Управление образования администрации
городского округа Истра
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
|
Рассмотрено
на заседании педагогического совета
от « 29 » августа 2017
г.
Протокол № 1
|
Утверждаю:
Директор школы
________ / М.М. Цыганова/
Приказ по ОУ № __
от «29» августа 2017
г.
|
Рабочая
программа
по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
для начальной ступени обучения
3 класс
на 2017 – 2018
учебный год
уровень: базовый
Составитель: Рогова Елена Александровна,
учитель начальных классов
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа полностью соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе
авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту «Школа России»:
• Канакина В. П. Русский язык: учебник для 3 класса - М.:
Просвещение, 2013.
• Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь для 3 класса -
М.: Просвещение, 2015.
• Русский язык. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.П.
«Русский язык» (CD)
Программа построена как органическая часть
общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на
языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребёнка.
Цель программы:
· Ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
· Формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи курса:
· Развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
· Формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
· Формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
· Воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место курса в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных
учреждений РФ на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю. Рабочая
программа рассчитана на 170 часов.
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место
в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной
грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет
собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),
но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным
образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте». Основа элементарного графического
навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией
словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также
грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное
изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому
языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков
морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении
связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В
целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет
когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение
коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре
речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для
практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами
(записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве
специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в
системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения
терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого
письма происходит в процессе специальных упражнений, которые проводиться на
как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма,
развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания
букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма
составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной
речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем
протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества
письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Содержание программы
представлено следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических
знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Содержание систематического курса русского языка
представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной
и грамматической (морфологической и синтаксической).
Программа предполагает организацию проектной деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических
понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части
речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол,
местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень,
приставка, суффикс, окончание и др.).
Ценностные
ориентиры курса
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения
русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Ценностные ориентиры
начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской
идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
·формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага
к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты изучения курса:
Личностные
результаты
1. Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Предметные
результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными
действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА
Язык и речь (2 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь -
отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с
целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе
национального самосознания. Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание
(14 ч)
Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление,
основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование навыка смыслового
чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и
задачами.
Предложение (повторение и
углубление представлений о предложении и диалоге).
Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные).
Знаки препинания в конце
предложений.
Формирование внимательного отношения к
окружающим. Сведения из истории главного города России - Москвы; развитие на
их основе чувства патриотизма. Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений). Главные и
второстепенные члены предложения (без терминов и названий). Распространённые и
нераспространённые предложения.
Формирование навыков работы с
графической и текстовой информацией (таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения
(общее представление). Запятая внутри сложного предложения.
Связь слов в словосочетании.
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи
Составление небольшого рассказа по
репродукции картины.
Составление предложений (и текста)
из деформированных слов, а также по рисунку, по данной теме, по модели.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова
(повторение и углубление представлений о слове). Номинативная функция слова,
понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные
слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа с толковым словарём,
словарём синонимов и антонимов. Использование омонимов в речи. Работа со
словарём омонимов. Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их
использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению
слов, к истории возникновения фразеологизмов. Обобщение и углубление
представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени
прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках. Формирование умений
видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных отрывках текста.
Имя числительное (общее
представление).
Обобщение и уточнение
представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне.
Слово и слог. Звуки и буквы
(обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и
буквы для их обозначения.
Правописание
слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными глас-в
корне.
Согласные звуки и буквы для их
обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными
звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь).
Правописание слов с мягким разделительным и.
Формирование
установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при
переходе улицы). Развитие речи
Подробное
изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно сонному плану.
Составление предложений и текста по репродукции картины.
Состав слова (16ч)
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корне. Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка,
изменениям, происходящим в нём.
Формы слова. Окончание.
Значение приставки и суффикса в
слове.
Основа слова.
Разбор слова по составу.
Знакомство со словообразовательным словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова,
их употребление в речи.
ээзбор слова по составу.
Формирование навыка моделирования
слов.
Развитие речи
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений с
неуместным употреблением в них однокоренных слов, сдобное изложение
повествовательного текста с языковым анализом.
Правописание частей слова
(29 ч)
Общее представление о правописании
слов с орфограммами в значимых частях слова.
Формирование умений ставить перед
собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в
соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные
действия при решении орфографической задачи.
Правописание слов с безударными
гласными в корне.
Слова старославянского
происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного
отношения к истории языка.
Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.
Правописание слов с
непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов с удвоенными
согласными.
Правописание суффиксов и
приставок.
Правописание приставок и
предлогов.
Правописание слов с разделительным
твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи
Составление текста по репродукции
картины.
Изложение повествовательного
деформированного текста по самостоятельно составленному плану.
Составление объявления.
Части речи (76 ч)
Части речи: имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица
не, союз (общее представление).
Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в
речи.
Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
Представление об устаревших словах
в русском языке.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по
числам.
Имена существительные, имеющие
форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные общего рода (первое
представление).
Формирование навыка культуры речи:
норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и
др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на
конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена
существительные.
Именительный падеж. Родительный
падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный
падеж.
Начальная форма имени
существительного.
Морфологический разбор имени
существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
Обогащение словарного запаса
именами прилагательными.
Связь имени прилагательного с
именем существительным.
Роль имён прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в
предложении. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.
Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя). Изменение
имён прилагательных по числам.
Зависимость
формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
Изменение имён прилагательных,
кроме имён прилагательных на -ий, -ья, ов. -ин. по падежам (первое
представление).
Зависимость падежа имени
прилагательного от формы падежа имени существительного Начальная форма имени
прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение
глаголов по числам. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные
вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов по
временам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов (-а, -о). Правописание частицы не с
глаголами. Морфологический разбор глагола. Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно
составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по
серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания
растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и
выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текста-описания о
животном по личным наблюдениям. Составление сочинения-отзыва по репродукции
картины. Составление письма.
Составление текста по сюжетным
рисункам. Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (14 ч)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от
других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союз.
Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений
с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь,
мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика,
замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского
языка в третьем классе дети научатся:
• понимать, что предложение - это основная
единица речи;
• понимать термины «повествовательные
предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
грамматические особенности предложений, разных по цели высказывания;
• различать предложения по интонации
(восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и письменной
речи (интонация, пауза, знаки препинания:точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы текстов
(повествование, описание, рассуждение);
• называть и определять главные (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные (без двоения на виды) члены предложения;
• понимать, что слова в предложении связаны по
смыслу и по форме;
• различать словосочетание и предложение;
• называть и определять части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог),
• понимать особенности употребления в предложении
имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова (корень,
окончание, приставка, суффикс);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные
слова», «разные формы слова»;
• различать слабую и сильную позиции гласных и
согласных в корне слова;
• использовать способы проверки обозначения на
письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
• давать фонетическую характеристику гласных и
согласных звуков;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по
звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на
письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака и
разделительного твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат
возможность научиться:
• орфографически грамотно и каллиграфически
правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий
изученные орфограммы за 1-3 класс;
• проверять написанное, находить в словах
изученные орфограммы;
• производить звуковой и звуко-буквенный разбор
слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу
слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические
признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён
прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
• изменять имена существительные, имена
прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена
существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по
временам;
- • интонационно правильно произносить
предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
• вычленять в предложении основу и
словосочетания;
• производить элементарный синтаксический разбор
предложения;
• определять тему текста, его основную мысль,
подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и
самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
писать изложение и сочинение
(60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под
руководством учителя.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
Речь и её назначение. Виды речи.
Признаки текста. Построение текста. Типы текстов. Виды предложений по
цели высказывания. Знаки препинания в конце предложений. Обращение. Главные и
второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые,
простые и сложные предложения. Связь слов в словосочетании
Однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы. Значение
фразеологизмов. Понятие «имя числительное». Однокоренные слова. Правописание
слов с ударными и безударными гласными в корне, с разделительным Ь.
Однокоренные слова. Корень слова. Чередование согласных в корне.
Сложные слова. Разбор слова по составу. Правила проверки слов с проверяемой
безударной гласной, парными по звонкости –глухости согласными, непроизносимой
согласной). Правописание приставок и предлогов.
Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена
существительные. Род, число, падеж имён существительных и прилагательных.
Текст-описание. Личные местоимения 1,2,3 лица. Род, число, формы, времена
глагола. Правописание НЕ с глаголами.
Обучающиеся должны уметь:
Различать язык и речь. Составлять текст по рисунку.
Различать текст и предложения. Определять тему и главную мысль текста.
Различать типы текстов и выделять его части. Восстанавливать деформированный
текст. Обосновывать знаки препинания в конце предложения. Находить обобщение в
предложении. Устанавливать связь слов в предложении. Определять главные и
второстепенные члены предложения.
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по словарю.
Находить синонимы, антонимы, омонимы. Различать слово и словосочетание.
Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение. однокоренные слова,
выделять корень. Различать слово и слог, звук и букву. Определять наличие в слове
изученных орфограмм. Узнавать изученные части речи среди других слов в
предложении. Распознавать имя числительное по вопросам.
Различать и группировать однокоренные слова, выделять корень. Находить
чередующиеся звуки в корне. Выделять в слове окончание, корень, приставку,
суффикс, основу. Определять в слове наличие изученных и изучаемых орфограмм.
Работать с орфографическим словарём.
Определять по изученным признакам слова различных частей речи.
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять
значение имён собственных. Определять род и число имён существительных и
прилагательных. Изменять форму числа имён существительных и прилагательных,
классифицировать по роду. Изменять имена существительные и прилагательные по
падежам. Распознавать художественное и научное описание текста. Распознавать
личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки
личных местоимений: род, лицо, число, заменять существительные местоимениями.
Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Распознавать род, число и
форму глаголов. Раздельно писать частицу НЕ с глаголами.
Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся.
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).
Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или
такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты
и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное
задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и
эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать
ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными
знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями
– пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение
правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
–
неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие
изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
–
наличие
ошибок на изученные правила по орфографии;
–
существенные
отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
–
отсутствие
главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
–
употребление
слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие
знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы; отсутствие «красной» строки;
–
неправильное
написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то
же правило;
–
незначительные
нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на
оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно
влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку,
чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в
тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной
части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов
и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также пути устранения.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Диктант.
«5»
– ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4»
– ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3»
– ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2»
– ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1»
– ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки
таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом
слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится
за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» - ставится,
если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
«3» – ставится,
если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится,
если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий;
«1» – ставится,
если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится
за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится,
если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится,
если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится,
если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится,
если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3
кл.).
Контрольный диктант.
Объём соответствует
количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же
буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не
ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2
орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3
– 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более
5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более
8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё
верно;
«4» – не
менее 3/4 верно;
«3» – не
менее 1/2 верно;
«2» – не
выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не
выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество
слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного
диктанта.
«5» – нет
ошибок; 1
класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1
– 2 ошибки; 2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3
– 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3
класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5
– 7 ошибок; 4
класс – до 20 слов.
«1» – более
7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет
ошибок;
«4» – 1
– 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3
ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4
ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более
4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Объем диктанта:
1-й класс- 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52
слова.
3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93
слова.
Тест
«5»
- верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»
- верно выполнено 3/4 заданий.
«3»
- верно выполнено 1/2 заданий.
«2»
- верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•
«5» –
правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
•
«4» –
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические
ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» –
имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех
предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» –
имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
•
«5» –
логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1—2 исправления.
•
«4» –
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические
ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» –
имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден
словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» –
имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и
сочинения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.