Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Самообразование педагога"Формирование мотивац.готовности к школе у дошкольников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Самообразование педагога"Формирование мотивац.готовности к школе у дошкольников"

библиотека
материалов

Формирование мотивационной готовности к школе у дошкольников с ЗПР в процессе коррекционно-развивающих занятий


СОДЕРЖАНИЕ


Введение………………………………………………………………..

3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивационной готовности к школе ……………………………………………………


5

1.1. Проблема психологической готовности к школе………………

5

1.2. Мотивационная готовность к школе …………………………….

7

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития ………………………………………………………


10

Глава 2. Возможности коррекции мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.


14

2.1. Организация исследования ……………………………………….

14

2.2. Оценка мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………


16

2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития…


18

Заключение ……………………………………………………………

22

Список литературы ……………………………………………………

24

Приложения …………………………………………………………….

26



ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др. считают, что мотивационная готовность играет решающую роль в формировании психологической готовности к школе. В свою очередь, сформированная психологическая готовность к школе способствует более эффективному и успешному освоению школьной программы. Именно мотивационный компонент любой деятельности, в том числе учебной оказывает влияние на весь ход этой деятельности и на этапе целеполагания, и реализации деятельности и в стадии контроля и коррекции. Человек под влиянием мотива определяет средства деятельности. Мотивационная готовность к обучению в школе определяется потребностями ребенка в познании окружающего мира, самосовершенствования, уважения. Деятельность человека полимотивированна.

Проблема психологической готовности к школе рассматривается и в педагогике и в психологии. Одним из первых к данной проблеме обратился К.Д. Ушинский. Он говорил, что от развития психических функций будет зависеть успешность обучения. С точки зрения Л.С. Выготского успешность школьного обучения определяется организацией учебного процесса. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская разрабатывают концепцию готовности к школе через комплекс качеств, образующих умение учиться. Проблема психологической готовности к школе отражена в работах многих авторов: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. СГ. Шевченко рассматривает проблему психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития. Достаточно много работ посвящено разработке коррекционных программ для дошкольников и младших школьников в рамках проблема психологической готовности к школе. Но в основном эти программы разработаны для детей с развитием соответствующем возрасту и формирующие интеллектуальную готовность. Поэтому разработка коррекционной деятельности по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития является актуальной и в социальном и практическом аспектах.

Цель исследования: изучить процесс формирования мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

  2. Определить основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1. Проблема психологической готовности к школе


Проблема психологической готовности к школе в основном рассматривается с практической точки зрения. Готовность к школьному обучению – комплексное понятие, включающее в себя ряд характеристик. Наряду с понятием готовность к школьному обучению используют такую категорию как «» школьная зрелость».

Школьная зрелость, по мнению К.М. Гайдара [4, с. 15] включает в себя такое овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и качествами, которое обеспечит оптимальный уровень усвоения школьной программы. И.А. Шварцман определяя школьную зрелость, указывает на такой уровень развития ребенка, который обеспечит ему, возможность включится в процесс обучения в школе. При этом он выделяет следующие компоненты готовности: умственный, социальный и эмоциональный.

Согласно с мнением И.О. Косьяченко [9, с. 79] готовность к школе можно разделить на три компонента: физиологический (физическое созревание организма, его устойчивость к нагрузкам, новому режиму), педагогический (знания, умения, навыки) и психологический (совокупность особенностей развития и формирования). Остановимся на рассмотрении психологической готовности к школе.

Л.И. Божович отмечала, что [1, с. 45] психологическая готовность к обучению в школе включает в себя: мыслительную деятельность, познавательные интересы, произвольность регуляции и социальную позицию школьника. В.С. Мухина [14] так же подчеркивает комплексность понятия готовности к школе: мотивация, познавательная, аналитико-синтетическая деятельность, волевая регуляция действий. Готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Такой же подход к трактовке понятия готовность к школе используют Д.Б. Эльконин [24], Е.Е. Кравцова [10], Л.А. Венгер [3].

Проблема психологической готовности к школе в последнее время рассматривается в рамках следующих направлений:

  • формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

  • изучение психических новообразований;

  • изучение происхождения компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования;

  • изучение умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

Г.А. Урунтаева [22] выделяет личностную, интеллектуальную, коммуникативную психологическую готовность к школе. Личностная готовность к школе в первую очередь предполагает развитие мотивационной сферы дошкольника. Наличие познавательных мотивов, внутренняя позиция школьника. Понятие «внутренняя позиция школьника» было введено Л.И. Божович [1]. Ребенок стремится занять новую социальную позицию в обществе, его желание идти в школу является его внутренней актуальной потребностью. Становление внутренней позиции школьника проходит три этапа: положительное отношение к школе; ориентация на внешние социальные мотивы; сочетание внешних социальных и внутренних мотивов учения. Но, по мнению Т.А. Нежновой третьего уровня развития внутренней позиции школьника достигают далеко не все дошкольники [15]. Так же в составе личностной готовности выделяют волевую регуляцию деятельности [22]: подчинение правилам школьной жизни, выполнение инструкции взрослого, волевые качества.

В рамках интеллектуальной готовности предполагает определенный кругозор ребенка, знания об окружающем мире, сформированность познавательных процессов в соответствии с возрастом.

Коммуникативная готовность определяется сформированностью внеситуативно-личностной форме общения (М.И. Лисина). Только при такой форме общения ребенок проявляет повышенное внимание к учителю, умеет его слушать. Поощрение учителя выполняет функцию положительного стимула, при неодобрении заставляет корректировать свои действия. При ситуативно-деловой форме общения у детей возникают проблемы с выполнением инструкции выданной взрослым. Учитель воспринимается больше как равноправный партнер в игре, поэтому школьники легко отвлекаются от учебного материала. В ситуации внеситуативно-познавательной форме дети слишком обостренно реагируют на оценку взрослого, поэтому замечания обижают и приводят к аффективным вспышкам [12].

По мнению Л.И. Божович [1] наиболее важным компонентом психологической готовности к школе является мотивационный. Рассмотрим данный компонент более подробно в пункте 1.2.


1.2. Мотивационная готовность к школе


Л.И. Бжович [1] выделила две группы мотивов учения: мотивы, связанные с потребностью в общении; мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Именно слияние этих двух мотивов и образует внутреннюю позицию школьника. Мотивы, связанные с общением получили название – широкие социальные мотивы, предполагают ориентацию ребенка на общение с другими людьми, желание услышать одобрение своих действий со стороны взрослого, желание занять определенное место в общественных отношениях. Другая большая группа мотивов связана с непосредственной учебной деятельностью, они отражают потребности ребенка в интеллектуальной активности, познавательные интересы, желание освоить новые умения и навыки. Разные авторы предлагают выделять разные виды мотивов учения, представим несколько классификаций в таблице 1.


Таблица 1 – Классификации мотивов учения

Автор

виды учебных мотивов

Л.И. Божович [1]

- широкие социальные мотивы,

- учебные мотивы

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков [16]

- социальные мотивы (стремление к социальной роли школьника),

- учебно-познавательные мотивы,

- оценочные мотивы (одобрение взрослого),

- позиционные мотивы (интерес к атрибутике школьной жизни),

- внешние мотивы,

- игровой мотив,

Н.И. Гуткина [5]

- познавательные мотивы (стремление получать знания),

- социальные мотивы (быть нужным обществу, добиться успеха),

- мотивация достижения (желание правильно выполнить задание)

Н.Ф. Талызина [21]

- широкие социальные мотивы (самосовершенствование, самоопределение),

- узколичные мотивы (заслужить похвалу любой ценой, получить награду, выделиться среди сверстников),

- учебно-познавательные мотивы (связаны с процессом обучения)


Кроме видов мотивов выделяют уровни учебной мотивации. А.К. Маркова [13] выделяет пять уровней:

  1. высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (дети стараются выполнить все указания взрослого, проявляют ответственность, очень переживают, если сталкиваются с неодобрением взрослого);

  2. хорошая школьная мотивация (дети успешно справляются с учебными задачами);

  3. положительное отношение к школе (детям комфортно в школе, им нравится общение со сверстниками, любят общаться с учителями, школа больше привлекает внеучебной деятельностью);

  4. низкая школьная мотивация (в школу идут не охотно, по возможности пропустят школу, на уроках часто занимаются посторонними делами);

  5. негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (дети не справляются с учебой, не умеют общаться со взрослыми и сверстниками, быть в школе им не нравится, могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, нарушают правила поведения в школе

Исследования Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной мотивации дошкольников и учащихся первого класса позволило оценить возрастную динамику учебной мотивации [1]. М.В. Матюхина [6] оценивая мотивы первоклассников получила следующие данные: на первом месте мотив благополучия и долга перед учителем, на втором – мотивы самоопределения и самосовершенствования. Все эти мотивы по классификации Л.И. Божович можно отнести к социальным. По мнению Н.И. Гуткиной у дошкольника к 6 – 7 годам появляется моральный мотив, ребенок может действовать по принципу «надо». При этом наблюдаются моральные переживания. Так же значимыми становятся узколичные мотивы, практически отсутствует мотив избежания наказания. Сравнение мотивов дошкольников и первоклассников позволяет утверждать, что дошкольники при положительном отношении к школе не осознают специфику содержания учебной деятельности и соответственно не могут быть ориентированы на нее. А первоклассники при положительном отношении к школе ориентированы на результат и процесс его получения. По мнению А.Л. Венгер [2] и К.Н. Поливановой [18] детям дошкольного возраста характерен игровой тип взаимодействия со взрослым в ситуации «ребенок – взрослый – задача». Игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста приводит к тому, что к началу обучения в школе дети не готовы. Например, усложнение программ дошкольного воспитания и обучения может привести, по мнению Н.И. Гуткиной [5] к неудовлетворению потребности в игре у дошкольников, что в свою очередь не позволяет формироваться учебным мотивам. Она отмечает, что в сегодняшней практике дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание развитию мотивационной сферы детей в старшем дошкольном возрасте. Все эти проблемы могут осложняться ситуацией развития ребенка, например умственной отсталостью, нарушениями в речевом развитии, задержкой психического развития. В следующем пункте дадим характеристику детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.


1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития


Задержка психического развития в отличие от умственной отсталости характеризуется недоразвитием высших психических функций, характеризуется временным отставанием развития психики, замедлением темпа психического развития. Задержка психического развития может носить обратимый характер. В зависимости от этиологии К.С. Лебединская выделила основные виды задержки психического развития (таблица 2).

Таблица 2 – Виды задержки психического развития

Задержка психического развития

Краткая характеристика

конституционального происхождения

инфантилизм, отставание в эмоциональной сфере

соматогенного происхождения

эмоциональная незрелость, астения в следствие соматических проблем

психогенного происхождения

неблагоприятные условия воспитания: невротизация личности, эгоцентризм

церебрально-органического генеза

органическое поражение центральной нервной системы


Вне зависимости от происхождения задержки психического развития В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов [7] выделяют проблемы в эмоционально-волевой и познавательной сфере детей: низкая работоспособность, быстрая утомляемость, незрелость эмоций и воли, недостаточный словарный запас, замедленность в действиях. Как правило, дети достаточно хорошо понимают смысл прочитанного текста, не наблюдается грубых нарушений в произношении. У детей с задержкой психического развития позже формируется фантазия, проявление творчества: придумывание, сочинение и пр., логика. Снижена наблюдательность, внимание, с трудом запоминают информацию. В поведении дети проявляют неуравновешенность, импульсивность, раздражительность, могут быть вспышки агрессии.

По мнению Е.В. Крыловой [11] дети с задержкой психического развития сталкиваются с трудностями при освоении речи, в первую очередь с монологической связной речью. Объясняет она это тем, что детям сложно удерживать в памяти структуру сообщения, контролировать речевую деятельность. Как следствие на занятиях дети испытывают трудности при пересказе текста, составлении рассказа по картинке. В ходе эмпирического исследования было отмечено: недостатки зрительного восприятия, низкий уровень концентрации внимания, несформированность элементарных понятий, бедность языка.

Е.Е. Дмитриева отмечает, что ведущей формой общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является ситуативно-деловая, что не соответствует возрасту. С.И. Чаплинская [23] в своем исследовании подчеркивает низкий уровень коммуникации этой категории детей. Причиной данного явления считает недостаточный уровень развития социальных потребностей.

Л.И. Переслени, У.В. Ульенкова, Н.Ю. Боркова [17] отмечают у детей с задержкой психического развития недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Нарушена целостность восприятия, выделяют лишь только отдельные части воспринимаемого объекта. Вследствие этого дети могут не узнать известные им объекты, если поменять их местоположение, изменить освещение. Процесс восприятия предметов занимает у них больше времени, чем у нормально развивающихся детей семилетнего возраста. Поэтом дети с трудом выполняют задания по дорисовыванию фигур, составлению разрезных картинок.

С.Г. Шевченко [17] отмечает снижение познавательной активности дошкольников, что приводит низкому уровню знаний об окружающем мире и формированию практических навыков. И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова обнаружили малую дифференцированность движений кистей рук, трудность формирования сложных серийных движений и действий. В результате с трудностями развиваются продуктивные виды деятельности: изобразительная, конструирование, аппликация.

Во многих исследованиях отмечается, что дети с задержкой психического развития хорошо воспринимают помощь со стороны взрослого: мотивирующую, организующую, регулирующую, направляющую. Данный факт необходимо как можно более эффективно использовать в коррекционной работе.

В основном как видим, исследования по готовности детей с задержкой психического развития к школе сосредоточены на интеллектуальной готовности. Недостаточно представлена проблема личностной готовности, а именно мотивационной готовности детей к школе. В основном отмечается только преобладание игрового мотива над учебным.

Итак, можно подвести следующий итог всему вышеизложенному. Психологическая готовность к школе обеспечивает успешность освоения ребенком школьной программы. В рамках психологической готовности к школе выделяют ряд компонентов: интеллектуальный, личностный, социальный (коммуникативный). Наиболее важным компонентом психологической готовности к школе является мотивационный. Л.И. Божович выделила две группы мотивов учения: мотивы, связанные с потребностью в общении; мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Эти мотивы и определяют внутреннюю позицию школьника. Внутренняя позиция школьника является одним из центральных новообразований дошкольного возраста. Психологическая готовность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет свою специфику. Многими исследователями отмечается интеллектуальная и социальная неготовность детей к школе. Выделяют следующие проблемы: низкий кругозор, несформированность познавательных процессов, астеничность. Характерны трудности в поведении: неуравновешенны, конфликтны, с трудом устанавливают контакты как со взрослыми, так и детьми. Мотивационный аспект психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития изучен недостаточно.



ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация исследования


Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербург. В исследовании приняли участи дошкольники с задержкой психического развития психогенного происхождения в количестве 8 человек. У 2 дошкольников воспитание по типу гипопротекция: дети, по сути, предоставлены сами себе. Родители не интересуются делами ребенка, не занимаются его воспитанием (один ребенок воспитывается в неполной семье, воспитанием занимается отец). 5 дошкольников воспитываются в семьях с гиперопекой: дети лишены самостоятельности, они постоянно находятся в центре внимания родителей, в ситуации ограничения действий, постоянных запретов и наказаний. Один дошкольник воспитывается в семье с эмоциональным отвержением. Потребности ребенка не удовлетворяются, постоянные ограничения и запреты, используется такой метод воспитания как наказание. Данные по оценке особенностей взаимоотношений в семьях испытуемых были предоставлены педагогом-психологом.

Для оценки мотивационной готовности к школе использовали следующие методики: «Внутренняя позиция школьника», Н.И. Гуткиной [6], методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка, Н.И. Гуткиной [5]. Исследование проводилось индивидуально, в дневное время, оборудованном всем необходимым кабинете педагога-психолога. Условия проведения беседы и эксперимента: спокойная, доброжелательная обстановка, без ограничения времени. Опишем использованные методики исследования.




Опросник «Внутренняя позиция школьника»

Опросник проводится в форме беседы, состоит из 12 вопросов. Имеет две формы: для дошкольников и первоклассников. Позволяет косвенным образом оценить мотивацию ребенка. Перечень вопросов:

  1. Ты хочешь идти в школу? (В случае отрицательного ответа спросить «Почему?»).

  2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду? Почему?

  3. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? (В случае отрицательного ответа спросить «Почему?»).

  5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку? (В случае отрицательного ответа спросить «Почему?»).

  6. Какие у тебя любимые книжки?

  7. Почему ты хочешь идти в школу?

  8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь ее?

  9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

  10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

  11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

  12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Вопросы делятся на 2 группы: по одним судят о наличии или отсутствии внутренней позиции школьника (1 – при отрицательном ответе, 2, 7, 10, 11, 12), другие предоставляют информацию о познавательных интересах дошкольника.




Методика по определению доминирования познавательного или

игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка

В кабинете на столе расставляются игрушки (не очень красочные и привлекательные). Детям предлагают их рассмотреть (1 минуту). Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает почитать ему сказку. Ребенку читают сказку, на самом интересном месте чтение прерывают, и спрашивают ребенка: «Что ты хочешь сейчас, послушать сказку до конца или поиграть игрушками?». Дети с игровым мотивом предпочитают играть, но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Предложенные методики исследования позволяют оценить мотивационную готовность детей к школе. Проанализируем полученные результаты.


2.2. Оценка мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития


Протоколы проведения беседы и эксперимента представлены в приложениях 1, 2. Сводные данные представлены в таблице 3. Исходя из полученных данных, только у одного ребенка из 8 сформирована внутренняя позиция школьника. Девочка ориентирована процесс обучения, ей интересно, чем занимаются в школе. В наличии учебная мотивация: хочет ходить в школу, чтобы научиться читать. Она стремится занять новую социальную роль – роль ученика. Ведущим мотивом является познавательный.

Большая часть детей имеют несформированную внутреннюю позицию по типу Б: ответы детей имеют некоторое противоречие, с одной стороны встречаются ответы свидетельствующие об отрицательном отношении к школе, с другой есть признаки школьных мотивов. У испытуемого №2 внутренняя позиция не сформирована по типу А: преобладает игровой мотив, что подтверждается и вторым исследованием, ребенок выбрал игрушки. Два ребенка внутренняя позиция школьника находится в стадии формирования по типу Б: в сочетании с игровым мотивом проявляются учебные мотивы. 75% испытуемых имеют игровой мотив как ведущий в потребностной сфере. У таких детей будет осложнен переход к учебной деятельности, они не могут принять учебную задачу, учебная деятельность не входит в зону ближайшего развития. В нашем исследовании только у 1 (12,5%) дошкольника с задержкой речевого развития сформирована внутренняя позиция школьника. По данным Н.И. Гуткиной [5] у дошкольников с возрастной нормой развития 41% имеют сформированную внутреннюю позицию школьника. 39% дошкольников с нормальным психическим развитием выбирают читать книгу [6], в нашем исследовании: 25% имеют познавательный мотив.


Таблица 3 – Данные по оценке мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Сформированность внутренней позиции школьника

Вариант

(А или Б)

Ведущий мотив

1

Не сформирована

Б

Игровой

2

Не сформирована

А

Игровой

3

Сформирована


Познавательный

4

Не сформирована

Б

Игровой

5

В стадии формирования

Б

Игровой

6

В стадии формирования

Б

Познавательный

7

Не сформирована

Б

Игровой

8

Не сформирована

Б

Игровой


Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста мотивационно не готовы к школе. Коррекционную работу необходимо строить с использованием игровой деятельности. Рассмотрим основные пути коррекции мотивационной готовности к школе дошкольников с задержкой психического развития.


2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития


Как было показано в предыдущем пункте ведущим мотивом детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является игровой, мы предлагаем использовать игру как средство коррекции. Игра естественна для ребенка, она не вызывает настороженности и недоверия со стороны ребенка. Во многих исследованиях показана эффективность использования игры как средства коррекции. Например, А.П. Усова использовала игру в обучении счету и письму. В работах Л.С. Выготского подчеркивается роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста: игра создает зону ближайшего развитии детей, игра по правилам способствует формированию самоконтроля и самостоятельности. В работах Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Г.Г. Кравцова, С.Л. Новоселовой отражена роль игры в формировании познавательной активности, личностных качеств, познавательных процессов и пр. детей дошкольного и младшего школьного возраста [19]. Д.Б. Эльконин определил влияние игры на психику ребенка: формирование мотивации, потребностей; преодоление эгоцентризма; развитие внутреннего плана действий; развитие произвольности действий [24]. Это еще раз подтверждает эффективность использования игры для коррекции мотивационной готовности детей к школе.

Т.И. Пухова [19] указывает на то, что игра у детей с задержкой психического развития имеет свою специфику: низкая вариативность игровых действий, замысел игры не стоек, зачастую не определяет игровые действия. Е.С. Слепович [20] подчеркивает, что развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей. Но темп развития значительно более низкий. Может наблюдаться низкий уровень игрового поведения. Дети с трудом используют предметы-заместители, игровое поведение не эмоционально, наблюдаются сложности в организации коммуникационного процесса. Часто дети, освоив одну игру, используют ее многократно, без особых изменений сюжета, ролей, правил.

Исходя из особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития, предлагаем следующую схему коррекционной работы с использованием игры.

На первом этапе работа осуществляется индивидуально. Организация режиссерской игры «Школа». Необходимое оборудование: фигурки животных одного размера (до 10 – 12 см), выполняющие роль учеников; фигурка большего размера – учитель. Фигурки животных должны быть очеловечены: должны быть в одежде, указание на пол (бантики, платья, брюки). Преимущества перед игрушками, изображающими людей: отсутствие мимики, что позволяет наделять ее теми эмоциями, которые в данный момент проигрывает ребенок. Сейчас в магазинах достаточно много игрушек подобного типа: медведи, собачки и пр. Мы думаем, что можно использовать не только однотипные игрушки, т.е. разных животных. Тем самым мы приобретаем дополнительные возможности: перенос ребенком своей личности на определенного героя. Предметы мебели: столы, стулья, т.е. необходимо создать модель класса. Предметы мебели должны быть пропорциональны фигуркам животных. Необходимы ширмы отделяющие класс от рекреаций. Деление пространства на несколько помещений позволяет разыграть различные ситуации школьной жизни.

План индивидуальной работы:

1. Ребенку предлагается поиграть в школу. Просим детей комментировать, что происходит в игре. Задача педагога диагностировать особенности развертывания сюжета, отмечать эмоции ребенка в процессе игры, отслеживать игровое время.

2. Ребенку предлагают играть в школу, но с заданным сюжетом: ученик получил «отлично», «двойку», «бегал на перемене» и др. школьные ситуации. Игра сопровождается обсуждением действий героев.

После осуществления индивидуальной коррекции подключаем работу в группе. Организуем сюжетно-ролевую игру «Школа». Сюжетно-ролевая игра призвана закрепить те умения, которые ребенок получил при индивидуальной коррекции. И решение сопутствующих задач: обеспечение социальной готовности к школе. Затем подключаем игры по правилам. Можно использовать, например, любую настольную игру. Игра на знания правил дорожного движения: отрабатываем маршрут «Дом – школа». «Путешествие по сказкам» – как герой сказки отправился в сказочную школу, преодолевал различные препятствия.

Параллельно с коррекционной деятельностью организованной с детьми необходимо проводить работу с родителями. Предлагаем следующие темы родительских собраний:

- «Роль игры в развитии дошкольника»,

- практическое занятие по обучению родителей игре с детьми (собрание может быть совместным с детьми);

- «Мотивационная готовность детей к школе».

Еще одним направлением коррекционной работы может стать организация экскурсий в школу, встречи детей с первоклассниками, проведение совместных праздников детский сад – школа.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: мотивационная готовность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет ряд отличительных особенностей от детей с нормальным развитием. Ведущим мотивом является игровой, у дошкольников с задержкой психического развития не сформирована внутренняя позиция школьника. Для коррекции мотивационной готовности к школе можно использовать игровую деятельность. Игра находится в зоне ближайшего развития, поэтому имеет мощный коррекционный эффект. Необходим комплексный подход к коррекции мотивационной готовности к школе: подключение к этой деятельности родителей, использование других средств коррекции: экскурсии, совместные со школой праздники.

Подведем итоги второй главы. Основными задачами эмпирического исследования явились: подобрать методики оценки мотивационной готовности к школе, на основе полученных данных сформулировать основные коррекционные направления и в соответствии с ними разработать рекомендации по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития. Наше исследование показывает, что для достижения поставленных задач можно использовать следующие методики: «Внутренняя позиция школьника», Н.И. Гуткиной, экспериментальная проба по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка, Н.И. Гуткиной. Полученные данные свидетельствуют о том, что внутренняя позиция школьника детей с задержкой психического развития не сформирована и преобладающий мотив – игровой. Поэтому для коррекционной работы мы предлагаем использовать режиссерскую игру: «Школа», так же игры по правилам. Коррекционная работа должна строиться от индивидуальной деятельности к групповой. А так же необходимо использовать комплексный подход: работа педагога с детьми, например организация праздников, экскурсий и работа с родителями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Психологическая готовность к школе комплексное явление, включает в себя три аспекта: интеллектуальный, социальный и мотивационный. Проблемой психологической готовности к школе занимались: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др. В работах С.Г. Шевченко рассмотрена психологическая готовность к школе детей с задержкой психического развития.

2. Л.И. Божович подчеркивает главную роль мотивационной готовности к школе в формировании всей психологической готовности. Центральным новообразованием дошкольного возраста является внутренняя позиция школьника: стремление дошкольника занять новую социальную роль – роль ученика.

3. Психологическая готовность дошкольника с задержкой психического развития имеет ряд особенностей: низкий кругозор, недостаточность развития познавательных процессов, проблемы эмоционально-волевой сфере и др. Достаточно много данных накоплено по оценке социальной и интеллектуальной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

4. По результатам проведенного эмпирического исследования можно утверждать, что у детей с задержкой психического развития не сформирована внутренняя позиция школьника, ведущим мотивом является игровой.

5. Основные направления коррекционной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития могут быть следующими: использование режиссерской игры «Школа». С переходом в сюжетно-ролевую игру «Школа». Проведение родительских собраний с тематикой отражающей проблемы готовности к школе. Организация совместных мероприятий детский сад – школа, экскурсии в школу.

Таким образом, была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития и определены основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ, 1995 – 348 с.

  2. Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование. – 2010. – №4. – С. 77 – 90.

  3. Венгер Л.А., Венгер A.Л. Домашняя школа . – М.: Знание, 1994. – 240 с .

  4. Гайдар К.М. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. – М.: Просвещение, 2003. – 217 с.

  5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

  6. Гуткина Н.И., Назаренко В.В., Пикфолд Л.А. Сопоставление опросников по учебной мотивации: проверка валидности // Психологическая диагностика. – 2011. – №2. – С. 3 – 26.

  7. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза. – Нижний Новгород: НГПУ, 2004. – 258 с.

  8. Зайцева И.А., Кукушкин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика – М., Ростов-н/Д.: МарТ, 2004. – 352 с.

  9. Косьяченко И.О. Особенности психологической готовности к школе детей 6 – 7 лет. – М.: Прогресс, 2000. – 150 с.

  10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 130 с.

  11. Крылова Е.В. Анализ описательных рассказов учащихся с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика: теория и практика, 2013. – № 1(55). – С. 14 – 16.

  12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении – СПб.: Питер, 2009 – 410 с.

  13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

  14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Академия, 1999. – 456 с.

  15. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. – Серия 14. Психология. – 1988. – №1.

  16. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

  17. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. / под. ред. С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса, 2004. – 96 с.

  18. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. – 271 с.

  19. Пухова Т.И. Методика «Шесть кукол». Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников // Психолог в детском саду. – 2013. – № 3. – 128 с. (Специальный выпуск).

  20. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990. – 96 с.

  21. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология – М.: Академия, 1998. – 288 с.

  22. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Академия, 2011. – 272 с.

  23. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития. – Автореф. дис. канд. пед. наук, СПб., 2002. – 281 с.

  24. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 194 с.




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Протокол проведения беседы с дошкольниками по опроснику «Внутренняя

позиция школьника», Н.И. Гуткина

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1 (гпр)

Нет, там ругать будут

Да хочу остаться, здесь хорошо

Рисовать люблю, машинки

да

Нет, мама все равно не читает

Не знаю

Не знаю, не хочу

А ты любишь мультики?

да

Не знаю

Учеником, так лучше

Перемена, все весело

2 (гпр)

Да

Нет

Там где мы бегаем

да

Нет, папе некогда

Монстр Хай

Там много ребят

Не получается

Да, у меня фломастеры красивые есть

Да, дома можно мультики смотреть

Учителем, он в школе главный

Урок, я буду главная

3 (го)

Да

Нет, в садике спать надо

Когда читают

да

Да

Сказки люблю всякие

Там интересно

Да

Да, у меня альбом есть и карандаши

Нет, дома скучно

Учеником, меня читать научат

Урок, там учатся

4 (го)

Нет, трудно

Да хочу с мамой

Не люблю садик

да

сама

Всякие, а ты мультики любишь?

Я же говорила не хочу

А давай поиграем

Да, они красивые

Да, мне дома лучше

Учеником, не знаю

Перемена, на уроке трудно

5 (го)

Да

Нет, в садике скучно

Гулять

да

сам

Робокар, там еще раскрашивать надо

Там весело

Да

Да, у меня их много

Нет, в школу надо ходить

Учителем, он главный

Перемена, можно играть и бегать

6 (го)

Да

Нет

Рисовать

Нет, я мультики люблю

Нет, не весело

Не знаю

Там учатся

Да

Да, у меня скоро портфель будет

Нет, дома мама ругается

Учительницей, она красивая

Урок, там учатся

7 (го)

Нет

Да, а смотри что у меня есть

Играть

Да

Сам

Сказки

Не знаю

Не знаю

Да

Да, не знаю

Учеником, лучше

Перемена, бегать можно

8 (эо)

Нет

Да, с нами играют

В зале, ну там мячики всякие

Да

Сам

Не знаю

Надо

Ну …

Да

Да, в садике лучше

Учеником, весело

Перемена, за партой сидеть не надо

гпр – гипопротецкия, го – гиперопека, эо – эмоциональное отвержение

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результат определения доминирования познавательного или игрового мотива, Н.И. Гуткина

Выбор ребенка

1

Игра

2

Игра

3

Сказка

4

Игра

5

Игра

6

Сказка

7

Игра

8

Игра



25



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 

Проблема психологической готовности к школе рассматривается и в педагогике и в психологии. Одним из первых к данной проблеме обратился К.Д. Ушинский. Он говорил, что от развития психических функций будет зависеть успешность обучения. С точки зрения Л.С. Выготского успешность школьного обучения определяется организацией учебного процесса. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская разрабатывают концепцию готовности к школе через комплекс качеств, образующих умение учиться. Проблема психологической готовности к школе отражена в работах многих авторов: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. СГ. Шевченко рассматривает проблему психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития. Достаточно много работ посвящено разработке коррекционных программ для дошкольников и младших школьников в рамках проблема психологической готовности к школе. Но в основном эти программы разработаны для детей с развитием соответствующем возрасту и формирующие интеллектуальную готовность. Поэтому разработка коррекционной деятельности по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития является актуальной и в социальном и практическом аспектах.

Цель исследования: изучить процесс формирования мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задачи исследования:

1.     Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

2.     Определить основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе.


 

Автор
Дата добавления 29.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1046
Номер материала 548847
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх