Сборник контрольно-оценочных средств по родной (русской) литературе (8 класс)

СБОРНИК КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по родной литературе (русской)

для 8А, Б, В, Г классов

на 2021-2022 учебный год

Преподаватель: Колеганова Ю.Ю.

2021

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И

ДРУГИХ РАБОТ КОНТРОЛИРУЮЩЕГО ХАРАКТЕРА

№№ п/п	Тема работы	Вид работы	Планируемая дата проведения
1.	Что такое выбор?	Сочинение-рассуждение	декабрь
2.	Что такое милосердие?	Сочинение-рассуждение	апрель
3.	Годовая контрольная работа	Сочинение-рассуждение	май

Сочинение-рассуждение

Тема: Что такое выбор?

Прочитайте текст. Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор?» взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения, из текста или литературного произведения, прочитанного вами. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

(1)Мама, когда я еще не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а ее готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я все же испортил, какие-то циркули сломал.

– (4)Его явно тянет к точным наукам, – серьезно говорила мама отцу.

(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.

(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.

(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.

(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми темными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.

(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.

(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.

(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твердо отказаться от мысли поступить в институт культуры.

(28)Но я хотел... (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определенного. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно... (33)Хотелось веселой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное – настоящей, всем существом – жизни.

(По Е.В. Гришковцу)*

* Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) – современный российский писатель, драматург, режиссер, актер, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Максимальный  балл за работу – 14 баллов

9 баллов – сочинение (содержание);

5 баллов – практическая грамотность и фактическая точность письменной речи (на основании проверки сочинения).

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКУ:

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу	0-6	7-9	10-12 Из них не менее 2 баллов за грамотность по критериям ГК-1–ГК-4	13-14 Из них не менее 3 баллов за грамотность по критериям  ГК-1–ГК-4

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

Талица 1 – Оценивание результатов

Отметка	Баллы
5	12-14
4	9-11
3	7-8
2	0-6

Таблица 2 – Критерии оценивания сочинения-рассуждения, связанную с анализом прочитанного текста

1	2	3
Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
С3К1	Толкование значения слова. Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его	2
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его	1
	Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует	0
С3К2	Наличие примеров-аргументов. Экзаменуемый привел два примера-аргумента: один пример-аргумент приведен из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привел два примера-аргумента из прочитанного текста	3
	Экзаменуемый привел один пример-аргумент из прочитанного текста	2
	Экзаменуемый привел пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта	1
	Экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента	0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется  смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С3К4	Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
С3К1-К4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям	9

Таблица 3 – Критерии оценки грамотности и фактической точности речи обучающегося

1	2	3
Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
ГК1	Соблюдение орфографических норм. Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	1
	Допущено более одной ошибки	0
ГК2	Соблюдение пунктуационных норм. Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено более двух ошибок	0
ГК3	Соблюдение грамматических норм. Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	1
	Допущено две и более ошибки	0
ГК4	Соблюдение речевых норм. Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено три-четыре ошибки	0
ФК1	Фактическая точность письменной речи. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	1
1	2	3
ФК1	Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов	0
ФК1, ГК1-ГК4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям ФК1, ГК1–ГК4	5

Сочинение-рассуждение

Тема: Что такое милосердие?

Прочитайте текст. Как Вы понимаете значение слова МИЛОСЕРДИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое милосердие?» взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения, из текста или литературного произведения, прочитанного вами. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

(1)В прошлом году со мной приключилась беда. (2)Шел я по улице, поскользнулся и упал... (3)Упал неудачно, хуже некуда: сломал переносицу, все лицо разбил, рука выскочила в плече. (4)Было это примерно в семь часов вечера. (5)В центре города, недалеко от дома, где я живу. 

(6)С большим трудом поднялся... (7)Лицо залито кровью, рука повисла плетью. (8)3абрел в ближайший подъезд, пытался унять платком кровь. (9)Куда там – она продолжала хлестать, и я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. (10)И говорить-то не могу – рот разбит. 

(11)Решил повернуть назад, домой. 

(12)Я шел по улице, думаю, не шатаясь. (13)Шел, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестело от крови. (14)Хорошо помню этот путь – метров примерно триста. (15)Народу на улице было много. (16)Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята. (17)Все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. (18)Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. (19)Я запомнил лица многих людей – видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи... 

(20)Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. (21)Надо добираться до дома. 

(22)Позже я раздумывал над этой историей. (23)Могли ли люди принять меня за пьяного? (24)Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. (25)Но даже если бы и принимали за пьяного... (25)Они же видели, что я весь в крови, что-то случилось: упал, ударился. (26)Почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? (27)3начит, стремление пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил стало обычным явлением, а «меня это не касается» стало убеждением? 

(28)Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей; поначалу я злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. (29)И нечто подобное отыскивал и в своем поведении. (30)Легко упрекать других, когда находишься в положении бедственном, но обязательно надо вспомнить и самого себя. (31)Не могу сказать, что при мне был точно такой случай, но нечто подобное обнаруживал и в собственном поведении: желание отойти, уклониться, не ввязываться... (32)И, уличив себя, начал понимать, каким привычным стало это стремление, как оно пригрелось, незаметно укоренилось. 

(33)Раздумывая, я вспоминал и другое. (34)Вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. (35)Из твоей части, из другой – было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. (36)Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... (37)Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. (38)Но не о них речь, мы сейчас говорим о главных жизненных правилах той поры. 

(39)И после войны это чувство взаимопомощи, взаимообязанности долго оставалось среди нас. (40)Но постепенно оно исчезло. (41)Утратилось настолько, что человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на земле. (42)Мы привыкли делать оговорки, что-де не все люди такие, не все так поступают, но я сейчас не хочу оговариваться. (43)Мне как-то пожаловались новгородские библиотекари: «Вот вы в „Блокадной книге“ пишете, как ленинградцы поднимали упавших от голода, а у нас на днях сотрудница подвернула ногу, упала посреди площади – и все шли мимо, никто не остановился, не поднял ее. (44)Как же это так?» (45)Обида и даже упрек мне звучали в их словах. 

(46)И в самом деле, что же это с нами происходит? (47)Как мы дошли до этого? (48)Как из нормальной отзывчивости перешли в равнодушие, в бездушие? (49)Как это стало обычным, нормальным? 

(50)Я уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. (51)Думаю, что это врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. (52)Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется. 

(53)Вспомнилось мне, как в детстве отец, когда проходили мимо нищих – а нищих было много в моем детстве, – всегда давал мне медяк и говорил: поди подай. (54)И я, преодолевая страх, – нищенство нередко выглядело страшновато, – подавал. (55)Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя, мы жили довольно бедно. (56)Отец никогда не рассуждал: притворяются или не притворяются эти просители, в самом ли деле они калеки или нет. (57)В это он не вникал: раз нищий – надо подать. 

(58)И, как теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое упражнение в милосердии, без которого это чувство не может жить. (59)Упражняется ли милосердие сегодня в нашей жизни?.. (60)Есть ли постоянная принуда для этого чувства? (61)Толчок, призыв к нему? 

(62)Всегда существовали и будут существовать разные возможности для проявления милосердия человеческого, которые нужно использовать. (63)Не только в чрезвычайных, аварийных случаях необходимо проявление милосердия, оно должно находить своих адресатов и в обычной жизни. (64)Пусть не угаснет свет милосердия в сердцах людей! (По Д. Гранину) 

Даниил Александрович Гранин (1919-2017 гг.) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный деятель. 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Максимальный  балл за работу – 14 баллов

9 баллов – сочинение (содержание);

5 баллов – практическая грамотность и фактическая точность письменной речи (на основании проверки сочинения).

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКУ:

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу	0-6	7-9	10-12 Из них не менее 2 баллов за грамотность по критериям ГК-1–ГК-4	13-14 Из них не менее 3 баллов за грамотность по критериям  ГК-1–ГК-4

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

Талица 1 – Оценивание результатов

Отметка	Баллы
5	12-14
4	9-11
3	7-8
2	0-6

Таблица 2 – Критерии оценивания сочинения-рассуждения, связанную с анализом прочитанного текста

1	2	3
Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
С3К1	Толкование значения слова. Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его	2
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его	1
	Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует	0
С3К2	Наличие примеров-аргументов. Экзаменуемый привел два примера-аргумента: один пример-аргумент приведен из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привел два примера-аргумента из прочитанного текста	3
	Экзаменуемый привел один пример-аргумент из прочитанного текста	2
	Экзаменуемый привел пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта	1
	Экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента	0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется  смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С3К4	Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
С3К1-К4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям	9

Таблица 3 – Критерии оценки грамотности и фактической точности речи обучающегося

Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
ГК1	Соблюдение орфографических норм. Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	1
	Допущено более одной ошибки	0
ГК2	Соблюдение пунктуационных норм. Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено более двух ошибок	0
ГК3	Соблюдение грамматических норм. Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	1
	Допущено две и более ошибки	0
ГК4	Соблюдение речевых норм. Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено три-четыре ошибки	0
ФК1	Фактическая точность письменной речи. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	1
	Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов	0
ФК1, ГК1-ГК4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям ФК1, ГК1–ГК4	5

Сочинение-рассуждение

Тема: Годовая контрольная работа

Прочитайте текст. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство?» взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения, из текста или литературного произведения, прочитанного вами. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

(1)Лина уже полмесяца жила в Москве. (2)Гнетущие и безрадостные события в ее жизни отдавались постоянной болью в сердце, окрасили мрачными тонами все ее существование.

(3)Забыться было невозможно. (4)Она ходила в театры, и там почти в каждой опере, в каждом балете была жизненная драма. (5)Мир вечно разделен на два полюса: жизнь и смерть. (6)В эти понятия, между этими полюсами в два коротких слова вмещалось все.
(7)В Третьяковке почти на половине картин изображалось что-то грустное.
(8)Однажды Лина пошла в зоопарк. (9)Но и тут ей не понравилось: жалко было попрошаек медведей, зады у которых были вытерты и голы оттого, что они часто на потеxy людям усаживались и «служили» за конфетку, за кусок булки. (10)Жалко сонных, полуоблезлых хищников: они были совсем-совсем нестрашны – эти засаженные в клетку клыкастые звери.
(11)Она ушла из зоопарка, побродила по улицам, села на скамейку отдохнуть и стала оглядываться.

(12)Глобус. (13)Синий глобус, в желтом блестящем обруче, карты неба, трассы спутников. (14)Лина догадалась: она попала в ограду Планетария. (15)«Планетарий так Планетарий, все равно», – подумала она и пошла вовнутрь здания, купила билет. (16)Экскурсоводы рассказывали о метеоритах, о смене дня и ночи, времен года на Земле, ребятишки глазели на макеты спутников и на ракету. (17)Вдоль карнизов тянулись изображения звезд. (18)Лина пошла наверх и очутилась в куполе Планетария. (19)Доедая мороженое и потихоньку бросая бумажки под сиденья, люди ждали лекции. (20)Погас свет, и зазвучал голос лектора. (21)Он рассказывал о Вселенной. (22)На небе Планетария появились кинокадры: представление древних людей о строении мира, портреты Галилея, Джордано Бруно. (23)А по небу Планетария летело небесное светило – солнце. (24)Солнце, дающее всему жизнь. (25)Оно проходило по игрушечному небу, над игрушечной Москвой, и само солнце было игрушечным. (26)И вдруг купол над ней зацвел звездами, и откуда-то с высот, нарастая, ширясь и крепчая, полилась музыка. (27)Лина слышала эту музыку не раз. (28)Она даже знала, что это музыка Чайковского, и на мгновение увидела сказочных лебедей и темную силу, подстерегающую их. (29)Нет, не для умирающих лебедей была написана эта музыка. (30)Музыка звезд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-долго летела, может, дольше, чем звездный свет.
(31)Звезды сияли, звезды лучились, бесчисленные, вечно живые. (32)Музыка набирала силу, музыка ширилась и взлетала к небу все выше, выше. (33)Рожденный под этими звездами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и все живое на Земле.
(34)Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далекой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир.

(35)Лине хотелось вскочить и крикнуть:

– (36)Люди, звезды, небо, я люблю вас!

(37)Вскинув руки, она приподнялась с сиденья и устремилась ввысь, повторяя заклинание:

– (38)Жить! (39)Жить!       (По В.П. Астафьеву)

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Максимальный  балл за работу – 14 баллов

9 баллов – сочинение (содержание);

5 баллов – практическая грамотность и фактическая точность письменной речи (на основании проверки сочинения).

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКУ:

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу	0-6	7-9	10-12 Из них не менее 2 баллов за грамотность по критериям ГК-1–ГК-4	13-14 Из них не менее 3 баллов за грамотность по критериям  ГК-1–ГК-4

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

Талица 1 – Оценивание результатов

Отметка	Баллы
5	12-14
4	9-11
3	7-8
2	0-6

Таблица 2 – Критерии оценивания сочинения-рассуждения, связанную с анализом прочитанного текста

1	2	3
Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
С3К1	Толкование значения слова. Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его	2
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его	1
	Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует	0
С3К2	Наличие примеров-аргументов. Экзаменуемый привел два примера-аргумента: один пример-аргумент приведен из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привел два примера-аргумента из прочитанного текста	3
	Экзаменуемый привел один пример-аргумент из прочитанного текста	2
	Экзаменуемый привел пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта	1
	Экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента	0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется  смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С3К4	Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
С3К1-К4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям	9

Таблица 3 – Критерии оценки грамотности и фактической точности речи обучающегося

Критерии	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста	Баллы
ГК1	Соблюдение орфографических норм. Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	1
	Допущено более одной ошибки	0
ГК2	Соблюдение пунктуационных норм. Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено более двух ошибок	0
ГК3	Соблюдение грамматических норм. Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	1
	Допущено две и более ошибки	0
ГК4	Соблюдение речевых норм. Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	1
	Допущено три-четыре ошибки	0
ФК1	Фактическая точность письменной речи. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	1
1	2	3
ФК1	Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов	0
ФК1, ГК1-ГК4	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям ФК1, ГК1–ГК4	5