Самоанализ
работы по теме: «Развитие монологической и диалогической речи детей дошкольного
возраста в условиях ФГОС д.о.» воспитателя Дубининой В.М.
Я
считаю, что связная речь неотделима от мира мыслей; связанность речи – это
связанность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его
умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как
ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Развитие
связной речи ребенка-дошкольника осуществляла в процессе повседневной жизни, а
также на занятиях.
Программой
детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая
ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному
изложению своих мыслей, я старалась помочь ему находить точные слова и
словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с
другом, соблюдать нормы звуко и словопроизношения. Иными словами
совершенствовала все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую,
фонетическую. При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию
интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи
рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность
высказываться точнее, понятнее, прилагает усилия для того, чтобы его речь
звучала четко и достаточно громко; он начинает с большим внимание относиться к
помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или
помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т.п.
Особое
внимание на подготовительном этапе уделяла формированию навыков разговорной
речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей.
Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку.
Занятия проводились в игровой форме. В старшей и подготовительной к школе
группе на занятиях также использовала различные предметы, игрушки и картинки.
Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными видами монологической
речи. С ними проводила специальные занятия по пересказу, а начиная со старшей
группы – по рассказыванию на темы из личного опыта. В подготовительной к школе
группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому
рассказыванию на предложенный педагогом сюжет.
Рассказы
детей были разнообразны по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о
выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами, о природе и
т.д.
Важным
условием было, чтобы дети говорили о хорошо знакомых предметах, фактах,
событиях. Тогда их речь становится более связной свободной.
В
процессе к подготовке к занятиям, играм, свободной и трудовой деятельности,
отбирала такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные
представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания.
На
занятиях учила ребенка выделять существенные признаки, качества предметов или
явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться
определенной последовательности при описании их; использовать точные
обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего
рассказы описания составлялись дошкольниками при опоре на восприятие, т.е.
дети описывают то, что видят перед собой. Однако описательный рассказ может
быть развернут и на материале образов памяти – ребенок припоминает то, что
наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д.
При
составлении сюжетных рассказов у детей формировались умения передавать те или
иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При
этом они на практике осваивали построение рассказа – в простейшей форме
передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В сюжетном
рассказе обязательны действующие лица, в него входили также элементы описания,
рассуждения.
В
дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью.
Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах
и указаниях.
Необходимо
конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при
рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.
Главной
задачей ставила – научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную
тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.
Однако
необходимость в логической последовательности повествования очень часто
вызывает у детей затруднения; ребенок еще не четко выделяет смысловые отношения
между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому
может нарушить логику расположения смысловых звеньев.
В
процессе обучения добивалась, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям,
т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Важным
условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная
работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки
детских рассказов – однообразие используемых конструкций (короткие
нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение
одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т.д. Я помогаю
детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны
предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений),
обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и
причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того учила их
пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения
(обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).
Не
менее важным считаю постоянно уделять внимание формированию навыков построения
предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения
составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с
однородными членами с сочинением и подчинением.
Дошкольников
отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и
сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь
ребенка развивала на основе активизации его образного мышления, воображения.
В
процессе обучения дети овладевали умением использовать в монологической речи
несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные
интонационные оттенки.
Действенным
средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников
является художественная литература. Она оказывает огромное влияние и на
развитие и обогащение речи ребенка. В детском саду знакомила дошкольников с
лучшими произведениями детской литературы. Моя задача – донести до детей
содержание произведения в единстве с языковым богатством, подчеркнуть некоторые
наиболее доступные их пониманию элементы композиции. Большую роль играла при
этом моя образная эмоциональная речь.
Однако
обучение будет эффективным лишь в том случае, если дети внимательно слушают
объяснения и указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют
к ним интерес.
Работая
в логопедической группе, использую коллажи и мнемотаблицы, как обобщение
изученного.
Цель
коллажей:
-
развитие зрительной памяти;
-
умение говорить и рассказывать;
-
обучающая задача, так как содержат различную информацию;
Мнемотаблица
– это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию: история,
музыка, валеология.
Общие
задачи:
-
развитие памяти, логики и смекалки;
-
развитие умения связно мыслить, составлять рассказы;
-
развитие образного мышления.
На
занятиях по заучиванию стихотворений использовали способ эйдотехники (эйдо –
образ). Сначала предлагаю детям поиграть в разведчиков, зашифровать
какое-нибудь послание, письмо, загадку, а затем кодируем стихи вместе с детьми.
Вместе обговариваем, как можно изобразить рисунком каждую фразу. Получаются
стихи в рисунках-символах, понятных детям, т.к. они сами предлагали образы для
кодирования слов.
Большая
работа велась с родителями. Проводила родительские собрания и консультации на
темы:
-
«Роль семьи в речевом развитии ребенка»;
-
«Путешествие в страну знаний»;
-
«Волшебный мир книги»;
-
«Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»;
-
«Наши интересы и увлечения»;
-
«Семейный альбом или путешествие в прошлое своей семьи»;
-
«Всем на свете нужен дом»;
-
«Телевидение в жизни семьи и ребенка» и т.д.
Результаты
диагностики:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.