Самостоятельная деятельность учащихся как основной вид работы при переходе на ФГОС ООО

Материал подготовлен Долгих А.С.., преподавателем-организатором ОБЖ МБОУ «Красногвардейская гимназия»

Самостоятельная деятельность учащихся как основной вид работы 

при переходе на ФГОС ООО

Повышение эффективности урока - главная задача педагога. Успех ее решения во многом зависит от методики обучения, позволяющей вооружить учащихся глубокими и прочными знаниями, научиться трудиться с интересом и самостоятельно. Мне представляется, что формирование самостоятельности учащихся на школьных уроках и в частности, на уроках ОБЖ, в сложившихся условиях образования (переход на новые ФГОС), приобретает особую актуальность, а одним из важнейших методов обучения становится  метод «самостоятельная работа». При этом, организация системы самостоятельных работ учащихся в соответствии с выдвигаемыми целями и особенностям учебного материала является не легким делом для педагога. Самостоятельная работа учащихся на уроках всегда проектируется педагогом, проходит под его руководством и контролем. Поэтому этот метод, в наибольшей степени, является определенным видом целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся.

В педагогической литературе существует множество трактовок и классификаций понятий самостоятельной работы. Так например по определению Б. П. Есипова, самостоятельная работа учащихся – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.

При  использовании метода  самостоятельной работы учитель создает ситуации, заставляющие учащихся самостоятельно думать, не дает готовых решений, а помогает учащимся в поиске правильных ответов на поставленные задачи. «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению» (К.Д. Ушинский).

Самостоятельная работа формирует у учащихся ряд умений и навыков, необходимых при переходе на новые стандарты обучения, а именно:

- отбирать необходимую информацию; 

- изучать разнообразные источники информации;

- конспектировать;  составлять схемы, таблицы, диаграммы;

- анализировать и сопоставлять факты;

- давать собственную оценку по изучаемой проблеме.

Что же может и должен ученик делать самостоятельно? Прежде всего  - самостоятельно мыслить, испытывать в этом потребность, способность ориентироваться в новой ситуации, формулировать вопрос и найти способ его решения.

Самостоятельная работа позволяет вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки  учащихся, развивать творческое мышление. В конечном счете, наряду с другими методами обучения, самостоятельная работа способствует осовремениванию урока.

Методисты практики выделяют три основных типа познавательной деятельности и соответственно три типа самостоятельной работы:

1) репродуктивный (копирующие);

2) частично поисковый (эвристические);

3) исследовательские.

Задания первого типа заключают в себе требование выполнять те или иные действия по образцу или осуществлять, как говорят ближний перенос знаний. Такая самостоятельная работа в этих случаях служит цели лучшего осмысления нового и закрепления в памяти изученного материала.

Самостоятельная работа частично-поискового характера побуждают учащихся к вполне осознанной деятельности. Задания такого типа предоставляют учащимся возможность найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний.

Исследовательские самостоятельные работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Исследования начинаются с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод. Данная схема может видоизменяться в зависимости от содержания изучаемого вопроса, от источника знаний. При выполнении такого типа работ проявляется творчество учащихся.

В школьной практике, на уроках ОБЖ для са­мостоятельной работы использую задания такой же типологии, как и на других предметах.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу проводятся для активного запоми­нания учащимися способов действий (признаков понятий, фактов и определений) в конкретных ситуациях безопасного жизнеобеспечения, для формирования умений и навыков предупреди­тельного и защитного поведения и их прочного закрепления. Самостоятельность при выполне­нии работ данного рода ограничена требовани­ем воспроизводства и повторения действий ин­структивного описания. Такого типа обучающая деятельность необходима, так как формируют­ся основы безопасного поведения и деятельнос­ти по четко описанному алгоритму, выверенно­му многолетней практикой и теорией безопас­ности и защиты человека в экстремальных ситуациях как предписание для безоговорочно­го исполнения. Многократное исполнение инст­рукции во внештатных игровых ситуациях шлифует умения и навыки безопасного пове­дения и деятельности школьников, развивает у них такие качества личности, как исполни­тельность, дисциплинированность, четкость действий и оперативность решений, столь не­обходимые в повседневной жизни и производ­ственной деятельности стабильного режима работы, а также в критических обстоятель­ствах.

Конструктивные (реконструктивно-вариативные) самостоятельные работы. Они позволя­ют на основе полученных ранее знаний и спосо­бов защиты и активного противостояния опас­ности найти самостоятельно эффективное решение задачи, аналогичной ранее рассмотрен­ным учебным примерам. Самостоятельные ра­боты этого класса приводят школьников к осмыс­ленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления и факты жизнедеятельности пограничного значения, фор­мируют приемы и методы познавательной и предметной деятельности предупредительно­го и охранного спектров действия, создают ус­ловия для развития мыслительной активности школьников в ситуациях слабо прогнозируемой опасности и угрозы.

Эвристические самостоятельные работы. Они формируют умения и навыки поиска отве­та за пределами известного образца безопас­ного поведения и деятельности. На данном уров­не продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и системати­зация полученных ранее знаний, перенос их в совершенно нестандартные обстоятельства жизнедеятельности расширяют диапазон устойчивой адаптации и безопасности человека в незнакомой для него и, возможно, опасной си­туации.

Творческие самостоятельные работы позво­ляют учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоя­тельного поиска знаний в проблемных услови­ях. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении твор­ческих задач во многом аналогична умственной деятельности научных работников. Задачи та­кого типа - одно из самых эффективных средств развития креативной личности.

К организации самостоятельной деятельно­сти обучающихся на учебном занятии по ОБЖ предъявляются следующие требования:

·                                         самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель, ко­торая прогнозирует результат деятельности школьника;

·                                         каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы;

·                                        самостоятельная деятельность соответ­ствует учебным возможностям обучающегося;

·                                         уровень сложности задания для самостоятельной работы соответствует зоне ближайшего развития ученика;

·                                         содержание работы, форма ее выполнения вызывают интерес у школьников, желание выполнить работу до конца;

·                                         выполнение задания обеспечивается с помощью учителя, который ориентирует ученика на успешный результат с опорой на знания меж­дисциплинарного характера;

·                                         наличие соответствующего дидактическо­го материала и наглядных пособий с подробной инструкцией по выполнению задания;

·                    контроль за ходом и результатом самосто­ятельной работ.

Заключение

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий.  Она проводится с целью систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию.

Предлагаемая система самостоятельных работ направлена на формирование у обучающихся умений и навыков работы с учебной литературой, отвечать на поставленные вопросы, умение структурировать изученное, решать качественные и количественные задачи.

Дидактические цели самостоятельных занятий:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время внеаудиторных занятий;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- развитие самостоятельности мышления;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности.

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;

- овладение технологическим учебным инструментом.

Самостоятельная работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление, углубление, на формирование умений. Обучающиеся должны знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться. Могут применяться индивидуальные задания. Внимание обучающихся обращается, прежде всего, на объем работы, который следует выполнить; на повторение ранее изученного; на методы работы, которые целесообразнее использовать; на организацию самоконтроля.

Таким образом, самостоятельная работа, как метод обучения позволяет оценить не только уровень и качество знаний и умений, но и инициативу, трудолюбие, сообразительность. Вместе с этим дает возможность управлять не только процессом обучения, но и воспитания.  Самостоятельная работа позволяет формировать  метапредметные  и личностные результаты, веру в себя и высокую самооценку при стремлении к постоянному росту.

Эффективность предлагаемого опыта иллюстрируют результаты районных олимпиад и мониторинга качества образования по ОБЖ, который показывает рост качества знаний учащихся