-гуманитарным дисциплинам.

Спектр применения электронных презентаций на занятиях весьма широк: актуализация знаний; сопровождение объяснения нового материала; первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний; обеспечение наглядности излагаемого материала при защите курсовых работ по управленческой психологии; наглядное сопровождение научно-исследовательских работ студентов (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Пример презентации научно-исследовательской работы студента

 

Целью презентации является визуальное представление учебного материала, максимально удобное для восприятия конкретной аудиторией и побуждающее ее к активному мышлению и усвоению информации.

Задачи учебных презентаций:

1.      Привлечь внимание аудитории и мобилизовать мыслительную деятельность студентов.

2.      Кратко, четко, ясно, доступно изложить необходимую информацию.

3.      Представить учебный материал в наглядной форме.

4.      Соотнести текстовую информацию с иллюстрациями, вербальные учебные элементы – с наглядно-чувственными образами.

5.      Разгрузить преподавателя от трудоемких и рутинных операций по представлению учебной информации. 

Необходимость применения компьютерных презентаций в преподавании социальногуманитарных дисциплин продиктована психолого-педагогическими факторами. Как известно, наше мышление оперирует не только абстрактными понятиями, но и образами в виде восприятий и представлений. Наглядность образа является доказательством того, что человек осознал воспринимаемый объект. Поэтому усвоение понятий, творческое мышление невозможны без воображения. 

Думаю, не надо доказывать, насколько сложны и абстрактны философские категории. И именно презентация оживляет, наполняет реальными, наглядно-чувственными образами сухую, строгую теорию, помогает студентам понять суть философских абстракций, категорий и законов. С этой целью в презентации учебного материала постоянно используются репродукции картин и скульптур художников (рис. 2).

 

 

Рис. 2. Примеры использования в презентации репродукций

 

Для развития образного мышления могут использоваться не любые наглядные средства, а только те, которые помимо иллюстративной выполняют еще и когнитивную функцию: учебные элементы, выполненные в цвете, – блок-схемы, рисунки, фотографии, графики, диаграммы, таблицы и другие графические образы, дополняющие вербальную информацию (рис. 3, 4).

 

 

Рис. 3. Пример использования графических образов в презентации социально-психологических исследований

 

 

Рис. 4. Пример использования фотографий в презентации социально-психологических исследований

 

Создание и использование презентаций опирается на принцип когнитивной визуализации, согласно которому визуализация выполняет не только иллюстративную функцию, но и способствует интеллектуальному процессу получения знания. Разумное сочетание двух способов представления информации (вербального – в виде текста и визуального – в виде картин-образов) обеспечивает активизацию познавательных процессов. Представление одной и той же информации и в текстовой, и в наглядной форме обеспечивает более высокую степень понимания этой информации и более глубокое ее усвоение. 

Технически подготовка презентации состоит из следующих этапов:

1.      Составление плана занятия в соответствии с требованиями образовательных стандартов, примерной и рабочей программы.

2.      Определение учебных элементов, которые должны быть освоены студентами на занятии.

3.      Работа с учебной и методической литературой.

4.      Поиск информации, работа с интернет-ресурсами.

5.      Систематизация и обработка учебного материала.

6.      Поиск и сканирование иллюстраций.

7.      Подготовка эскизов схем, таблиц, фотографий, диаграмм и т.д.

8.      Оформление слайдов и подготовка презентации к показу (использование цветовых схем, подбор шаблонов, вставка рисунков, схематических диаграмм, таблиц, использование эффектов анимации и их настройка).

К подготовке и оформлению презентаций целесообразно привлекать студентов. Такая работа проводится в рамках проектной деятельности студентов. На одном из первых занятий определяются темы проектов (творческих работ), их цели и задачи. На практических занятиях студенты работают с интернет-ресурсами, оформляют презентацию. На итоговом занятии происходит защита проектов, представление результатов работы в виде показа мультимедийной презентации с комментариями авторов (рис. 5).

 

Рис. 5. Пример презентации творческой работы,  выполненной студентами по дисциплине «Основы философии»

 

Самостоятельная творческая работа студентов является одной из ведущих форм личностно ориентированного обучения. Такой метод обучения активизирует творческий потенциал, учит работать с информацией, выбирать главное, систематизировать, анализировать, выбирать наиболее удачный способ представления материала. Студенты наглядно демонстрируют свои знания, умения, навыки, могут реализовать себя. 

Презентация является таким дидактическим средством, которое соответствует требованиям современного урока и образовательного процесса в целом:

  она позволяет работать сразу с несколькими источниками информации, варьировать объем материала;

  использовать на одном занятии самые различные средства наглядности без лишних трудозатрат и проблем;

  выстроить занятие в соответствии с особенностями и возможностями конкретной группы (содержание и темп презентации можно легко изменить);

  организовать индивидуальную работу студентов с учебным материалом (в том числе при самостоятельном изучении);

  организовать процесс обучения и воспитания студентов в соответствии с особенностями самого преподавателя – его педагогической концепцией, методикой и стилем.

Опыт использования презентаций показывает, что возможности данного метода преподавания поистине неисчерпаемы. Но при этом нужно помнить и учитывать следующие факторы:

1.                        Применение презентаций на занятиях должно быть не спорадическим явлением, а системой, способом организации работы и преподавателя, и студентов.

2.                        Основным требованием к содержанию презентации должен стать лозунг: «Знать нужное, а не многое!», т.е. объем презентации должен быть оптимальным, а содержание каждого слайда – насыщенным, но не перегруженным. 

3.                        Очень важно учитывать особенности восприятия информации с экрана («работает» прежде всего панорамное зрение), поэтому необходимо дозировать текстовую информацию, ее не должно быть слишком много, и она должна оформляться в виде кратких тезисов или в виде таблицы. 

4.                        Необходимо активно использовать возможности презентации для мобилизации внимания и познавательных усилий студентов с помощью подбора шаблонов, цветовых схем и изменения шрифта. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. 

5.                        Презентация должна выполнять задачи обучения, а не развлечения. Этому требованию должны быть подчинены все используемые в презентации эффекты: цветовые решения (например, соотношение цвета фона и шрифта), эффекты анимации, способы и темп смены слайдов, вставка видеофрагментов, музыкальное оформление.

 

 

 

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ В КУРСЕ 

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ  ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»

 

Т.В. Отопкова,

Казанский кооперативный техникум (Республика Татарстан)

 

E-mail: otopkovatv@gmail.com

 

Современный мир – это мир информационных технологий. Они охватывают все сферы нашей деятельности, в том числе образование. Использование мультимедийных средств является неотъемлемой частью образовательного процесса. Средства мультимедиа позволяют педагогам изложить материл в максимально доступной и наглядной форме.

Одним из наиболее доступных и широко распространенных программных продуктов, применяемых в образовательном процессе, является PowerPoint. Грамотное использование PowerPoint позволяет не только включиться в учебный процесс преподавателю, но также способствует получению обратной связи от обучающихся. Каждый педагог находит свой способ работы с данным программным продуктом. Тем не менее существуют определенные правила, которые были сформулированы зарубежными специалистами и представлены на сайте NASFAA [1]. 

В обобщенном варианте эти принципы представлены в виде рекомендаций, которые уже разработаны и всем известны. С ними можно познакомиться на сайте www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.

Информация в PowerPoint не должна быть развернутой презентацией всего лекционного материала, а только кратким содержанием наиболее продуманных моментов. При этом существует опасность того, что сам материал, приобретя вид некого резюме, в конечном итоге потеряет свое истинное содержание и закрепится в сознании обучающихся только в кратком изложении. Поэтому педагогу необходимо тщательно продумать тезисы. 

Таким образом, можно сделать вывод, что сопровождение урока или лекции презентацией PowerPoint – процесс, который требует четко структурированного и внимательного подхода со стороны педагога. 

Я являюсь преподавателем Казанского кооперативного техникума и веду предмет «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для специальности «Технология продукции общественного питания». Хочу поделиться своими мыслями об использовании этой программы на уроках. 

Современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем информационной культуры и способные активно использовать при решении профессиональных задач новые информационные технологии.

Я применяю на уроках метод проектов, который предполагает определенную совокупность учебно-производственных приемов для решения той или иной проблемы. В результате самостоятельных действий студенты создают свои презентации. 

Поясню применение этого метода на конкретном примере.

Образование должно ориентироваться на социальный заказ общества. Поэтому каждому студенту предлагается в качестве проекта создать информационную модель небольшого заведения общественного питания.

Направление своей работы, тему и название каждый студент выбирает самостоятельно. Итогом работы должна быть рекламная презентация, содержащая основные этапы работы модели заведения общественного питания.

В текстовом редакторе каждый студент создает различные виды документов, технологические карты блюд, требования к качеству блюда, рисуют структурные схемы классификации продуктов питания, составляют меню. 

В табличном процессоре ребята разрабатывают калькуляционные карты блюд, рассчитывают цену и стоимость блюда по формулам, строят диаграммы процентного соотношения продуктов в изготовленном блюде. При этом у студентов вырабатываются навыки финансовых и экономических расчетов.

Изучая СУБД, студенты создают базу блюд заведения общественного питания, в которой по запросу можно просмотреть ингредиенты блюда, цену, повара-изготовителя и пр.

При выполнении этих заданий реализуются межпредметные связи, вырабатываются творческие навыки, а также навыки работы с текстовым процессором, с электронными таблицами и СУБД на уровне овладения и творческого применения.

Следующее задание – это создание в программе Windows Movie Maker небольшого рекламного ролика – приглашения в созданную модель заведения общественного питания.

И наконец, создается презентация в MS PowerPoint.

Требования к презентации следующие: она должна выглядеть, как рельефная модель, предлагать технологию выбора с помощью гиперссылок любого документа и видеоролика.

Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с обучающимися, что позволяет за короткий срок подготовить продукт хорошего качества.

Концептуально метод проектов можно охарактеризовать как дидактическое средство, которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающимся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать определенные личностные качества обучающихся

На мой взгляд, внедрение информационных технологий по методу проектов оправдывает себя, так как обучающиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями и навыками, осваивают деятельность, направленную на решение проблемы, самостоятельно формулируя цели и задачи.

 

Литература

 

1.                        Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3.

2.                        Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. № 3. 

3.                        http://www.nasfaa.org/publications/2007/awhappybirthdayppt.html

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

 

Н.П. Путилкина,

Саранский государственный промышленно-экономический колледж 

(Республика Мордовия)

 

E-mail: Putilkina.Natalya@mail.ru

 

Активное использование информационных технологий в процессе обучения является неотъемлемой частью современного образования. Эффективное применение компьютерной техники и программного обеспечения положительно влияет на качество знаний студентов, расширяет круг их компетенций.

Одной из трудностей профессионального образования является то, что студент, выбрав себе специальность, не всегда способен самостоятельно организовать собственную учебную деятельность. Между тем включение студентов в активный образовательный процесс является важным условием развития личности. Учебный процесс необходимо реализовывать в условиях мотивированного включения обучающихся в познавательную деятельность, которая должна стать желаемой, приносящей удовлетворение. Только в этом случае материал усваивается осознанно и прочно, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Широкий спектр современных медиаресурсов позволяет достаточно эффективно организовать как аудиторную, так и внеаудиторную самостоятельную работу студентов средних профессиональных учебных заведений. 

Одним из широко применяемых мультимедийных средств обучения для организации самостоятельной работы студентов в Саранском государственном промышленно-экономическом колледже является компьютерная презентация. Электронная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления.

Разработка презентаций как вид самостоятельной работы студентов во внеурочное время проводится в целях:

      систематизации, закрепления и углубления теоретических знаний;

      формирования умения использовать специальную литературу, различные виды документации, медиаресурсы, интернет-технологии;

      развития самостоятельности мышления; 

      формирования опыта работы;

      развития исследовательских навыков, творческой инициативы.

Работа студента над презентацией начинается с постановки целей и планирования предстоящей деятельности совместно с преподавателем. 

При работе над презентацией студент готовит содержательную базу: необходимо подготовить подходящий по теме материал, удачно разместить его на слайдах, подобрать соответствующие рисунки, схемы, возможно, добавить видеоматериалы, специальные эффекты. Необходимо продумать оформление всей презентации, ее структуру. 

Этот довольно трудоемкий процесс заставляет студента включаться в различные виды деятельности, осуществлять поиск и обработку большого количества информации. Поэтому при планировании заданий на внеаудиторную работу необходимо придерживаться дифференцированного подхода, исходя из возможностей студентов. 

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

Выдавая студенту задание, преподаватель обязательно формулирует требования к содержанию и оформлению презентации. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд правил по оформлению презентации. К ним относятся:

        единый стиль оформления презентации;

        гармоничное использование на одном слайде нескольких цветов (желательно не более трех);

        разумное применение анимационных эффектов в зависимости от тематики презентации;

        рациональное размещение текста на слайде;

        применение гиперссылок для организации эффективной структуры презентации (возможно наличие содержания);

        использование рисунков, диаграмм для иллюстрации важных фактов.

Не следует забывать, что незаполненный слайд гораздо лучше, чем слайд, переполненный материалами.

Преподаватель обязательно объясняет, по каким критериям и параметрам будет оцениваться готовая презентация. В Саранском государственном промышленно-экономическом колледже применяются следующие критерии оценивания презентаций:

        соответствие темы программе учебной дисциплины;

        соответствие поставленных целей теме работы и их достижение;

        степень выделения важных моментов;

        грамотность подачи материала;

        достоверность содержания работы;

        интерактивность презентации;

        наличие разнородных графических объектов;

        дизайн презентации;

        техническая часть; 

        возможность применения в учебном процессе.

Как один из положительных моментов следует отметить, что в Саранском государственном промышленно-экономическом колледже работа каждого студента демонстрируется на занятиях; презентация – это не реферат, который, возможно, прочитает только преподаватель. Преподавателям стоит проводить занятие, посвященное представлению работ обучающихся. Каждый из них имеет возможность увидеть реакцию других студентов на свою презентацию, сравнить свою работу с другими, совместно обсудить ее достоинства и недостатки и, возможно, прийти к решению о необходимости создания совместной, более значимой работы.

Построение занятий с использованием презентаций позволяет тесно связать современные медиаресурсы с традиционным изложением материала. Благодаря использованию презентаций, на занятиях по любому предмету активизируется процесс восприятия материала, он становится более ярким, образным, эмоциональным и, как следствие, лучше запоминается. 

Повышая качество профессиональной подготовки студентов колледжа путем использования современных информационных технологий в их самостоятельной работе, мы улучшаем подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, поддерживаем их стремление к самообразованию и саморазвитию. 

 

 

 

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ  КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

 

Е.Е. Симоненко, О.Е. Зайцев,

ГОУ СПО Пищевой колледж № 33 (г. Москва)

 

E-mail: 33@prof.educom.ru

 

«Быть с веком наравне» – это требование ко всем сферам человеческой жизнедеятельности, в том числе – и к образованию. Мало того, образование должно опережать время. Ведь учатся те, кто действительно опередит будущее, – наши дети. Как повлиять на будущее, чтобы оно не несло угрозу, а наоборот, привело человечество к процветанию, миролюбию, взаимопониманию? В этом вечная гуманная роль педагога.

Мультимедийные учебники, Интернет-технологии для профессионального педагога – это еще один инструмент, еще одна среда для диалога с учеником, самой древней и самой благодарной формы образования. В наше время ускорения научно-технического прогресса, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшая задача – научить учеников жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. В новом информационном обществе преподаватель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что само собой ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает индивидуальной, самостоятельной и групповой деятельности на уроке, для чего необходимо научить обучающихся различным способам работы и усилить роль поисково-исследовательской деятельности.

За последние несколько лет список технических средств обучения в учреждениях образования заметно обновился. Это связано как с расширением возможностей компьютерной техники, так и появлением новых видов мультимедийной техники, ранее отсутствовавших у нас или не существовавших вообще. В настоящее время на рынке широко представлены такие образцы техники, как мультимедийные проекторы, интерактивные доски, сенсорные экраны и т.д.

В ГОУ СПО Пищевой колледж № 33 на уроках и во внеклассной работе преподавателями и обучающимися активно используются презентации по различным предметам, дисциплинам в качестве иллюстрации при защите курсовых и дипломных работ, как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний обучающихся, как вид творческих проектных работ по различным направлениям образовательной и воспитательной деятельности. В частности, большой интерес вызывает создание обучающимися презентаций по самоуправлению учебных групп, о студенческой жизни.

Границы урока (в рамках проектной методики) размываются. Слово «урок» вновь приобретает свое изначальное значение: «работа, задания для выполнения в определенный срок». По окончании этого срока достигнутый результат демонстрируется и обсуждается. Формы обсуждения проекта (прежде всего его концепции) могут быть различными, а основные критерии – это глубина постижения смысла (идея), выразительность подачи (образ) и оригинальность оформления (дизайн). Так постепенно вызревает новый жанр – демонстрационный урок (мультимедийный урок). 

Мультимедийный урок – это урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего компьютера. Его суть – в большей опоре на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Ведь раскрытие лаконичной наглядной конструкции в виде развернутого словесного изложения требует самостоятельного мышления. На таком уроке преподаватель остается одним из главных участников образовательного процесса, а часто и главным источником информации: мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения нового сложного материала. При объяснении материала преподаватель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные анимации могут как бы «оживить» изучаемый материал, процесс. Таким образом, мультимедийный компьютер, проектор и экран становятся атрибутами не только кабинета информатики.

Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение этого метода позволяет преподавателю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у обучающихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, одновременно использовать различные способы представления информации.

При проектировании своего мультимедийного урока каждый преподаватель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок в изучаемой теме, для чего он предназначен:

  для изучения нового материала, предъявления новой информации, т.е. демонстрация происходит с помощьюпроектора, преподаватель объясняет новый материал;

  закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание тестовых заданий);

  повторения или обобщения и систематизации знаний.

Данные критерии следует сразу определить. Это позволит усилить обучающий и воспитывающий эффект урока. Можно достичь максимального обучающего эффекта, если мультимедийный урок представлен как цельный и завершенный продукт, а не просто набор слайдов. Таким образом, готовя проектный эпизод и рассматривая его как единое целое, преподаватель должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации. Помимо этого, при создании мультимедийного проекта необходимо учитывать соблюдение некоторых требований к предъявлению наглядности печатного текста (структура, объем, формат), последовательности графических или звуковых знаков, цветовой гамме и звуку.

Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще и в том, что она может использоваться на всех типах урока. На уроке, посвященном изложению нового материала, презентация может стать незаменимым помощником преподавателя: излагаемый материал в доступной форме показан на слайде, остается только дополнить его своими комментариями. На уроках контроля знаний с помощью мультимедийной презентации можно создать тестовый контроль как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний обучающихся.

Использование мультимедийных презентаций (ресурсов) наиболее востребовано в настоящее время в преподавательской среде в качестве иллюстративного материала к урокам или лекциям. Безусловно, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный настрой, облегчающий восприятие и запоминание представленного материала. Эти презентации призваны проиллюстрировать рассказ преподавателя. Презентация, сопровождающая лекцию, позволяет максимально эффективно использовать особенности восприятия каждого обучаемого. Возможности анимации акцентируют внимание на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем, таблиц.

Мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют преподавателю массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Система презентации может в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т.п. Самым сложным для преподавателя является необходимость отбирать виды информации и устанавливать последовательность, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Удобство мультимедийных презентаций в том, что их можно удобно хранить, при необходимости дополнять информацией.

Мультимедиапрезентация – это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.

Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя. Преимущества мультимедийной презентации:

1.                        Она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих обучающихся.

2.                        Дает обучающимся широкие возможности свободного выбора соответственной траектории учения в процессе образования. Отсюда изменяется роль обучающегося: из пассивного слушателя он становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые емудоступны.

3.                        Предполагает дифференциальный подход к обучающимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми обучающимися одного и того же материала к овладению разными обучающимися разного материала.

4.                        Повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения.

5.                        Гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик».

6.                        Способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.).

7.                        Повышает мотивацию учения.

8.                        Способствует развитию у обучающихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения аудитории на 40%.

 

Рекомендации по представлению материалов в электронном виде

Общая часть

Материалы в электронном виде для сопровождения докладов на электронных носителях в формате электронных презентаций.

Указанные материалы вносятся одновременно с представлением на бумажных носителях документов по соответствующим вопросам.

Вместе с материалами представляются:

  распечатка слайдов в формате 6 штук на одной стороне листа формата А4;

  распечатка на листах формата А4 текста доклада, в котором отмечаются места смены (демонстрации) слайдов по номеру;

  распечатка текста доклада может представляться в день, на который назначено заседание, но не позднее, чем за 30 минут до начала.

Структура материалов в электронном виде Материалы состоят:

– из титульного слайда (в титульном слайде указываются тема доклада, фамилия, имя и отчество докладчика, фамилия, имя и отчество содокладчика – если он есть); – информационных слайдов; – завершающего слайда. 

Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, а также текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в докладе.

Выбор типа информации, схем структурирования данных очередности их изложения осуществляется непосредственно докладчиком (содокладчиком). Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.

Применяется сквозная нумерация слайдов, т.е. титульный слайд – это слайд № 1, первый информационный слайд – это слайд № 2 и далее по порядку. Номер слайда отображается в правом верхнем углу. На титульном и завершающем слайдах отображение номера может отсутствовать.

Формат слайдов

1. Параметры страницы:

        размер слайдов – экран;

        ориентация – альбомная;

        ширина – 24 см;

        высота – 18 см;

        нумероватьслайды с – «1»;

2. Формат выдачи слайдов – «Презентация на экране».

Графический и текстовый материалы размещаются на слайд так, чтобы слева и справа от края слайда оставалось использованное поле шириной не менее 0,5 см. Оформление слайдов

            Рекомендуется использовать светлый фон слайдов (по цветности: красный – не менее 255; зеленый – не менее 225; синий – не менее 225; рекомендуемое сочетание – 230, 240, 250).

            Используемые шрифты: Times New Roman, Arial, Arial Narrow.

            Начертания: обычный, курсив, полужирный.

            Цвет и размер шрифта должны быть подобраны так, чтобы в надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.

 

Рекомендуемые цвета шрифтов

 

Цвет

Red

Grey

Blue

черный

0

0

0

синий

0

0

255

темно-синий

0

0

125

красный

255

0

0

темно-красный

125

0

0

коричневый

125

125

0

зеленый

0

255

0

темно-зеленый

0

125

0

малиновый

125

0

125

бирюзовый

0

125

125

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

 

Н.Ю. Титова,

ФГОУ СПО Бугульминский профессионально-педагогический колледж (Республика Татарстан)

 

E-mail: titova.nin2010@yandex.ru

 

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный обучающийся живет в мире электронной культуры. Меняется и роль преподавателя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с обучающимся. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс. 

Одной из главных задач, стоящих перед преподавателем колледжа, является расширение кругозора, активизация умственной деятельности обучающихся. Это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания должна стать готовность студентов к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей у преподавателя возникает необходимость применения в практике работы разных стратегий обучения студентов, и в первую очередь использования информационнокоммуникативных технологий. Использование ИКТ на занятиях позволяет развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. 

Использование компьютерных технологий позволяет сделать занятия более интересными, продуманными, мобильными. При внедрении информационных технологий на занятии следует придерживаться следующих методических правил: 

1.                        Информационные технологии в образовании (ИТО) являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества образования, на повышение его эффективности.

2.                        Новейшие информационные технологии не антагонистичны к традиционной системе образования, а оптимально интегрируются в нее с учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности применения ИТО в сочетании с различными педагогическими технологиями.

3.                        В качестве наиболее значимых ценностных ориентиров использования ИТО выбираются обращение к личности обучаемого; создание максимально благоприятных условий для овладения им накопленным опытом; направленность не только на получение глубоких и фундаментальных знаний, развитие мышления обучающихся, их творческой индивидуальности и т.д., но и, в первую очередь, на проявление самостоятельности – на саморазвитие и самореализацию личности.

ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности, перераспределяют отдельные функции преподавателя между обучающимся и компьютером, оптимизируют профессиональнопедагогическую деятельность.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. 

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное учебное заведение. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных качеств, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности обучающихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой учебной информации и успешность обучения. 

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на занятиях способствует:

1)                        активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости студентов;

2)                        развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению уровня комфортности обучения;

3)                        снижению дидактических затруднений у обучающихся;

4)                        повышению активности и инициативности студентов на занятии, развитию информационного мышления, формированию информационно-коммуникационной компетенции. 

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала на занятиях по дисциплине «Педагогика» можно назвать создание мультимедийных презентаций. «Презентация» переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание обучающегося. Более того, презентация дает возможность педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретной темы, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Использование возможностей программы MS PowerPoint для создания презентаций открывает большие перспективы:

      для повышения эмоциональности занятия, повышения интереса обучающихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

      создания доброжелательной атмосферы на занятии, активного творческого труда;

      смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей студентов;

      стимулирования познавательного мышления обучающихся;

      наглядных методов обучения.

Преимущества использования мультимедийных презентаций: на занятиях создается обстановка реального общения, при которой обучающиеся стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, у них  появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. 

Для проведения занятий по дисциплине «Педагогика» презентации составлены  по различным темам как педагогом, так и студентами. 

Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в занятие элемент новизны, повысить интерес обучающихся к приобретению знаний, облегчить преподавателю подготовку к занятиям.

Таким образом, эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

Н.Ю. Титова,

ФГОУ СПО Бугульминский профессионально- педагогический колледж (Республика Татарстан)

 

E-mail: titova.nin2010@yandex.ru

 

Электронная презентация представлена на сайте ГУ ЦКПО URL: http://www.ckpom.portalspo.ru/

 

 

 

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

 

Р. Рахматуллина, студентка III курса 

ФГОУ СПО Бугульминского профессионально- педагогического колледжа (Республика Татарстан)

 

E-mail: titova.nin2010@yandex.ru

 

Электронная презентация представлена на сайте ГУ ЦКПО URL: http://www.ckpom.portalspo.ru/

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

 

Н.В. Трошина,

ГОУ СПО «Медицинский колледж № 2» (г. Волгоград)

 

E-mail: troshina_2009@mail.ru

 

Я услышал и забыл, я увидел и запомнил.

Английская пословица

 

Презентация – это убеждение, форма коммуникации. Чувство цвета, линии, композиции, пропорции, гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета помогут создать эффективную презентацию, обеспечить ее успех.

Визуальные средства – всего лишь средство демонстрации презентации, о чем иногда забывают при ее создании, преувеличенно увлекаясь спецэффектами. 

Психологами доказано, что из визуально поданной информации человек воспринимает только 25%, из аудио и того меньше – 12%. Если же мы будем сочетать аудио и визуальное преподнесение, то аудитория воспримет до 65%. При разработке и использовании нужно учитывать, что презентации быстро и доходчиво изображают вещи, которые невозможно передать словами.

Презентации ни в коем случае нельзя считать панацеей, и их использование оправдано далеко не для каждой темы и каждого занятия.

При планировании презентации необходимо опираться на следующие дидактические принципы: научность, наглядность, доступность, системность и последовательность.

Я преподаю морфологические дисциплины в медицинском колледже. К этим дисциплинам относятся гистология, патология, цитология. Эти науки фундаментальные, и различные виды демонстраций являются для них обязательными. Например, демонстрация микрофотографий и рисунков клеточных органелл, их расположения в клетке значительно облегчает восприятие и запоминание такой информации, а использование анимации позволяет поэтапно рассмотреть все стадии деления клетки.

В моем опыте применения презентаций для разных видов занятий – лекций, практических, обзорных, итоговых – этот вид коммуникаций является незаменимым. 

Например, для проведения лекции, связанной с основными понятиями, выбираются слайды строгого характера с минимальной, но четкой информацией.

 

 

 

Для занятий, где изучаются логические схемы-построения, я использую красочные слайды с анимационными эффектами.

Это обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. 

На слайды стоит выносить все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчит их восприятие и написание слушателями. Излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений. Информация закрепляется подсознательно на уровне интуиции. 

 

 

Идеальным вариантом является такое сочетание текста лекции и презентации, когда слушатель, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит лектор, и наоборот, увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он прослушал. Естественно, что для этого лучше самому управлять сменой слайдов.

 

 

 

 

Невозможно представить современный мир без информационных технологий. Роль мультимедиа возрастает с каждым годом. Она охватывает практически все сферы нашей деятельности, и образование не является исключением. Использование мультимедийных средств на данный момент является неотъемлемой частью образовательного процесса. Средства мультимедиа позволяют преподавателям изложить материл в максимально доступной форме, опираясь на различные педагогические принципы, такие как интерактивность, индивидуализация, доступность, наглядность.

 

Литература

 

1.                        Горшкова В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. Владивосток, 1999. С. 83–85.

2.                        Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.

3.                        Лэйхифф Дж.М., Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. СПб.: Питер, 2005.

4.                        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998.

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ  В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

 

Т.А. Щёголева,

преподаватель общеобразовательных дисциплин

ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж»

 

E-mail: pedkabinet@yandex.ru

 

Эффективность воздействия учебного материала на студенческую аудиторию во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.

Одним из таких приемов, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения и отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: презентация – вспомогательное пособие, используемое преподавателем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка для них общих методических принципов.

В функции преподавателя электронная презентация представляет:

        источник учебной информации; 

        наглядное пособие; 

        тренажер; 

        средство диагностики и контроля.

Использование компьютерных презентаций в учебном процессе сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов: 

        отсутствие готовых учебных презентаций, ориентированных на конкретные дисциплины; 

        недостаточно высокая информационная подготовка преподавателей-предметников, не позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к своим лекционным или практическим занятиям.

Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор, способствующий широкому внедрению компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является Microsoft PowerPoint.

Данное приложение доступно на любом компьютере, где полностью установлен MS Office, является легким в освоении и применении, не требует от преподавателя опыта программирования. В презентациях учебного назначения, разработанных в PowerPoint, с помощью гипертекста и кнопок-ссылок можно организовать удобный для использования студентами интуитивно понятный интерфейс. 

Сказанное позволяет рекомендовать PowerPoint педагогам, желающим самостоятельно разрабатывать компьютерные учебные пособия и имеющим достаточно богатый материал для их содержательного наполнения, но не обладающим знаниями в области программирования.

Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

Преимущества презентации:

            позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя;

            дает студентам широкие возможности свободного выбора соответственной траектории обучения в процессе образования;

            предполагает дифференциальный подход к студентам;

            повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

            гарантирует непрерывную связь в отношениях «преподаватель – студент»;

            способствует индивидуализации учебной деятельности;

            повышает мотивацию учения;

            способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и увеличить вероятность убеждения аудитории на 43%.

Преподаватели ФГОУ СПО «Тамбовский аграрный колледж» активно используют на разных этапах урока презентации, которые они сами разрабатывают. Особенно выручает презентация на открытых уроках.

Опыт применения презентаций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:

            интеграция гипертекста и мультимедиа в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного материала ярким и убедительным; 

            сочетание устного лекционного материала с демонстрацией презентации позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых (важных) моментах учебного материала; 

            установка учебного материала в виде презентационных программ в компьютерных классах позволяет студентам использовать их для дополнительных занятий в часы, отведенные для самостоятельной работы; 

            презентации удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для студентов.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе для различных учебных дисциплин позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала студенческой аудиторией и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран.

Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена одного из средств, например бумажного плаката, слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает преподаватель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу преподавателя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно, в частности, потому, что не переключает внимание студента на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.

Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения

Преподаватели на уроках часто раздают задания на карточках, т.е. предварительно заготовленный раздаточный материал. Здесь однозначно можно сказать, что лучше сосредоточиться, не переводить взгляд с тетради на экран можно именно с такими карточками. Проецировать условие задачи слайдом на экран нецелесообразно, а вот показать образец решения или оформления задачи – весьма логично. Тестирование проецировать на экран также нерационально, как и записывать вопросы тестов на доске. Речь в данном случае не идет об индивидуальной работе студента с компьютером.

Основным инструментом преподавателя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в колледже (да и в любом учебном заведении) нельзя, так как теряется живое общение преподавателя с группой, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с группой. 

Например, преподаватели колледжа в  презентации часто включают формулы, планы решения задач и т.д., а на классической доске решают примеры и задачи, используя слайды из презентации. Так, на занятиях по математике по темам «Производная функции, ее геометрический и физический смысл», «Преобразование графиков тригонометрических функций», «Геометрический и физический смысл определенного интеграла» я использую презентации с готовыми графиками (с помощью анимации позволяют студентам более наглядно рассмотреть темы), с готовыми формулами. 

На занятиях по информатике преподаватели схематично демонстрируют студентам работу электронной почты, Интернета. 

Для закрепления знаний часто используются игровые презентации, например «Своя игра», «Морской бой», «Поле чудес» и т.д.

Таким образом, применение на комбинированном уроке презентации целесообразно с целым рядом оговорок, и не на каждом занятии. 

Варианты организации деятельности с презентациями:

1.                        Преподаватель фронтально объясняет тему с использованием презентации. 

2.                        Студенты используют фрагменты презентации при повторении пройденного материала. 

3.                        Отдельные слайды презентации сохраняются в виде рисунков, к ним даются различные задания. 

4.                        Студенты получают готовую презентацию и готовят сообщение по теме с использованием полной презентации или ее части. 

5.                        Студенты получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке. 

6.                        Студенты получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос. 

7.                        Студенты получают презентацию и более широкий и объемный вопрос. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос. 

8.                        Студенты получают задание по теме и папку с набором рисунков, причем в этом наборе могут быть лишние и ненужные рисунки. Задание: создать презентацию по заданной теме с использованием необходимых рисунков из предложенных или с добавлением своих. В каждый слайд кроме рисунка вставить небольшой текстовой фрагмент (тезис). 

9.                        Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения. 

10.                    Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации, и т.п.

Творческий преподаватель всегда может найти свои способы работы с представленным материалом.

Преподаватель физики Н.Н. Морохова разработала электронное пособие по разделу «Основы электродинамики» в форме презентации, которое использует на уроках. Студенты часто добавляют его своими слайдами, интересными фактами из жизни. Основные принципы разработки презентации:

  Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. 

  Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению студентов и преподавателя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант – наличие в классе интерактивной доски.

  Формы и место использования презентации на занятиях зависят, конечно, от содержания урока, от цели, которую ставит преподаватель. 

Тем не менее практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения презентации.

При изучении нового материала презентация позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех условиях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При проведении устных упражнений дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

При проверке фронтальных самостоятельных и домашних работ обеспечивает наряду с устной проверкой визуальный контроль результатов.

Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств преподаватель получает возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.

Требования к эффективности использования презентации:

1.                        Педагогическая целесообразность использования презентации.

2.                        Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. 

3.                        Адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов.

4.                        Мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями должна загружаться одним заархивированным файлом.

5.                        При показе необходимо помнить, что презентация – это только сопровождение выступления. Длинные презентации утомительны и не воспринимаются, какими бы красочными они ни были.

6.                        Смена слайдов (частота мелькания) должна производиться с учетом возрастных и психологических особенностей слушателей.

7.                        Соблюдение гигиенических требований при использовании презентации как экранного средства обучения (непрерывная длительность воздействия не должна превышать 30 минут).

8.                        Не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

        презентация – удобное средство для иллюстративного сопровождения доклада;

        презентация – это помощник докладчика, а не его «заместитель»;

        презентация создается для слушателя;

        если можно обойтись без презентации – обойдитесь без нее.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

Е.В. Щербакова, В.М. Щелкунова,

ФГОУ СПО «Воронежский юридический техникум»

 

E-mail: Vera_Shchlkunova@mail.ru

 

    Один человек пристал к Аристотелю  с нудным и длинным рассказом.

Наконец он спросил молчавшего все время философа: «Я не утомил тебя?».

На что Аристотель ответил: «Нет, я не слушал. Заговори так, чтобы я тебя увидел».

 

В современной России область образования является одной из приоритетных областей развития [2]. Деятельность по обучению людей, как весьма специфический вид человеческой активности, нуждается в постоянном совершенствовании, прежде всего за счет внедрения инновационных способов. Она непременно должна осуществляться в самых разнообразных продуктивных формах, под которыми «скрываются» вариативные методы и приемы внешнего выражения как воспитательного, так и образовательного целенаправленного воздействия. Одним из приоритетных направлений развития образовательной деятельности является внедрение современных технологий в образовательный процесс. 

Мультимедийные презентации, представляющие способ позиционирования идеи в электронном виде, являются на сегодняшний день популярным средством передачи информации. Приведем пример: конференц-залы судов оборудуются звукоусилительным оборудованием, а также проектором, подключаемым к компьютеру, что позволяет сопровождать заседания, проводимые в этом зале, визуальной информацией, проецируемой на экран, такой как слайды, презентации и видео. 

В процессе же образовательной деятельности применение возможностей компьютерных презентаций является не только обоснованным, но и зачастую необходимым. Сегодня невозможно представить современный учебный процесс без использования информационных технологий, и тот преподаватель, который не умеет и не хочет учиться их применять, скорее вызовет удивление, нежели понимание.

Одним из приемов применения в образовательном процессе компьютерных технологий, широко используемых в настоящее время для устных выступлений, являются компьютерные презентации, позволяющие акцентировать внимание аудитории на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде схем, диаграмм, графических композиций и т.п. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. 

Представляется возможным согласиться с Т.А. Смирновой, ведущим специалистомэкспертом Росохранкультуры, которая выделяет следующие преимущества использования мультимедийных презентаций [7]:

1.                        Создание качественного уровня наглядности и демонстрации. Сопровождая речь докладчика, мультимедийные презентации способствуют усилению внимания к изложенному материалу, повышают аттрактивность выступления, улучшают восприятие трудно усваиваемых в устном виде сведений (цифры, названия, статистические данные и др.).

2.                        Наличие возможностей интерактивности как способа эффективной передачи информации (различные пути навигации). Средства гиперсвязей, динамические эффекты позволяют определять очередность использования фрагментов информации.

3.                        Доступность тиражирования и распространения. Кроме дидактических преимуществ компьютерные презентации обладают рядом достоинств, связанных с тиражированием и распространением, использованием для обмена.

4.                        Компактное хранение и легкая модификация. Мультимедийные презентации могут компактно храниться в цифровом виде и при необходимости могут быть изменены.

5.                        Широкая возможность для создания печатных материалов. Большинство редакторов для создания презентаций не позволяет создавать печатный материал высокого разрешения. Однако наиболее распространенный формат А4 является оптимальным для печати презентаций и может быть использован для подготовки печатной продукции.

Роль презентаций в учебном процессе, однако, не сводится только к их информативности, удобству использования и наглядности как способу подачи учебного материала. Важная составляющая значимости презентаций заключается в том, что сами студенты вовлекаются в процесс их создания, тем самым осуществляется активное участие обучаемых в дополнительной, внеаудиторной работе. 

Самостоятельная учебная деятельность студентов считается неотъемлемой частью учебного процесса. Участие в разработке компьютерных презентаций как вид учебной работы предоставляет большие возможности для формирования профессиональных компетенций, развития творческих способностей в ходе выполнения этого вида деятельности, которая тесно связана с личным опытом и профессиональными интересами молодежи.

Применение этого вида цифровых технологий помогает не только заинтересовать студентов, повысить уровень усвоения подаваемого учебного материала, но и позволяет молодым людям формировать свое мировоззрение, активную жизненную позицию, профессиональную компетенцию и, таким образом, становиться разносторонне развитой личностью. 

Современная техническая оснащенность образовательных учреждений и их компьютеризация позволяют не только выпускать компакт-диски и электронные методические пособия, внедрять информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательный процесс и размещать используемые ресурсы (наглядные пособия, базы данных, результаты мониторинга, анкетирования и опросов) на электронных носителях, но и приобщать самих обучающихся к созданию медиапродуктов в виде электронных презентаций, флеш- и видеороликов социальной рекламы, фотоматериалов, различных видеозарисовок и 3D-анимации, видеоклипов. Все эти продукты подросткового творчества будут служить вспомогательными средствами расширения эрудиции, а в дальнейшем могут быть многократно использованы преподавателями при проведении занятий по той или иной дисциплине.

На сегодняшний день рынок программного обеспечения в области информационных технологий предлагает различные продукты для создания мультимедийных презентаций. Выполняя презентации по конкретным темам, студенты учатся применять различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, электронные базы данных и т.д.), обрабатывать информацию и представлять ее на рассмотрение сокурсников, преподавателей, независимых экспертов. 

В настоящее время безграничные объемы информации – электронной, печатной, видео, аудио и т.д. – оказались под рукой у студентов. При выполнении данного вида работы обязателен практический выход, определенный социальный результат, который связан с непосредственными интересами студентов или направлен на решение общественных проблем.

Стоит отметить, что использование подготовки презентаций в качестве формы внеаудиторной работы предполагает дифференциальный подход к обучающимся, основанный на признании того факта, что у разных студентов предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; каждый из них приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания нового материала и его интерпретацию. Применение презентаций способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.).

Таким образом, можно выделить две составляющие позитивного влияния данного вида цифровых технологий на студенческую аудиторию: с одной стороны, подготовка презентаций способствует росту интеллектуальных способностей, развитию кругозора, умений и навыков ее автора, с другой же стороны, применение презентаций позволяет разнообразить учебный процесс, усилить визуальное впечатление лекции и способствовать более глубокому и быстрому усвоению предлагаемого материала. 

Нельзя забывать также об огромной роли, которую играет применение мультимедийных технологий, в том числе презентаций, для повышения квалификации и уровня преподавательского мастерства самого педагога. Являясь одним из видов внеаудиторной работы, презентация не может и не должна создаваться исключительно самим студентом, скорее она должна быть результатом совместной творческой деятельности преподавателя и учащегося. Направляя студента, подсказывая, как наилучшим образом изложить материал в презентации, чтобы он не утратил своей познавательной значимости, корректируя текстовое сопровождение слайдов, преподаватель не просто находится в привычной для него роли оратора, он сам в какой-то мере становится творцом и соавтором каждого маленького проекта. Кроме того, сотрудничая со студентами вне рамок учебного занятия, можно весьма уверенно судить не только об уровне их теоретической подготовки, степени усвоения ими практических навыков и умений, но и отношении к труду в целом, ответственности за порученное дело, дисциплинированности. При этом, разумеется, важно, чтобы учащиеся имели представление о правильности оформления компьютерных презентаций, степени важности данного этапа учебного процесса.

Говоря о значении презентации в учебном процессе, нельзя забывать также о таком важном его аспекте, как способствование развитию межпредметных связей. По какому бы предмету ни была разработана презентация, какие бы источники информации ни были задействованы в ходе ее подготовки, в любом случае студент использует багаж знаний, полученный в ходе изучения таких дисциплин, как «Информатика», «Информатика и математика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Углубляя свои знания по предмету и теме презентации, он, несомненно, использует на практике и закрепляет навыки работы с программным обеспечением и компьютерной техникой. 

Как показывает опыт авторов, применение компьютерных презентаций при изучении юридических дисциплин весьма позитивно сказывается на учебном процессе. Студенты обычно проявляют активное желание участвовать именно в данном виде внеаудиторной работы. В ходе подготовки презентаций многие из них проявляют недюжинные творческие способности, активно применяют знания, полученные на аудиторных занятиях, аккуратно и грамотно работают с различными источниками информации и, как следствие, получают достойную оценку своего труда (в том числе и те, которые не отличаются высоким уровнем успеваемости в целом!). Безусловно, такая практика повышает мотивацию обучения в целом.

Однако для того чтобы презентация имела высокую познавательную и практикоориентированную ценность, необходимо соблюдение ряда условий ее применения в учебном процессе:

1.                        Требования к планированию занятия: при проектировании своего мультимедийного урока каждый преподаватель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, применяя компьютерную презентацию: для изучения нового материала; для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; для повторения или для обобщения и систематизации знаний? Это позволит усилить обучающий и воспитывающий эффект презентации. В ходе планирования использования информационных технологий при проведении занятия необходимо установить его важность и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации.

2.                        Требования к содержанию презентации: информация, предлагаемая студентам, не должна быть развернутой презентацией всей лекции, а только кратким содержанием ее наиболее важных моментов, при этом материал различных слайдов должен быть логически взаимосвязан. 

3.                        Требования к оформлению презентации: на каждом слайде должно быть минимальное количество текста, поскольку избыток текстовой информации будет отвлекать аудиторию и затруднять прочтение материала со слайда. Важная роль при этом отводится цветовому сочетанию и выдержанности стиля в оформлении слайдов, музыкального сопровождения и т.д.

4.                        Требования к подготовленности обучаемых: студенты должны быть подготовлены к изучению темы с применением компьютерной презентации. Важно выявить уровень знаний обучаемых по конкретной теме, их интеллектуальные возможности и уровень развития, поскольку «арсенал методов, которые могут и должны быть применены в нынешних условиях для правового обучения и воспитания студентов, школьников и иных категорий обучающихся, следует определять в зависимости от возрастных, гендерных и иных особенностей молодых людей, обстановки и окружения, в которых протекает учеба и досуговая активность подростков, а также от уровня их интеллекта и нравственного развития»[4]. Необходимо использовать презентации только в том случае, если это повысит заинтересованность со стороны аудитории и обеспечит эффективность понимания, позволит надолго удержать информацию в памяти обучающихся.

5.                        Требования к организации учебного процесса: у преподавателя достаточно времени для демонстрации презентации. Необходимо помнить, что педагог должен изложить намного больше информации, нежели это отражено в его презентации, не читая при этом текст со слайда. 

6.                        Требования к компетентности педагога: преподаватель должен хорошо владеть соответствующими методами обучения. 

Организация использования презентации в учебном процессе имеет определенные сложности. Основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации данного вида деятельности в разных типах учебных заведений, сложностью подготовки учебного материала в таком виде, а также недостаточной подготовленностью преподавателя в области информационных технологий. Но если ответственно подходить к созданию презентации, то многих проблем можно избежать, а преимущества – выгодно использовать.

При использовании мультимедийных технологий следует помнить, что именно презентация используется в качестве инструмента проведения занятия, а не занятие проводится для демонстрации презентации. Наглядность не должна подменять собой цель обучения. Однако часто показ слайдов заменяет лекцию или урок, превращаясь в учебный фильм с большим количеством демонстрационного материала. Подобная ситуация неприемлема, поскольку центральными звеньями педагогического процесса являются педагог и обучающиеся, а способ предъявления материала – лишь средство передачи и приема необходимой информации.

В настоящее время мультимедийные ресурсы являются перспективным и высокоэффективным инструментом в образовательной области. Они предоставляют студентам массу информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Качественно разработанные мультимедийные презентации сегодня все чаще становятся не просто дополнением к лекционному материалу, но и отдельными интерактивными продуктами, без которых невозможен эффективный учебный процесс любого образовательного учреждения. Такой подход к организации учебного процесса позволит не только дать студентам теоретические основы образования, но и практические знания, которые и определяют востребованность специалистов на рынке труда.

 

Литература

 

1.                        Беляков Е.В. Подготовка и использование презентаций в учебном процессе. URL:

http://belyk5.narod.ru/Present.htm

2.                        Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 29.12.2010). URL:

http://www.consultant.ru/popular/edu/

3.                        Кашкин С.Ю. Методика преподавания права за рубежом и в России (на примере опыта кафедры права Европейского союза МГЮА) // Юридическое образование и наука. 2009. № 1. 

4.                        Корсаков К.В. Проблемы методики процесса правового обучения и воспитания // Российский юридический журнал. 2010. № 3.

5.                        Кутузов В.И., Гриб В.В. Новая волна модернизации юридического образования // Юридическое образование и наука. 2010. № 1.

6.                        Смирнов И.А. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе. URL: http://www.portal-slovo.ru/impressionism/36267.php

7.                        Смирнова Т.А. Возможности создания и использования мульмедийных презентаций // Культура: управление, экономика, право. 2010. № 3.

8.                        Черткова Е.А. Использование компьютерных презентаций в учебном процессе. URL:

http://www.bitpro.ru/ito/1998-99/g/chertkova.html

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ И ВЕБИНАРОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

 

ВЕБИНАР КАК СРЕДСТВО СОВМЕЩЕНИЯ СИНХРОННОГО И АСИНХРОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Д.А. Нешков,

ФГОУ СПО «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса» 

(Красноярский край)

 

E-mail: neron01@mail.ru

 

В современной практике обучения взрослых по отношению к электронному обучению принято говорить о синхронных и асинхронных методах обучения. 

Синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя с аудиторией в режиме реального времени. Он имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп, удобный для группы, следить за вовлеченностью обучаемого в процесс и «возвращать» его в группу при необходимости.

При асинхронном обучении ответственность за прохождение курса, чтение литературы и т.п. целиком ложится на плечи обучающихся. Преподаватель остается «за кадром», зато появляется преимущество self-paced learning, когда обучающийся может проходить курс в удобное ему время и в том режиме, в котором комфортно лично ему.

В категорию технологий асинхронного электронного обучения попадают самые популярные на российском рынке традиционные электронные учебные курсы. Независимо от того, каким образом происходит доставка учебного курса до учащегося – на диске или через систему управления обучением (обычно, раздел сайта образовательного учреждения с ограниченными правами доступа), связь с преподавателем разорвана во времени.

Концепцию синхронного обучения реализуют видеоконференции. Они позволяют участникам процесса обучения взаимодействовать в режиме реального времени, транслировать видеоизображения на любые расстояния. Можно транслировать слайды презентации напрямую с компьютера спикера с голосовым сопровождением, т.е. собственно выступление. Однако высокая цена оборудования, необходимость скоростного доступа в Интернет для всех сторон и привязка всех участников во времени (большая страна, много часовых поясов) сужают область применения видеоконференций в области образования.

Вебинар (веб + семинар) «убивает сразу двух зайцев», т.е. может принадлежать к обеим категориям: как к категории синхронного, так и асинхронного электронного обучения. В том случае, если вы участвуете в «живом» вебинаре (онлайн-вебинаре), т.е. слушаете спикера в режиме реального времени и можете задать ему вопрос через чат, вы имеете дело с синхронным обучением. Если же вы скачали запись вебинара, прошедшего пару недель назад, то перед вами – асинхронный тип электронного обучения. Вебинары удобны как раз тем, что после их живого проведения остается «сухой остаток», который может быть еще более востребован людьми, нежели оригинал.

Вебинары являются ценным инструментом дистанционного обучения. Они отличаются от видеоконференций расширенными возможностями для интерактивного взаимодействия со слушателями. Однако если слушателей в виртуальной аудитории более 20 человек, то рекомендуется использовать формат конференций, поскольку ведущему даже при наличии модератора трудно отслеживать реакцию участников. 

Как и любая другая технология, вебинары имеют ограниченное применение при обучении. Так, по мнению специалистов ассоциации E-Learning Pro [1], обсуждения на вебинаре должны проводиться по более мелким темам, чем при очном общении; опросы должны также касаться узких, детализированных проблем. 

Можно выделить примерный перечень дидактических функций, которыми ограничивается их использование в педагогической практике.

При переподготовке педагогических кадров: 

    презентация опыта с ответами на вопросы; 

    семинары с высокой интерактивностью (опросы и др.); 

    консультации экспертов для групп; 

    консультации по работе с ПО или интернет-сервисами; в работе со студентами, обучающимися как дистанционно, так очно и заочно:

    лекции выдающихся преподавателей с возможностью задать вопросы; 

    семинары для групп заочников/дистанционных студентов с включением их аудиовыступлений и презентаций; 

    семинары высокой интерактивности с индивидуальным участием студентов; 

    консультации и практикумы по применению ПО или веб-сервиса; 

    консультации для дипломников;

    «мозговой штурм» в учебном интернет-проекте; 

    оперативное выявление и обсуждение мнений участников интернет-проекта; 

    дидактические игры; 

    консультации по заранее присланным вопросам и др.

Применение вебинаров в образовательном процессе будет служить эффективному достижению педагогических целей и повышению коммуникативной компетентности участников в случае целесообразного использования и активного вовлечения слушателей в процесс обучения. 

В заключение хотелось бы привести некоторые рекомендации по построению сеанса видеоконференцсвязи (ВКС) и вебинара, предложенные специалистами портала «Сетевые уроки ИКТ» [2].

1.                      Перед проведением сеанса ВКС необходимо предварительно тестировать систему видеосвязи и проверять рабочие материалы.

2.                      Контакт «глаза в глаза» возникает в том случае, если выступающий смотрит в камеру, а не в середину монитора. Поэтому камеру нужно располагать на мониторе, на середине его верхней поверхности. В этом случае создается полное впечатление хорошего контакта между глазами собеседников.

3.                      Важно запомнить, что кодеки «не любят» красный и ослепительно-белый цвета, поэтому эти цветов лучше избегать в одежде и оформлении помещения для сеансов ВКС.

4.                      Следует следить за дикцией, говорить внятно. Помните, что вас слушают удаленные абоненты и коллеги в вашей аудитории.

5.                      Не забывайте о задержках в передаче видеоизображения – делайте паузы, чтобы другие участники могли высказать свое мнение.

6.                      Камеры и мониторы как бы «увеличивают» все, что находится в поле изображения, в том числе вредные привычки участвующих. Поэтому все ваши жесты будут тоже увеличены и могут отвлекать собеседников. Постарайтесь избежать раскачиваний и размахиваний, «игру» с ручками, карандашами, бумагами, очками или другой мелочью.

7.                      Помните о том, что в целом сеанс ВКС – обычное общение, если забыть о том, что ваши собеседники физически отсутствуют в аудитории.

8.                      В ходе видеоконференции электроника точно воспроизводит всеваши действия и слова. Все замечания, комментарии и реплики «про себя», жесты  будут переданы и даже увеличены. Поэтому ваши собеседники будут видеть и слышать это, даже если камера направлена совсем не на вас.

9.                      Видеоконференция – не телетрансляция: в ней должны участвовать обе стороны. Постарайтесь вовлечь в обсуждение ваших собеседников. Готовьте свои материалы таким образом, чтобы они были визуально интересны и вызывали собеседников на обсуждение.

10.                  Старайтесь по возможности не перебивать своего удаленного собеседника. Технические возможности видеосвязи предоставляют вам полную двустороннюю связь, но одновременная речь двух собеседников воспринимается плохо.

 

Литература

 

1.     URL: http://elearningrus.ning.com

2.     URL: http://www.training-net.ru

 

 

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРУЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 

 

MYTEST КАК СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ  И ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

 

Г.В. Аблаева,

ГОУ СПО «Сибайский педагогический колледж» (Республика Башкортостан)

 

E-mail: ablaeva-gulnara@mail.ru

 

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию.

В тестировании прежде всего привлекает:

возможность проверки усвоения учебного материала;

проверка большого объема учебного материала;

оценка достаточно большого количества обучающихся;

объективность оценки результатов работы (равные условия для тестируемых);

удобство и быстрота проверки выполненной работы;

высокая точность измерения учебных достижений;

дифференцирующая способность выше, чем в пятибалльной системе оценивания и т.д.

Имеется и ряд причин, позволяющих негативно относиться к тестированию:

тестовый контроль не способствует развитию устной и письменной речи обучающихся; 

сложность формализации умений и навыков;

невозможность проследить логику рассуждения обучающихся; угадывание правильных ответов;

дороговизна технологии и т.д.

На сегодняшний день мы можем говорить о сформированности системы централизованного тестирования, которую представляет Центр тестирования (ЦТ) выпускников образовательных учреждений при Министерстве образования РФ (www.rustest.ru). Создана и успешно функционирует система ЕГЭ (70–80% заданий ЕГЭ – тестовые задания, www.ege.edu.ru). В ЦТ и ЕГЭ как разновидность тестирования включено компьютерное тестирование.

Компьютерное тестирование – это педагогическое тестирование на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования.

Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Оно позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.

Основные достоинства данной формы контроля знаний:

возможность детальной проверки усвоения обучающимися каждой темы курса; 

осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым обучающимся; 

обеспечение одновременной проверки знаний всей группы и формирование мотивации для подготовки к каждому уроку; 

возможность для проверяющего (тестируемого) сразу получитьрезультаты работы;

повышение интереса к предмету;

индивидуализация работы с обучающимися; 

экономия учебного времени при контроле знаний и оценке результатов обученности и т.д.

В целях обучения студентов эффективному использованию компьютерного тестирования для информационного обеспечения своей учебной и будущей профессиональной деятельности в ГОУ СПО «Сибайский педагогический колледж» в 2010 году под моим руководством была организована работа творческой лаборатории по созданию компьютерных тестов. Встала задача выбора специализированной программы. Выбор пал на систему MyTest. 

Почему именно MyTest? Рассмотрим ее основные возможности.

MyTest – система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов (автор А.С. Башлаков, http://mytest.klyaksa.net)

Программа MyTest работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел), ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов заданий, можно только один тип, можно и все сразу. 

Программа состоит из трех модулей: модуль тестирования (MyTestStudent), редактор тестов (MyTestEditor) и журнал тестирования (MyTestServer). 

Модуль тестирования (MyTestStudent) является «плеером тестов». Он позволяет открыть или получить по сети файл с тестом и пройти тестирование. Ход тестирования, сигнализация об ошибках, способ вывода результата тестирования зависит от параметров теста, заданных в редакторе. 

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов (MyTestEditor) с дружественным интерфейсом. С помощью редактора можно создать либо новый тест, либо изменить существующий. В редакторе устанавливаются и настройки процесса тестирования: порядок заданий и вариантов, ограничение времени, шкала оценивания и многое другое. 

Журнал тестирования (MyTestServer) позволяет организовать тестирование более удобным образом. С его помощью можно раздавать файлы с тестами по сети, получать результаты со всех компьютеров тестируемых и анализировать их в удобном виде. 

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы и т.д. 

Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано вступление и объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть. 

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения.

Параметры тестирования, задания, звуки и изображения к заданиям для каждого отдельного теста – все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов: один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.

Программа позволяет настраивать инструкцию тестирующемуся, заметки, систему оценки, порядок вопросов, порядок ответов, ограничение по времени для отдельных вопросов и всего теста в целом, ограничение количества запусков, пароли на запуск, редактирование, режимы работы.

С помощью программ MyTest X можно организовать как локальное, так и сетевое тестирование. При сетевом тестировании результаты могут быть переданы по сети в модуль Журнал, а могут быть отправлены по электронной почте. 

Размер установочного файла с программой менее 3 Мбайт, а вместе со справкой, образцами тестов – не более 5 Мбайт (зависит от количества тестов в комплекте). 

При невозможности провести компьютерное тестирование из электронного теста можно быстро сформировать и распечатать «бумажный» тест. 

В результате работы творческой лаборатории студенты научились создавать компьютерные тесты и отметили простоту в использовании и большие возможности программы. Был создан комплекс тестов по информатике, математике, педагогике, биологии, истории и другим предметам. Также был проведен мастер-класс для преподавателей колледжа по созданию компьютерных тестов. Консультантами выступили участники творческой лаборатории.  Приведем несколько скриншотов программы:

 

 

 

                     Окно редактора тестов           Возможный вид окна                      Обучающий режим

 

 

 

                   Результаты тестирования             Диаграмма результатов              Анализ результатов

 

 

                                                              

                  Монитор процесса тестирования                                      Результат тестирования

 

Различные настройки MyTest позволяют использовать ее как для контроля, так и в обучении. К примеру, для урока информатики я подготавливаю один и тот же тест в обучающем и свободном режимах. Обучающий тест проводится на этапе закрепления, помимо указания верного ответа студентам дополнительно выводится справочная информация. На следующем уроке проводится уже контрольный тест. Тип задания «Выбор места на изображении» позволяет легко проверить знание студентами элементов интерфейса различных программ.

Хочу выразить благодарность автору системы MyTest Александру Сергеевичу Башлакову за безвозмездное использование системы и богатые возможности программы.

Следует отметить, что тестирование, в том числе и компьютерное тестирование, не отменяет и не заменяет традиционные методы контроля, способствуя повышению качества образования, объективности, обоснованности и сопоставимости результатов. 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ  ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 

Н.П. Ардашева,

ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж  им. П.В. Дементьева» (Республика Татарстан)

 

E-mail: nat_ard@mail.ru

 

Возможность использования компьютера в процессе обучения зависит от наличия программных средств учебного назначения. Они могут обеспечивать изучение определенных предметных областей или поддерживать различные виды учебной деятельности. Это так называемые педагогические программные средства. К ним относятся обучающие программы, программытренажеры, контролирующие, информационно-справочные, моделирующие, демонстрационные, учебно-игровые и другие виды программ.

Для эффективного решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки необходимо учитывать ряд противоречий, существующих в образовательной системе, в частности, между возрастанием требований к самостоятельной учебной работе студентов и их недостаточными знаниями, навыками для самостоятельной познавательной деятельности. Так, обучающиеся бойко разбирают условия и решение задачи, а во время контрольной работы значительная часть группы аналогичную задачу решить не может, не говоря уж о задании творческого характера. И это понятно: на занятии студенты ориентировались на указания преподавателя, а самостоятельно организовать свои действия они не могут. Но если при традиционном построении образовательного процесса преподаватель имеет возможность судить о знаниях каждого обучающегося главным образом по конечному результату, после того как работы собраны и проверены, то компьютерные технологии позволяют проконтролировать каждый шаг работы студентов с помощью специальных программ-тестировщиков. 

В связи с этим система проверки знаний студентов претерпела значительные изменения. Современные методики измерения уровня подготовки студентов, ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающие современным потребностям, обеспечивают высокую эффективность деятельности преподавателя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют принципиально новые возможности не только преподавателю, но и студенту. Студент из объекта обучения превращается в субъект обучения, который осознанно участвует в процессе учебы и самостоятельно принимает решения, связанные с ним. Причем если при традиционном контроле информацией об уровне подготовки студентов владел и полностью распоряжался только преподаватель, то при использовании новых методов сбора и анализа информации она оказывается доступной и обучающимся. Это позволяет им осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, устанавливать активное взаимодействие с педагогами. Таким образом, студент и преподаватель становятся соратниками в важном деле формирования профессионального мастерства будущего специалиста, в результатах которого они равно заинтересованы. 

В реальном учебном процессе цели обучения, уровни усвоения содержания по дисциплинам в учебных программах формулируются очень обобщенно. В ряде случаев эти цели несколько конкретизируются выражениями: студент должен знать, уметь, иметь представление. Однако термины «знать», «уметь», «иметь представление» – достаточно расплывчаты и разными преподавателями трактуются по-разному. На практике каждый преподаватель в процессе обучения формирует свое понимание оценок и терминов по дисциплине. При этом оценка преподавателем уровней освоения студентами практических умений и навыков всегда являлась более четкой, чем оценка уровней освоения теоретических фактов. Ведь при оценке умений преподаватель ориентируется на определение правильности решения задач, рекомендованных для обучения, а оценка теоретических знаний полностью субъективна и зависит от глубины понимания самим преподавателем теории, важности различных ее разделов и тем, способов ведения устного опроса. Таким образом, одни и те же оценки по одному и тому же предмету даже в одном и том же учебном заведении не означают, что студенты, их получившие, имеют одинаковый уровень знаний. 

Контроль качества усвоения знаний, оценка степени достижения поставленных учебных целей являются важными составными частями учебного процесса при использовании любой образовательной технологии. Применяемые с этой целью формы контроля, оценки уровней обученности отличаются большим разнообразием. Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. 

Процесс обучения представляется как последовательная процедура: лекционный материал – пример решения задачи – задачи для самостоятельного решения – тестирование. Два первых этапа составляют собственно процесс обучения, третий этап необходим для самоконтроля, четвертый – для контроля и самоконтроля полученных знаний. 

Особое место среди форм контроля занимает тестирование. Естественно, что тесты – далеко не единственная форма контроля знаний, которая должна применяться в системе образования. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий и достоинств тестирования вызывает у преподавателей повышенный интерес к разработке тестов, систем тестирования. 

Изучение каждой темы курса по дисциплинам заканчивается, как правило, контрольным тестированием, которое позволяет студенту выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Таким образом, промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В результате осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний. 

Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Использование тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Кроме того, тесты могут быть применены студентом и в ходе самостоятельной работы для контроля качества усвоения материала. 

Индивидуальные результаты тестирования можно сравнить либо с результатами других студентов, либо с прежними результатами того же студента, либо с поставленными учебными целями. 

В связи с появлением локальной сети в нашем колледже возникла необходимость в создании сетевой программы-тестировщика. Была выбрана каноническая форма закрытого теста – вопрос и несколько альтернативных ответов, один из которых верный. 

Разработанная программа-тестировщик позволяет нам проводить различные виды тестирования. 

Во-первых, программу можно использовать при тестировании за несколько минут до окончания занятий, что позволяет преподавателю увидеть вопросы, недостаточно хорошо понятые студентами. Таким образом, промежуточное тестирование, фиксируя переход от одной темы к другой, в результате чего осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, позволяет повысить эффективность процесса усвоения знаний. 

Во-вторых, программа эффективна в межсессионный период – она обеспечивает как самоконтроль знаний студентов, так и их контроль преподавателем. 

В-третьих, тестирование с помощью программы используется на этапе промежуточного контроля. 

В-четвертых, программа-тестировщик применяется с целью контроля остаточных знаний студентов после окончания изучения курса, а также перед выпускными квалификационными экзаменами. 

В-пятых, можно использовать прием, когда посредством проектора преподаватель выводит тесты на экран, а вся группа студентов одновременно дает письменные ответы, после чего преподаватель проверяет полученные результаты. На решение каждого теста всем отводится одинаковое время (1,5–2 минуты).

Безусловно, подготовка к тестированию мобилизует студентов на дополнительные занятия по изучению соответствующих дисциплин. Затем данные, полученные в результате тестирования, обобщаются и анализируются как преподавателями-предметниками, так и в целом по дисциплинам, что позволяет оценить в динамике степень овладения студентами учебным материалом.

Программа-тестировщик, разработанная под моим руководством студентом Александром Спиридоновым, построена по клиент-серверной архитектуре для проведения тестирования по дисциплинам и использует возможности локальной сети колледжа. Таким образом, программа состоит из двух частей (процессов обработки информации): клиентской и серверной. Клиентский процесс запрашивает некоторые услуги, а серверный – обеспечивает их выполнение. В данной работе все тесты и их результаты хранятся на сервере в базе данных, а клиенты реализуют сам процесс тестирования. При этом предполагается, что один серверный процесс может обслужить множество клиентских процессов – при проведении тестирования по какой-либо теме одновременно работает несколько клиентских машин (проведено тестирование программы на 11 клиентских машинах).

Аппаратная реализация данной архитектуры связана с появлением локальной вычислительной сети в нашем колледже, что и послужило предпосылкой для создания данной программы.

Итак, программа состоит их двух частей:

1.               Серверная часть. Отвечает за формирование пакетов данных для передачи клиентам.

2.               Клиентская часть. Состоит из двух частей: клиент (студент) и администратор (преподаватель). Клиент отвечает за процесс тестирования среди студентов, администратор – за автоматизацию процесса введения тестов и анкет, а также за формирование отчетов о проведенном тестировании.

Внешний вид серверной части программы представлен на рисунке 1.

 

 

 

Рис. 1. Внешний вид серверной части программы

 

В этом окне необходимо выполнить следующую последовательность действий:

  выбрать тип (тест или анкета);

  выбрать дисциплину, по которой необходимо провести тестирование, или тему анкетирования;

  выбрать необходимую тему или несколько тем, если предполагается проводить тестирование в нескольких группах;

  нажать кнопку «Формировать» для того, чтобы сформировать и передать пакет данных клиентам.

Интерфейс этой части программы создан в объектно-ориентированной среде Delphi. А передача данных осуществляется посредством двух протоколов: TCP/IP и UDP.

Клиентская часть программы предназначена для осуществления тестирования и анкетирования среди студентов, а ее интерфейс также создан в объектно-ориентированной среде Delphi.

Работа с данной частью программы осуществляется в следующей последовательности:

1.      Зарегистрироваться, т.е. ввести фамилию, имя и название группы (рис. 2, 3).

 

                                               

 

 

Рис. 2. Форма для регистрации (ввод фамилии и имени студента)

 

 

 

Рис. 3. Форма для регистрации (ввод названия группы)

 

2.      Подключиться к серверу баз данных (необходимо на форме нажать на кнопку «Подключиться к серверу») (рис. 4).

 

 

 

Рис. 4. Форма для подключения к серверу баз данных

3.      Получить данные с серверабаз данных ивыбрать необходимую тему.

4.      Осуществить тестирование (рис. 5).

 

 

 

Рис. 5. Форма для выбора темы тестирования или анкетирования

 

Таким образом, программа-тестировщик, разработанная в нашем колледже, представляет собой эффективный инструментарий, который позволяет регулярно проводить мониторинг уровня освоения учебного материала студентами и обеспечивать необходимое взаимодействие между обучающимися и преподавателями, направленное на повышение качества образования.

 

 

 

ТЕСТИРОВАНИЕ В НАШЕМ КОЛЛЕДЖЕ

 

Т.А. Ахметханова,

ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж» (Республика Марий Эл)

 

E-mail: m-imk@yandex.ru

 

Применение компьютерной техники в уче омбн процессе позволяет перейти от традиционных форм и методов обучения и оценки полученных знаний к новым обучающим технологиям. Одним из направлений совершенствования процесса обучения является разработка оперативной системы контроля знаний, умений и навыков, которая позволяет объективно оценивать знания студентов, своевременно выявлять имеющиеся пробелы, определяя способы их ликвидации.

С этой целью в нашем колледже с 1994 года была внедрена система тестового контроля «Экзаменатор» (система DOS). 

Как показала практика, компьютерное тестирование обладает целым рядом неоспоримых преимуществ. В нашем колледже оно проводится по всем предметам тематического плана – на промежуточном этапе контроля знаний, на экзаменах, на дифференцированных зачетах. В общей сложности это составляет около 1400 часов машинного времени. Следует отметить, что созданные нами базы тестовых заданий постоянно растут и обновляются.

Однако тестовые технологии контроля знаний, умений и навыков студентов постоянно совершенствуются. А имеющаяся у нас система не позволяла проводить анализ уровня отвечаемости, составлять рейтинг по группам тестируемых и т.д. Поэтому в 2008 году нами была приобретена в рамках «Инновационной образовательной программы» программа «Тестер». Это современная система, которая предназначена для создания и выполнения тестовых заданий и работает под управлением Microsoft Windows.

Для разработчика тестовых заданий система предоставляет следующие возможности:

  позволяет вести (создавать и редактировать) базу данных тестовых вопросов. Каждый вопрос относится к определенному предмету и имеет определенный уровень сложности;

  позволяет вести (создавать и редактировать) базу данных тестов. Тест состоит из определенной совокупности вопросов, выбранных преподавателем из списка (можно выбрать как конкретные вопросы, так и выборку по заданному условию (предмет, уровень сложности);

  ведет статистику верных и неверных ответов на вопросы для дальнейшего анализа. База данных тестируемых включает:

  Список групп тестируемых (учебные группы, группировка по специальности и т. д.). Все тестируемые одной группы проходят одинаковые тесты, которые определяются планом тестирования. Система строит отчеты о тестировании по группам.

  Список тестируемых, который включает для каждого тестируемого ФИО и пароль. Пароль должен быть предъявлен тестируемым для входа в программу тестирования.

  Результаты тестирования студентов.

Планирование процесса тестирования включает указание, какая группа и когда (в какой временной период) должна выполнять тот или иной тест. Если выполнение теста не запланировано для указанной группы или указанного тестируемого, тестирование не мотет быть выполнено.

Собственно тестирование включает ответы на вопросы теста. В зависимости от режима тестирования, тестируемому могут быть показаны примечания к вопросам, правильные ответы, протокол тестирования может быть сохранен в базе данных и т.д. Отчеты включают, в частности, анализ результатов тестирования по конкретным тестам, группам, тестируемым вопросам.

Рассмотрим основные принципы работы с программой «Тестер»:

        Запуск системы в режиме Администратора (им может быть и преподаватель). Открывается главное меню.

        Редактирование, добавление списка преподавателей.

        Обновление, редактирование списка предметов.

        Разработка новых вопросов (тестов), их редактирование, добавление.

        Создание общего описания теста (наименование, предмет, преподаватель, уровень сложности, задается время тестирования, время для ответа на один вопрос, количество баллов для оценки).

        Пример теста (вопрос и ответы).

        Ввод списков групп и тестируемых.

        Планирование тестирования, выбор видов тестирования, разрешение на тестирование, расписание тестирования. 

        Допуск к тестированию для группы, для каждого тестируемого.

        Разработка календаря тестирования (даты, время).

        После выполнения всех предварительных процедур открывается программа в режиме тести вро ания для студента. Выбор тестируемого, получающего личный код (пароль).

        Создание соответствующего протокола по результатам тестирования, проведение анализа, позволяющего совершенствовать тестовое задание (корректировка, замена ряда вопросов), уровень подготовки каждого испытуемого и групп в целом.

Таким образом, наш опыт применения компьютерного тестирования показывает, что система «Тестер» позволяет объективно оценивать уровень усвоения учебного материала студентами, выявлять успехи и пробелы в знаниях, умениях и навыках, обеспечивать более качественный контроль знаний студентов, повышать качество работы педагогического коллектива. 

 

 

ОЦЕНИВАНИЕ УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ СТУДЕНТА  СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

А.Б. Вахранев,

ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий,  экономики и права»

 

E-mail: vgkpt@mail.ru

 

В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях сложилась достаточно трудная ситуация. Во-первых, работодатели, при предъявлении требований к соискателю, крайне редко указывают, что им нужны специалисты со средним профессиональным образованием – постоянно значатся требования высшего образования. Между тем зачастую, для выполнения необходимых обязанностей таким работодателям специалисты с высшим образованием и не нужны – нужны профессионалы, достаточно квалифицированные, которые вполне в состоянии справляться с поставленными задачами. Причины такой ситуации не только в том, что работодатели не воспринимают всерьез средние профессиональные учебные заведения, но и в том, что и сами студенты, и даже многие преподаватели не воспринимают всерьез средние профессиональные учебные заведения. Это сложилось исторически, и реформы образования слабо способствуют исправлению такой ситуации. Подумав всерьез и объективно, каждый может сделать вывод, что качество российского образования падает, хотя постоянно проходят всевозможные конференции, семинары, форумы и прочие встречи, на которых обсуждают повышение качества образования.

Во-вторых, уровень жизни преподавателей крайне низкий, из-за чего у многих пропадает всякое желание исполнять свои обязанности в должной степени качества. Причины такого явления в данной статье рассматривать бессмысленно.

В-третьих, контингент студентов среднего профессионального образования довольно специфичный. В основном, это те, кто и в школах учились не достаточно хорошо, чтобы поступить сразу на высшее профессиональное образование, а зачастую контингент состоит из детей из неблагополучных семей, хулиганов и просто каких-то маргиналов и криминальных элементов. Современная демографическая ситуация принуждает сохранять контингент и обучать всех, закрывая глаза на всевозможные нарушения дисциплины и академической успеваемости.

С сентября 2011 года должны вступить в силу образовательные стандарты нового поколения – федеральные государственные образовательные стандарты. Замысел их разработки был в привлечении работодателей к предъявлению требований к уровню компетентности выпускника. Кроме того, меняется смысловая нагрузка получаемых оценок. Это уже не «удовлетворительно»,

«хорошо» и «отлично». Теперь уровень подготовки будет оцениваться как «ознакомительный», «продуктивный» и «репродуктивный». Остальные новшества в новых образовательных стандартах мало интересны потенциальному работодателю. К сожалению, необходимо подчеркнуть тот факт, что главная идея новых стандартов вызвала крайне малый интерес самого работодателя. Факт в том, что работа по предъявлению требований к уровню подготовки специалистов была проведена, мягко говоря, некачественно. Подавляющее большинство работодателей не узнают о новых стандартах вовсе, а если и узнают, то спустя несколько лет, когда будут проводить собеседования с новыми выпускниками, обученными по новым стандартам.

В сложившейся ситуации предстоит приложить максимум усилий со стороны самих учебных заведений по подготовке действительно компетентных специалистов, профессионалов. Вектор реформ образования понятен каждому, кто работает в данной сфере. Остается адекватно выделить положительные и отрицательные стороны таких реформ с тем, чтобы усилить положительные и максимально ослабить отрицательные моменты. И если привычная система оценки уровня подготовки более не такая действенная, то приходится признать, что систему оценивания необходимо менять. И тут важно правильно провести анализ системы оценивания с тем, чтобы она действительно адекватно учитывала уровень профессионализма.

К примеру, система оценивания должна учитывать то, как обучаемый посещал занятия. Конечно, некоторые студенты в состоянии и самостоятельно изучать материал, но при учете посещаемости автоматически будет учитываться такое качество специалиста, как усидчивость.

Значимость форм контроля (зачеты, экзамены, и т.п.) должна быть несколько снижена для того, чтобы повысить значимость самого учебного процесса. Такой подход может помочь, в том числе, снизить уровень коррумпированности при выставлении оценки – студент, не посещавший занятий, не выполнявший учебных заданий, не должен вдруг получить «хорошо» или даже «отлично» (по новым стандартам его уровень оценен как «продуктивный» и «репродуктивный»).

Такой подход может позволить анализировать учебный процесс как отдельно взятого студента, так и группы, и даже следить за деятельностью преподавателей. Студент самостоятельно в процессе обучения должен накапливать свои баллы с тем, чтобы у него в итоге была адекватная оценка его компетенций.

Сейчас многие учебные заведения переходят на балльно-рейтинговые системы оценивания уровня знаний и умений студентов. Наиболее популярный вариант – стобалльная система, когда студент в процессе обучения накапливает баллы по шкале в сто баллов. Такая система является наиболее удобной, так как показывает, на сколько процентов студент освоил материал. Подходов к учету этих баллов может быть множество, исходя из специфики каждого конкретного учебного заведения и конкретных целей, которые преследуются введением таких систем.

К примеру, значимость посещаемости и значимость формы контроля могут быть одинаковы и, в совокупности, их значимость может быть эквивалентна значимости самого учебного процесса. То есть половина из ста баллов может охарактеризовать учебный процесс, а остальные – посещаемость и форму контроля.

Еще раз стоит подчеркнуть, что для действительно адекватного оценивания уровня квалификации студента каждое учебное заведение должно выбрать свою систему, исходя из специфики и преследуемых целей. В разных учебных заведениях могут быть разные приоритеты – в некоторых посещаемость может быть не так значима, в некоторых – особая значимость может отводиться именно учебному процессу и т.п. Разработав концепцию такой системы, учтя законодательные аспекты и специфику специальностей, прежде чем окончательно внедрять систему, ее необходимо апробировать – провести эксперимент с тем, чтобы выявить возможные ошибки и возможные трудности внедрения. К самому внедрению стоит отнестись крайне серьезно и подготовиться максимально тщательным образом. Второе десятилетие двадцать первого века позволяет автоматизировать учет и документооборот на достаточно высоком уровне – и важно соответствовать времени, тем более учебным заведениям.

 

 

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕСТИРУЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 

И.А. Вшивкова, 

КГБОУ СПО «Енисейский педагогический колледж» (Красноярский край)

 

E-mail: irinav-79@mail.ru 

 

Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Стремительный скачок в развитии компьютеров и прочих технических устройств сделал эту технику достаточно доступной. И в этой ситуации очень актуальны слова Кэрролла: «Чтобы стоять на месте, нужно все время бежать, а чтобы двигаться вперед, нужно бежать значительно быстрее».

Современные социально-экономические условия выдвигают новые требования к выпускнику школы. Для их достижения необходимо новое качество обучения, которое во многом связано с информатизацией образования. Именно информационные технологии могут оказать большую помощь в подготовке ученика к жизни в информационном обществе и сделать более эффективной учебно-педагогическую деятельность.

Я работаю с детьми младшего школьного возраста. Известно, что в этот период лучше развито наглядно-образное мышление. И для успешного обучения должны быть задействованы различные каналы восприятия и переработки информации. А мультимедийные средства объединяют в единое целое информацию разной природы. Кроме того, ИТ позволяют моделировать процессы, которые сложно наблюдать в реальной жизни. С помощью ИТ их можно многократно просматривать, останавливая в нужные моменты, делать акценты, анализировать, прогнозировать развитие событий и проверять свои гипотезы.

Таким образом, использование компьютера оправдано на всех этапах, как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Вопросам использования средств информационных и коммуникационных технологий посвящены работы Г.А. Кручининой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, И.Д. Рудинского, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной, М.С. Чвановой и др.

Таким образом, миссию данного проекта мы видим в том, чтобы показать, что в условиях начальной школы возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности, а именно при контроле и учете знаний обучающихся.

Существует большое множество различных видов контроля, я хочу остановиться на таком виде, как тестирование. Введение тестирования в школьную практику обусловлено тем, что все чаще нашим ученикам предлагают именно такие формы проверочных заданий при итоговой аттестации. 

Тест – краткое испытание, которое отличается от других форм контроля формализованностью, более высокой степенью объективности оценивания, использованием математического инструментария для оценки полученных результатов.

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.

Тестовое испытание имеет ряд достоинств. Но наряду с положительными есть и отрицательные стороны в применении тестов.

Многие преподаватели уже прошли через некоторую эйфорию при создании тестов и поняли, что это весьма непростое дело. На создание адекватного и эффективного теста нужно затратить много труда. Компьютер может оказать в этом деле немалую помощь. 

Рассмотрим формы тестовых заданий: они могут быть открытой и закрытой формы. 

Задания открытой формы составлены так, что готового ответа нет: нужно сформулировать и вписать ответ самому в отведенном для этого месте. 

Задания закрытой формы включают четыре вида:

  альтернативных ответов,  – множественного выбора, 

  восстановления соответствия;

  восстановления последовательности.

Тестовые задания закрытой формы предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных (или неправильных) ответов.

Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и изобретательности учителя. 

Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание, и оно охватывает более глубокие уровни знаний. Поэтому при разработке тестов я опираюсь на ряд важных принципов. 

В начале любого теста дается краткая инструкция по выполнению задания. Текст заданий (и ответов!) компьютерных тестов необходимо делать кратким и лаконичным. Одно из важных требований при тестировании – наличие заранее разработанных правил выставления баллов. 

Оснащение нашей школы персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет предоставили мне возможность создавать собственные тесты различной сложности. Оформить тест можно в течение получаса.

Тесты могут проводиться в режиме on-line и в режиме off-line. Мои ребята уже имеют такой опыт. 

Существует много тестирующих программ с готовыми тестами, но для повседневной работы они не удобны, так не учитывают специфику конкретного учебного заведения.

Поэтому нужна программа-конструктор тестов (оболочка тестов). Таких программ очень много. В своей работе я использую программы: MyTest, Tester, Master test.  

MyTest – это система программ, в которую входят программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов.

Программа легка и удобна в использовании. 

Программа MyTest работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении

И наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. При включении обучающего режима учащийся получает информацию о своих ошибках и верных ответах.

Tester. Средство для создания тестов и проведения универсального тестирования с простым конструированием тестов различной степени сложности, с последующим выводом результирующих оценок. 

Master test. Оболочка состоит только из одной программы, которая объединяет в себе редактор тестов, тестирующую программу и просмотр результатов. 

Хотя количество вопросов не ограничено, количество ответов при этом ограничено (не более 6) и только одного типа (выбор одного правильного ответа). Зато текст вопросов и ответы могут сопровождаться изображением и комментариями. 

Программа позволяет установить общее время на прохождение теста, а также указать порядок вывода вопросов во время тестирования: по порядку или случайным образом. После того как тестирование пройдено, автоматически открывается окно результатов.

Кроме того, для создания тестов могут быть использованы программа Microsoft Office PowerPoint, Flash-редактор от MX (6-я версия) и выше. В распоряжении учителей имеется также ряд готовых шаблонов для интерактивных тестов.

Тесты, созданные в программе PowerPoint, пользуются большой любовью у ребят, привлекая своей красочностью, возможностью исправить неверные ответы.

Интерактивные тесты, созданные в среде Flash, можно разнообразить анимацией, которая снижает напряжение у детей, является дополнительным стимулом. В отличие от других шаблонов, она позволяет создать тест с использованием всей площади экрана и детализирует результат (конкретно по каждому вопросу выдает информацию о правильности ответа). 

Для проверки скорости и техники чтения я использую программу, созданную Сергеем Викторовичем Зубриным.

Работать с этой программой очень просто. Дети садятся за компьютеры и надевают наушники (наличие наушников желательно, но не обязательно). Учитель выбирает класс, начало, середину или конец учебного года и, наконец, выбирает текст. После того как ученик прочитает последнее слово, он должен еще раз нажать любую клавишу. При этом на экране появляется результаты проверки.

Удобство этой программы заключается в том, что проверить скорость чтения можно одновременно у группы учеников (количество одновременно проверяемых детей зависит от количества компьютеров в классе). 

Эти и другие подобные программы дают возможность установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок. Такой вид деятельности позволяет не только выявить уровень знаний детей по изученной теме, но вызывает огромный интерес к познанию, повышает мотивацию обучения. Работа организуется как на уроке, так и во внеурочное время (дистанционное обучение, когда дети выполняют тест дома). 

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. 

Для внедрения информационных технологий в практику работы я непрерывно повышаю свой уровень образования в области компьютерных технологий. Ученики моего класса активно и с удовольствием участвуют в различных интернет-конкурсах, являются активными участниками детских интернет-сайтов.

Применение программированного контроля знаний обучающихся, особенно с применением компьютерной техники, позволило мне избежать возможности подсказок и списывания, повысить объективность оценки знаний, увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник) или в общении между собой. Отсутствие проверки на обычных уроках привело к активизации учащихся при обсуждении материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения. Изменилась и моя роль: я освободилась от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок, и перестала быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний. 

Новые технологии – это дополнительная мотивация к обучению. Возможно, завтра все это перестанет быть заманчивой новинкой. Поэтому для меня важно не опоздать изучить возможности новых устройств с пользой для моих учеников.

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

 

В.М. Закирова,

                                ФГОУ СПО Бугульминский профес иональнос -педагогический колледж

(Республика Татарстан)

 

E-mail: venera_1973@mail.ru

 

Компьютер как средство обучения является носителем творческой активизации процесса обучения. Использование компьютера в процессе обучения дает возможность качественного изменения всего процесса обучения. Многие педагоги чаше пользуются готовыми педагогическими программными средствами, повторяющими привычный ход обучения и контроля. А иные не останавливаются на этапе применения готовых программных средств, а, используя свою методику и творческий потенциал, разрабатывают собственный дидактический материал на основе имеющихся стандартных программных средств.

Известно, что наибольший интерес педагоги-практики проявляют к вопросам компьютерного контроля. Компьютер является практически идеальным инструментом контроля качества знаний обучаемых. Благодаря компьютеру эта процедура становится намного проще, может охватить большее количество тестируемых, поскольку сводит к минимуму затраты времени и средств организаторов.

Рассматривая истоки и основные положения тестового контроля знаний студентов, можно отметить, что тесты как средство проверки знаний и способностей появились около 400 лет назад. Но в том смысле, какой придается им сегодня, их история началась в конце XIX века. Под педагогическим тестом понимают совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и достоверно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности. Появившиеся на рубеже XX века педагогические тесты быстро завоевали популярность, однако их развитие в нашей стране было прекращено в 1930-е годы. В дальнейшем продвижение вперед все-таки происходило, но обвинения в ошибочности тестового подхода повторялись и в последующие годы. 

Иначе обстояло дело за рубежом. Так, в США к концу 80-х годов ХХ века знания и способности учащихся школ ежегодно проверялись с помощью миллионов тестовых банков, выпускаемых специальными тестовыми компаниями. Результаты тестирования постоянно публиковались, а выпускники, имевшие высокий рейтинг, становились популярными, и для них заметно облегчался этап поступления в престижные учебные заведения. В последнее время популярность тестовой системы контроля сильно возросла и в нашей стране. Все большее число педагогов обращаются к этой системе как к инструменту, который позволяет педагогу получить анализ качества знаний своих учеников; директору школы – иметь общую картину качества знаний по всей школе; квалификационной комиссии – повысить объективность проверки работ; министерству образования и науки – владеть полной информацией о качестве знаний в любом образовательном учреждении, отдельном районе, республике, крае, стране в целом.

Остановимся на особенностях, учет которых предусмотрен в тестовой системе контроля. Работа студентов при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (студентам выдаются набранные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем преподаватель проверяет их), так и под управлением компьютера, что освобождает педагога от рутинной работы и сокращает время проведения контроля.

При разработке тестовой системы контроля с использованием компьютера наибольшую популярность получили задания закрытой формы, которые представляют собой задания с набором вариантов ответа, из которых необходимо выбрать правильный. В них в основном требуется узнать ранее изученную информацию. Еще в 60-х годах XX века проблема допустимости выбора варианта ответа довольно бурно обсуждалась. Приводились различные доводы «за» и «против». В качестве альтернативы выбору варианта ответа предлагался ответ, конструируемый студентом. Пользу от таких ответов специалисты видели в большей активности студентов, в возможности высказываться своими словами. Среди существенных преимуществ выбора варианта ответа назывались следующие: в практической жизни чаще всего встречаются ситуации, где решающее значение имеет выбор; программу с вариантами ответа реализовать легче, она упрощает организацию обучения. Проведенные специалистами исследования не показали различий в качестве усвоения учебного материала при использовании выбора варианта ответа или ответа, конструируемого тестируемым, но в то же время использование выбора варианта ответа ведет к меньшим временным затратам на проведение контроля, поэтому данная форма часто применяется в контролирующих программах.

Время на разработку тестовых заданий можно существенно сократить за счет использования новых сервисных средств и технологий проектирования, появившихся в настоящее время.

Область применения современного компьютера непрерывно возрастает, появилось множество систем, работа с которыми не требует специальных знаний по программированию, но вместе с тем они позволяют эффективно формировать систему тестовых заданий по любому предмету. К таким системам можно отнести популярное приложение Microsoft Excel, входящее в стандартный пакет программ Microsoft Office. Excel предоставляет пользователю широкий набор сред, позволяющих как решать стандартные задачи, так и создавать интерактивные программные средства, которые можно применять в учебном процессе.

Идея разработки тестовых заданий и проведения компьютерного контроля знаний с помощью Excel не нова и предлагается многочисленными поклонниками данного программного средства. Возможности Excel позволяют реализовать все требования, предъявляемые к программным средствам учебного назначения (дидактические, эргономические, технические, психологопедагогические, физиолого-гигиенические и др.). Приведу примеры тестов, составленных в различных программных средах.

1.      Excel.

2.      ICCentre.

3.      MyTest (версия 2.3).

Программа предназначена для проведения компьютерного тестирования и выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Для создания тестов необходим только стандартный блокнот Windows. Программа может работать как с обычными текстовыми файлами, так и с зашифрованными файлами, просмотр которых невозможен. Модуль для шифрования/дешифрования тестов находится в самой программе.

Данная версия программы предоставляет возможность использовать для иллюстрации вопроса рисунки (*.bmp, *.gif, *.jpg, *.wmf). Также каждый вопрос может содержать небольшую текстовую подсказку.

Порядок следования вопросов и/или вариантов ответов может быть либо как в исходном файле, либо задаваться случайным образом.

Можно установить ограничение по времени на прохождение всего теста или обдумывание каждого вопроса.

В программе предусмотрен «обучающий режим»; после каждого ответа при ошибке будет указываться правильный вариант.

В своей работе я использую компьютер на разных этапах педагогического процесса:

  на этапе предъявления учебного материала (сопровождение лекционного материала компьютерными презентациями собственной разработки, собранными в электронном учебнике, а также видеоматериалы программы фирмы Inmarket Navigator);

  на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером (практические занятия – работа за компьютерами по инструкционным картам, составленным путем сканирования дополнительной литературы и использования ресурсов Интернета);

  на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, решение практических задач);

  на этапе промежуточного и итогового контроля (компьютерное тестирование знаний студентов).

 

 

 

ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

О.Ю. Кулик, Н.В. Кобозев, Н.Н. Нестерова,

ГОУ СПО «Электромеханический колледж № 55» (г. Москва)

 

E-mail: 55@prof.educom.ru

 

Педагогические технологии включают в себя диагностику целеобразования, объективный контроль качества усвоения студентами учебного материала и развития личности в целом.

Цели обучения формулируются через резу ьтатыл обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые педагог или какой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Трудности повышения надежности опознавания (оценивания) решаются двумя основными способами:

  построением четкой системы целей, педагогических таксономий, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия);

  созданием конкретного, ясного языка для описания целей обучения, чтобы педагог мог на него перевести недостаточно ясные формулировки.

Категории учебных целей представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 Категории учебных целей

 

Основные категории

Примеры обобщенных типов учебных целей

 

1. Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений

Студент:

ƒ    знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; ƒ знает конкретные факты;

ƒ    знает методы и процедуры;

ƒ    знает основные понятия;

ƒ    знает правила и принципы

2. Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала

Студент:

ƒ    понимает факты, правила  и принципы;

ƒ    интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; ƒ преобразует словесный материал в математические выражения; 

ƒ    предположительно описывает будущие последствия, вытекающие  из имеющихся данных

3. Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.

Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание

Студент:

ƒ    использует понятия и принципы  в новых ситуациях;

ƒ    применяет законы, теории  в конкретных практических ситуациях;

ƒ    демонстрирует правильное применение метода или процедуры

4. Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

Студент:

ƒ    выделяет скрытые (неявные) предположения;

ƒ    видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

Учебные результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание и применение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения

ƒ    проводит разграничения между фактами и следствиями;

ƒ    оценивает значимость данных

5. Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом могут быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.

Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур

Студент:

ƒ    пишет небольшое творческое сочинение;

ƒ    предлагает план проведения эксперимента;

ƒ    использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы

6. Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т.д.). Суждения студента должны основываться на четких критериях – внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим студентом или предлагаться ему извне, например, преподавателем.

Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий

Студент:

ƒ    оценивает логику построения материала в виде письменного текста;

ƒ    оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;

ƒ    оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев

 

            Уровни усвоения уч бногое материала характеризуются параметрами:

       первый уровень – первичное усвоение, опознание, воспроизведение; 

       второй уровень – применение в знакомой ситуации (по образцу);

       третий уровень – применение в незнакомой ситуации (творческое).

Способ конкретизации учебных целей основан на описании целей, которое очерчивает:

       вид поведения, который надо сформировать у студента;

       предметное содержание или область действительности, где это поведение будет проявляться.

Такой способ конкретизации целей применяется в технологическом проектировании учебного процесса по крупному блоку содержания (курсу, разделу, теме). Учебные цели целесообразно ко рнк етизировать в два этапа. На первом выделяются цели всего раздела, на втором – цели текущего фрагмента учебного процесса. Результат наглядно оформляется в виде таблицы, строки которой представляют перечень разделов содержания учебного материала, а столбцы – уровни учебно-познавательной деятельности студентов, которые они должны продемонстрировать в результате изучения этих разделов. Предлагаемая конкретизация целей охватывает два измерения: уровень познавательной деятельности и разделы содержания. С ее помощью определяются цели текущей учебной работы.

Таблица учебных разделов курса «Электронные системы транспортного электрооборудования» имеет следующий вид (табл. 2, 3).

 

Таблица 2

Учебные цели курса «Электронные системы транспортного электрооборудования»

 

Содержание (раздел)

 

 

Цель

 

 

Введение 

+

 

 

 

 

 

Раздел 1. Импульсное регулирование ТЭД

+

+

+

+

+

 

Раздел 2. Системы регулирования с электронными системами управления

+

+

+

+

+

 

Раздел 3. Оборудование и системы ЭПС с электронными системами управления

+

+

+

+

+

 

 

Табл цаи 3 Конкретизация учебных целей раздела 1

 

Содержание

 

 

Цель

 

 

Тема 1.1. Импульсные режимы работы устройств  и их параметры

 

+

 

+

 

+

 

+

 

+

 

+

Тема 1.2. Импульсное регулирование напряжения ТЭД  при пуске

+

+

+

+

+

+

Тема 1.3. Импульсное регулирование напряжения на ТЭД  при торможении

 

+

 

+

 

+

 

+

 

+

 

+

Тема 1.4. Импульсное регулирование возбуждения ТЭД

+

+

+

+

+

+

Тема 1.5. Сглаживающие устройства

+

+

+

+

+

+

Тема 1.6. Системы импульсных регуляторов

+

+

+

+

+

+

 

Предлагаемые задания и цели их усвоения представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4

 

Содержание

 

 

Цель

 

 

1. Определить тенденции развития электрооборудования подвижного состава

 

+

 

+

 

+

 

 

 

2. Записать преимущества и недостатки применения электронных систем управления на подвижном составе ГЭТ

 

+

 

+

 

+

 

 

 

3. Привести примеры подвижного состава с электронной системой управления

+

+

 

 

 

 

Таблица 5

 

Содержание

 

 

Цель

 

 

1. Определение

Запишите определение импульсного регулирования напряжения на ТЭД

 

+

 

+

 

+

 

+

 

 

2. Понятие импульса

Запишите параметры прямоугольного импульса

+

+

+

 

 

 

3. Символы

Запишите параметры, характеризующие периодическую последовательность импульса

+

+

+

 

 

 

4. Запишите средние значения напряжения на ТЭД при импульсном регулировании

+

+

+

+

+

 

5. Типы

Запишите 5 способов регулирования напряжения на нагрузку

+

+

+

+

 

 

6. Охарактеризуйте способы регулирования напряжения ТЭД

+

+

+

+

+

+

 

Первый уровень

Тесты первого уровня

 

Опознавание

Вопрос, на который можно дать альтернативный ответ:

  укажите;

  подставьте

 

Различение

Вопрос, на который можно дать ответ

«да», «нет»

 

Классификация

 

 

Задание

Ответ

Эталоны

Количество существенных операций Р

1.

Опознание

А) да

Б) нет

А)

1

2.

Различие

А)

Б)

В)

 

3,5

(сколько ответов)

3.

Классификация

Виды

1)

2)

3)

4)

 

1)     А,В

2)     Б, Г

 

 

Требование к тестам первого уровня 

1.      Робщ   10.

2.      На одно понятие – два вопроса.

3.      Однозначное понимание вопроса. 

 

Второй уровень

Тесты второго уровня

Использовать материал в конкретных практических случаях 

 

Законы и теории  в конкретных случаях интерпретируют используемый материал 

 

Интерпретирует словесный материал. 

Схемы, диаграммы, формулы 

 

Третий уровень

Тесты третьего уровня

Преобразование

 

Решить задачу

 

Анализ и синтез 

 

Специальность №190501

Предмет: «Электронные системы управления транспортного электрооборудования»

 

 

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

 

1. Какой из показателей является достоинством импульсных регуляторов напряжения подвижного состава?

1

2

3

4

 

Увеличение веса подвижного состава.

Снижение расхода электроэнергии.

Снижение стоимости подвижного состава. Увеличивается стоимость подвижного состава.

 

5

Снижается надежность

2. Пульсация тока в ТЭД при импульсном регулировании – это… 

1

 

2

 

3

4

 

5

Колебания напряжения – от минимального до максимального.

Колебания тока – от минимального до максимального.

Колебания напряжения и тока от ЭДС. Колебание тока и напряжения –  от минимального до максимального. Правильного ответа нет

3. Какой основной недостаток у IGBT- транзистора?

1

2

3

4

5

Высокое напряжение.

Высокий ток.

Высокая стоимость.

Низкий уровень надежность.

Сложность при установке

4. Какой вид торможения подвижного состава с ЭСУ является основным?

1

2

3

4

5

Реостатное. 

Противовключение обмоток. 

Рекуперативное.

Электромагнитное. Механическое 

5. На что влияет пульсация тока в двигателе?

1

2

3

4

5

На напряжение.

На сопротивление обмоток.

На коммутацию.

На скорость работы. Никак не влияет

6. Как изменится величина пульсации напряжения на входе схемы импульсного регулятора при использовании многофазной системы?

1

2

3

4

5

Увеличивается величина ΔUсф.

Уменьшается величина ΔUсф.

Величина ΔUсф не изменяется.

Не изменяется.

Правильного ответа нет

7. Какой из показателей является достоинством импульсных регуляторов напряжения подвижного состава?

1

2

3

4

5

Увеличение веса подвижного состава.

Снижение расхода электроэнергии.

Снижение стоимости подвижного состава.

Увеличивается стоимость подвижного состава.. Снижается надежность

8. По какой формуле определяется коэффициент заполнения?

1

2

3

4

5

In/Uкс.

Iд/Uкс. Uкс/4Lf. tu/T. I/Iя

9. Какой недостаток появляется при работе импульсного регулятора?

1

2

3

4

5

Короткое замыкание.

Маленький ток.

Колебания частоты.

Пульсация тока (напряжения). Недостатков нет

10. Какой вид торможения подвижного состава является наиболее экономичным?

 

1

2

3

4

5

Реостатное.

Рекуперативное.

Электромагнитное.

Механическое.

Правильного ответа нет

 

Предмет: «Электронные системы управления 

транспортного электрооборудования»

 

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

 

1. Как осуществить режим пуска ТЭД  по схеме:

1

 

2

 

3

Замкнуть Т1 Т2, ТК.

Разомкнуть К1, К2, М.

Замкнуть К1, К2, М.

Разомкнуть ТК, Т1, Т2.

Замкнуть К1, К2.

 

 

4

 

5

Разомкнуть Т1, ТК.

Замкнуть Т1, ТК.

Разомкнуть М.

Замкнуть М, К2.

Разомкнуть ТК, К1

2. Определить значение пульсации тока  в нагрузке при tu=1м/с, если: Uкс=550В,

L=10 мГн, f=400 Гц

1

2

3

4

5

20 А.

40 А.

23 А.

33 А.

15 А

3. Как изменяют коэффициент регулирования поля α=Iв/Iя  в заключительной стадии пуска?

1

2

3

4

5

Увеличивают. 

Уменьшают.

Не изменяют.

Плавно увеличивают, а затем уменьшают.

Плавно уменьшают, а затем увеличивают

 

4. Для чего служит Lн в схеме рекуперативного торможения?

1

2

 

3

4

Накопитель электроэнергии во время tu.

Накопитель электроэнергии во время tn ОВД ТЭД.

Сопротивление в цепи нагрузки

 

5. Определить величину дополнительной индуктивности в цепи схемы импульсного регулирования напряжения на ТЭД, чтобы величина ∆Iдmax не превышала 10% I. Iд=400А, Uкс=600В, f=800Гц, Lдв=2*10-3

1

2

3

4

5

10 мГ

4 мГ

1,7 мГн

2,7 нГн

0,1 мГн

5. Диаграмма изменения тока, потребляемого из сети при пуске.

Начертить схему пуска

 

 

 

1

 

2

 

 

3

4

 

6. Указать пусковой ток на диаграмме зависимости In(U)

1

 

2

 

3

 

4

 

7. Диаграммы изменения тока двигателя при рекуперативном торможении

 

1

 

2

 

3

 

8. Указать на диаграмме зависимость Iд(V)

 

1

 

2

 

3

 

 

 

Предмет: «Электронные системы транспортного электрооборудования»

 

 

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

 

Вопрос

Номер отв

ета

Ответ

1.           Выберите схему для осуществления пуска ТЭД

 

1. Рис. 1. 2. Рис. 2. 3. Рис. 3.

4.               Рис. 4.

5.               Правильного ответа

 

1.                                                   2.

3.        4.  

 

 

 

нет

 

2.           Выберите схему для осуществления торможения

ТЭД

1. Рис. 1. 2. Рис. 2. 3. Рис. 3.

4.               Рис. 4.

5.               Правильного ответа нет

 

3. Каковы величины максимальной пульсации тока в ТЭД, если Uкс=550В,

Lдв=10мГн, f=400 Гц?

 

                                                                                  

1

                                                                                  

2

                                                                                 

3

                                                                                  

4

                                                                                  

5

 20 А

0,05 А

 3 А

34 А

 36 А

 

 

4. Какая величина соответствует λ=0?

 

1.               αmax.

2.               αmin.

3.               αcp.

4.               αп.

5.               Правильного ответа нет

5. Указать на диаграмме ток, потребляемый от сети Iп(V), при λ=0,5

 

1. 2. 3. 4.

5.

6. Какова величина емкости конденсатора           входного фильтра, если пульсация напряжения на входе 

10% Un, F=400 Гц,

Iд=300 А  

                                                                             1

                                                                             2

                                                                             3

                                                                             4

                                                                             5

1.               5*10-3 Ф.

2.               6*1*105 Ф.

3.

1,3*10*10-3 Ф.

4.               12*10-3

Ф.

5.               3,12*10-3 Ф.

7. Что обозначает число 300 в обозначении  Д-161-300-20?

1.               Порядковый номер модификации. 

2.               Конструктивное исполнение корпуса прибора.  3. Тип прибора по значению максимально допустимого среднего тока.

4.               Класс прибора по значению повторяющегося импульсного напряжения.

5.               Группу по времени обратного восстановления

1. 2. 3. 4.

5.

8. Диаграмма изменения тока, потребляемого из сети при пуске.

Начертить схему пуска.

 

                             

                                                1.

 

                                                2.

                                                3.

                                         

                                                4.

 

1. 2. 3.

4.

5. Правильного ответа нет

9. Назначение элемента УВЗ

 

1.                  Переключение с режима рекуперативного торможения на режим реостатного.

2.                  Переключение с режима реостатного торможения на режим рекуперативное.

3.                  Переключение с режима торможения на режим пуска.

4.                  Переключение с режима пуска на режим торможения. Для защиты Сф

1. 2. 3.

4.

5. Правильного ответа нет

10. Указать обозначение силового прибора: типа ТБ 133-250. Тиристор таблеточного исполнения с порядковым номером модификации конструкции 1, диаметром корпуса 58 (4); на максимально допустимый средний ток 300 А, 8-го класса 

 

1.        ТБ 143-

200-8.

2.        Т   143-

500-8.

3.        ТЛ 134-

500-6.

4.        Т   144-

200-8.

5.        Т   143-

600-8

 

Оценка результатов учебной деятельности студентов (10-балльная система оценки)

 

На практике 10-балльная система не слишком отличается от традиционной, 5-балльной системы с применением «плюсов» или «минусов». Она становится более дифференцированной, главное – инструментально описать соответствие каждого балла уровню выполнения заданий. Конкретное наполнение шкалы баллов будет определяться требованиями образовательных стандартов. В таком случае возможна органичная корреспонденция 10-балльной шкалы со 100-балльной шкалой Единого государственного экзамена.

Упрощенно 10-балльная шкала оценки уровня знаний, с точки зрения студента, соответствует следующим высказываниям:

0  – не знаю; не умею; понятия не имею; впервые слышу; даже не представляю, о чем идет речь.

1  – кажется, что-то где-то слышал по этому поводу; могу объяснить название термина.

2  – определенно слышал об этом и даже могу сказать, где; обладаю некоторыми познаниями в данной области.

3  – обладаю необходимым минимумом знаний в данной области; знаю на уровне любителя.

4  – хорошо знаю предмет, а некоторые места даже очень хорошо; не являюсь самым слабым студентом по данному предмету на нашем курсе.

5  – уверенно знаю почти все, что предусмотрено учебной программой, а некоторые вопросы знаю на «отлично»; уровень моих знаний не ниже уровня знаний большинства студентов нашего курса.

6  – знаю все, что предусмотрено учебной программой и даже несколько больше; знаю на уровне отличников нашего курса по данному предмету.

7  – свои знания в данной области оцениваю как отличные; знаю гораздо больше, чем предусмотрено учебной программой; могу давать квалифицированные консультации по данной теме; успешно применяю знания на практике.

8  – свои знания в данной области оцениваю как профессиональные; думаю, что смогу достаточно успешно участвовать в местных / региональных / национальных / международных соревнованиях / олимпиадах / конкурсах по данной теме;

9  – обладаю профессиональными знаниями в данной области; могу писать документацию; являюсь автором (соавтором) научно-популярных публикаций по данной теме; уверен, что смогу занять призовое место в местных / региональных / национальных / международных соревнованиях / олимпиадах / конкурсах по данной теме.

10                      – знаю на уровне эксперта; занимаюсь или занимался научной работой в данной области и являюсь автором (соавтором) научных публикаций; не знаю никого, кто бы знал предмет гораздо лучше меня. 

Критерии оценки знаний студентов с точки зрения педагога:

10 баллов (5+) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой. Он активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, разбирается в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине, проявил творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материала. Ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

9 баллов (5) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он глубоко усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению. Ответ отличается точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

8 баллов (4+) заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению.

7 баллов (4) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебнопрограммного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, активно работал на практических, семинарских, лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению.

6 баллов (4-) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебнопрограммного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания. Он усвоил основную литературу, рекомендованную программой, отличался достаточной активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, показал систематические, достаточные для дальнейшей учебы знания по дисциплине.

5 баллов (3+) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но усвоил основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнял основные задания, предусмотренные программой. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.

4 балла (3) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но усвоил основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнял основные задания, предусмотренные программой. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя допущенных погрешностей.

3 балла (3-) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии. Он не отличался активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях, но самостоятельно выполнял основные задания, предусмотренные программой. И хотя студент допустил некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене, он обладает необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя наиболее существенных погрешностей.

2 балла (2) выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала, не выполнившему самостоятельно основные задания, предусмотренные программой. Он допустил принципиальные ошибки в выполнении заданий, предусмотренных программой, не отработал основные практические, семинарские, лабораторные занятия, допускал существенные ошибки при ответе и не может продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

1 балл – нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу содержащихся в экзаменационном задании вопросов).

 

Рейтинговая система оценивания

Рейтинговое оценивание знаний студентов – система, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Рейтинговое оценивание образовательной деятельности студентов позволяет объективно ранжировать студентов:

а) при подготовке рекомендаций на получение ими среднего образования различных ступеней (начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, бакалавриат);

б) распределении на специализации; 

в) назначении премий и стипендий;

г) рекомендации выпускника для дальнейшего трудоустройства и т.д.

Оценка производится как по отдельной дисциплине, так и в целом по семестрам, курсам и за весь период обучения.

Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента, предусмотренных учебным планом и включающих:

      овладение дисциплинами учебного плана;

      прохождение всех видов практик;

      выполнение и защиту выпускных квалификационных работ.

Максимальный рейтинг по дисциплине составляет 100 баллов, из которых максимум 60 баллов отводится на оценку текущей успеваемости в семестре, а 40 – на итоговый контроль по дисциплине. Минимальное количество баллов, которое студент должен набрать в семестре, – 40, на экзамене – 20. В рамках дисциплины формируется система смысловых блоков и определяются формы контроля (контрольные работы, тесты), сроки проведения контрольных мероприятий, число баллов, в которое оценивается освоение материала данного блока. 

Если в документах требуется проставлять оценку по 4-балльной системе, а также с учетом перевода студентов в другие СПО и их прихода из других СПО, может быть принята следующая шкала соответствия оценок в баллах и традиционных оценок (табл).

Установленные интервалы позволяют более точно оценивать успехи студентов. И отличные знания, за которые преподаватель проставляет, например, 100 баллов, являются, по существу, «превосходными», в то время как знания, оцененные 90 баллами, – более скромными.

Принятая рейтинговая система должна являться обязательной для всех отделений и курсов СПО только в своих общих положениях (например, 100-балльная шкала: 60 баллов на текущий контроль, 40 баллов на итоговый контроль, обязательность выполнения всех учебных  поручений,  предусмотренных  рабочей  программой,  и  шкала  оценок). Однако Таблица

 

Система оценок

 

 

Примечание

100-балльная

10-балльная

 

4-балльная

 

100–95

10

5

 

отлично

94–88

9

5

 

87–82

8

4

 

хорошо

81–79

7

4

 

78–76

6

4

 

75–70

5

3

 

удовлетворительно

69–65

4

3

 

64–60

3

3

 

59–50

2

2

 

неудовлетворительно

49–0

1

2

 

 

для сопоставимости баллов, набираемых студентами по различным курсам, в ведомость выставляется не число набранных по курсу баллов, а процент (%) от их максимального количества. Зачет-автомат за семестр может выставляться при количестве баллов не ниже 80% от максимального значения за семестр.

Рейтинг студента складывается из семестровых рейтингов. Семестровый рейтинг учитывает рейтинг по всем учебным дисциплинам, а рейтинг по дисциплине является суммой баллов по отдельным видам текущего контроля и итогового контроля (экзамена или зачета).

Предметный рейтинг. По окончании семестра по каждой дисциплине выставляется суммарный балл, который является итогом работы студента. Итоговый рейтинг по предмету составляет следующую сумму баллов:

      баллы, полученные студентом при сдаче обязательных блоков, на которые делится дисциплина;

      итоги семинарских, практических и индивидуальных занятий, собеседований и контрольных заданий;

      баллы, полученные за выполнение курсовых работ, рефератов, докладов. 

Положительная оценка может быть выставлена по результатам итогового рейтинга только при условии, что по каждому рубежному рейтингу студентом набрано не менее 60% от максимального количества баллов.

Студентом могут быть заработаны дополнительные баллы (до 15) за другие виды учебной и научной работы, не предусмотренные учебным планом дисциплины (выполнение заданий повышенного уровня сложности, написание рефератов, участие в конференциях, отмеченное почетными грамотами, дипломами и т.п.).

Общий рейтинг. По итогам семестра по всем дисциплинам выводится общий рейтинг, который составляет следующую сумму баллов:

      средний балл по всем предметным рейтингам;

      баллы, полученные за участие в научно-практической деятельности;

      баллы, полученные за участие в культурной жизни.

При подсчете суммарного числа баллов, набираемых студентом за период обучения, различные дисциплины целесообразно учитывать с разным «весовым коэффициентом», принимая во внимание их объем, сложность и значимость в профессиональной подготовке: 

1)     фундаментальные профессиональные дисциплины (коэффициент – 1);

2)     общепрофессиональные дисциплины (коэффициент – 0,8);

3)     дисциплины специализации (коэффициент – 0,7);

4)     социально-гуманитарные дисциплины (коэффициент – 0,5).

В пятый блок войдут баллы, учитывающие научную работу студентов: публикацию статей, участие в конференциях и смотрах студенческих научных работ. Для всех студентов, независимо от специализации, суммарное число баллов для оценки рейтинга рассчитывается по одинаковому числу дисциплин.

Внедрение рейтинговой системы оценки знаний в учреждении СПО позволяет:

Студентам:

  организовать систематическую, ритмичную работу по усвоению учебного материала;

  ежедневно в течение семестра оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебных поручений;

  в течение семестра вносить коррективы в организацию текущей самостоятельной работы;

  получать объективные показатели своих знаний по отдельным блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую оценку по дисциплине;

  иметь возможность получить итоговую оценку по дисциплине без экзамена (по итогам текущего контроля).

Преподавателям:

  рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине;

  контролировать ход усвоения каждым студентом и учебной группой изучаемого материала;

  своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;

  всесторонне и объективно оценивать выполнение каждым студентом каждого учебного поручения и внеклассной работы;

  точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости и экзамена;

  решать вопрос о возможности безэкзаменационной оценки по дисциплине (по результатам текущего рейтинга).

Администрации:

  улучшить контроль хода учебного процесса;

  оценить работу каждого студента и учебных групп по результатам текущего рейтингового контроля и оперативно вносить коррективы в организацию учебного процесса;

  более рационально решать вопросы материального поощрения студентов (стипендии, надбавки и др.)

 

 

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ  «ТЕСТ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ»

 

Е.М. Лебединская, Л.Г. Мелконян,

Волоколамский колледж права, экономики и безопасности (Московская область)

 

E-mail: secr@vteip.ru

 

Я двадцать с лишним лет работаю преподавателем химии. При обучении студентов органической химии столкнулась с тем, что наибольшее количество трудностей возникает у обучающихся при составлении формул изомеров и определении названий изомеров по формулам. Сколько времени мне приходилось затратить, чтобы подготовить раздаточный материал, карточки и чтобы вещества не повторялись на каждой карточке. 

Воистину двигателем научно-технического прогресса является элементарная человеческая лень, ведь если бы мне не лень было каждый раз писать огромное число карточек, я бы не задалась идеей, как облегчить свой труд и заодно помочь в процессе обучения ребятам. Просмотрев огромное количество различных обучающих программ, я не нашла ни одной заслуживающей внимания. Дело в том что, тема «Изомерия органических соединений» рассматривается на протяжении всего курса органической химии, и нужна была такая программа, которая объединила бы все классы органических соединений и могла бы быть использована преподавателем химии в любое время. Так возникла идея создать что-то свое, и я отправилась к преподавателю информатики с идеей создания обучающе-контролирующей программы.

Основной целью программы являлась освобождение преподавателя от рутинной и трудоемкой работы по составлению тестовых заданий в виде структурных формул органических соединений на карточках.

Второй целью разработки программы стала защита практической части Государственной итоговой аттестации студентами-программистами (программа разработана студентамипрограммистами IV курса специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Разработчики программы – студенты Дарья Новикова и Вадим Снигирев). 

Программа «Тест по органической химии» предназначена для автоматизации опроса студентов.

В ней реализовано выполнение следующих функций: 

                 ведение преподавателем базы структурных формул органических соединений;

                 реализация прав доступа к различным частям информационного обеспечения;

                 генерация структурных формул из данных, введенных преподавателем;

                 регистрация студента для тестирования;

                 предоставление студенту теста, организованного случайным образом в виде структурной формулы органического соединения;

                 вывод оценки, полученной студентом по окончании прохождения теста;

                 предоставление возможности просмотреть теоретический материал по теме тестирования; – вывод по сети отчета опроса группы студентов. 

Программа разработана в среде Делфи 7. Интерфейс программы прост, удобен и нагляден.

Учебной целью применения такой программы является отработка навыков составления названий изомеров органических соединений.

Программа позволяет преподавателю полностью автоматизировать процесс опроса и оценки студентов по разделу «Классы органических соединений», «Изомерия». Программа дает возможность не проверять работы студентов, оценка ведется автоматически. Кроме этого, программа дает возможность просмотреть ошибки студента.

Программа состоит из двух блоков: блок для студентов (рис. 1) и блок для преподавателя. Блок преподавателя защищен и недоступен для студента. 

 

 

 

Рис. 1. Блок для студента

В блоке для студента обучающийся может воспользоваться вкладкой «Теория», которая позволяет восстановить алгоритм составления формул, гомологический ряд алканов и названия и общие формулы радикалов (рис. 2), составить и ввести формулу органического соединения, посмотреть оценку своей работы, которая проставляется автоматически. Формулы органических соединений выбираются случайно из комплекта заданий (рис. 3).

 

Рис. 2. Гомологический ряд алканов и общие формулы радикалов

 

Рис. 3. Алгоритм составления названий изомеров по систематической номенклатуре

 

В блоке преподавателя реализована возможность ввода органических соединений, автоматическое составление названий, просмотр результатов работы студентов.

На рисунке 4 показано, что при нажатии на кнопку добавления формул раскрывается структура, в которую можно вписывать радикалы, и в поле «Название» преподаватель вписывает название вещества.

 

 

Рис. 4. Блок преподавателя, редактирование

Данная программа прошла апробацию в Волоколамском колледже права, экономики и безопасности.

При применении этой программы студенты приобретали навык значительно быстрее, чем при работе с ученической доской и карточками, и показатели успеваемости по этой теме резко выросли. Например, в контрольной группе, в которой занятия продолжались по традиционному методу, средний балл в группе составлял 3,2, а в экспериментальной группе – 4,1. 

Увидев такой результат, я стала применять эту программу во всех  группах без исключения. И во всех группах студентами был показан хороший результат усвоения.

Успешная работа нашей программы заставила нас расширить и дополнить базу для всех классов органических соединений. И мы приступили к этой работе.

Хотелось бы, чтобы нашей программой пользовались и другие преподаватели

 

 

 

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРУЮЩИХ ПРОГРАММ  ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

 

Н.В. Мартынова,

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  «Котовский индустриальный техникум» (Тамбовская область)

 

E-mail: kit_68@mail.ru

 

Переход от постиндустриального к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему – увеличение количества и повышение качества учебной информации при оставшемся прежнем учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация. Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования как части многих педагогических инноваций. 

Стало очевидным фактом, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке. В сочетании с обучающими программами на персональных ЭВМ тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным, но и наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса. 

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в наше время тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 

1.      Исследовать вопрос контроля знаний по информатике и ИКТ в современных условиях обучения. 

2.      Исследовать вопрос тестирования знаний. 

3.      Разработать базу данных тестовых заданий.

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний студентов. В свою очередь составляющими контроля являются: проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их измерение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами); оценивание как процесс, во время которого проводится наблюдение за действиями студента и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат – выставление оценки. 

Контроль выполняет следующие основные функции: управляет процессом усвоения знаний, дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков, воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую деятельность. Правильно организованная система контроля позволяет пробудить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок, является средством обучения развития.

Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как преподаватель объясняет каждому студенту, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств обучающегося: повышается здоровое честолюбие, стремление к успеху. 

Альтернативой устному опросу служит тестовый опрос. Возможность вовлечения большого числа студентов в него (до 100%), оперативность проверки, разнообразие вопросов, их глубина – все это делает тестовый опрос необходимым элементом современного учебного процесса. 

Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков студентов по применению знаний в различных ситуациях.

При проведении тестового контроля знаний используются компьютерные программы, в частности программа «Экзаменатор». «Экзаменатор» – это программа для обучения и проведения экзаменов, контрольных и тестовых работ в любых учебных заведениях. Программа может использоваться по любым изучаемым предметам. В качестве вопроса может использоваться текст и/или графическое изображение (если нужно изобразить сложные формулы или схемы). Количество тестов и вопросов в тесте не ограничено. «Экзаменатор» состоит из двух частей: программы тестирования и программы преподавателя. Эти программы могут находиться на одном компьютере или на разных компьютерах в локальной сети. Запустить программу преподавателя может только человек, который знает пароль преподавателя.

Мною разработаны тестовые модули по каждой теме курса информатики и информационных технологий. Тесты содержат от 11 до 25 заданий в зависимости от объема изложенного материала. 

Для тестов учебных достижений существуют общие правила и этапы разработки.

В зависимости от тех целей, которые стоят перед разработчиками, процедура разработки тестов имеет некоторые особенности, однако перечень этапов создания тестового инструментария одинаков для всех видов тестов:

1.      Определение целей тестирования.

2.      Определение ресурсных возможностей разработчиков.

3.      Отбор содержания учебного материала.

4.      Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.

5.      Составление тестовых заданий и их экспертиза.

6.      Построение выборки для апробации заданий и тестов.

7.      Компоновка заданий для апробации.

8.      Апробация тестовых заданий.

9.      Определение и расчет показателей качества тестовых заданий.

10.  Отбраковка заданий и составление теста.

11.  Апробация теста.

12.  Определение и расчет показателей качества теста.

13.  Составление окончательного варианта теста.

14.  Стандартизация теста.

15.  Нормирование теста.

16.  Оснащение теста.

Этот список полный, поскольку в нем представлены все этапы создания тестов. Создание теста начинается с определения целей тестирования. Конечно, для тестов, которые предполагается использовать для сравнения результатов между несколькими классами в одном образовательном учреждении, и тестами, предназначенными для итоговой аттестации обучающихся, существует значительная разница.

 

Этапы работ по созданию критериально- и нормативно-ориентированных тестов

 

 

Этап

 

Нормативно-ориентированные

Критериальноориентированные

1. Определение  целей тестирования

Оценка обучающегося относительно других испытуемых

Описание усвоенного или не усвоенного учебного материала. Оценка обучающегося относительно набора характеристик, достаточного для достижения результата

2. Определение ресурсных возможностей разработчиков (разница в необходимости привлечения разных специалистов)

Ориентация на статистические методы оценивания. Специалисты необходимы для статистической обработки результатов

Ориентация на экспертное оценивание, проведение работ по определению перечня и объема учебных задач, критерия достижения необходимого уровня подготовки. Специалисты, необходимые для экспертизы учебного материала

3. Отбор содержания учебного материала

Может быть отобран широкий спектр материала

Отбирается материал, который касается ограниченной тематики

4. Конструирование технологической матрицы  и ее экспертиза

Могут быть использованы сложные матрицы

Сложность матрицы ограничивается выбранным для оценки критерием

5. Составление тестовых заданий и их экспертиза

Требования к составу и качеству заданий существенно не различаются. Определяются общими требованиями к тестовым заданиям

6. Построение выборки для апробации заданий и тестов

Более жесткие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями расчета статистических норм

Более мягкие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями отработки качества тестовых заданий

7. Компоновка заданий для апробации

Требования к компоновке заданий для апробации существенно не отличаются. Определяются способом предъявления

8. Апробация тестовых заданий

В том числе для определения

трудности 

и дискриминативности

Для отработки содержания заданий

9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий

Существенно не отличаются

10. Отбраковка заданий и составление теста

Отбираются задания с максимальной дискриминативностью. Слишком простые и слишком сложные задания отбрасываются

Отбираются задания, максимально покрывающие обследуемую область критерия. Сложные и простые задания включаются в тест

11. Апробация теста

Существенно не отличаются

12. Определение и расчет показателей качества теста

Существенно не отличаются

13. Составление оконча-

тельного варианта теста

Отличия определяются целями и особенностями разработанных технологических матриц

14. Стандартизация теста

Определяется уровнем использования теста

15. Нормирование теста

Статистические нормы, рассчитываемые для нормативной выборки или определения места испытуемого относительно других испытуемых, принимавших участие в тестировании

Описание критерия достижения результата или описание тех учебных задач, с которыми обучающийся должен справиться

16. Оснащение теста

Определяется уровнем использования теста

 

Тестовый контроль знаний используется мною в начале урока при опросе студентов. Опросный комплекс в виде тестов также может использоваться в конце урока для закрепления материала. В этом случае у студентов появляется потребность внимательнее прослушивать объяснения нового материала на уроке. Хороший эффект тренировки внимания и вдумчивого отношения к предмету дает необычность вопроса: например, студенты привыкают искать правильный ответ, а можно дать задание найти неправильный ответ.

Тестовая форма контроля также находит применение в качестве вопросов для самостоятельной работы с книгой. Перечень вопросов служит студенту ориентиром того, какие важные моменты можно отразить в самостоятельно составленном конспекте. Тестовая форма контроля является подспорьем при проведении допуска к лабораторной работе и защите лабораторных работ. Компьютерное тестирование предшествует проведению более детальных форм контроля, таких, как самостоятельная и контрольная работа, а также служит для допуска к ним.

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.

Недостатком тестового контроля можно считать то, что если в результаты своей работы обучающийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность обучающегося и результат может быть только вероятностным. Нет гарантии, что обучающийся  действительно обладает достаточными знаниями. К недостаткам тестирования также относится возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

 

Литература

 

1.                        Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. № 5. 

2.                        Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

 

Н.А. Санина,

ФГОУ СПО «Воронежский юридический техникум»

 

E-mail: na_sanina@mail.ru

 

Современный этап модернизации образования характеризуется введением государственных образовательных стандартов нового поколения. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами на уровне образовательного учреждения, на основе которой можно будет принимать управленческие решения.

Одной из тенденций образовательного стандарта является повышение внимания к личностным результатам обучения: способность студентов к саморазвитию, умение самостоятельно расширять свои знания и творчески применять свои знания на практике, готовность обучаемых к применению новых средств ИКТ, личная ответственность за качество окружающей информационной среды. Решение этих и других задач, стоящих перед системой профессионального образования, не может быть осуществлено без широкого использования средств ИКТ.

Контроль качества знаний – ключевая позиция, которая имеет принципиальное значение для достижения качества образования. Информационные и коммуникационные технологии предоставляют широкие возможности для осуществления автоматизированной проверки знаний. Наиболее удобной и распространенной формой контроля является компьютерное тестирование в автономном или сетевом режиме. Компьютерный тест – тест, задания в котором предъявляются специальной компьютерной (контролирующей) программой, обеспечивающей как презентацию тестовых материалов, так и их обработку (анализ, оценка ответов). 

Компьютерное тестирование обеспечивает индивидуальный контроль знаний, регулярность его проведения, полную, объективную проверку знания учебного материала, единство требований, соответствие стандартам. Несомненными преимуществами компьютерного тестирования являются его непредвзятость, объективность, комфортная психологическая среда для студентов, отсутствие субъективного «давления» преподавателя, мгновенная обработка результатов, освобождающая педагога от рутинной проверки письменных работ.

Компьютерная тестовая среда, которая используется в среднем профессиональном образовании, должна обеспечивать:

      адаптацию к уровню знаний и умений испытуемого в процессе тестирования;

      введение значительного количества тестовых заданий;

      выбор и установку шкалы оценивания, установку и регулировку времени выполнения тестового задания или теста в целом;

      динамическое формирование тестов на основе банка тестовых заданий;

      реализацию различных алгоритмов предъявления тестовых заданий (в строгой последовательности, в случайном порядке, с увеличением степени трудности).

Проверка уровня достижения целей обучения осуществляется с помощью системы тестовых заданий. Для более полного контроля усвоения учебного материала должны использоваться тестовые задания четырех типов: «открытые», «закрытые», «на установление последовательности» и «на установление соответствия».

Основные принципы создания компьютерных тестовых заданий состоят в следующем:

1)               на каждое конкретное действие составляется отдельное тестовое задание; 

2)               достижение каждой цели проверяется совокупностью тестовых заданий, соответствующих всему набору конкретных действий для данной цели. 

Проанализировав педагогическую литературу, можно выделить ряд этапов создания педагогического компьютерного теста, который должен стать эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений.

1.      Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2.      Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста. 

3.      Анализ возможности использования средств ИКТ для проведения теста для выбранной темы, раздела, курса.

4.      Выбор компьютерной (контролирующей) программы.

5.      Определение структуры теста. Разработка спецификации теста.

6.      Составление тестовых заданий.

7.      Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.

8.      Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

9.      Разработка и проведение апробационного (пробного) тестирования.

10.  Сбор эмпирических результатов.

11.  Статистическая обработка результатов тестирования. 

12.  Корректировка теста по результатам предыдущего этапа. 

13.  Составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста. 

Таким образом, достижение качества образования возможно только при высоком профессионализме преподавателей, важный компонент которого – владение информационнокоммуникационными и тестовыми технологиями. 

 

Литература

 

1.               Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед.

учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004.

2.               Пучков Н.П., Брянкин К.В., Майстренко Н.В. Разработка банков тестовых заданий: метод. рек. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. 

3.               Теленьга А.П. Тестирование как одна из эффективных составляющих учебного процесса // Информатика и образование. 2008. № 12. С. 121–122.

4.               Термины и определения ОО. URL: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html

5.               Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: ИЦ ПКПС, 2001.

6.               Юридическая             Россия:           федеральный правовой        портал.           URL:

http://law.edu.ru/doc/document.asp?docID=1127840&subID=100012287,100083158#text

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Сборник материалов интернет-конференции

24 января – 18 февраля 2011 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Редакторы Т.М. Соловьева, И.М. Ширенина, П.М. Коваленко

Корректоры И.М. Ширенина, П.М. Коваленко

Компьютерный набор и обложка М.А. Смирновой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГУ «Центр качества профессионального образования»

(ГУ ЦКПО)

125315, г. Москва, 2-й Балтийский пер, д. 3 Тел.: 8 (499) 231-00-05

E-mail: ckpodogm@mail.ru

 




[1] Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997. С. 142.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Роль презентации в учебном процессе и требование к ее применению"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Противопожарный инженер

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Публикация в конференции Департамент образования города Москвы, Государственное учреждение города Москвы "Центр качества профессионального образования (ГУ ЦКПО) "Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством профессионального образования" Сборник материалов интернет-конференции, стр. 250 "Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное проникновение в сферу образования определяют развитие образовательных учреждений в течение последних десятилетий. Этот процесс требует подготовки достаточного числа квалифицированных специалистов...

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 143 материала в базе

Скачать материал

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.11.2014 1100
    • PDF 0 байт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Летов Валерий Федорович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Летов Валерий Федорович
    Летов Валерий Федорович
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5360
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 102 человека из 39 регионов
  • Этот курс уже прошли 806 человек

Курс профессиональной переподготовки

Математика и информатика: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель математики и информатики

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4150 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 41 человек из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 53 человека

Курс профессиональной переподготовки

Управление сервисами информационных технологий

Менеджер по управлению сервисами ИТ

600 ч.

9840 руб. 5600 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 34 человека

Мини-курс

Теория и практика инвестиций в контексте устойчивого развития

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление стрессом и эмоциями

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 129 человек из 42 регионов
  • Этот курс уже прошли 74 человека

Мини-курс

Техническое обслуживание и диагностика сельскохозяйственной техники

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе