Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов

Самоанализ

 педагогической деятельности учителя начальных классов  МКОУ Зюзинской СОШ

Барабинского района Соболевской Елены Михайловны.

Я, Соболевская Елена Михайловна,  работаю учителем начальных классов в МКОУ Зюзинской СОШ с 1991 года. Педагогический стаж 24 года.  Предыдущую аттестацию прошла 11.12.2008 г. Имею первую квалификационную категорию.

Начальная  школа  является  важной  и  значимой  ступенью  в  системе школьного образования, поскольку впервые ведущей деятельностью  

ребенка становится учебная деятельность. И от того, как будет сформирована эта   деятельность,   насколько   будет   привит   ребенку   интерес   к   процессу  познания,   созданы   комфортные   условия   для   учения,   необходимые   для  развития     самостоятельности,       способности      к    самоорганизации       и  самореализации,   зависит  не    только   успешность   обучения   в   основной  и  старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование  всю жизнь.

 Начальная  школа  должна научить детей, поступивших в школу,  не только читать, считать, но и грамотно писать, продолжая развивать ребенка как личность.  

В  основе  исследований  Л.  С.  Выготского,    В.  В.  Давыдова,  Д.  Б.  Эльконина, Л. В. Занкова, Ш. А. Амонашвили  и других находится осознание  того   факта,   что  более   высокий   уровень   развития   младших  школьников  возможен  в  условиях  развивающего  обучения.

  В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие все более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном обучении к функциям языка как средства общения, познания окружающего мира, а также саморазвития ученика как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществить.

Цель моей педагогической деятельности:

Развить языковую личность учащегося на первом этапе обучения и воспитания.          

При достижении поставленной цели я руководствовалась следующей гипотезой: процесс развития языковой личности будет эффективным, если: разработать содержание работы по развитию языковой личности с учетом следующих направлений: формирование словаря, уточнение структуры слова, совершенствование грамматического строя, формирование мотивации, связанной с познанием языка и овладением речью.

      Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

• активное использование современных педагогических и информационных технологий на уроке.
• разработка комплекса упражнений, направленных на формирование компонентов языковой личности;
• организация внеурочной деятельности с учётом интересов и склонностей учащихся;
• изучение результативности обучения.

         Для реализации поставленных задач имеются соответствующие учебно – методический комплект  и цифровые образовательные ресурсы. Основное руководство в работе – примерная программа начального общего образования . Автор программы по русскому языку 1-4 кл. Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. М.: «Просвещение»2008.Обучение осуществляется по учебникам: Русский язык  1, 2 части  Автор Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. М.: «Просвещение»2010г. Для совершенствования методического мастерства использую различные методические пособия для учителя и дополнительную литературу. Учебно- воспитательный процесс проходит в кабинете, где имеется каталог на учебно-методическую литературу, наглядный и дидактический материал систематизирован, оформлены стенды с методическими советами для учащихся, родителей. Использую такие технические средства как компьютер, телевизор, DVD, видео.

Систематически повышаю свою квалификацию.  (Приложение № 1)    Основополагающая  идея моего подхода: реализация коммуникативно – деятельностной направленности обучения учащихся, направленность на развитие творческой активности школьника, на самостоятельное овладение новыми знаниями, способствующее развитию ученика как личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии.

      Имея 24 года педагогической практики, всё чаще задаюсь вопросом -: как сделать процесс обучения более интересным, более понятным каждому ученику, как можно учить всех детей без принуждения, как развить у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске? Считаю, что в каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. Мой педагогический принцип – осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность, независимо от конкретных успехов в учебной деятельности. Моя позиция по отношению к ребёнку такова: он мой союзник, соавтор, имеющий право на несогласие, сомнения и ошибку.

      Детям младшего школьного возраста прису­ща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваи­вают новые слова и речевые обороты. Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Однако предраспо­ложенность к языку, сочетание благоприятных внутренних ус­ловий для полноценного становления речи — явление времен­ное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее раз­витие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирую­щим фактором в начальном усвоении речи.

       Встаёт вопрос: каковы содержание, методы и приемы работы по становлению младшего школьника как  языковой личности?

      В младшем школьном возрасте в языковом сознании ребенка знания структурируются в виде упорядоченной системы лексических единиц, относящихся к различным сферам окружающей его действительности. Для успешного развития  языковой личности,  предлагаю комплекс упражнений, направленный   на обогащение словаря ребенка, осознанный выбор слова с опорой на контекст, работа с лексическим значением слова. Важную часть занимает и работа, направленная на осознание грамматических категорий. Для формирования мотивационного компонента использую вопросы и задания, направленные на осознание важности изучения русского языка, его функций, осознание его средством познания окружающей действительности.

      При отборе содержания учебного материала, учитываю уровень развития  детей, уже имеющийся опыт учащихся. Задания, предложенные учащимся, должны быть развивающего характера, оказывать воздействие на развитие соответствующих лингвистических способностей, орфографической зоркости, совершенствование внимания, памяти. Опираюсь на формирование системного мышления у учащихся, направленного на творческое осмысление материала. Использую вариативность(разнообразие форм речевого взаимодействия, материалов, игр, пособий)

             В работе использую элементы методики Г.А. Бакулиной.  Эта система направлена на повышение качества устной и письменной речи детей, обеспечивает активное включение школьников в постановку, формулировку и решение учебных задач.  Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Это достигается путём внесения определённых изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой. Изменение содержания осуществляется за счет:

•  введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобще­ния изученного;

• расширения объема работы с понятиями и терминами;

• включения в содержание уроков различных видов тек­стов воспитательно-познавательного характера.

• увеличения масштаба использования пословиц, погово­рок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков.

          Считаю, что учитель начальных классов должен широко использовать в своей работе произведения народного творчества: сказки, загадки, пословицы, поговорки; рассматривать устное народное творчество как средство выражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в котором верно отражена народная жизнь, черты русского народного характера.

           Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию» [К.Д. Ушинский. Собр. соч., т.6, М., 1949].

             Обновленное содержание обучения развивает у детей наблюдательность, речь, чутьё к звуковым красотам языка, чувство юмора, обогащают их знание об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

Обязательным структурным этапом урока, является словарно-орфографическая работа, которая  основывается на непосредственном, активном и сознательном участии школьников в определении предназначенного для изучения нового “трудного” слова.

Работа по ознакомлению с новым словарным словом обеспечивает осознанную учебно-познавательную активность школьника. В структуре словарно-орфографической работы выделяется несколько частей:

·       представление учащимися нового словарного слова;

·       выявление его лексического значения;

·       этимологическая справка;

·       освоение написания слова;

·       введение нового словарного слова в активный словарь детей.

Представление нового словарного слова состоит в самостоятельном определении и формулировании школьниками темы словарно-орфографической работы. Эта деятельность осуществляется с помощью комплексно-логических упражнений, выполнение которых направленно на языковое развитие и развитие интеллектуальных качеств ученика.

( Приложение № 2)

     Знакомство с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце общения кто-либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Если позволяет новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно. В этом случае знакомство с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов. Такой вид работы развивает интеллектуальные качества, способствует более прочному овладению орфографией слова, изменяет методику ознакомления учащихся с написанием нового слова. Дети самостоятельно находят его в орфографическом словаре, записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчёркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной деятельности.

Изменения в организации процесса обучения русскому языку связаны с реализацией ряда принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами использую следующие принципы:

·  принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка;

·  принцип действенного подхода к обучению;

·  принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения;

эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

 Особую роль в управлении качеством образования играют современные образовательные технологии. На своих уроках я  использую  элементы следующих технологий: игровой,  коммуникативной, технология групповой работы, разно-уровневое обучение, здоровье - сберегающая технология,  проблемное обучение, развитие исследовательских навыков.

      В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос – проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Создаётся обстановка увлечённости, размышления, поиска. Такое обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит анализировать ситуацию, обосновывать её.

   Игровую технологию использую в качестве урока или его части. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: перед учащимися ставится цель в форме игровой  задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение задания связывается с игровым результатом. Групповая  работа учащихся из двух, трёх человек даёт определённый эффект как в повышении успешности обучения, так и в развитии интеллектуальных возможностей учащихся.

       Все эти технологии взаимосвязаны и интегрированы между собой, легко вписываются в учебный процесс и обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми обучающимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие детей.

   Работая с детьми, имеющими разный уровень развития, особенности мыслительной деятельности, тип памяти, применяю разно – уровневую тестовую форму, задания, которые обеспечивают наиболее эффективный характер деятельности каждого учащегося. (Приложение № 3)

     В зависимости от специфики содержания материала , индивидуальных  особенностей обучающихся выбираю различные методы обучения : репродуктивный, объяснительно – иллюстративный, проблемный, частично – поисковый, проектный,  метод исследования  и соответствующие им приемы преподавания: взаимопроверка, игра, работа в группах, приём, активизирующий чувства, рифмованное начало урока, элементы театрализации, тренинг и др. Предпочтение отдаю поисково – исследовательским, приёмам обучения и формам организации учебной работы, развивающим самостоятельность, творческие способности,  рефлексивность (способность к самоанализу собственных действий учащихся).

         Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Для повышения интереса к учебному материалу использую следующие формы: урок – встреча, урок – экскурсия, уроки творчества, урок – игра, урок – защита знаний, урок - исследование и др. Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию. В своей работе я использую следующие методы мотивации и стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение, свободный выбор задания, самооценка своей деятельности.

     В работе использую электронные версии  энциклопедий. Для подготовки тематических презентаций использую программу POWER POINT , с помощью которой создаю слайды для демонстрации, схем, рисунков, таблиц, фотографий и т.д. Предлагаю самим учащимся создать презентации на различные темы. У большинства учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках. Такая работа  становится  творческим процессом с элементами исследовательской деятельности. Считаю, что основная задача учителя-: научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет эффективным.

Работу над проектами, исследовательскую деятельность начинаю с 1 класса. (Приложение №4)

   Контроль знаний и умений учащихся - обязательное условие результативного учебного процесса.

    О требованиях к уровню подготовки  сообщаю ученикам  и родителям. Стараюсь чётко определить уровень знаний и умений учащихся. Провожу диагностику знаний по предметам. Текущий контроль провожу в форме тестирования, контрольных работ, словарных, текстовых и других видов диктантов. Систематический плановый контроль неизменно помогает мне оценить правильность организации учебного процесса и эффективность использования современных методов и приёмов обучения.

      Развиваю языковую личность младших школьников и во внеклассной деятельности: провожу предметные недели, олимпиады, конкурсы на лучшие сочинения, оригинальные творческие работы(ребусы, кроссворды, синквейны  и т.д.). Мною разработана программа кружка для 3, 4 классов « Жемчужины народной речи» с целью знакомства с историей  народного творчества, развития устойчивого интереса к русской народной культуре.(Приложение № 5) По результатам проведённого анкетирования наблюдается повышение познавательной активности к урокам русского языка. С каждым годом увеличивается процент участия детей в международных конкурсах  (Приложение № 6)

           На каждом уроке и во внеклассной деятельности  организую самостоятельную работу учащихся. Учу планировать, организовывать свою деятельность. Дети учатся самостоятельно принимать решение, оценивать свой труд. Для успешного усвоения учебного материала и проявления своих способностей предлагаю школьникам домашние задания творческих характера. Например, составить текст  с ключевым словом ключ в разных значениях; написать мини – сочинение по пословице; сочинить сказку, включая фразеологические обороты.

     При использовании методов и соответствующих им приёмов обучения получены следующие результаты. За три последних года наблюдается позитивная динамика учебных достижений  учащихся. Качество обучения по русскому языку  составляет 78  %.По математике 67%. По литературному чтению 100%. (Приложение № 7)  На протяжении трёх лет обучения имеется 1 отличник из 9 учащихся.  Срезы знаний, проводимые администрацией школы, а также результаты промежуточной  аттестации подтверждают хорошее качество знаний учащихся. Диагностические работы, проводимые в 2012-13 уч.году при аккредитации школы показали хорошие результаты . (Приложение №  7.1)

  Качественный анализ результатов мониторинга обследования психологического здоровья учащихся показал значительную положительную динамику. Наблюдается заметное снижение уровня тревожности, повышение уровня школьной мотивации и снижение количества детей с низкой самооценкой.(Приложение № 8)

      Внедряя в учебный процесс элементы современных   технологий, прихожу к заключению: обоснованность и достоверность результатов моей деятельности отражает положительную тенденцию развития младшего школьника.

   Считаю, что работаю в соответствии с современными требованиями к общеобразовательному процессу. Учебно – воспитательный процесс осуществляю в рамках государственного образовательного стандарта. На уроках использую идеи и реализованные замыслы Ш.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, С.Е.Царёвой, Н.А.Зайцева, А.С.Кушнера.

   Систематически повышаю свой профессиональный уровень через самообразовательную работу, курсы повышения квалификации, участие на педсоветах, научно – практических семинарах, педагогических чтениях, конференциях. Принимаю участие в работе ШМО, ММО, РМО, выступаю с докладами по обобщению и распространению своего опыта. Изучаю опыт работы учителей своей школы, города и района. Даю открытые уроки и внеклассные мероприятия для коллег и родителей. (Приложение № 9). Посещаю открытые уроки учителей. Участвую в профессиональных конкурсах (Приложение № 10).

   С 2004 года являюсь руководителем межшкольного методического объединения  учителей начальных классов. В 2004 г. стала победителем районного конкурса «Педагогическое мастерство» в номинации «Лучший учитель- 2004», а также награждена дипломом участника областного конкурса «Учитель года-2004». С 2005 по 2007 гг. работала замдиректора по учебно – воспитательной работе в образовательном учреждении. В 2008-2009 уч. году успехи моей деятельности были отмечены Благодарственным письмом Главы администрации Барабинского района.

   Перспективы моей работы:

1.  Продолжать совершенствовать своё педагогическое мастерство через курсы переподготовки, участие в семинарах и конференциях областного уровня.
2. Изучать, осваивать новые педагогические технологии, внедрять их в учебно – воспитательный процесс с целью повышения эффективности обучения и воспитания учащихся.
3. Качественно реализовывать федеральные государственные стандарты второго поколения.

                                                                10.05.2013 ________    //Соболевская  Е.М./