Сценарий игры "Слово о словах"

Урок русского языка в 11 классе

Тема урока: Анализ текста,подготовка к сочинению-расуждению в ЕГЭ

Урок с применением технологии проблемного обучения.

Цель урока:

Применяя технологию развития критического мышления, подготовить учащихся к написанию сочинения по тексту.

Формировать умение работать с текстом, анализировать, вычленять главную информацию, развивать навык устного выступления, активизировать творческие способности.

Воспитывать положительное отношение к предмету, нравственные нормы.

Оборудование: мультимедийный проектор, распечатки текстов.

Ход урока

1. Организационное начало урока.

2. Сообщение темы и цели урока. (Приложение 1. Слайды 1-3)

Лучше гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал…..

В.Высоцкий.

I. Стадия “вызова”. (Активизируем работу, “подталкиваем” учеников к анализу текста)

Беседа с учащимися.

– Вам нравятся горы?

– Вы когда-нибудь бывали в горах?

– А почему так манят человека горы?

– Какие качества нужны человеку в горах?

– А чем опасны горы?

– Почему, испытывая холод, голод, зной, люди всё равно идут в горы? ( Приложение 1. Слайды 5-10)

Занесём наши мысли в левую часть таблицы. (Работа индивидуально и в парах) . ( Приложение 1. Слайд 11)Что мне известно по теме     

– Зачитайте, что записали в этой части таблицы?

II. Стадия “осмысления”.

– Давайте прочитаем текст. (Распечатки у каждого на парте) Автор текста – Ю.Визбор.

– Что вам известно об авторе текста?

– Когда будете читать текст, ставьте на полях значки:  + – согласен – – не согласен ! – это главное (Приложение 1. Слайд 12)

Зачем мы ходим в горы? На высоте 4800 метров мы лежим с моим другом Аркадием, засунув головы под нависающий камень, чтобы хоть мозги защитить от этого мексиканского ультрафиолета. Юго-Западный Памир. В каменистом безветренном ущелье, формой напоминающем ложку, а содержанием – сковородку, нам предстоит пролежать весь день, пока не подойдут остальные участники, вышедшие позже нас… Несусветное пекло. Апатия и равнодушие. Первый подъём на высоту всегда тяжёл. Спина моей рубашки, калящаяся на солнце, хрустит как фанерная. Рядом стоят рюкзаки, всё ещё дымящиеся от нашего пота.

Зачем мы ходим в горы? Почему спортивное действие, совершенное наедине с самим собой, без свидетелей, если не считать товарищей по маршруту, звёзд, солнца и облаков, нам милее и дороже успеха, достигнутого в присутствии стотысячной толпы? Любимые спортивные игры, сколь прекрасны они бы ни были, всего лишь площадка, где демонстрируются сила, быстрота реакции, крепость нервов… Альпинист же – партнёр природы. Он состязается с величинами, не знающими ни правил игры, ни отступления, ни пощады. Эти величины – снег, скалы, лёд, отвесы, ветер, холод, гипоксия. И победа в горах щедра потому, что никакая спортивная радость не может сравниться с ней.

Меняется ли человек в горах? Да. Слесарь и администратор, художник и конструктор, технолог и учёный сообща занимаются любимым делом, и зачастую их городские привычки, стереотипы, нажитые за годы профессиональной деятельности, здесь не имеют значения. Зато здесь на первый план выходят фундаментальные качества души.

Я знаю многих товарищей-альпинистов, с которыми я ходил в горах, и весьма смутно представляю, чем они занимались “на равнине”. Может, они и говорили мне, но как-то забывалось. А вот о том, какие они люди, я знаю и помню прекрасно. В горах в совместно преодолённых трудностях я получил о них (и они обо мне) исчерпывающую человеческую информацию. Восхождение в этом смысле – идеальный прибор, снимающий точную электрокардиограмму душевных достоинств. Равно как и недостатков. И вместе с тем это уникальный точильный инструмент, способный вернуть сабельный блеск мужеству, покрывающемуся коррозией в вялой городской суете.

Снизу слышны негромкие голоса, постукивание ледорубов о камни. Это подходят наши.

Зачем мы ходим в горы? Я хочу процитировать французского альпиниста Роббера Параго: “Что важно – это опыт, который человек один сам с собой обретает для себя в этой школе истины: оценка, которую он получает своей силе и своей слабости, и возможность судить о себе…”

(По Ю. Визбору)

- О чём этот текст?

– Какова его тема?

– Что нового мы узнали по теме, прочитав текст?

– Запишите основные положения в правую часть таблицы. (Приложение1. Слайд 13)Что мне известно по теме    Что нового я узнал из текста по теме

–  Зачитайте, что записали в этой части таблицы?

– В чём вы согласились с автором, когда читали текст?

-А что, может быть, вам показалось спорным?

– Какие проблемы поднимает автор в тексте?

– А какая проблема, на ваш взгляд, главная? (Зачем человек ходит в горы? Что для него значит поход в горы?)

– Запишем проблему в тетрадь.

– Как сам автор отвечает на вопрос, зачем мы ходим в горы? Какова его позиция? Обратите внимание на значки! (это главное). (В горах в совместно преодолённых трудностях я получил о них (и они обо мне) исчерпывающую человеческую информацию. Восхождение в этом смысле – идеальный прибор, снимающий точную электрокардиограмму душевных достоинств. Равно как и недостатков. И вместе с тем это уникальный точильный инструмент, способный вернуть сабельный блеск мужеству, покрывающемуся коррозией в вялой городской суете. Что важно – это опыт, который человек один сам с собой обретает для себя в этой школе истины: оценка, которую он получает своей силе и своей слабости, и возможность судить о себе.)

– Как доказывает Ю.Визбор свою мысль?

– Расположите ключевые предложения текста в их логической последовательности, то есть составьте логическую схему текста.

Данная схема поможет составить комментарий к проблеме.

– Сформулируем собственный тезис по данной проблеме.

Человек в горах приобретает опыт, познаёт себя и других, получает возможность оценить свою силу и слабость, судить о себе.

III. Стадия “рефлексии”.

Сформулируйте аргументы для доказательства собственной точки зрения по отношению к поднятой автором проблеме.

Далее учащиеся пишут фрагмент сочинения.

IV. Чтение учащимися по желанию своих аргументов.

V. Итог урока.

VI. Домашнее задание. Закончить работу над сочинением.

Урок русского языка в 6 классе

«Правописание суффиксов –ЧИК- и –ЩИК- в именах существительных»

(Технология развивающего обучения с использованием компьютера + физкультминутка)

Цель урока: формировать умение правильно определять, какой суффикс необходимо писать в существительных: -чик или -щик.

Задачи:

Обучающие:

научиться узнавать суффиксы -чик (-щик)

научить правильно писать суффиксы -чик (-щик)

устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора букв ч и щ в суффиксах;

Развивающие:

развивать орфографическую зоркость, творческие способности учащихся.

Воспитательные:

вызвать интерес к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы обучения: индивидуальная, групповая.

План урока:

I. Организационный момент

– Вы обратили внимание на необычную запись на доске, чего здесь не хватает? (Нет темы урока).

 – Оставьте свободную строчку в своих тетрадях. Тему урока вы попробуете сформулировать самостоятельно, и мы вместе ее запишем.

 – Сегодня мы продолжаем работу с частью речи нам уже знакомой:

Я в языке одни предметы называю,

 Запомните, друзья, – вот главный мой секрет:

 Когда процесс и признак я обозначаю,

 То их всегда представлю как предмет.

– Что это за часть речи? (Существительное)

 – А начнем мы сегодня с орфоэпической разминки.

 – Что изучает орфоэпия?

 – Итак, произносим слова вслух четко, правильно расставляя ударение:

Партер, столяр, договор, начал, красивее, щавель, начала, медикаменты, процент, статуя, инструмент, шофёр, положил, документ, километр, случай, хозяева, баловать, квартал, украинский, прожил, столяр, разбаловаться, атлас, звонит, тефтели, пихта, торты, красивее, творог.

– Запишите все эти слова, расставьте ударение. (Еще раз читаем вслух по записи в тетрадях)

II. Изучение новой темы

Ученик у доски записывает слова под диктовку: барабанщик, пулеметчик, резчик, красильщик.

– Какая морфема в словах вызывает затруднение в написании? (Суффикс)

 – Почему? (Произношение и написание не совпадают)

 – Выделите суффиксы в существительных.

 – Кто уже сможет сформулировать тему урока? (записываем на доске).

 – Чтобы правильно выбрать суффикс, необходимо знать правило. Мы попробуем его сформулировать сами.

Запись под диктовку у доски и в тетрадях:

Докладчик,мойщик, советчик,стекольщик, заказчик, каменщик, переписчик, компьютерщик,

 перебежчик, шарманщик

(выделить суффиксы)

– Что, по-вашему, является условием выбора орфограммы? (Согласная перед суффиксом, подчеркнуть в каждом слове)

Выписать: д-т, з-с, ж – -чик

 Остальные – -щик

– Кто подскажет, как может звучать наше правило?

 – Правильность ответа проверим в учебнике на стр. 102

 – Ребята, кто догадался, какое значение придает суффикс -чик существительному? (Суффикс -чик придает существительному значение лица, причем мы можем догадаться и о профессии этого лица).

III. Физкультминутка

Примерный комплекс упражнений-физкультминуток для учащихся. Разработан в Научном центре здоровья детей РАМН и рекомендован для проведения учителями на уроках.

А) Гимнастика для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. повторить 4-5 раз.

 2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

 3. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1 – 6. Повторить 2-3 раза

Б) Для улучшения мозгового кровообращения

1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле.

 1 – голову наклонить вправо; 2 – и.п.; 3 – голову наклонить влево 4 – и.п.; 5 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать; 6 – и.п. (Повторить 3-4 раза. Темп медленный).

2. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо; 2 – и.п.: 3 – поворот головы налево; 4 – и.п.( Повторить 4-5 paз. Темп медленный.)

3. Упражнение для мобилизации внимания (можно включить перед творческой работой)

 И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс; 2 – левую руку на пояс; 3 – правую руку на плечо; 4 – левую руку на плечо; 5 – правую руку вверх; 6 – левую руку вверх; 7-8 – хлопки руками над головой; 9 – опустить левую руку на плечо; 10 – правую руку на плечо; 11 – левую руку на пояс; 12 – правую руку на пояс; 13-14 – хлопки руками по бедрам. (Повторить 4-6 раз. Темп: 1 раз – медленный; 2-3 раза – средний; 3-4 – быстрый; 1-2 – медленный).

IV. Закрепление

1. Выявление суффикса. «Четвертое лишнее»

Объездчик, разведчик, водопроводчик, фонарик (лишнее «фонарик», т.к. у него нет суффикса -чик).

2. Игра «Кто я такой?» (ученик у доски)

– Работник, занимающийся разноской, доставкой чего-нибудь? (Разносчик – записывает это слово на доске и выделяет орфограмму)

 – Человек, выписывающий газету «Воложка» или любое другое периодическое издание? (Подписчик)

 – Рабочий, специалист по кирпичной каменной кладке.(Каменщик)

 – Рабочий, специалист по типографскому набору. (Наборщик)

 – Работник, ведущий учёт кого-нибудь, чего-нибудь. (Учётчик).

Составьте 3-4-х предложения, используя любые из записанных слов (сильным можно предложить составить текст)

3. Еще одно задание на внимание.

– Чтобы проверить, насколько внимательно вы изучили правило о суффисках -чик, -щик, определите: соответствует ли указанному правилу написание данных слов?

1. Рубчик, рукавчик, тюльпанчик.

 2. Ключик, кирпичик, кузнечик.

 3. Самоварчик, трамвайчик, барабанчик.

 4. Фонарщик, барабанщик, наборщик.

(Не во всех рядах слов существительные содержат суффиксы -чик и -щик: во втором ряду существителые имеют уменьшительно-ласкательный суффикс -ик, а в первой и третьей группах слов суффикс -чик придает словам значение маленького предмета. Только существительные четвертой группы соответствуют изученному сегодня правилу).

4. Комментированное письмо:

1. Барабанщики яростно колотили в барабаны.

 2. Побывав у заказчиков, Саша зашел на минутку к сестре.

 3.. По колеблющимся мосткам сновали грузчики.

 4. Рабочие передавали сменщикам станки.

 5. Жестянщики работали на глазах всей улицы.

 6. Резко сигналили шофёры, покрикивали возчики, сновали грузчики в форменных фуражках.

На экране отрывки известных песен.Попробуйте определить значения суффиксов сущ-х.

Барабан был плох. Барабанщик – бог.

 Ну, а ты была вся лучу под стать.

 Так легка, что могла

 Ты на барабане танцевать.

 На Тихорецкую состав отправится.

 Вагончик тронется, перрон останется.

 Стена кирпичная, часы вокзальные.

 Платочки белые /3 раза.

 Платочки белые, глаза печальные.

 Фонтан черёмухой покрылся.

 Бульвар французский был в цвету.

 “Наш Костя, кажется, влюбился! ” –

 Кричали грузчики в порту.

V. Творческое задание

–Посмотрите в окно. Какой замечательный сегодня день. Что придает особую праздничность зимнему пейзажу? А вы сейчас отправитесь в зимний лес. Распространите предложения подходящими по смыслу словами.

Текст на экране.

Зима. Выпал снег. ________ скатертью покрылась и отдыхает земля.

 _________ высятся сугробы.

 _________ ________ шапками накрылся и притих лес.

 На скатерти снегов видят охотники __________ узоры ______ и _______ следов.

– Слова какой части речи вы использовали? Прочитать насколько работ, отметить удачные.

V. Итог урока:

– Над какой орфографической проблемой мы сегодня работали?

 – Для чего надо знать значения суффиксов?

 – Какую роль играют в языке суффиксы?

Домашнее задание: правило на стр. 102, упр.245, выписать слова в рамочках и запомнить их написание и произношение.

Цель: систематизация знаний о причастии, развитие грамматического строя речи

Задачи:

закрепление умения находить причастия в тексте;

определять его грамматические признаки;

находить и правильно писать орфограммы в причастии;

выделять запятыми причастный оборот;

правильно употреблять причастия и причастные обороты.

Форма урока: урок-игра, экспедиция по бурному морю причастий

Оборудование: проектор, компьютер, презентация (Презентация)

Ход урока

ПрезентацияОрганизационный момент (2 слайд)       Приветствие.

Сообщение темы урока.

Цели формулируют дети, далее они конкретизируются учителем.

Сообщение формы урока.

Помогать нам исследовать бурное море причастий будет этот замечательный человек. Кто это? (На экране появляется портрет И.К. Айвазовского). Чем известен И. К. Айвазовский?

На уроке нас будут сопровождать морские пейзажи замечательного русского художника.

Квалификационные испытания (3 слайд)         Чтобы нас всем классом взяли в экспедицию, мы должны пройти квалификационные испытания и доказать, что готовы участвовать в научной работе.

Задание: выпишите причастия.

Отрывок из сочинения Кристины Л.

На картине изображено поднимающееся над гневной пучиной солнце. Оно открывает алые ворота в грядущий день. Только теперь можно разглядеть всё, что недавно было скрыто ночным мраком. Высоко поднимаются яростно ревущие волны. Самая высокая из них устремилась к горсточке людей, спасающихся на обломках мачты. Это девятый вал.

                Работа с текстом.

Тема – море на картине Айвазовского.

Основная мысль: море на картине – это грозная стихия.

К какому типу речи относится данный текст? (Описание)

Какие средства выразительности использовала Кристина в своём художественном описании моря?

Эпитеты: гневная пучина, яростно ревущие волны.

Метафора: алые ворота в грядущий день.

Почему в тексте используется так много глаголов и причастий?  (Море не бывает абсолютно спокойным, с ним всегда что-то происходит, эти изменения и помогают передать причастия).

Маршрут – повторение (4 слайд)          Мы успешно справились с заданием и можем смело отправляться в путь. Наш маршрут в бурном море причастий:

Грамматические признаки причастия

Орфограммы причастий

Знаки препинания в предложении с причастным оборотом

Употребление причастий и причастных оборотов.

Встреча с китами (5 слайд)      

Ветер по морю гуляет, наш кораблик подгоняет,

 Он бежит себе в волнах на раздутых парусах.

И вот первые приключения. Встреча с китами! Как зовут этих китов, на которых держится каждая часть речи?

Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические признаки. Охарактеризуйте причастие как часть речи  (ответы учащихся появляются на слайде).

ОГЗ причастия

Морфологические признаки – глагольные, признаки прилагательного, собственный признак.

Синтаксические признаки.

Морфологический разбор причастия На доске: людей, спасающихся на обломках мачты.

 Спасающихся – это причастие, т. к.:

каких? Признак по действию

спасающиеся, действительное, сов. вид, наст., возвр., во мн., в Р. П.

определение

Шторм (6 слайд)             Следующий этап экспедиции – повторение орфографии. И называться он будет “Шторм”, потому что на правописании причастий нас, честно говоря, штормит. Запись под диктовку.

Необитаемый остров,

ещё не исследованные районы,

не озаряемые лучами солнца,

неполадка устранена,

встреченные препятствия,

нечаянное открытие,

найденный судовой журнал,

заворожён красотой,

подгоняемый попутным ветром.

Объяснение орфограмм, самопроверка с использованием ключа на слайде.

Пиратское нападение (7 слайд)             Внимание! Прямо по курсу пираты! Они совершили разбойное нападение на корабль причастий и причастных оборотов. Причастия просят о помощи. Нам нужно исправить все ошибки в употреблении причастий и причастных оборотов.

На картине изображено освещённое море лучами утреннего солнца.

Спасающим на обломках мачты людям предстоит ещё одно испытание.

Солнце закрыто тяжёлыми серыми тучами, нависшие над зеленоватыми волнами.

В тихом зеркале водного пространства отражаются жемчужные облака, ползущих по светлому небу

Предложения исправляются, записываются. Комментируется правописание и расстановка знаков препинания.

Ловцы жемчуга (8 слайд)          Из каждого путешествия хочется привезти домой сувениры.

Явление урока: извлекается морская раковина.

Что это? А что можно найти в раковине? (ЖЕМЧУЖИНУ).

В языке тоже есть жемчужины, их называют жемчужинами народной мудрости. Наши ловцы жемчуга расскажут о своих находках.

Сообщение учащихся: Мы работали со сборниками пословиц и поговорок. Мы искали пословицы, в которых есть причастия или отглагольные прилагательные. Нам удалось найти несколько жемчужин:

Что написано пером, того не вырубишь топором. Здесь употреблено краткое причастие НАПИСАНО.

Человек неучёный что топор нетореный. Здесь два отглагольных прилагательных: неучёный и неточёный.

Легко добыто, легко и прожито. В этой пословице два кратких страдательных причастия: добыто и прожито.

Незваный гость хуже татарина. Отглагольное прилагательное незваный.

Сила, не знающая цели, - мать лени. В этой пословице мы встретили действительное причастие не знающая

Заработанная копейка дорого стоит. В этой пословице употреблено полное страдательное причастие заработанная.

Когда мы искали пословицы, мы заметили, что причастия и отглагольные прилагательные употребляются редко, гораздо реже, чем прилагательные, потому что пословицы – это произведения устного народного творчества, а причастия употребляются в речи письменной.

Клад (9 слайд) Итоги нашего урока. Мы совершили длительное путешествие, и будет справедливо, если нам достанется клад, скрытый в пучине бурного моря причастий. Но его нужно ещё добыть. Узнайте этого человека, так много сил отдавшего, чтобы передать нам поистине богатейший языковой клад.

Портрет В. И. Даля. Клад – словарь.

"Причастие - часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного". В. И. Даль.

Домашнее задание      Тест (индивидуальные карточки)

водный урок по теме "Служебные части речи"

Горшкова Зоя Семеновна, учитель русского языка и литиературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка

Урок рассчитан на учащихся, обучающихся по общеобразовательной программе, по учебнику Т.А Ладыженской. На уроке использованы игровые технологии, дифференцированное обучение, личностно – ориентированный подход. В процессе урока применена презентация из 12 слайдов, используются компьютеры для тестирования, карточки. На уроке предполагается закрепить знания о самостоятельных и служебных частях речи. Тексты использованы рифмованные, что повышает интерес к исследованию. Компьютерные технологии развивают зрительную зоркость, улучшают эмоциональное настроение, улучшают контакт учителя и ученика. Тест, рассчитанный на опережающее обучение, помогает развитию логического мышления. Карточки с распределительным заданием помогают учащимся проверить свои знания о самостоятельных и служебных частях речи. Материал к уроку подобран так, чтобы подвести учеников к тому, что служебные части речи имеют большое значение в русском языке.

Цели урока:

Систематизировать знания о самостоятельных и служебных частях речи.

Доказать значимость служебных частей речи.

Совершенствовать устную и письменную речь.

Задачи урока:

Организовать работу в деятельном режиме.

Исследовать тему и обосновать выводы.

Воспитательная цель: воспитывать толерантность к чужому мнению и личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Этапы урока:

Оргмомент.

Вступительное слово учителя.

Постановка проблемы.

Работа над темой.

Закрепление темы.

Решение проблемы.

Заключение.

Выводы.

Оценка урока и его полезности учениками.

Ход урока

Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть на моем уроке.

Откройте рабочие тетради, запишите дату. А сформулировать тему урока поможет небольшое стихотворение:

Они неделимы и целы,

 Корней и приставок в них нет,

 Нельзя отыскать в них морфемы –

 И в этом их главный секрет! (2 слайд)

Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о каких?

Какие части речи не имеют ни корней, ни приставок? Как они называются? Правильно, служебные.

Запишите тему урока: «Служебные части речи» (3 слайд)

Наша задача – доказать их значимость в русском языке и их служебность.

Найдите в стихотворении самостоятельные и служебные части речи. (5 слайд)

Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются? (6-7 слайды).

Прочитайте стихотворение «Служить бы рад…»

Предлоги, союзы, частицы –

 Все встали в один хоровод,

 Служебные, важные лица –

 На редкость серьезный народ.

 Без них обойтись невозможно,

 И знают об этом они.

 Всегда и во всем осторожны:

 Нигде не гуляют одни.

 Но исподволь и незаметно

 Значенье свое принесут,

 Здесь свяжут, а рядом разделят,

 Укажут и силу дадут. (8 слайд).

Какую информацию о служебных частях речи оно несёт?

Найдите в тексте служебные части речи.

Какова их роль в предложении?(8 слайд)

Проверим, правы ли вы. В этом вам помогут стихотворения-загадки.

В предложении на службе

 С падежом всегда он в дружбе,

 На него показывает

 И слова все связывает.

Это? (предлог) (9 слайд)

Объединять и связывать стараюсь

 Я равных и неравных в нужный час.

 Порою я совсем не повторяюсь,

 Порою повторяюсь много раз.

Это? (союз) (10 слайд)

Могу оттенки придавать значеньям,

 Могу усилить их без напряженья.

 Могу помочь я форм образованью,

 Когда Глагол на службу призовёт,

 Могу вообще подвергнуть отрицанью

 Всё то, что кто-нибудь произнесёт.

Это? (частицы) (11 слайд)

Используя полученные знания о предлогах, отредактируйте предложения.(12 слайд)

Выполните синтаксический разбор предложения: Если не приложить руки к земле, она не станет золотой. Найдите служебные части речи в нём. Какова их роль? (13слайд)

Все ли служебные части речи связали себя синтаксическими обязанностями? Какие пожелали остаться свободными? (14слайд)

– Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных частях речи. Выберите правильные ответы, относящиеся к служебным частям речи:

Самостоятельные и служебные части речи равноправны.

Служебные части речи имеют общие морфологические признаки.

Служебные части речи имеют такие же синтаксические функции, как и самостоятельные.

Самостоятельные и служебные части речи равноправны.

Служебные части речи не бывают членами предложения.

Служебные части речи имеют лексическое значение.

Служебные части речи имеют только дополнительное значение, грамматическое.

К любой части речи можно задать вопрос.

Служебные части речи живут сами по себе.

Служебные части речи нужны для обслуживания самостоятельных. Они связывают слова, словосочетания в предложении, а также предложения между собой.

К служебным частям речи задать вопрос невозможно. (15 слайд)

– А теперь сделайте вывод о служебных частях речи.

– Составим схему: «Служебные части речи» (16 слайд).

– Посмотрите на карту Королевства Морфологии. (17 слайд)

– Какие в ней страны самые маленькие?

Маленькие-то они маленькие, а вы попробуйте без них обойтись!

– Прочитайте отрывок из сказки Ершова «Конек- горбунок», в котором отсутствуют служебные части речи.

Вечер …ночи собирался;

 …ночлег собрался;

 Вдоль… улице идет,

 Ест картошку … поет.

 … он поля достигает

 Руки … боки подпирает

 … … прискочкой … пан,

 Боком входит … балаган.

 Все по-прежнему стояло,

 … коней … … бывало;

 … игрушка-горбунок

 … его вертелся ног. (18слайд)

– Вам стало смешно, потому что несуразно звучат некоторые предложения.

– Восстановите текст, используя слова для справок.

– Можно ли обойтись без служебных частей речи?

– Таким образом мы пришли к выводу о их значимости.

Составим схему «служебные части речи» (чертят схему)

 не имеют лексического значения

 не изменяются

не употребляются без самостоятельных частей речи

 не бывают членами предложения (18 слайд)

– А знаете ли вы, о частоте употребления служебных частей речи в языке?

Оказывается, по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже велика. (19 слайд)

Мозговой штурм. Умеете ли вы разгадывать шарады?

В конце какого предлога стоит сотня? (вместо)

Какой предлог является нотой? (до)

Какие два предлога укажут на количество лекарства на один прием? (доза)

К какому предлогу нужно прибавить загородный дом, чтобы получить то, что требует решения? (задача) (20 слайд)

Начало – противительный союз.

 За ним – одна лишь буква алфавита,

 И будет, предсказать я вам берусь,

 Машинами вся улица забита. (затор) (21 слайд)

Попробуем полученные знания внедрить в практику

1 группа выполнит тест за компютерами.

Тест

 В предложении: Дуб рос около небольшого озера. ОКОЛО является:

 А) предлогом;

 Б) союзом;

 В) наречием.

 Как правильно написать:

 А) по вас;

 Б) по вам;

 В) по вами.

В предложении: Какой сегодня чудесный день! КАКОЙ – это:

 А) частица;

 Б) местоимение;

 В) союз.

 В предложении: Уж небо осенью дышало. УЖ – это:

 А) частица;

 Б) союз;

 В) наречие.

В предложении: Пусть всегда будет солнце. ПУСТЬ – это:

 А) частица;

 Б) предлог;

 В) союз.

2 группа по опорным союзам: И, НО, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ТОЖЕ; предлогам: ДЛЯ, БЕЗ, ОТ, ПРИ; частицам: ДА КАК, НУ ВОТ, ЛИ, ДАЖЕ составляет рассказ. (22слайд)

(оценка письменной работы) (23 слайд)

3 группа работает с раздаточным материалом:

А) Распределить слова, данные в карточках (чтобы, сад, прекрасный, он, все-таки, над, хорошо, же только, мочь, говорить, и, в, что, один, который, еще, от, к, у, тот, первый, другой, на, под, ребята, играя, вот, мы, открытый, лишь, около, с, бы, наш, когда, но, а, тоже, за, далеко, кто-то, дерзать, очи, по, как, себя, иной, уже) на 2 группыСамостоятельные части речи         Служебные части речи

Б) Определи, какими частями речи являются самостоятельные и служебные части речи

Проверка и оценка выполнения заданий

Заключительная часть

(на столах у учащихся вырезанная из бумаги ладонь. Если информация, полученная на уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте на вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что информация тебе бесполезна и урок не понравился поставь 0 или - )

Домашняя работа: составить (сочинить) сказку о роли служебных частей речи в русском языке.

«Веселая грамматика".

Основные правила русской орфографии в стихотворной форме для облегчения понимания и запоминания учебного материала . В “Занимательную грамматику” включены отрывки из произведений детских писателей, являющиеся дополнительным материалом для отработки навыков грамотного письма. Использование материалов «Занимательной грамматики» на уроках  и дома поможет учащимся легче освоить навыки грамотного письма.

Чтоб не измучилось дитя…(А.Пушкин)

 Кто устал от нудных правил,

 От ученья занемог?

 Кто себя с трудом заставил

 Скучный выучить урок?

 У кого ошибок море

 И в пометах вся тетрадь?

 Для кого ученье горе,

 Двойку кто схватил опять?

 Знаешь, друг, не будь зубрилой,

 Ведь зубрёжка – это ложь.

 Прочитай стихи, мой милый,

 Улыбнись и всё поймёшь.

 Вмиг исчезнут огорченья,

 Станешь грамотно писать.

 От уроков, без сомненья,

 Будешь радость получать.

 Сделать лёгким всё, что сложно, -

 Это главное для всех.

 Всё реально, всё возможно.

 Верь в себя, придёт успех.

Безударные гласные в корне слова

Безударных гласных много,

 Значит, нам нужна подмога.

 Что же делать? Где решенье?

 Букву ставь под ударенье.

 Ты за нами поспевай,

 Смело слово изменяй.

 Ну а если очень сложно,

 Посмотреть в словарик можно..

 З..л..нела на п..лянке

 И густой была тр..ва.

 Ясно даже обезьянке,

 Как проверить все слова.

А теперь потренируйся:

За р..кой был лес.

Кор..тышки делали из к..ры лодочки, переплывали через реку и х..дили в лес за гр..бами, за яг..дами, за ..рехами.

Гр..бы к..р..тышки п..лили п..лой под к..решок и т..щили по кусочкам д..мой.

(По Н.Носову)

Правописание согласных в корне

Ре..кий ветер и моро..,

 Даже ду.. в лесу замёр.. .

 Здесь опять нужна сноровка.

 Действуй верно, действуй ловко.

 Сомневаешься? Не трусь.

 За согласной встанет пусть

 Гласный. Сразу мы услышим

 Чёткий звук. Готово? Пишем!

А теперь потренируйся:

Я со всеми нынче гру..,

 Очень сильно ноет зу.. .

 Я не ем ни хле.., ни су..,

 Потому что ноет зу. .

 Но об этом я молчу,

 Ведь в больницу не хочу.

 Вдруг поможет шокола..?

 Я бы был бы очень ра.. .

 Или сла кая вода?

 О как больно, вот беда!

 Не могу терпеть совсем,

 Лучше леденцов поем.

 Ой-ой, больше не могу!

 Всё. К врачу сейчас бегу.

Непроизносимые согласные в корне слова

А вот это просто прятки.

 Звук то есть, то нет. Загадки.

 Подбирай такое слово,

 Чтобы звук явился снова,

 Никуда не потерялся,

 А на месте бы остался.

 Со..нце светит, в сер..це - праз..ник…

 Ну и где ты, звук-проказник?

А теперь потренируйся:

Извес(?)ный волшебник, учёный и маг

 Об опытах внукам рассказывал так:

 Берёте, к примеру, сухой виноград.

 Он вкус(?)ный и сладкий, все так говорят.

 В окрес(?)ных садах, подсказать вам хочу,

 Нарвите вы яблок, ещё алычу,

 Да мес(?)ные груши, пожалуй, пойдут.

 Вам наши соседи бесплатно дадут.

 Порежьте, варите. Опас(?)но! Огонь!

 Кастрюлю руками на печке не тронь!

 Умес(?)но добавить ещё сахарку.

 Хотите, подлейте чуть-чуть кипятку.

 -Прелес(?)но! – волшебник погладил живот.

 -Чудес(?)ный у нас получился компот!

Правописание гласных О – Е после шипящей в корне слова

Вот вам совет весёлый, бодрящий:

 В корне слова после шипящей

 Под ударением слышится что?

 Слышится О. Пишется Ё.

ИСКЛЮЧЕНИЯ: ШОРОХ в КРЫЖОВНИКЕ, на КАПЮШОНЕ ШОВ

А теперь потренируйся:

Плачет принцесса, одетая в ш..лк,

 А глупый король не возьмёт никак в толк,

 В чём слёз тех причина и что за беда.

 И мечется бедный туда и сюда.

 Придворные ш..потом держат совет,

 Ведь явных причин для истерики нет.

 Быть может, растрёпана ч..лка,

 А может, ужалила пч..лка?

 Принцесса на ухо шепнула врачу:

 - Крыж..вника ж..лтого очень хочу.

 Все в ш..ке и держат семейный совет –

 Крыж..вника ж..лтого в городе нет.

 В чащ..бу лесную гонец поскакал,

 За речкой крыж..вник он вдруг увидал.

 По ж..рдочке узкой, качаясь, прош..л,

 Но рад,что крыж..вник принцессе наш..л.

 Принцесса, надев шерстяной капюш..н,

 Гонца ожидая, взошла на балкон.

 Из ч..рного леса примчался гонец,

 Крыж..вник привёз, тут и сказке конец.

 Король восхищён, он без памяти рад.

 На блюде гонцу он несёт ш..колад.

 И в щ..чку принцесса целует его.

 Король промолчал, не сказал ничего.

 Кто командует корнями?

От чего зависит написание гласной в корнях с чередованием.

Командует суффикс –А-.-КОС- (-КАС-)

На урок пришли в наш класс

 Корень –КОС- и корень –КАС-.

 Суффикс –А- примчался мигом,

 Оглушил всех громким криком:

 - Где вы, где вы, корень –КАС-?

 Не могу я жить без вас!

 Если после корня –А-,

 С корнем –КАС- пиши слова.

-ЛАГ- (-ЛОЖ-)

Предположим, корень –ЛОЖ-

 Вышел в дождик без калош.

 Простудился, это ясно.

 Состояние ужасно.

 ПоЛОЖили на кроватку,

 Как теперь ему несладко.

 ПредЛОЖили мазь, уколы,

 Пропускает бедный школу.

 А вот умный корень –ЛАГ-

 Суффикс –А-, как будто флаг,

 За собою развернул

 И ни разу не чихнул.

 ПоЛАГаю, ясно, дети,

 Как писать вам корни эти?

Командуют согласные звуки -РАСТ- (-РАЩ-), -РОС-

Вот проблема, вот вопрос:

 Как писать мне –РАСТ- и –РОС-?

 Делать вывод я горазд:

 В корне –РАЩ- и в корне –РАСТ-

 Буква А, а в корне –РОС-

 Буква О, и снят вопрос.

ИСКЛЮЧЕНИЯ:

Ростислав живёт в Ростове.

 Кто он, кто он? Ростовщик.

 И росток в горшочке новом

 К исключениям привык.

 “Отрасль” - веточка, побег,

 Устарело в новый век.

-СКАК- (-СКОЧ-). ИСКЛЮЧЕНИЯ: СКАЧОК, СКАЧУ

Командует ударение

 ЗаГАР, но заГОРелый,

 УГАР, но уГОРеть,

 Ставь ударенье смело

 И должен ты суметь

 Без страха и сомненья

 Судьбе наперекор,

 Следя за удареньем,

 -ГАР- отличить от –ГОР-.БЕЗ УДАРЕНИЯ    ПОД УДАРЕНИЕМ            ИСКЛЮЧЕНИЯ:

-ГОР- -ГАР- УТВАРЬ

-КЛОН-         -КЛАН-          ЗОРЕВАТЬ

-ТВОР-          -ТВАР-           ЗОРЯНКА

-ЗАР- -ЗОР- ПЛОВЕЦ

-ПЛАВ-          -ПЛОВ-         ПЛОВЧИХА

Чередующиеся гласные в корне слова

Открываем новый лист,

 Вот вам корни - БЛЕСТ- и - БЛИСТ -.

 Дальше будет ещё круче,

 С Е и И корней там куча.

 Разлетятся они вмиг:

 Этот -ЖЕГ -, а этот -ЖИГ -.

 Ах, досада! Упустил!

 Убежали –СТЕЛ- и –СТИЛ-.

 Приведём-ка их к порядку,

 Всех запишем мы в тетрадку.

 Будут столбиком стоять,

 Мы же будем повторять:

-бер-бир-;

-пер-пир-;

-дер-дир-;

-тер-тир-;

-мер-мир-;

-стел-стил-;

-блест-блист-;

жег-жиг-.

Внимание! Внимание!

 В корнях с чередованием

 Пишем И, взглянув сперва,

 Есть ли после корня –А-.

 Если нет, твоё решенье?

 - Пишем Е без промедленья.

Командует смысл

-РОВН- (ровное, прямое, гладкое: ровная дорога)

-РАВН- (одинаковое: равны по весу)

-МОК- (пропитаться жидкостью: сапоги промокают)

-МАК- (окунуть в жидкость: макать перо в чернила)

А теперь потренируйся:

Плот накл..нился, и Элли закричала от страха, но Железный дровосек и Страшила поспешили вск..чить на другой край, и р..вновесие восстановилось. Железный дровосек и Страшила погнали плот через реку, за которой начиналась чудесная р..внина. Путники надеялись встретить во дворце Гудвина г..рячий приём. Р..внодушие волшебника пугало их. На горизонте бл..снула з..рница, за ней другая, третья. Тучи заст..лали уже полнеба, бл..стали молнии. И до зам..рающих от страха путников донеслись раскаты грома. (По А. Волкову)

Употребление твёрдого знака

Я вам не шутка, не пустяк.

 Я очень-очень твёрдый знак.

 Прошу вас чётко, твёрдо знать,

 Где и когда меня писать.

 После приставки место моё,

 Следом шагают Е, Ю, Я, Ё.

А теперь потренируйся:

В..ются, кружатся снежинки,

 Б..ются в двери и в окно.

 В..юга замела тропинки,

 В..езды в город и село.

 Шарик с..ёжился в под..езде –

 С..есть бы что-нибудь сейчас!

 Хорошо с Дружком бы вместе

 Кость припрятать про запас.

 В..юга, в юга, успокойся,

 Белой змейкой уползи.

 Шарик, миленький, не бойся.

 На вот хлебца, погрызи.

Правописание гласных после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных

Посмотри скорей, друж..к:

 С неба падает снеж..к.

 С белой крыш..й и крыльц..м

 Дом нам кажется дворц..м.

 А теперь, дружок, внимание:

 В суффиксах и окончаниях

 На краешке слова, в самом конце

 После шипящих и после Ц

 Под ударением пишется О,

 Е – безударная, только всего.

А теперь потренируйся:

Идет по клеверу быч..к.

 Его боч..к как кабач..к,

 Как барабан

 Его живот.

 Он клевер целый день жуёт. (Л.Мезинов)

Дедушка Еж..к,

 Не ходи на береж..к.

 Там растаял снеж..к,

 Заливает луж..к.

 Ты промочишь ножки,

 Красные сапожки.

Правописание -И-Ы- после Ц

Цыган на цыпочках

 И цыкает так громко,

 Цыплёнок – в обморок,

 Проблемы у цыплёнка:

 - Зачем я, бедный, в исключения попал?

 Цыган ужасный насмерть напугал.

 А в КОРНЕ слова и в словах на –ЦИЯ

 Веселье, радость, смех и суета.

 На мотоцИклах цИркачи лихие

 Среди акаЦИЙ мчатся. Красота!

 На цИферблате стрелки ловко пляшут,

 ЦИстерна с квасом выпита давно.

 ЦИрюльник бреет и цИновкой машет,

 ЦИклоп и цИник побрели в кино.

 А где же Ы?

 Взгляни на кончик слова:

 КосцЫ, синицЫ, птицЫ, огурцЫ….

 -Теперь ты понял, - спрашиваю снова, -

 Где после Ц ты пишешь И, где Ы?

Правописание суффиксов -ЕК- и -ИК-

Вот замочЕК. К нему ключИК.

 Нам они помогут лучше

 Букву в суффиксе узнать,

 Чтобы правильно писать.

 Просим убедительно

 В падеже родительном

 Проследить за гласной,

 Если вы согласны.

 Если гласная исчезла,

 Помнить должен человек:

 В каждом слове повсеместно

 Пишем только суффикс -ЕК-

 Если гласная осталась,

 Должен помнить ученик,

 Что в словах (такая малость)

 Пишем только суффикс –ИК-

ЗАМОЧЕК – ЗАМОЧКА

КЛЮЧИК – КЛЮЧИКА

Правописание приставок

Всегда одинаково пишутся,

 Хотя все по-разному слышатся,

 Приставки ДО-, ЗА-,НАД- и прочие.

 Учил их весь день и до ночи я.

 ДОбежать и НАДписать,

 ОБрубить и ОТдохнуть….

 Надо правильно писать.

 Ты про это не забудь.

Приставки на З и приставка -С-

З- приставки не бывает.

 Это каждый твёрдо знает.

 Но в словах З всё же есть:

 ЗДАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ, ЗДЕСЬ.

 Приставки на З и на С как подружки,

 Но в разные впрочем играют игрушки.

 Приставка на З перед звонким согласным,

 На С – пред глухим. Это просто и ясно.

Приставки -ПРЕ- и -ПРИ-

Повнимательней смотри.

 Мы приставки пре- и при-.

 Научись нас различать,

 Друг от друга отличать.

 Запомни сначала четыре значенья:

 Неполное действие и приближенье,

 Близость чего-то к чему-нибудь,

 Присоединенье ещё не забудь.

 Наши руки всё сумеют,

 Гвоздь ПРИбьют, ПРИшьют, ПРИклеят,

 Всё ПРИделают как нужно

 Быстро, весело и дружно.

 Заяц ПРИскакал к соседу,

 Закричал: “Я к вам ПРИеду!

 На ПРИшкольном огороде

 Есть уже морковкавроде.”

 ПРИоткрой скорей окошко –

 В дом попасть не может кошка.

 Ах, котлеты ПРИгорели!

 Не беда, уже их съели.

 ПРЕ – отличная приставка.

 Ей во всём нужна добавка.

 Словом “ОЧЕНЬ” проверяем

 Или ПЕРЕ- заменяем.

А теперь потренируйся:

Знайка очень любил читать. Он начитался в книжках о дальних странах и стал думать. Думал-думал и пр..думал (з,с)делать воздушный шар.

Коротышки пр..носили сок цветов, который густел и пр..вращался в резину. Знайка пр..готовил большую бочку для (з,с)бора сока.

Знайка велел Шпунтику пр..нести насос. К этому насосу он пр..соединил длинную резиновую трубку, облил её соком и стал накачивать воздух.

Все малыши тоже пр..нялись за дело. Скоро шар так Ра(з,с)дулся, что малышам пр..ходилось в(з,с)бираться на ореховый куст, чтобы обмазать шар сверху и по бокам.

Работа продолжалась два дня и пр..кратилась тогда, когда шар стал величиной с дом.

Знайка пр..вязал шар к ореховому кусту и велел коротышкам пр..делать к нему корзину.

(По Н.Носову)

Н и НН в суффиксах прилагательных

Я запутался совсем,

 Сколько нужно в слове Н?

 Не могу никак понять.

 Помогите разобрать.

 Вот основа слова БАНЯ.

 Н одна. Прошу вниманья!

 БаННый пар полезен всем,

 Суффикс -Н-, и нет проблем.

 Суффикс -ИН-

 Пример: мышИНый,

 ЛебедИНый, журавлИНый,

 И курИНый, и пчелИНый,

 Поднатужимся: зверИНый.

 -АН- и -ЯН- как близнецы.

 Ах, какие молодцы!

 Вот в льнЯНой рубашке -ЯН-,

 В куртке кожАНой наш -АН-.

 Хлеб ржАНой они жуют

 И кисель овсЯНый пьют,

 А серебрЯНые ложки

 Дружно черпают окрошку.

 Суффикс -ЕНН- и суффикс -ОНН-

 Приближались с двух сторон

 К станциОННому буфету.

 И чего в нём только нету!

 Но деньжонок было мало,

 И купили что попало:

 Ужасно кислый клюквЕННый сок

 И тыквЕННых семечек целый мешок

 Да утрЕННюю газету.

 Спасибо и за это.

ИСКЛЮЧЕНИЯ: ОЛОВЯННЫЙ,ДЕРЕВЯННЫЙ,СТЕКЛЯННЫЙ

Как запомнить исключенье?

 Это страшное мученье!

 Будет в памяти оно,

 Посмотри лишь на окно.

 Всегда две Н, сомненья нет,

 В окне с поверхностью стеклянной,

 Там оловянный шпингалет

 И подоконник деревянный.

А теперь потренируйся:

Мальчики принесли кожа..ый чемодан и поставили на стол. Матушка раскрыла его и начала вынимать листы золотой и серебря..ной бумаги, синей, зелё..ой и оранжевой , картон, коробку с дутыми стекля..ыми шариками, пучки золотой и серебря..ой канители, фонарики с цветными слюдя..ыми окошечками и большую звезду. (По А.Толстому)

Правописание Ь после шипящей в разных частях речи

Ты, дружок, не будь беспечен.

 Чтобы грамотно писать,

 Начинай-ка с части речи.

 Это твёрдо надо знать.Часть речи   Форма слова          Ь         Пример

Существ.      3 скл., ж. р. +          рожь, дочь

Существ.      2 скл., м. р. -          мяч, грач

Существ.      ж., ср. род   -          много туч

            во мн.ч., род. п.    -          среди чудовищ

Глагол          во всех глаголах на шипящую                       

2л., ед. ч.     +          ты идёшь

повелит. накл.       +          съешь суп

инфинитив (н. ф.)             +          надо беречь

Прилагательное   краткая форма      -          колюч, горяч

Наречие       во всех наречиях +          сплошь

на шипящую                      навзничь

ИСКЛЮЧЕНИЯ: уж, замуж, невтерпёж

Я могуч, а я колюч,

 Я кипуч, а я липуч,

 Я хорош и очень свеж.

 Ты смотри меня не съешь!

 - Кто вы? – Посмотри внимательнее.

 Краткие мы прилагательные.

 Мы с шипящей крепко дружим,

 Мягкий знак совсем не нужен!

Правописание НЕ с разными частями речи

Можно только удивиться:

 НЕ – часть корня, НЕ – частица,

 НЕ – приставка. Как нам быть?

 Как всё это не забыть?

 Если ты сказал сурово:

 - Нет без НЕ такого слова!

 Значит, твёрдо должен знать:

 Нужно слитно НЕ писать.

 Есть СИНОНИМЫ на месте,

 Пишем слитно, пишем вместе.

 Весело, без огорченья

 Ищем новое значенье.

 Если А союз ты вставил,

 Значит противопоставил

 Два предмета, два явленья

 Признака. Без сожаленья

 Отрывай от слова НЕ.

 Будет правильно вполне.

 Сижу (не)весёлый, а грустный.

 Суп был какой-то (не)вкусный,

 Сок далеко был (не)сладкий.

 В общем, всё мерзко и гадко.

 Может, позвать докторов?

 Кажется, я не здоров.

 Или поесть шоколада?

 Нет, ничего мне (не)надо.

 Я почему (не)весёлый?

 Вызвали папочку в школу.

 Да, (не)избежны (не)взгоды

 В чудные школьные годы!

Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных

Вот короткая вам справка:

 Если в слове есть ПРИСТАВКА,

 Есть ЗАВИСИМОЕ СЛОВО,

 Мы две Н напишем снова.

 Если нет условий этих,

 Букву Н одну мы встретим.

 (Жареное мясо, крашеный сундук)

 СН и НН, ребята, встретились мы вдруг.

 Разобраться можно, риск-то невелик:

 (Латаные брюки, рваный воротник,

 Скошенные травы, сорванный цветок)

 Это не забава. Выучи урок.

 Это ведь несложно, трудно позабыть.

 Пареная репа проще, может быть.

Этого довольно

 На оценку “3”.

 Ты в учебник школьный

 Всё же посмотри.

 Много исключений!

 Что ж, запоминай.

 Нелегко ученье –

 Рук не опускай.

 Выучи получше,

 Будешь ты всё знать.

 И тогда получишь

 Ты оценку “5”.

А теперь потренируйся.

Вспомни, сколько Н пишется в причастиях, отглагольных и отымённых прилагательных.

Рано утром Буратино положил азбуку в сумочку и побежал в школу.

По дороге он даже не смотрел на сласти, выставле(Н,НН)ые в лавке – маковые на меду треугольнички, сладкие пирожки и леденцы в виде петухов, насаже(Н,НН)ых на палочку.

Буратино увидел полотня(Н,НН)ый балаган, украше(Н,НН)ый разноцветными флагами.

Он купил билет, сел в первом ряду и с восторгом глядел на опуще(Н,НН)ый занавес. Ударил колокол, и занавес поднялся.

На сцене стояли карто(Н,НН)ые деревья. Фонарь в виде луны отражался в кусочке зеркала, на котором плавали лебеди, сдела(Н,НН)ые из ваты. Из-за карто(Н,НН)ого дерева появился маленький человек в дли(Н,НН)ой рубашке с дли(Н,НН)ыми рукавами.

(По А.Толстому)

Правописание наречий

Отрицательные наречия

 Вот особенная встреча –

 Учимся писать наречия.

 И, конечно, без сомнения,

 Повторим местоимения

 Некто в двери постучал,

 Но никто не отвечал.

 Заперта чужая дверь,

 Некуда идти теперь.

 Нету дела никому,

 Где заночевать ему.

 Никого нигде не видно.

 Грустно, страшно и обидно,

 Когда не с кем пообщаться…

 Всё теперь понятно, братцы?

 В наречиях, местоимениях

 НЕ всегда ПОД УДАРЕНИЕМ!

Дефисное написание наречий

Кое-как, едва-едва,

 Просто еле-еле

 Я весь день пишу слова,

 Трудно в самом деле.

 Я, во-первых, не пойму,

 Хоть пишу по-русски,

 Где дефис и почему?

 От такой нагрузки

 Я готов по-волчьи выть,

 По-собачьи лаять.

 Что мне делать? Как мне быть?

 Кто-нибудь хоть знает?

 Кто б по-дружески помог,

 Подсказал по-братски,

 Как мне выучить урок?

 Как мне разобраться?

 По-хорошему прошу,

 Как-нибудь спасите.

 Про дефис понять спешу,

 Вы мне объясните.

 Объяснение такое:

 Если есть приставка КОЕ- ,

 Суффикс -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ,

 Про дефис ты не забудь.

 Очень, в принципе, походи

 Но различны они всё же.

 Посмотри внимательнее,

 Это прилагательные.

 Вот искомая часть речи,

 Называется наречие.

 Отыскать её легко,

 Есть всегда приставка ПО-,

 Суффикс -ЕМУ, -КИ и -СКИ.

 Смело списывай с доски.

 По-зимнему закутав нос,

 Спешил по лесу Дед Мороз.

 По лесу зимнему бежал,

 Мешок с подарками держал.

 “Привет!” - с заснеженных ветвей

 Кричал по-птичьи воробей.

 По-волчьи волк сердито выл,

 Его охотник подстрелил.

 Если слово повторяется,

 Значит так и полагается.

 Нам поставить нужно знак

 В этом слове, как-никак.

 Что осталось? Ничего.

 Две приставки В- и ВО-

 И, конечно, во-вторых,

 Суффикс –ИХ и суффикс –ЫХ.

А теперь потренируйся:

Если Незнайка брался за какое (нибудь) дело, то всё у него получалось шиворот (навыворот). Он очень хотел чему (нибудь) научиться, но не любил трудиться.

Однажды он решил научиться играть на каком (нибудь) музыкальном инструменте. Гусля дал ему балалайку. Незнайка побренчал и говорит:

- Нет, балалайка слишком тихо играет. Дай что (нибудь) другое, погромче. – Он схватил трубу и принялся дуть изо всех сил: "Бу-бу-бу! Гу-гу-гу-у!" (По Н.Носову)

Упражнения для закрепления

Вспомни правило, вставь нужную букву. Проверь себя. Если затрудняешься, попроси помощи у старших, обратись к своему учителю или поищи слово в орфографическом словаре. При проверке обрати особое внимание на написание выделенных слов. 

Жен?щина пос..дила зёрнышко в цв..точ?ный горш..к, и зёрнышко сразу дало р..сток, а из р..стка выр..с больш..й ч..дес?ный цв..ток. Но л..пестки цв..тка были плотно (с,з) жаты, точно у (не)ра(с,з)пустившегося бутона.

- Какой прелес?ный цв..ток! – сказала жен?щина и поцеловала кр..сивые л..п..стки.

И как только она их поцеловала, внутри, в бутоне, что(то) щ..лкнуло, и цв..ток ра(с,з)крылся.

Это был (точь) в (точь) тюльпан, но в самой ч..шеч?ке на з..лёном пестике цв..тка с..дела крошеч?ная девоч?ка.

(По Г.Х. Андерсену).

Было когда(то) двадцать пять оловя(н,нн)ых с..лдат..ков, р..дных братьев по матери – старой оловя(н, нн)ой ло..ке.

Маленький мальч..к, которому их под..рили, дост..вал с..лдат..ков по одному из карто(н,нн)ой к..ро..ки и ра(с,з)ст..влял на д..р..вя(н,нн)ом столе.

Все оловя(н,нн)ые с..лдат..ки были совершенно одинаковы, кроме одного, который был с одной ногой. Его отл..вали последним, и олова немно..ко (не)хватило. Но он-то как раз и ок..зался самым зам..ч..тельным из всех.

(По Г.Х. Андерсену).

…Суок прекрас(?)но играла св..ю роль. Она была сп..койна. Она чу(?)ствовала, что роль ей уд..ёт(?)ся.

“Бывают более трудные вещи,- думала она. – Например, ж..нглировать зажж..(н,нн)ой лампой или делать дв..йное сальтомортале”. А Суок случалось в ц..рке пр..делывать и то, и другое.

…Св..ркали п..ркеты. Она отр..жалась в них розовым обл..ком. Можно было подумать, что это маленькая цв..точ(?)ная к..рзинка плывёт по огромной тихой в..де.

Она шла мимо стражи, мимо кожа(н,нн)ых и железных людей, которые см..трели, как зач..рова(н,нн)ые. А сверху по ш..роч..йш..й лес(?)нице спускался навстречу кукле наследник Тутти.

…Наследник Тутти н..(за)что на свете (не)согл..сился бы ра(з,с)таться со св..ей куклой.

Суок ра(з,с)казывала ему о ц..рке:

- Я очень давно живу в балаганч..ке дядюшки Бризака. Я умею танцевать, ездить верхом и крутиться на трапец.. . Ах, каким я научилась ч..дес(?)ным штукам! – Она всплеснула руками. – Например, я умею св..стеть ключ..ком.

- Ключ..ком? Как? Покажи! У меня есть чудный ключ..к, - с этими словами наследник Тутти ра(с,з)ст..гнул ворот св..ей куртки и снял с шеи тонкую ц..поч(?)ку, на которой болтался (не)больш..й белый ключ(?).

(По Ю.Олеше)

Написание под диктовку.

На старинных стенных часах железный кузнец поднял молот. Часы щёлкнули, и кузнец ударил молотом по маленькой медной наковальне. Маша стояла у окна. Нянюшка Петровна дремала на диване, а мама ушла в театр. Она танцевала в театре, но никогда не брала Машу с собой. Театр был огромный, с каменными колоннами. На крыше его взвивались на дыбы чугунные лошади. Их сдерживал человек с венком на голове. Копыта лошадей висели над площадью. В последние дни перед спектаклем мама сильно волновалась. Она вынула из сундука сделанный из тонкого стекла маленький букет цветов. Его подарил маме Машин отец. Он привёз этот букетик из какой-то далёкой страны. Мама взяла стеклянный букет, положила его к себе на стол и велела Маше до него не дотрагиваться. С чёрного неба сыпался белый снег. За окном сидела седая ворона и смотрела на Машу. Она ждала, когда Петровна уведёт Машу умываться. Тогда ворона влетала через открытую форточку в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала, оставляя на столе мокрые следы. Вернувшись, Петровна и Маша начинали искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего она таскала сахар, печенье и колбасу. Ворона жила в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавалось мороженое. В щелях ларька она прятала кусочки замёрзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряные бумажки от конфет. Ворона сердито каркала, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Однажды ворона застала в ларьке маленького растрёпанного воробья по имени Пашка. (По К.Паустовскому)

Жара стояла над землёй уже целый месяц. Взрослые говорили, что эту жару видно “невооружённым” глазом.

- Видишь жёлтый дым? – говорил пятилетней Тане дядя Глеб. – Это и есть жара.

 От жары больше всего страдала маленькая древесная лягушка. Она жила во дворе, под кустом бузины. Однажды она нашла щель под дверью в каменном погребе, прыгнула туда. А когда в погреб спускалась молоденькая работница Ариша, лягушка пряталась за разбитый цветочный горшок. По вечерам лягушка пробиралась в сад, где на клумбе распускался душистый табак и росли кустистые астры. Лягушка ждала, когда люди перестанут ходить, разговаривать, прикрутят лампы, и дом сразу сделается тёмным и таинственным....Бородатый Глеб был опытным рыболовом. Каждый вечер он убирал со стола скатерть, осторожно высыпал из коробки золочёные крючки и начинал чинить свои удочки. Тане не разрешалось подходить к столу, чтобы какой-нибудь “мушиный” крючок не впился ей в палец. Однажды Глеб поймал лягушку, которая таскала из банки червей, приготовленных для рыбалки.

 - Это необыкновенная лягушка, - сказал Глеб Тане. – Если она влезет на веточку и начнёт квакать, будет дождь.

 Таня посадила лягушку в стеклянную банку с травой, положила туда кленовую веточку и поставила банку на подоконник. (По К.Паустовскому).

Игра для учащихся 6-го класса

"Веселая фразеология" .

Цель мероприятия:

популяризация знаний по лексике русского языка;

развитие речевых навыков (умение пользоваться фразеологизмами в речи);

развитие умения работать в группе.

Оборудование: проектор мультимедиа,компьютер

высказывание А.И. Ефимова «Фразеологизмы – это перлы, самородки и самоцветы родного языка»;

названия туров: «Всяк молодец на свой образец». «Без труда не вынешь рыбку из пруда», «Взялся за гуж – не говори, что не дюж»;

иллюстрации к фразеологизмам.

Подготовительная работа: изучение темы «Фразеология» на уроках основного курса русского языка; создание иллюстраций к фразеологизмам группой учащихся; составление кроссворда.

Организация игры.

В игре участвуют две команды, отбор участников производится непосредственно перед началом игры из числа находящихся в зале: присутствующим предлагается назвать фразеологизм по иллюстрации и объяснить его значение. Пример иллюстрации <Рисунок 1>, <Рисунок 2> Давшие полный ответ становятся игроками, ответившие частично получают жетон «умника». Жетоны также вручаются, когда зрители отвечают на дополнительные вопросы в процессе игры. По окончании игры все участники, получившие жетоны, награждаются.

Игроки команд получают задания туров в конвертах разного цвета с символикой соответствующего тура.

Ход игры

Тур первый. «Всяк молодец на свой образец».

Символика <Рисунок 3> , <Рисунок 4>

Задание командам:

вопрос 1: Какое из двух словосочетаний является фразеологизмом, и почему вы так думаете?

золотые зубы – золотые руки            важная деталь – важная птица

медвежья услуга – медвежья берлога       горькая правда – горькая микстура

волчий хвост – волчий аппетит          принимать продукцию – принимать участие

приходить в голову – приходить в школу выйти из комнаты – выйти из положения

дрова разгорелись – глаза разгорелись    cбивать с дерева – сбивать с толку

вопрос 2: Вспомните, какие фразеологизмы вошли в нашу речь из сказок?

/ командам даётся 2 минуты, зрителям в это время предлагается узнать сказки А.С. Пушкина, в которых встречаются фразы:

в путь-дорогу снарядился

 с утра до ночи

 глаз не сводит

 день и ночь

 спору нет

 делать нечего

вопрос 3: Какие слова в данных фразеологизмах не могут сочетаться с другими словами? Что они означают?

бить баклуши        точить лясы           

зрителям:

попасть впросак   закадычный друг            мурашки бегают

заклятый враг        кромешная тьма 

сломя голову         с гулькин нос        

вопрос 4:

Какое из выделенных слов в каждой паре словосочетаний нельзя заменить антонимом и почему?принести стул – принести пользу         поднять тревогу – поднять занавес

отдать книгу – отдать честь     глубокое озеро – глубокое уважение

зрителям: короткое пальто – короткое замыкание

вопрос 5: Какое прилагательное ( одно для группы ) может превратить слова во фразеологизмы век, середина, правило ,удар, система, затмение

суп, шут, чучело    полюс, буря, поле

ответ: золотой, гороховый, солнечный, магнитный

Перемена. Жюри подводит итоги 1 тура.

Игра со зрителями:

Объясните значение и происхождение фразеологизмов:

время истекло

 ахиллесова пята

 рог изобилия

 запретный плод

 держать порох сухим

 одним миром мазаны

Тур 2. «Без труда не вынешь рыбку из пруда»

Символика: <Рисунок 5>, <Рисунок 6>

Задание командам:

В данных парах предложений назовите фразеологизмы. Докажите.

1. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык. – Я хотел было завести разговор с моим ямщиком, но только что раскрыл рот, меня подбросило, и я прикусил язык.

Никиту как ветром сдуло с веранды. – Ярче синеет лёд посреди Дона, где ветром сдуло снег.

Нет, тут надо всё как следует обдумать. – Никто не знал, как следует с ним держаться и как ему угодить.

Пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат. – Подружившись с артелью бурлаков, Рахметов стал помогать тянуть лямку и через неделю запрягся в неё.

2. Засучив рукава, я доставал выскальзывавших из рук живых рыб, бросал их на дно лодки. – Ребята работали засучив рукава.

Петр Сергеевич давно уже махнул рукой на жизнь и живёт нехотя. – Ваня махнул рукой и побежал нам навстречу.

Мужчины посмеивались: кто-то видел, как богатырь-агроном носил жену на руках. – Настенька, сестрица моя! Мушке-комарику не дам обидеть тебя, на руках носить буду!

А я бы этого Джека выучил многому. Он бы у меня на и на задних лапах ходил, и через голову кувыркался бы… - Из-за чего Молчалин ходит на задних лапках перед Фамусовым и перед всеми важными гостями?

Перемена. Жюри подводит итоги 2 тура и общие.

Игра со зрителями: «Весёлые картинки». Ведущий показывает зрителям картинку с изображением медведя, мышки, петуха т.д. (<Рисунок 7>, <Рисунок 8>, <Рисунок 9>, <Рисунок 10>, <Рисунок 11>), зрители называют фразеологизмы, содержащие название животного. Жетон «умника» получает тот, кто завершит цепочку фразеологизмов.

Тур 3. «Взялся за гуж – не говори, что не дюж»

Символика: <Рисунок 12>

Задание командам: Замените в предложениях выделенные выражения фразеологизмами. (Команды получают одинаковые листы с заданием, которое выполняется за ограниченное время – 5 минут. Победитель определяется по количеству правильных ответов).

Мы совершенно искренне пожелали им счастливого пути. // от всего сердца

Сосед без всякого основания, без видимой причины перестал с нами здороваться. // ни с того ни с сего

Мы сделали всё возможное, чтобы выполнить задание. // в доску разбились

Здесь написано совершенно чётко, определённо. // чёрным по белому

На следующиё день Валера вёл себя так, будто ничего не случилось. //как ни в чём ни бывало

Надо, несмотря ни на что, непременно сделать это. // во что бы то ни стало

В разговоре он находчив, не растеряется, знает как ответить. // за словом в карман не лезет

Много прошло времени с той поры. // много воды утекло

Мы совсем было уже впали в уныние, отчаялись. // нос повесили

Мне надо поговорить с тобой наедине, без посторонних. // с глазу на глаз

Поделиться

Вечер-игра "Слово о словах" в 8-9х классах

Цели: развивать в учащихся чуткость к слову,любовь к родному языку,возбудить исследовательский интерес.

Ведущий. Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо говорить, чтобы при случае передать свою мысль другому человеку ясно и просто.

Ведущая:

Много слов на земле. Есть дневные слова –

 В них весеннего неба сквозит синева...

 Есть слова – словно раны, слова – словно суд...

 Словом можно продать, и предать, и купить...

 Но слова всем словам в языке у нас есть:

 Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.

 Повторять их не смею на каждом шагу,

 Как знамёна в чехле, их в душе берегу.

Ученик: Много слов в русском языке. Многие ученые-языковеды говорят, что около миллиона. “Для всего, что существует в природе... в русском языке есть великое множество хороших слов и названий”, - говорил Константин Георгиевич Паустовский. Весна, солнце... пробуждение природы... – слова приятные нам.

Ты много ли видел на свете берёз?

 Быть может, всего только две, -

 Когда опушил их впервые мороз

 Иль в первой весенней листве.

 А может быть, летом домой ты пришёл,

 И солнцем наполнен твой дом,

 И светится чистый берёзовый ствол

 В саду за открытым окном.

Весна – слово русское и означает одно из четырёх времен года, между зимою и летом, по астрономическому счёту, со вступления солнца в знак Овна, с 8 марта по 9 июня.

Ученица: А солнце, солнышко, наше дневное светило.

 Например: Солнце уже заходило, и его лучи проникали сквозь рощу, светились на стволах.

Но солнце – это и свет, тепло; это и то, что является источником или основой жизни чего-либо прекрасного.

Солнце  имеет 4 значения, а весна (прямое и переносное).

Полюбуйся: весна наступает,

 Журавли караваном летят,

 В ярком золоте день утопает,

 И ручьи по оврагам шумят.

И.Никитин

“Полно, степь моя, спать беспробудно”

Слово природа – тоже русское и имеет 5 лексических значений.

“Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”, - говорит один из литературных героев.

Природа – это окружающий нас материальный мир, всё существующее, не созданное деятельностью человека.

Ученик: Очень важно знать, что обозначают слова, чтобы правильно употреблять в речи, и тогда она будет выразительной.

“Определите точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений”, - утверждал Декарт, философ, математик.

А где можно найти точное определение лексического значения слова? Конечно, в толковом словаре.

Ведущий:

Рассказ о Владимире Ивановиче Дале

Я вам расскажу о Владимире Ивановиче Дале, создателе знаменитого “Толкового словаря живого великорусского словаря”.

Родился В.И. Даль 1801 года в местечке Лугани (отсюда и псевдоним у него: Казак Луганский).

Отец его был датчанин, а мать – дочь петербургского чиновника. И отец, и мать знали несколько языков.Когда В.И. Далю было 13 лет, отец его определил в Морской кадетский корпус, который Даль окончил в 17 лет.После окончания Морского корпуса, в 1819 году, В.И. Даль был направлен на службу в Черноморский флот, в г.Николаев, а затем после 3 лет службы переведен в Кронштадт, и вскоре он совсем оставил морскую службу.Интерес к русскому языку появился у Даля ещё в юности. В Морском корпусе он усиленно занимался литературой, писал стихи. 1819 год можно считать началом работы В.И. Даля над словарём.

Проезжая по Новгородской губернии, он записал заинтересовавшее его слово “замолаживать” (“иначе пасмурнеть, клониться к ненастью”). С тех пор, странствуя по огромным просторам России, В.И.Даль не расставался со своими записями, постоянно пополнял их новыми словами, меткими изречениями, пословицами, поговорками. Накопил и обработал к концу жизни 200 тысяч слов.

На экране портрет В.И. Даля. Выступление 2 ученика.

Портрет старого Даля оставил нам замечательный художник Перов. Владимир Иванович сидит в высоком, просторном кресле. На нем коричневый шерстяной халат, который он любит надевать дома. Крупные, сильные руки покоятся на красном шелковом платке, разложенном на коленях. Пальцы длинные и тонкие, а кисти крепкие, жесткие – руки мастера, знающего ремесла, привыкшие к работе. Даль очень худощав, у него смолоду впалые щеки. Длинный тонкий нос подчеркивает худобу лица. Седая борода как бы стекает со щек и подбородка. Седые волосы обрамляют крутой, высокий лоб, к такому лбу подходит название “чело”. Под четко очерченными бровями ясные серо-голубые глаза – проницательные, всезнающие и вместе молодые, слегка удивленные глаза мудреца. Даль пристально смотрит куда-то: на зрителя и чуть мимо. То ли видит что-то за годами и верстами, то ли залетает взглядом в будущее, то ли в себя заглядывает. Удобно устроился в кресле, но не расслаблен. Руки спокойно сложены, но в них чувствуется готовность и способность к труду.

И не менее сильно, чем глаза, лоб, волосы, запечатлел художник на лице Даля то, что всего труднее передать, - глубину мысли. В кресле старый Даль не отдыхает – работает: он думает.

Более полувека прошло с того дня, когда негнущимися, замерзшими пальцами открыл юный мичман свою тетрадку, нацарапал в ней карандашиком первое слово: “замолаживает”. В эти полвека с лишним Владимир Иванович Даль, если вывести “среднюю цифру”, при двенадцатичасовом рабочем дне едва не каждый час записывал и объяснял одно слово...

Ученица: Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и живо трепетало, как метко сказанное русское слово (Н.В.Гоголь).

Сценка (3 человека – Чичиков, мужик, автор)

- Эй, борода! а как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо господского дома?

Мужик, казалось, затруднился сим вопросом.

- Что ж, не знаешь?

- Нет, барин, не знаю.

- Эх, ты! А и седым волосом еще подернуло! Скрягу Плюшкина не знаешь, того, что плохо кормит людей?

- А, заплатанной, заплатанной! – вскрикнул мужик.

Было им прибавлено и существительное к слову “заплатанной”, очень удачное, но неупотребительное в светском разговоре, а потому мы его пропустим. Впрочем, можно догадываться, что оно выражено было очень метко, потому что Чичиков, хотя мужик давно уже пропал из виду и много уехали вперед, однако ж все еще усмехался, сидя в бричке. Выражается сильно российский народ! И если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света. И как уж потом ни хитри и ни облагораживай свое прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводить его за наемную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во все свое воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица. Произнесенное метко, все равно что писанное, не вырубливается топором. А уж куды бывает метко все то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племен, а всё сам-самородок, живой и бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы, - одной чертой обрисован ты с ног до головы!

Ученик: Да, замысловатые слова мы услышали. Надо думать, ломать голову, размышлять, соображать, работать головой, шевелить мозгами.

Ученица: Как вы думаете, в каком это словаре можно найти слова, которые сейчас произнес.

Ученик:

- Я –  фразеологический словарь. Это особый тип толкового словаря, в котором даётся 4000 фразеологизмов русского языка, то есть выражений типа: бить баклуши, пожинать лавры, между двух огней и т.д.

В словаре даны толкования значений фразеологизмов, приведены различные формы их употребления, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Я интересен для людей любых профессий. А сейчас попрошу выполнить мои задания.

Задание 1. Используя фразеологизмы, ответьте на вопросы: как говорят о ...

кротком безобидном человеке? (Мухи не обидит)

чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться)

человеке, который пришёл не вовремя, некстати? (Нелегкая принесла)

о том, кто(что) неизменно хуже, несравненно ниже другого в каком-то отношении? (В подметки не годится)

Задание 2. Подобрать синонимические фразеологизмы к словосочетаниям, к фразеологизмам:

Усердно трудиться (не покладая рук засучив рукава).

Совсем близко (рукой подать).

Кот наплакал (с гулькин нос).

По пальцам пересчитать можно (раз – два и обчёлся).

Во всю прыть (сломя голову).

Задание 3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своём составе наименования частей человеческого тела (голова, ноги, глаза, нос).

Голова - человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не сносить головы, с больной головы на здоровую...

 Ноги - уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь – другая там, ног под собой не чуять...

 Глаза - мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи, смотреть чужими глазами, как бельмо в глазу...

 Нос - задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру, не показывать носа...

Другой ученик:

Я – словарь иностранных слов. Я имею 20 000 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто сталкиваетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении незнакомого иностранного слова, а также сведения о его происхождении. Леди и джентльмены. Сейчас перед вами появится некий господин. Он одет несколько странно, но вы не удивляйтесь. Ваша задача – не только перечислить иноязычные слова, называющие его одежду, но и определить, из какого языка они пришли в русский. (Появляется “блестящий денди”. Он прохаживается, давая возможность разглядеть свою одежду и обувь: костюм (фр.), жилет (фр.), туфли (нем.), брюки (гол.), галстук (нем.))

Ученик - словарь:

А вы, леди и джентльмены, ответьте на мои вопросы.

Кто такой?

1. Действующее лицо в драме, романе, повести, поэме? (Персонаж)

 2. В Древней Греции и Риме: оратор, а также учитель ораторской речи? (Ритор)

 3. Победитель в спортивных соревнованиях на первенство города, страны, континента, мира? (Чемпион)

Сценка. Отрывок из комедии А. Островского “Свои собаки грызутся, чужая не приставай”

Бальзаминов. А всё-таки, маменька, видно, что она в меня влюблена. И дом, маменька, у нее каменный. Ах, блаженство!

Бальзаминова. Уж и влюблена! Понравился ты ей так, с виду, вот и всё. А ты того не забудь, что ты ещё с ней ни одного слова не говорил. Что-то она тогда скажет, как поговорит с тобой! Умных ты слов не знаешь...

Бальзаминов. Это, маменька, нужды нет. В нашем деле всё от счастья; тут умом ничего не возьмешь. Другой и с умом, да лет пять даром проходит; я вот и неумен, да женюсь на богатой!

Бальзаминова. Вот что, Миша, есть такие французские слова, очень похожие на русские, я их много знаю; ты бы хоть их заучил когда, на досуге. Послушаешь иногда на именинах или на свадьбе, как молодые кавалеры с барышнями разговаривают, - просто прелесть слушать.

Бальзаминов. Какие же это слова, маменька? Ведь как знать, может быть, они мне и на пользу пойдут.

Бальзаминова. Разумеется, на пользу. Вот слушай! Ты всё говоришь: “Я гулять пойду!” Это, Миша, нехорошо. Лучше скажи: “Я хочу проминаж сделать!”

Бальзаминов. Да-с, маменька, это лучше. Это вы правду говорите! Проминаж лучше.

Бальзаминова. Про кого дурно говорят, это – мараль.

Бальзаминов. Это я знаю-с.

Бальзаминова. Коль человек или вещь какая-нибудь не стоит внимания, ничтожная какая-нибудь, - как про нее сказать? Дрянь? Это как-то неловко. Лучше сказать по-французски: “гольтепа!”

Бальзаминов. Гольтепа. Да, это хорошо.

Бальзаминова. А вот если кто заважничает, очень возмечтает о себе, и вдруг ему форс-то собьют, - это “асаже” называется.

Бальзаминов. Я этого, маменька, не знал, а это слово хорошее. Асаже, асаже...

Бальзаминова. Дай только припомнить, а то я много знаю.

Бальзаминов. Припоминайте, маменька, припоминайте! После мне скажите...

Игра “Правильно говорим”

Алфавит, асимметрия, баловать, балованный, газопровод, гражданство, деньги – деньгам, деньгами, договор, жалюзи, завидно, звонишь, звонят, издали, камбала, квартал, коклюш, красивее, начав, облегчить, понявший, премировать, ржаветь, свёкла, симметрия, танцовщица, туфля, углубить, феномен, экспертный, языковой, языковый

Пояснение:  выделенные гласные - под ударением

Ведущий: К.Паустовский говорил: “Нет ничего такого в нашей жизни и в нашем создании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тихое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия.

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения”.

Подведение итогов.

Урок русского языка 8 класс

Виды сказуемых. Урок-практикум.

Цель.

Закрепление особенностей составных именных сказуемых.

Вырабатывать умение видеть в предложении и тексте составные сказуемые и простое глагольное сказуемое.

Воспитывать любовь к природе.

Тип урока: практикум.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Словарная работа.

1. Диктант.

Рябина, удивительное дерево, рябиновый, красные как кровь плоды, зимостойкое растение, ароматные цветы, ценная древесина, плакучая форма рябины, ажурная развесистая крона, поэтический символ России.

(Проверка правильности написания - слайд 2, приложение 1)

Назовите словосочетания, встречающиеся в диктанте. Какой способ образования этих словосочетаний (удивительное дерево, зимостойкое растение, ароматные цветы, ценная древесина - согласование)

Какие средства изобразительности использованы в диктанте? (сравнение – красные, как кровь; эпитеты – удивительное (дерево); ароматные (цветы); метафора – поэтический символ России)

Составьте предложение с последним сочетанием слов.

(Если учащиеся затрудняются записать предложение - слайд 3, приложение 1)

Являясь наряду с берёзой поэтическим символом России, рябина - ещё и знак счастья и мира в семье.

 (Утвердительное, повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, полное, осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.)

Назовите вид сказуемого, употреблённого в предложении для синтаксического разбора. (Составное именное сказуемое)

2. Новое слово.

Терпкий – 1. Не дающий услады, требующий терпения. 2. Кислый и вяжущий, вызывающий оскомину (вяжущее ощущение во рту).

Придумайте предложение с этим словом.

(Слайд 4, приложение 1)

(У рябины очень терпкие и горькие плоды.)

(Если ученики не затрудняются придумать предложение, то поможет слайд 5, приложение 1)

III. Практикум.

1. Ответьте на вопросы:

Какой член предложения называется сказуемым? (Сказуемое – это главный член предложения, обозначающий признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечающий на вопросы: что делает предмет речи? каков он? кто он такой? что он такое?)

Назовите виды сказуемых. (Простое глагольное, составное глагольное, составное именное.)

Чем отличается простое глагольное сказуемое от составного глагольного?

В чём состоит особенность составного глагольного и составного именного сказуемого?

2. Выполните орфографический разбор предложения.

Осенью ажурные, с зубчатыми краями листья рябины нередко становятся малиново-красными.

(Слайд 6, приложение 1)

Отметьте грамматическую основу предложения.

Определите вид сказуемого (составное именное сказуемое)

3. Выполните упражнение 65 (5 предложений) - ученик у доски выполняет первые три предложения. Последние два – самостоятельная работа с последующей проверкой.

Солнце зашло. Запад пылал, как лицо запыхавшегося от беготни ребёнка. Восточная половина неба была залита нежно-алыми, лиловыми и палевыми оттенками. Воздух был тих и звучен. Грустная задумчивость разлита была в его светлом колыхании.

(Ф. Сологуб)

Укажите вид сказуемого в каждом случае.

Какого вида сказуемых не встретилось в тексте?

Объясните лексическое значение слова «палевыми»

(палевый – бледно-жёлтый, тускло-жёлтый)

4. Решите тестовые задания. ( На столе у каждого ученика - тесты)

(Слайд 7, приложение 1)

Укажите номер предложения, в котором все сказуемые составные глагольные.

 1) Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?

 2) Рябина в красных бусинах так грустно гроздья свесила.

 3) Я б тогда не стала гнуться и качаться.

4) Рябина – одно из любимых растений Руси.

Укажите номер предложения, в котором сказуемые составные именные.

 1) С вечера мою рябину дождичком мочило.

 2) Ты, рябинушка моя, кудревата, листовата.

3) В поле красная рябина начала качаться.

4) Поставь рябиновую ветвь на стол в стакане.

Укажите номер предложения, в котором все сказуемые простые глагольные.

 1) И в темноте дрожащий свет не перестанет струиться от её плодов.

 2) А рябина всё краше от купели студёной.

 3) Средь обезлиственных дерев ты вся обвешана кораллом.

 4) На холмах и на равнинах рдеют кисти на рябинах.

Укажите номер предложения, в котором все сказуемые составные именные.

 1) Нет ничего волшебнее рябины. Красавиц нет нарядней, чем она.

 2) Вот трепещет усталое сердце веткой рябины на белом снегу.

 3) Солдат надолго из дома уходил и у калитки рябину посадил.

 4) Стоит рябина одиноко и красной кистию кричит.

Укажите номер предложения, в котором все сказуемые не простые глагольные.

 1) Ой, рябина, рябинушка, что взгрустнула ты?

 2) Мы любим, покуда поют на рябинах свирели.

 3) Рябина! Воспета ты в песнях!

 4) Раскраснелась рябина, светит гроздьями ало – это осень рубины ей в наследство прислала.

(3, 2, 4, 1, 3)

(Слайд 8, приложение 1)

5. Напишите изложение по данному тексту.

Рябина — любимый персонаж русского фольклора. В народном календаре славян есть день «Петр-Павел рябинник», приходящийся на конец сентября. Это то время, когда созревают рябиновые ягоды. В этот день ветки с плодами связывали в пучки и развешивали под крышами домов. Такой обычай связан с представлениями о рябине как дереве, способном защитить человека от всяких бед. Рябиновыми ветками украшали не только жилые помещения, но и сараи, ворота, даже на краю каждого поля втыкали рябиновые ветки.

Рябина воспета в песнях, о ней сложены стихи, пословицы, загадки. Чаще всего в народном представлении рябина — это тонкая и нежная девушка, страдающая, плачущая.

(95 слов)

Озаглавьте своё сочинение.

Используйте в своей работе разные виды сказуемых.

(Слайд 9, приложение 1)

IV. Итог урока.

Домашнее задание.

Викторина по литературе 6 класс

(Игровые  образовательные технологии)

1. СКОЛЬКО?

Сколько   денег нашла Муха-Цокотуха?

Сколько   корочек хлеба заказал Буратино?

Сколько   лет пролежал на печи Илья Муромец?

Сколько   раз колобку удалось избежать "смерти"?

Сколько  человек тянули репку в сказке "Репка"?

Сколько   детей было у крокодила в сказке "Мойдодыр"?

Сколько   ткани потратили портные на платье короля в сказке "Голый король"?

2. НАЗОВИТЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,СОСТОЯЩИЕ ИЗ ДВУХ СЛОВ, ПО ПЕРВОМУ СЛОВУ: Краденое :

Голый :

Снежная :

Каменный :            Спящая :

Гуттаперчевый :

Аленький :

Чёрная :

3. ОПРЕДЕЛИТЕ АВТОРОВ И НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ОТКУДА ВЗЯТЫ СТРОЧКИ:

1.  Изведал враг в тот день немало,

 Что значит русский бой удалый,

 Наш рукопашный бой!..

2. Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина какая-то сидит. Спиной к парню, а по косе видать - девка. Коса ссиза-черная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые. Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь.

3. Приказчик вышел в сад и, подняв к небу глаза, стал припоминать фамилию акцизного:

- Жеребчиков... Жеребковский... Жеребенко... Нет, не то! Лошадинский... Лошадевич...

4. Царь с царицею простился,

 В путь-дорогу снарядился,

 И царица у окна

 Села ждать его одна.

5. Служил на Кавказе офицером один барин. Звали его Жилин.

Пришло раз ему письмо из дома. Пишет ему старуха мать: "Стара я уж стала, и хочется перед смертью повидать любимого сынка. Приезжай со мной проститься, похорони, а там и с богом, поезжай опять на службу".

6. Барыню так заняла мысль о Капитоновой свадьбе, что она даже ночью только об этом разговаривала с одной из своих компаньонок, которая держалась у ней в доме единственно на случай бессонницы и, как ночной извозчик, спала днем.

4. НАЗОВИТЕ 5 ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, В НАЗВАНИИ КОТОРЫХ ЕСТЬ ИМЕНА.

5. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ "ПЕРСОНАЖ - ПРОИЗВЕДЕНИЕ":Прачка Татьяна            "Кавказский пленник" Л.Н.Толстой

Степан          "Хирургия" А.П.Чехов

Васютка       "Муму" И.С.Тургенев

Костылин    "Медной горы хозяйка" П.П.Бажов

Дьячок Вонмигласов      "Васюткино озеро" В.Астафьев

Пословицы и поговорки.

1. ВСПОМНИТЕ И ЗАПИШИТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ДВУМ СЛОВАМ.

1. Поспешишь - насмешишь.

2. Отмерь - отрежь.

3. Посеешь - пожнёшь.

4. Счастье - несчастье.

5. Кататься - возить.

6. Колодец - вода.

2. НАЙДИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ.

Раз солгал, а навек лгуном стал.

Речами тих, да сердцем лих.

Кто много говорит, тот мало делает.

Речи, как мёд, а дела, как полынь.

Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.

Речи, что снег, а дела, что сажа.

Мягко стелет, да жёстко спать.

На языке медок, а на сердце ледок.

Правда глаза колет.

У кого чего болит, тот о том и говорит.

3. СООТНЕСИТЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ С РУССКИМИ.

1. Никогда не суди по внешнему виду.

2. Тихие воды глубоки.

3. Многие слова ранят сильнее, чем мечи.

4. Без трудов нет и заработка.

5. В каждом стаде есть черная овца.

6. Безмозглой голове и зоркие глаза ни к чему.

7. Болтун хуже вора.

8. Коль на кухне много рук, кушанье подгорит.

            1. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2. По одёжке встречают - по уму провожают.

3. Злые языки страшнее пистолета.

4. В семье не без урода.

5. В тихом омуте черти водятся.

6. У семи нянек дитя без глаза.

7. Болтун - находка для шпиона.

8. Дурная голова ногам покою не даёт.

4. ПОДБЕРИТЕ К ДАННОЙ ПОСЛОВИЦЕ АНТОНИМИЧНЫЕ:

Один с сошкой, а семеро с ложкой.

Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.

С разговоров сыт не будешь.

Сладка беседа, да голодна.

Трутни горазды на плутни.

Лакома кошка до рыбки, да в воду лезть не хочется.

Сделал дело - гуляй смело.

С хитрецом водиться - в оба глаза глядеть.

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Дело мастера боится.

1. СКОЛЬКО?

Сколько   денег нашла Муха-Цокотуха?

Сколько   корочек хлеба заказал Буратино?

Сколько   лет пролежал на печи Илья Муромец?

Сколько   раз колобку удалось избежать "смерти"?

Сколько  человек тянули репку в сказке "Репка"?

Сколько   детей было у крокодила в сказке "Мойдодыр"?

Сколько   ткани потратили портные на платье короля в сказке "Голый король"?

            (Одну, три,30 лет и 3 года, три ,три,двое,нисколько)

ОТВЕТЫ

2. НАЗОВИТЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,СОСТОЯЩИЕ ИЗ ДВУХ СЛОВ, ПО ПЕРВОМУ СЛОВУ:Краденое : солнце,Голый : король ,Снежная : королева,    Каменный : цветок ,

Спящая : красавица ,Гуттаперчевый : мальчик,Аленький :. Цветочек,Чёрная : курица

3. ОПРЕДЕЛИТЕ АВТОРОВ И НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ОТКУДА ВЗЯТЫ СТРОЧКИ:1.            М.Ю.Лермонтов "Бородино"

2.        П.Бажов, "Медной горы хозяйка"

3.        А.П.Чехов "Лошадиная фамилия"

4.        А.С.Пушкин "Сказка о мёртвой царевне"

5.        Л.Толстой "Кавказский пленник"

6.        И.С.Тургенев "Муму"

4. НАЗОВИТЕ 5 ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, В НАЗВАНИИ КОТОРЫХ ЕСТЬ ИМЕНА(варианты таких произведений): "Старик Хоттабыч",

"Белый Бим, Чёрное Ухо",

"Приключения капитана Врунгеля",

"Тимур и его команда",

"Робинзон Крузо",          "Расмус-бродяга", "Ронни, дочь разбойника",

"Приключения барона Мюнхгаузена",

"Приключения Тома Сойера",

"Маугли",

" Путешествие Нильса с дикими гусями".

5. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ "ПЕРСОНАЖ - ПРОИЗВЕДЕНИЕ":Прачка Татьяна            "Муму" И.С.Тургенев

Степан          "Медной горы хозяйка" П.П.Бажов

Васютка       "Васюткино озеро" В.Астафьев

Костылин    "Кавказский пленник" Л.Н.Толстой

Дьячок Вонмигласов      "Хирургия" А.П.Чехов

Пословицы и поговорки.

1. ВСПОМНИТЕ И ЗАПИШИТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ДВУМ СЛОВАМ.

1. Поспешишь - людей насмешишь.

2. Семь раз отмерь - один раз отрежь.

3. Что посеешь, то и пожнёшь.

4. Не было бы счастья - несчастье помогло.

5. Любишь кататься - люби и саночки возить.

6. Не плюй в колодец - пригодится воды напиться.

2. В КАЖДОМ СТОЛБИКЕ НАЙДИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ: 1, 2, 4, 6, 8, 9.

3.СООТНЕСИТЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ С РУССКИМИ.

1 - 2, 2 - 5, 3 - 3, 4 - 1, 5 - 4, 6 - 8, 7 - 7, 8 - 6.

4. ПОДБЕРИТЕ К ДАННОЙ ПОСЛОВИЦЕ АНТОНИМИЧНЫЕ: 1, 6, 8, 10.

7 класс

1. СКОЛЬКО?

Сколько   было бременских музыкантов?

Сколько бабушек у Красной Шапочки?

Сколько богатырей у Черномора?

Сколько   подвигов совершил Геракл?

Сколько   золотых закопал Буратино на поле Дураков?

Сколько   раз старик ходил с просьбами к золотой рыбке?

Сколько   писателей в русской литературе носили фамилию "Толстой"?

2. НАЗОВИТЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,СОСТОЯЩИЕ ИЗ ДВУХ СЛОВ, ПО ПЕРВОМУ СЛОВУ:Серебряное :

Серая :

Таинственный :

Белый :.              Гадкий :

Алые :

Малахитовая :

Военная :

3. ОПРЕДЕЛИТЕ АВТОРОВ И НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ОТКУДА ВЗЯТЫ СТРОЧКИ:

1. Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, - там уже никакой мелкоскоп взять не может.

2. Мы жили в этом селе всего только через один дом от детей. И конечно, мы тоже вместе с другими соседями старались помочь им, чем только могли. Они были очень милые. Настя была как Золотая Курочка на высоких ножках.

3. Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо - на месте не посидит. Вперед наклонится, ровно у себя под ногами ищет, то опять назад откинется, на тот бок изогнется, на другой. На ноги вскочит, руками замашет, потом опять наклонится. Однем словом, артуть-девка.

4. Искры полетели огненной метелью, избы загорелись.

- Теперь всё ладно, - сказал Архип, - каково горит, а? чай, из Покровского славно смотреть. - В сию минуту новое явление привлекло его внимание; кошка бегала по кровле пылающего сарая, недоумевая, куда спрыгнуть - со всех сторон окружало ее пламя.

5. - Гм!.. Хорошо... - говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. - Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать!

6.

Забил заряд я в пушку туго

 И думал: угощу я друга!

 Постой-ка, брат мусью!

4. НАЗОВИТЕ 5 ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, В НАЗВАНИИ КОТОРЫХ ЕСТЬ ЦИФРЫ.

5. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ "ПЕРСОНАЖ - ПРОИЗВЕДЕНИЕ":Дэфорж       "Левша" Н.С.Лесков

Сильвио              "Бежин луг" И.С.Тургенев

Герасим              "Дубровский" А.С.Пушкин

Платов                 "Выстрел" А.С.Пушкин

Павлуша             "Муму" И.С.Тургенев

Пословицы и поговорки.

1. ВСПОМНИТЕ И ЗАПИШИТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ДВУМ СЛОВАМ.

1. Копейка - рубль.

2. Аукнется - откликнется.

3. Сани - телега.

4. Серебро - золото.

5. Перо - топор.

6. Зеркало - рожа.

2. НАЙДИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ.

Не зная броду, не суйся в воду.

На чужой роток не накинешь платок.

Не всё годится, что говорится.

Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

Не всё мели, что знаешь.

Под лежачий камень вода не течёт.

Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.

Не всякое слово в строку.

Слово - серебро, молчание - золото.

3. СООТНЕСИТЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ С РУССКИМИ.1. Без трудов нет и заработка

2. Богаты те, у которых есть верные друзья.

3. Люди, живущие в стеклянных домах, не должны

бросаться камнями.

4. В чужом глазу и соломинка кажется верблюдом, а в своем целый лист не заметен

5. Близкий сосед лучше далекого брата

6. В каждом стаде есть черная овца.

7. Достоинство слова - в краткости

8. У кого язык есть, тот всегда может спросить дорогу

9. Два граната в одной руке не удержишь

10. Большой корабль требует глубокой воды.              1. Не руби сук, на котором сидишь.

2. Большому кораблю - большое плавание.

3. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

4. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

5. Язык до Киева доведёт.

6. За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

7. В чужом глазу соломинку разглядишь, а в своём глазу бревна не заметишь.

8. Краткость - сестра таланта.

9. В семье не без урода.

10. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

4. ПОДБЕРИТЕ К ДАННОЙ ПОСЛОВИЦЕ СИНОНИМИЧНЫЕ: Лоб широк, да мозгу мало.

С пустою головою счастья не нажить.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

Пришла честь - сумей её снесть.

Умная голова, да дураку досталась.

По одёжке встречают, а по уму провожают.

Ростом вышел, а умом не дошёл.

Чем больше чести, тем больше спросу.

Птице даны крылья, а человеку - разум.

С хитрецом водиться - в оба глаза глядеть.

1. СКОЛЬКО?Сколько   было бременских музыкантов?

Сколько бабушек у Красной Шапочки?

Сколько богатырей у Черномора?

Сколько   подвигов совершил Геракл?

Сколько   золотых закопал Буратино на поле Дураков?

Сколько   раз старик ходил с просьбами к золотой рыбке?

Сколько   писателей в русской литературе носили фамилию "Толстой"?        5

1

33

12

5

5

3

2. НАЗОВИТЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,СОСТОЯЩИЕ ИЗ ДВУХ СЛОВ, ПО ПЕРВОМУ СЛОВУ:Серебряное : копытце

Серая : шейка

Таинственный : остров               Белый :. Клык

Гадкий : утёнок

Алые : паруса   Малахитовая : шкатулка

Военная : тайна

3.ОПРЕДЕЛИТЕ АВТОРОВ И НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ОТКУДА ВЗЯТЫ СТРОЧКИ:1.              Н.Лесков "Левша"

2.            М.Пришвин "Кладовая солнца"

3.            (П.Бажов, "Медной горы хозяйка")

4.            А.С.Пушкин "Дубровский"

5.            А.П.Чехов "Хамелеон"

6.            М.Ю.Лермонтов "Бородино"

4. НАЗОВИТЕ 5 ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, В НАЗВАНИИ КОТОРЫХ ЕСТЬ ЦИФРЫ (варианты произведений):"Белоснежка и 7 гномов",

"12 месяцев",

"Машенька и 3 медведя",         " Пятнадцатилетний капитан",

" Три мушкетёра",

"Три толстяка".

5. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ "ПЕРСОНАЖ - ПРОИЗВЕДЕНИЕ":Дэфорж       "Дубровский" А.С.Пушкин

Сильвио              "Выстрел" А.С.Пушкин

Герасим              "Муму" И.С.Тургенев

Платов                 "Левша" Н.С.Лесков

Павлуша             "Бежин луг" И.С.Тургенев

Пословицы и поговорки.

1. ВСПОМНИТЕ И ЗАПИШИТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ДВУМ СЛОВАМ:

1. Копейка рубль бережёт.

2. Как аукнется, так и откликнется.

3. Готовь сани летом, а телегу зимой.

4. Слово - серебро, а молчанье - золото.

5. Что написано пером, того не вырубишь топором.

6. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива

2. НАЙДИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛ: 2, 3, 5, 8, 9.

3. СООТНЕСИТЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ С РУССКИМИ: 1 - 10, 2 - 3, 3 - 1, 4 - 7, 5 - 4, 6 - 9, 7 - 8, 8 - 5, 9 - 6, 10 - 2.

4. ПОДБЕРИТЕ К ДАННОЙ ПОСЛОВИЦЕ СИНОНИМИЧНЫЕ: 1, 4, 6.

БЕСЕда о стихах А.А. Фета

Драчева Наталья Алексеевна, учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание литературы

Я между плачущих Шеншин,

 И Фет я только средь поющих.

А.А. Фет

В сознании современников А.А. Фет запечатлелся в двух ипостасях: Фет – поэт и Шеншин – человек. Эта двойственность во многом определила эстетические воззрения А. Фета. Взгляды поэта на то, что есть прекрасное в жизни, складываются под воздействием различных факторов и обстоятельств: момент рождения, детства, условия жизни, отношения к любви – все играет свою роль. В этой раздвоенности формируется эстетика А. Фета. Фет считал, что поэзия и жизнь – несовместимы и им никогда не слиться. Поэтому, занимаясь хозяйственными делами, жизнеустройством, он на долгие годы уходил из литературы. Жизнь скучна, бессмысленна, тяжела. Она наполнена борьбой, работой, страданиями и поэтому не может быть предметом изображения поэзии. Поэзия, по мнению Фета не должна отражать житейские невзгоды и скорби, она должна говорить только о красоте, которая одухотворяет природу и облегчает человеческую жизнь. Эта та область, где человек живет настоящей жизнью:

Где бури пролетают мимо,

 Где дума страстная чиста, -

 И посвященным только зрима

 Цветет весна и красота.

Вот почему А. Фета относят к поэтам “чистого искусства”. Одна из основных тем творчества А.А. Фета – любовь. Любовная лирика Фета уникальна, так как практически все стихи посвящены одной женщине – Марии Лазич, безвременно ушедшей из жизни. А память поэта хранила одно из самых радостных и самых трагических воспоминаний. Смерть Марии окончательно отравила жизнь поэта. Мария Лазич погибла в 1851 году и все сорок лет, которые поэт прожил без неё, были наполнены воспоминаниями:

В последний раз твой образ милый

 Дерзаю мысленно ласкать

 Будить мечту сердечной силой

 И с негой робкой и унылой

 Твою любовь воспоминать.

Любовь возвращается к поэту в образах природы, в снах, память о ней так сильна, что через сорок лет поэт создает стихи, поражающие силой чувства, наполненные восторгом любви и радостью жизни “На качелях” 26 марта 1890 год. Стихи А. Фета посвященные Марии Лазич становятся памятником любви поэта. Только в любовной лирике Фета нашли отражения его жизненные переживания.

А.А. Фет является одним из самых замечательных поэтов-пейзажистов. Он описывает природу детально, обстоятельно, наделяя животный мир присущими ему качествами, чертами характера:

Вчера – уж солнце рдело низко –

 Средь георгин я шел твоих,

 И как живая одалиска

 Стояла каждая из них.

 Как много пылких или томных,

 С наклоном бархатных ресниц,

 Веселых, грустных и нескромных

 Отовсюду улыбалось лиц!

“…оригинальность Фета состоит в том, что очеловеченность природы встречается у него с природностью человека” (Н. Скатов)

Поэзия Фета – поэзия намеков, догадок, умолчаний. Это сближает ее с импрессионизмом. Импрессионизм – направление в искусстве XIX века, сложившееся во французской живописи. Означает впечатление, которое воспроизводит предмет. Для него характерна передача настроений, психологических нюансов, стремление запечетлеть мир в его подвижности, изменчивости. Стремясь передать в слове впечатление, Фет создает образы, которые проявляются в поэзии XX века. При жизни Фета его поэзия не нашла отклики в сердцах современников и стала близка и понятна людям XX столетия.

“Фет – поэт единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в одной литературе.” (А.К. Толстой)

Библейские мотивы в литературе, живописи, музыке

8 класс ДКП

(Технология развивающего обучения)

Цель урока:

Показать нравственный мир библейских историй.

Показать отражение библейских мифов в поэзии, музыке, живописи.

Учить понимать прекрасное, показать, что Библия утверждает общечеловеческие, нравственные идеалы.

Оборудование урока: проектор мультимедиа

(Репродукции с картин Рафаэля "Святое семейство", "Сикстинская мадонна", "Мадонна Констабиле".Л.да Винчи "Мадонна с младенцем".Мурильо "Отдых на пути в Египет".

Вит Ствош "Снятие с креста".Врубель "Надгробный плач".

ИКОНЫ: "Богоматерь Тихвинская", "Богоматерь Ахтырская" и др.

Жан Фуке "Богоматерь с младенцем".

Франсиско Сурбаран "Отрочество Марии".

Илья Глазунов "На складе".)

Замечание по отбору картин и материала.

Поскольку материала очень много; много картин, репродукций, музыкальных произведений, то, естественно, учитель вправе использовать то, что имеет и, конечно, исходя из его личных пристрастий, увлечений, возможностей.

Ход урока

Учитель: Сегодня, ребята, мы подведём итоги наших уроков внеклассного чтения, уроков общения, расширим наши знания по Библии.

Беседа:

- Библия. Что это такое?

- Книга.

- Не просто книга. Это священная книга.

- Это книга книг.

-Почему?

- Мы прочитали некоторые легенды из Ветхого завета, прочитали легенды из Нового завета по Детской Библии. Какие легенды вам запомнились?

- Рождение Иисуса Христа.

- Мать Мария.

- Бегство в Египет.

- Избиение младенцев.

- Легенда о злом должнике.

- Христос в пустыне.

- Легенда о добром самаритянине.

- Голгофа. Смерть Иисуса.

- Воскресение. Вознесение.

Учитель: А какие новые слова и выражения мы узнали, изучая Библию?

Учащиеся: фарисей (ханжа, лицемер), осанна (восторженное славословие), мадонна, багряница, плащаница, мирра, Голгофа, фреска, волхвы; выражения "одним миром мазаны" (шутливое выражение, означающее: все с одними недостатками), "умыть руки" и др.

Учитель: Какое значение этой книги для людей? Чему учит эта книга?

Учащиеся: Доброте, учит прощать зло, долги, быть милосердными, любить детей своих, как матерь божья Иисуса.

Учитель: Книга послужила источником для создания великих произведений живописи всех времён. Назовите художников, их произведения, с которыми мы знакомы.

Учащиеся:

Джотто "Встреча Иоакимы и Анны", "Поцелуй Иуды", "Свадебное шествие Марии", "Рождество Христово", "Поклонение вохвов", "Бегство в Египет", "Избиение младенцев" и др.

Илья Глазунов "Голгофа".

Крамской "Христос в пустыне".

Леонардо да Винчи "Мадонна".

Тициан "Кающаяся Магдалина".

Микеланджело "Плафон Сикстинской капеллы, капеллы Мунчи" и др.

Учитель: О каких картинах вам бы хотелось рассказать?

Учитель высвечивает картину на экране.Уч-ся объясняют, чем она

понравилась, почему выбрали именно эту картину.

Учитель: Ребята, мы занимались также с произведениями иконописцев.

Вот иконы. Они, как живые, дышат, облегчают душу. Невольно попадаешь под их власть.

На экране-  одна из иконописных репродукций "Богоматерь),

Ученица читает стихотворение А. Майкова "Мадонна".

Учитель: Замечательные стихи на библейские сюжеты написал известный русский поэт, писатель Борис Пастернак. Сюжеты этих стихов вами хорошо узнаваемы. К уроку подготовили ребята чтение этих стихотворений наизусть.

Учащиеся читают стихи Б. Пастернака. "Звезда Рождества", "Дурные дни", "Гефсиманский сад", "На страстной".

Учитель: Сегодня мне хотелось бы остановиться ещё на одной теме, обобщить её.

Беседа. Эту тему мы назовём так: "Иисус Христос и его мать". Какие ещё вам известны имена библейской женщины?

Учащиеся: Матерь Божья, Пречистая, Дева Мария, Пресвятая, Богоматерь, Мадонна (у католиков Богородица).

Учитель: Кто может рассказать о матери Иисуса Христа?

Учащиеся: Родителями были Анна и Иоаким. В детстве она была кроткая, трудолюбивая, усердная.

Учитель: Какое трудное испытание выпало на долю этой женщины?

Ученик: Быть матерью. Матерью сына Божьего.

Учитель: Как вела себя Мария, воспитывая сына? Что могла она дать своему сыну? Расскажите о последних минутах Иисуса Христа. Как вела себя мать Мария?

Учащиеся активны при беседе. Дают оригинальные ответы.

Слово учителя. (Образ матери Иисуса Христа в живописи: слайд-шоу)

Художники создали много картин, изображая мать Иисуса Христа. Задумались ли вы, что совершенно вопреки нашей воле, и столь же незаметно и не слышно сквозь душу каждого человека с поры юности и до старости проносятся волшебные частицы искусства, рожденного земными звёздами - гениальными поэтами, композиторами, художниками.

Даже если один раз, сегодня, вы прикоснётесь к красоте, услышите музыку Каччини, Перголези, Баха, Моцарта, услышите прекрасные стихи, увидите творение Л. да Винчи, Рафаэля, Микеланджело и др. художников - и невольно (так устроен любой человек) след от этого касания останется на всю жизнь. Конечно, от любого человека зависит, насколько он захочет углубляться в мир искусства, насколько он будет увлечён и пленён им, но влияние на его сердце от одного прикосновения к прекрасному неизгладимо. Вот почему род человеческий бережно хранит имена тех великих мастеров, которые в своих созданиях воспели добро, свет и заставляли человека гордиться тем, что он Человек.

Слово подготовленного ученика о РАФАЭЛЕ. Показ  слайдов. Пятьсот весен расцвело. Пять веков в назначенное время наступало лето, а потом желтели листья и приходила осень. Позже брала верх зима и уступала дорогу весне. Полтысячи лет сменялись поколения, неспешно переворачивались страницы летописи планеты. И, несмотря на это круговращение, смену событий и поколений, род людской свято помнил, что в апреле 1483 года в маленьком итальянском городе Урбино появился на свет художник, воспевший человека и создавший картины, являющие нам мир пленительный и непреходящий, оставивший всем образ Матери - любящей и страдающей, чудесной и незабываемой. Тысячи мастеров, больших и малых, писали Мадонн, но Мадонны Рафаэля - верх совершенства. Безумно трудно говорить о таком художнике, о нем написаны сотни книг, репродукции с картин висят на стенах многих домов, а оригиналы, созданные им, начиная с крошечных рисунков или эскизов, и, кончая портретами или картинами, являются украшением и гордостью лучших музеев мира.

Он рано остался без матери, поэтому в картинах он с откровенной чистотой души выплескивает тоску по рано умершей матери, преклоняется перед чудом материнства, перед загадочной сутью бытия.

В Эрмитаже хранится картина "Мадонна Конестабиле", в которой все обаяние юности, девичий хрупкий образ Марии, чистота воспоминаний детских лет художника. Величественная и задумчивая "Мадонна дель Грандука".

В 1515 году РАФАЭЛЯ посетили в Риме "черные монахи" из далёкого монастыря глухого города Пьяченце. Они заказали ему "Сикстинскую мадонну". И он создаёт свой шедевр, величайшее творение мира. Это, пожалуй, самая знаменитая в мире картина.

Мария, дарующая миру своего сына, покорная неизбежному, на миг остановилась в раздумье, в растерянности и смятении чувств, питая надежду найти защиту своему ребёнку.

ПАПА СИКСТ призывает Мадонну пожертвовать сыном во имя спасения человечества, просит внять его мольбам. Справа от Марии стоит коленопреклоненная святая ВАРВАРА (покровительница умерших), такая же красивая, молодая итальянка, как и Мария с младенцем. Но мир чувств Варвары проще, в её внешнем облике меньше благородства, чем у Марии, поглощенной материнской любовью и сознанием необходимости жертвы во имя человечества. Образ Марии олицетворяет высокую нравственную силу, идеал прекрасного и совершенного человека. Рафаэлевская Мадонна прежде всего женщина - мать. "Сикстинская Мадонна" украшает ныне Дрезденскую галерею. 235 лет она находилась на родине Рафаэля. И вот уже более 200-х лет живет в Германии. 20 тысяч золотых дукатов было выплачено монахам бенедиктинского монастыря Сан - Систо в Пьяченца, где она висела в главном алтаре монастырской церкви. Во время второй мировой войны эта картина была спасена советскими воинами и хранилась в Советском Союзе и в 1955 году была возвращена немецкому народу.

РАФАЭЛЬ умер в 37 лет. Но это был только миг истории. Рафаэль окончил земную жизнь и начал вторую, вечную.

 2 ученик – о ЛЕОНАРДО да ВИНЧИ.

Решающая роль в утверждении искусства высокого Возрождения принадлежит мастерам эпохи Рафаэля, Микеланджело, Тициану, Джорджоне. "Мадонна с цветком" написана в 1478 году во Флоренции, где художник начинал свой творческий путь. Младенец тянется к цветку, а юная мать внимательно наблюдает за ребёнком, радуясь пробуждению его сознания. Именно идея познания окружающего мира, глубокий смысл материнства лежит в основе произведения.

"Мадонна с младенцем" (мадонна Лита) 1482 г. исполнена в Милане. Лаконична композиция картины. На тёмном фоне стены с симметрично расположенными окнами, освещённые спереди и моделированные тончайшей светотенью фигуры кажутся объёмными. Красный цвет платья Мадонны привлекает внимание к центру картины. Несмотря на то, что лицо Марии повёрнуто почти в профиль, а веки опущены, ощущается теплый, ласковый взгляд, обращенный к младенцу, выразительны и глаза ребёнка. Эти конкретные образы имеют широкий обобщающий смысл.

Они отражают мечту гуманистов об идеальном человеке и гармонии бытия. Святую Марию, женщину, мать воспели в своих произведениях многие художники. Обращение к выставке и другим картинам. Учитель перечисляет и кратко останавливается на картинах.

Совместный разбор картины Франсиско Сурбарана "Отрочество Марии", где изображена девочка лет 8 - 10. Художник очень любил детей. На картине портрет милой, скромной девочки, вероятно, дочери художника.

Вит Ствош "Снятие со креста".

Врубель "Надгробный плач".

Жан Фуке "Богоматерь с младенцем".

В МУЗЫКЕ.

Образ матери, матери Иисуса Христа, женщины - матери волновал, конечно, не только поэтов и художников разных эпох и времён. Величайшие произведения, посвященные Святой Марии, создали и музыканты. Библия явилась источником вдохновения для музыкантов.

В 15 веке (1550 - 1618) к образу Святой Марии обратился итальянский музыкант Каччини. Он создаёт бессмертное произведение "Ave, Мария".- просмотр видеоклипа.

Сл. - лексическая работа.

Учитель: А кто помнит на латыни изречение, где встречается Ave?

Учащиеся: Мы проходили на уроке русского языка, когда изучали тему "Обращение", некоторые латинские выражения с обращениями:

"Ave, Цезарь, моритури те солютант" - "здравствуй, Цезарь, идущие на смерть приветствуют тебя".

Итак, Ave - это обращение к Святой Марии.

Буквально: здравствуй, славься, радуйся.

Самый совершенный инструмент - это человеческий голос. Именно при помощи голоса обращаются к богу. И музыка - она тоже для бога. В средние века театр считался местом священным. В нем, как и в церкви, часто звучала церковная музыка.

Богородице,Дево,радуйся! – прослушивание монастырского распева.

Учитель: В трудные минуты своей жизни люди обращаются к богу с молитвой. Прекрасный русский писатель и поэт так пишет в "Молитве" /Бог/. Учитель читает стихотворение Д. Мережковского "Молитва". А какую молитву знаете вы, ребята?

Они говорят, что знают "Отче наш". Ученица читает наизусть "Отче наш". Это главная молитва, ребята; ей научил Иисус Христос своих учеников, апостолов.

Acapella - /акапелльное пение/ Стравинский "Отче наш".

Учитель: И, наконец, мне хочется обратиться к художнику Илье Глазунову. Его картина "На складе" невольно привлекает внимание. Посмотрите внимательно на эту картину. Что вы видите на ней?

Учащиеся: Старую заброшенную церковь. На левой стене фреска, изображающая въезд Христа в Иерусалим. Перед фреской огромный пень и воткнутый в него топор /топор палача/ для рубки мяса. А на правой стене висит разделанная окровавленная туша животного. Церковь превращена в мясной склад, а может быть, и в живодёрню. Это очень страшно. Церковь должна быть святым местом. И такое соседство - древняя фреска и мясо - просто недопустимо. Это кощунство. А через открытую дверь мы видим деревенскую улицу. И наполняешься чувством страха, казалось бы, от Вселенского равнодушия. Этого просто не может быть!

А Россия будет Вечной с её глубокой добротой, нравственностью, с верой в бога. Распятый на кресте Иисус - символ Руси распятой, но вечной через доброту и мир.

Обратить внимание ребят на картину Ильи Глазунова "Вечная Россия", на её центральный образ, фигуру распятого на кресте Иисуса.

Библейские сюжеты в произведениях живописи

8 класс

(бинарный урок: литература + МХК)

(Гуманно-личностное обучение)

Цели:

обобщить изучение Библии путем иллюстрирования отдельных ее сюжетов шедеврами мировой живописи;

совершенствовать навыки анализа живописных произведений, полученные на уроках рисования, умения соотносить прочитанное с увиденным;

учить видеть прекрасное в литературе и живописи; развивать навыки монологического высказывания.

Оборудование:  проектор мультимедиа, иконы  принесенные учащимися, репродукции полотен на библейские темы, лютневая музыка 16 века (звучит в течение всего урока), стихотворения, эпиграф и афоризмы об искусстве.

Предварительное задание: назначить “искусствоведов”, разъяснив им характер их исследований-сообщений, поручить нескольким учащимся выразительное чтение стихотворений наизусть.

Подлинное искусство всех народов и веков

 понятно всему человечеству.

 К.С.Станиславский.

Учитель: Ребята! Мы с вами завершили знакомство с Библией. На уроках мы говорили о непреходящей ценности этой великой книги. Многие века она привлекает внимание человечества. Великие художники мира, поэты, писатели, режиссеры и сегодня продолжают черпать из нее сюжеты для своих творений. Сегодня мы отправимся в виртуальную (как говорят сейчас) экскурсию по картинным галереям мира, чтобы еще раз убедиться в нетленности этой удивительной книги, а заодно повторить некоторые ее сюжеты.

Вы уже знаете, что люди почитали Библию с древнейших времен. Она не только одухотворяла труд крестьянина, но и вдохновляла писателей, композиторов, скульпторов, художников. Не зная Библии, не всегда и не все поймешь в искусстве прошлых веков.

Задачи путешествия помогут нам осуществить “искусствоведы”, а “знатоками” Библии может выступить каждый из вас, применив знания предыдущих уроков ДКП.

Начнем наше знакомство с миром живописи с иконописи.

Перед вами древнейшие русские иконы, самые почитаемые на Руси.

Демонстрация №1: Богоматерь Владимирская, Богоматерь Донская.

Чтение стихотворения М. Волошина “Владимирская Богоматерь” (отрывок).

-Чем пленил поэта образ Богоматери? Что он подчеркивает в ее облике?

- Как вы поняли строки: “…Образ Твой, над Русью вознесенный, В тьме веков указывал нам след…”

Демонстрация №2: “Рождество Богородицы” и “Рождество Христово”

 - Какие сцены из Библии представлены на этих иконах?

Искусствовед: (О рождении самой матери Иисуса нам мало известно из Библии. Но зато науке известно Первоевангелие Иакова. Оно – подробное повествование о жизни Богоматери. Ее родители – богатые Анна и Иоаким, жители Святой земли, делали много добра, но не было у них детей. А по их религии это почти проклятие, отвержение. В отчаянии отец удалился в пустыню, а Анна осталась со служанками. И вот в день годовщины свадьбы Анна в свадебных одеждах плачет в саду, обращается к птицам и зверям, воде. Ангел услышал ее молитвы и сказал ей слова утешения. Через несколько месяцев Анна родила Марию).

У: Дева Мария с младенцем – одна из самых интересных тем в творчестве многих художников мира. В многочисленных своих Мадоннах они воплощали свое представление о земной женской красоте. Но в то же время они показывали на своих полотнах Богоматерь с младенцем Иисусом.

Демонстрация №3. “Мадонна Бенуа” Л. да Винчи. (Эрмитаж)

- Попробуйте доказать, что эта юная флорентийка – Дева Мария, а ребенок у нее на руках – маленький Иисус.

Искусствовед: Есть второе название у этой картины – “Мадонна с цветком”. Название “Мадонна Бенуа” эта картина получила по имени ее последней владелицы Марии Александровны Бенуа (дочери купца из Астрахани Сапожникова Л.П.), которая продала ее Эрмитажу в 1914г.

Это не обычная флорентийка изображена на картине. Во-первых, над головами матери и ребенка нимбы – символы святости; во-вторых, на картине автор использует четырехкратное перекрещивание: ноги матери и младенца, их руки, их взгляды и цветок-крестоцвет, к которому тянется ребенок, - символ крестных мучений Христа.

У: Пленительные образы материнской любви созданы и на других известных картинах великих итальянцев.

Демонстрация №4. 1)Л. да Винчи.“Мадонна Лита”

2)Л. да Винчи.“Мадонна в зелени”

3)Рафаэль.“Мадонна в кресле”.

У: Какая из работ вам более известна? О какой картине вы хотели бы услышать мнение “искусствоведов”? Почему? (Учащиеся выбирают работу.)

Возможные варианты текстов для “искусствоведов”:

1)На этом полотне Л. да Винчи обратился к иконографическому типу “Мадонна дель латте” (“кормящая мадонна”). Полузакрытые глаза, чуть заметная улыбка на устах молодой матери, которая с благоговением смотрит на своего ребенка… А малыш смотрит на нас, создавая замкнутый круг триединства. Тонко выписан профиль молодой матери на фоне темно-зеленой стены, а по бокам симметрично расположены окна, за которыми видны горы, окутанные легкой дымкой облаков. Все это при взгляде на картину создает чувство покоя, умиротворенности.

- Неужели и это Дева Мария и Христос? Докажите.

Хотя художник отказался в этой работе от нимбов над головами Марии и Христа, мы понимаем, кто перед нами. Об этом говорит символика цвета одежды Мадонны: красное платье и синий плащ – традиционные цвета, означающие жертвенность и вечность. А в щегленке, которого держит младенец, - символ мученического жребия Христа.

2) Изображение этой женщины дано в необычном ракурсе: мадонна на этом полотне – почти неземная женщина: настолько отрешенна ее поза, взгляд задумчивый и нежный. Но она и жизнеутверждающая! Об этом говорят преобладающие краски: зелени природы как фона, спокойного синего тона ничем не приукрашенного платья.

3) Картина “Мадонна в кресле” - одна из самых известных работ Рафаэля. Это произведение далеко от канонов – столько в нем живого материнского чувства!

- Почему ее нельзя считать каноном?

Мадонна изображена в костюме римской простолюдинки. Она юна и прелестна, а пухлый младенец чрезвычайно серьезен. Его пытливый взгляд обращен к зрителю. Создается ощущение, что они оба знают о предстоящей разлуке и предчувствуют ее. Оттого так крепки их объятия. На них с благоговением смотрит Иоанн Креститель. Все три фигуры соединены в компактную группу, и вся она заключена в круглую форму, т.н. рондо.

Мастера эпохи Возрождения любили писать своих мадонн в круге, который символизировал цельность мира вечность.

У: Самое великое творение великого Ммастера – “Сикстинская мадонна”. (Дрезденская картинная галерея).

Демонстрация №5. Рафаэль.“Сикстинская мадонна”./без комментариев/.

Чтение стихотворения А.Фета “Мадонна”

У: Тема деяний и страданий Христа также полно освещена в живописи, как и тема рождения, материнства.

В Национальной галерее Лондона находится картина Пьеро делла Франческа “Крещение Христа”.

Демонстрация №6. Пьеро делла Франческа “Крещение Христа”.

Мы видим перед собой Иисуса, принимающего крещение от Иоанна Предтечи-крестителя. Слева за обрядом наблюдают ангелы. Автор картины также по-своему подходит к этому вопросу.

- Вспомните, как об этом пишет Библия?

- Почему Иисус не погружается в воду, а просто стоит пред ними?

- Что делает Иисус после крещения?

(Он отправляется в пустыню, чтобы еще раз переосмыслить свой путь, находится там 40 дней и ночей, не поддается искушению дьявола.)

У: Есть ли в живописи произведения, отражающие эти библейские сюжеты?

Искусствоведы: В Третьяковской галерее в Москве находится картина И.Н. Крамского “Христос в пустыне”.

Демонстрация №7. И.Н. Крамской “Христос в пустыне”.

На ней мы видим Иисуса в момент раздумий. Автор писал Гаршину, что он хотел запечатлеть драматическую ситуацию нравственного выбора, тот неизбежный момент в жизни каждого человека, когда приходится решать – пойти ли направо или налево, взять ли за Господа Бога рубль или не уступать ни шагу злу. Эти слова нельзя понимать прямолинейно. Для Христа, изображенного Крамским, колебаний и выбора не существует. У него нет альтернативы, возможности отступить от своего трагического пути. Крамской пишет не столько момент сомнений, сколько собирание внутренних сил. Эта картина о нравственной предопределенности человеческого существования, о том, почему человек живет по совести.

У: Чем занимается Иисус Христос после возвращения из пустыни?

(Совершает добрые дела во благо человека, рассказывает притчи, в которых заключена мудрость человечества, наставления человечеству.)

Иллюстрацией одной из притч Иисуса служит картина Рембрандта Харменса Ван Рейна “Возвращение блудного сына”, хранящаяся в Эрмитаже Санкт-Петербурга.

Демонстрация №8. Рембрандт. “Возвращение блудного сына”.

- Следовал ли Рембрандт притче дословно?

(Нет. Он сохранил лишь основной мотив всепрощающей любви отца к сыну, осознающему свое моральное падение.)

- Какую заповедь Божию можно взять в качестве эпиграфа к этой картине?

(“Чти отца своего и матерь свою”.)

- Что касается самой картины, что хотел выразить художник?

(Всепрощающую любовь отца.)Обращаем внимание на детали, цветовые “пятна” - босые истертые ноги сына-скитальца и старческие натруженные руки отца на плечах сына, выплаканные глаза отца.

- Вспомним, как об этом написано в Библии?

(Притча о блудном сыне).

Ответы учащихся.

У: Перед нами еще одно известное полотно на библейский сюжет – “Кающаяся Магдалина” Тициана, также хранящаяся в Эрмитаже, и не менее известное полотно Риберы с таким же названием.

- В чем их сходство и различие?

Демонстрация № 9. (одновременно)

Тициан. “Кающаяся Магдалина”

Рибера. “Кающаяся Магдалина”.

У: Можно ли понять картины, не зная сюжета Библии?

- На какой из картин Магдалина кажется вам более земной, ее покаяние более прочувственным?

Учащиеся высказывают свои мнения, обосновывают их. В результате обсуждений признали полотно Тициана “более правдивым”.

Искусствовед: Тициан прожил свою долгую жизнь – почти 90 лет – в Венеции, пользуясь всемирным признанием и славой. Для картины “Кающаяся Мария Магдалина” он взял библейский сюжет: мироносица Магдалина оплакивает Иисуса Христа. Художник показывает горе обычной земной женщины. В лице, отражающем искренние чувства, в наполненных слезами глазах, поднятых к небу, во всем ее облике чувствуется глубокая душевная боль. Ее одежды изорваны. Художник тонко передает выразительность ее позы: заволакивающие глаза, слезы, прижатая к груди рука. За ее спиной – скала, где похоронен Иисус Христос.

На картине Тициана светское мировоззрение побеждает религиозное. Мы видим перед собой не кающуюся грешницу, а женщину. Ей нельзя не сочувствовать. Не имеет значения, какой грех она совершила, важно то, что она все осознала. А мы верим в это, так как Тициан сумел передать в ее лице пережитые страдания и муки. Художник показывает Магдалину на фоне вечернего неба, сумрачной осенней погоды. На фоне темной скалы – светлый образ кающейся женщины. Так на картине Тициана переплелись библейский сюжет и светское мировоззрение.

У: А вот картина, которая вам хорошо известна -

Демонстрация №10. А.Иванов.“Явление Христа народу”.

(Государственная Третьяковская галерея)

- Вспомните, о скольких явлениях Христа рассказывает Библия? (9).

- Кому было первое явление и почему? (Марии Магдалине).

- А о каком явлении рассказывает в своей картине А.Иванов? (о восьмом, на горе.)

- Что об этом рассказывает Библия?

Возможные ответы учащихся:

Иисус велел ученикам своим собраться на горе. Кроме 11 апостолов (Иуда покончил собой после предательства), там собралось более 500 веровавших, что Иисус есть Христос, сын Божий.

Увидев его, многие бросились на землю и поклонились ему в ноги, а другие подумали: “В самом ли деле это Иисус?” Тогда он велел апостолам идти учить всех людей, чтобы они веровали в Бога и придерживались его заповедей. Верующих крестили и обещали, что Господь никогда не оставит их. Так рассказывает Библия.

У: Художник полностью следует Библии? (Да. И это он старается передать в своей картине.)

Искусствовед: Христос идет на возвышении. Его хорошо видно, но задача автора заключалась в том, чтобы передать состояние собравшихся людей. Одни искренне радуются, другие удивлены, третьи растерянны. В центре картины – фигура Иоанна Крестителя, указывающего собравшемуся народу на приближающегося Иисуса Христа и обещающего грядущее счастье. Среди тех, кто пришел на берег реки – богатые и бедные, знатные и убогие, цветущие юноши и знатные старики, дряхлые, седые. Здесь люди добрые и злые, мудрые и простодушные. Художник хотел показать: нет, не всем хочется, чтобы в мире победили добро и справедливость. Вот почему здесь рабы и стражники.

Более 20 лет отдал А. Иванов своей картине и закончил ее незадолго до смерти с верой в то, что добро и справедливость восторжествуют.

У: Ребята! Художников, с чьими полотнами мы сегодня познакомились, вдохновляла Библия. А образы полотен, в свою очередь, вдохновили на создание великолепных поэтических строк поэтов А. Фета, А. Толстого О. Мандельштама, М. Волошина.

Чтение стихотворений.

На карточках – афоризмы великих людей.Выпишите в тетрадь тот,который ,по-вашему,наиболее созвучен уроку.

- Какая из увиденных сегодня картин вам показалась интересной (запомнилась)? Сюжет какой знакомой вам картины стал понятен после сопоставления его с Библией?

Итог урока. Духовные шедевры живописи и слова делают нас добрее, нравственно богаче. Подумайте: Христос воскрес после крестного пути и распятия. Пусть же воскресение начнется уже сегодня в каждой семье, в каждой душе.

Пусть приходят вам на память образы Библии и величайших полотен в дни печали и радости, в моменты трудного выбора своего пути.

Афоризмы для карточек:

Искусства смягчают нравы. (Овидий).

Задача искусства – волновать сердца. (Гельвеций).

Подлинные бессмертные произведения искусства остаются доступными и доставляют наслаждение всем временам и народам. (Гегель).

Произведение искусства есть самое высшее произведение человеческого духа; оно дает жизнь, оно совершенствует человека. (Н.Н.Ге.)

Христианское искусство - всегда действие, основанное на великой идее искупления. (О.Мандельштам.)

Бинарный урок (история + литература) по теме "Театр Древней Греции"

Цели:

обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенностями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана “Лягушки” и трагедии Софокла “Антигона”;

развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;

воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.

Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, наглядно-иллюстративный

Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа поиск соответствий работа с информационными технологиями индивидуальная работа инсценирование.

Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тетрадь, ручка, костюмы, изображение театра Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, театральные программки, раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом, перфокарты, презентации – учителя (Приложение № 1) и учащихся (Приложение № 2, 3); музыка СИРТАКИ (Приложение № 4), текст трагедии Софокла “Антигона” (Приложение № 5) и комедии Аристофана “Лягушки” (Приложение № 6), колокольчик.

В результате урока учащиеся смогут:

рассказать о появлении театра, назвать не менее 3-х его особенностей;

сравнить Древнегреческий и современный театры;

различать жанры пьес;

проявить своё актёрское мастерство.

ПЛАН УРОКА

1-й урок

Возникновение театра, его структура.

Театральные жанры, презентации детей.

2-й урок

Инсценировка трагедии и комедии и работа по ним.

Сравнительная таблица по театрам (театр вчера и сегодня).

Рефлексия.

Оценки, домашнее задание.

ПЕРВЫЙ УРОК

ХОД УРОКА

(Приложение № 1, слайд № 1)

1. Орг.момент.

Учитель истории: Хайрете, пайдес! Здравствуйте, дети!

Учитель литературы: Калой кай агатой! Прекрасные и совершенные!

Учитель истории: Ребята. У нас сегодня необычный урок, мы начали его с приветствия на греческом языке. Мы – это ваши учителя – литературы и истории и сегодня мы проводим совместный урок.

Сочетание истории и литературы на сегодняшнем уроке позволит вам всесторонне познакомиться с темой урока “Театр Древней Греции”. Запишите её в тетради по истории.

Учитель литературы: Мы познакомимся с отрывком из комедии Аристофана “Лягушки ” и трагедии Софокла “Антигона”; также узнаем об особенностях драматических произведений; посмотрим инсценировки эпизодов из античных пьес.

МОТИВАЦИЯ

Учитель истории: Ребята! Вам всем хорошо знакомо слово “театр”. Напишите на стикерах, которые есть на ваших партах, одно слово-ассоциацию, которое вызывает у вас слово “театр” ИГРА–АССОЦИАЦИЯ: учащиеся пишут на стикерах слова-ассоциации, приклеивают их на доску, рядом со словом “театр”. Учитель озвучивает их ответы и обобщает, предлагает написать термин, используя имеющиеся слова. Зачитываем результат.

НОВАЯ ТЕМА

Учитель литературы: Сегодня на уроке мы будем работать с театральным словариком, который приготовлен для каждого. (Приложение № 7) Первым словом в нашем словарике будет слово “театр”, если мы обратимся к литературоведческому словарю, то увидим, что же обозначает слово театр. (Слайд № 2) ТЕАТР - (греч. ??????? – место для зрелищ) – одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий группы актёров Запишите каждый в свой театральный словарик значение слова “театр”.

Учитель истории: Театр возник в Древней Греции более 2500 лет назад. Он возник из весёлых сельских праздников, которые справлялись весной и осенью в честь бога Диониса – покровителя виноградарства и виноделия и назывались - Великие Дионисии. (Приложение № 1 Слайд № 3) Когда под звуки флейт и свирелей Дионис приходит в Грецию, то в стране начинается весна, теплее пригревает солнце, расцветают цветы, вся жизнь возрождается заново. Во время этих праздников греки пили молодое вино, устраивали весёлые шествия по улицам деревень и городов, водили хороводы и разыгрывали сценки из жизни самого весёлого из богов. В одном из греческих мифов говориться о том, что Дионис странствует по всей земле, не один, а окружённый толпой сатиров. (Слайд № 4) Сатиры – неизменные спутники Диониса. Это лесные боги с козлиными рогами, лошадиными ушами, хвостами и копытами. В честь бога Диониса сатиры поют хвалебные песни - дифирамбы. Предводитель сатиров назывался корифей, позже и главного в хоре называли корифей.

Учитель литературы: Давайте запишем значение новых слов в словарик. (Слайд № 5) Дифирамбы – хвалебные песни. Корифей – предводитель сатиров, позже и главного в хоре называли корифей.Сегодня корифеем называют выдающихся деятелей науки и культуры, а “петь дифирамбы ” стало крылатым выражением и означает непомерно прославлять кого-либо.

Учитель истории: Участники празднеств надевали на себя шкуры козлов, привязывали длинные бороды из дубовых листьев, раскрашивали лица или закрывали их козлиными масками, чтобы походить на лесных сатиров, спутников Диониса. Поскольку эти праздники были популярными и любимыми, то правитель Писистрат решил сделать их государственными и 27 марта 534 года до н.э. впервые установил трёхдневные театральные представления в праздник Дионисий. Эта дата считается днём рождения театра и отмечается до сих пор. Запишите эту дату в тетради. (Слайд № 6) Для дальнейшей работы на уроке нам понадобиться таблица, которую мы будем заполнять по ходу урока. (Слайд № 7) По ходу нашего рассказа вы будете заполнять второй столбик таблицы. Каждый полис обязательно имел театр. (Слайд № 8) Театр строился у подножия холма под открытым небом. Как вы думаете, почему? Ряды и места для зрителей располагались полукругом на склоне. В первом ряду на мраморных креслах сидели почётные гости: жрецы Диониса, стратеги, победители Олимпийских игр. (Слайд № 9) Эти мраморные кресла называли театрон , что в переводе с греческого означало “смотреть” Здание театра состояло из трёх частей. (Слайд № 10)

Учитель литературы: Продолжаем заполнять театральный словарик. (Слайд № 11) Театрон – это места для почётных зрителей. Орхестра – круглая или полукруглая площадка, на которой выступали актёры и хор. Скене – пристройка, примыкавшая к орхестре. К её стене прикрепляли полотнища, изображавшие то вход во дворец, то берег моря. Внутри скене хранились костюмы и маски актёров.

Учитель истории: Театр Диониса в Афинах вмещал 17 000 зрителей, а в Эпидавре – 30000. Вход был платный. (Слайд № 12) За вход в театр брали небольшую плату. Билет был из свинца или обожженной глины. На билете видны буквы. Буквой указывался один из секторов (клиньев) Мест не было, можно было занять любое место, начиная со второго ряда. Почему со второго ряда?

Учитель литературы: По закону Перикла были введены “зрелищные деньги” – феорикон, которые раздавали бедным гражданам для посещения театральных зрелищ. (Слайд № 13) Запишите в словарик значение слова феорикон. Феорикон – “ЗРЕЛИЩНЫЕ ДЕНЬГИ”.

Учитель истории: Чтобы не сидеть на самом верху, греки шли в театр ещё до рассвета. Брали с собой узелок с пирожками, фляжку с вином, тёплый плащ, подушечку. Как вы думаете, зачем грекам нужна была подушечка? Что касается публики, то большую часть зрителей составляли мужчины – граждане и приезжие греки. Женщины, постоянно занятые домашними делами, посещали театр значительно реже мужчин. Рабы попадали в театр только в качестве слуг, сопровождавших своих господ.

Учитель литературы: Зритель был наивен и впечатлителен. Несчастья героев трагедии заставляли его рыдать. Если актёр высказывал благородные мысли, раздавались нескончаемые аплодисменты. И наоборот, безнравственным и подлым героем спектакля возмущались так сильно, что переставали отделять актёра от роли. Однажды, когда герой трагедии сказал, что деньги ценнее совести, все зрители набросились на актёра. Автору трагедии пришлось вмешаться и успокоить публику сообщением, что мошенник будет наказан в конце спектакля. Если зрители были недовольны, они свистели и стучали сандалиями.

Бывало и хуже: если автор уж очень не нравился, его оскорбляли, бросали в него виноградом, оливками и даже камнями. Занавеса не было, действие разыгрывалось без антрактов, т.е. без перерывов.

Учитель истории: Ребята. Не забывайте заполнять таблицу, получив новую информацию. Представления давались один раз в год. Длились они с утра до вечера в течение 3-х дней. Зрителям предлагали 15 спектаклей. Утром смотрели три трагедии и одну “сатировскую драму”. Вечером смотрели комедию. После просмотра жюри из 10 зрителей выбирало лучшего трагика и лучшего комедиографа. Автору лучшей трагедии наградой служил козел, а автору лучшей комедии – корзина с инжиром и амфора с вином.

Учитель литературы: В спектакле играли обычно три актера. (Слайд № 14) Актерами были только мужчины. Они же исполняли и женские роли. Актеры носили длинные одежды и обувь на большой платформе, она называлась – котурны. (Слайд № 15 ) Записываем в театральные словарики значение слова котурны. Котурны – это специальная деревянная обувь.

Учитель истории: Огромные размеры театров привели к необходимости использовать маски. (Слайд № 16) Черты лица актёра зрители просто не смогли бы разглядеть. Маски делались из глины. Каждому определенному характеру и настроению соответствовала “своя” маска. Так, силу и здоровье представлял смуглый цвет лика маски, болезненность – желтый, хитрость – красный, а гнев – багровый. Гладкий лоб выражал веселое настроение, а крутой – мрачное. Выразительность масок была необходима для наглядности, кроме того, маска выполняла и роль рупора, усиливавшего голос актера. Действие сопровождалось хоровым пением и музыкой.

Учитель литературы: У нас сейчас импровизированная музыкальная пауза – физкультминутка: МУЗЫКА – СИРТАКИ – ТАНЦУЕМ (Приложение № 4)

Учитель истории: А теперь, давайте проверим, как вы заполнили 2. (Слайд № 17 )

Учитель литературы: Ребята, кто из вас был в театре? Что вы там смотрели?.. Спектакль. Любой спектакль ставится по пьесе. Что такое пьеса? (Слайд № 18 ) Пьеса – литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене. Записываем в словарик значение слова “пьеса”. Рассмотрим структуру пьесы. (Слайд № 19) Структура пьесы включает в себя текст действующих лиц (диалоги и монологи) и функциональные авторские ремарки (примечания, содержащие обозначение места действия, особенностей интерьера, внешности персонажей, их манеры поведения и т.д.). Как правило, пьеса предваряется списком действующих лиц, иногда – с указанием их возраста, профессии, титулов, родственных связей и т.п. Отдельная законченная смысловая часть пьесы называется актом или действием, которое может включать в себя более мелкие составляющие – явления, эпизоды, картины. Пьесы могут быть весёлыми, грустными, серьёзными, отсюда возникает деление на жанры. Жанр - вид художественного произведения. (Слайд № 20) Записываем значение слова “жанр” в словарики. Нам известно три основных драматических жанра: КОМЕДИЯ - (от греч. komos – весёлая толпа и oide – песнь) произведение, изображающее такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех. В комедии - действующими лицами являлись обычные люди, современники автора и зрителей. ТРАГЕДИЯ - (от греч.tragos – козёл и oide – песнь - буквально “козлиная песнь”) произведение, изображающее борьбу, личную или общественную катастрофу, обычно оканчивающуюся гибелью героя. В трагедии действовали герои мифов, боги и герои. ДРАМА - это пьеса с острым конфликтом, который, в отличие от трагического, не столь возвышен и разрешим. Соединяет в себе трагическое и комическое. (Слайд № 21) Записываем значение слов драма, комедия, трагедия в словарик.

Учитель истории: Больше всего греки ценили трагедии, почитавшиеся ими выше, чем комедии. Ведь они не просто развлекали зрителей, а учили их тому, что добро обязательно побеждает зло, а честность и порядочность всегда ценятся выше, коварства и предательства. В трагедиях сталкивались высокие чувства, кипели страсти, решались нравственные проблемы. Театр просвещал и воспитывал в гражданах честность и доброту, любовь к родине и готовность пожертвовать ради неё и этих идеалов своей жизнь Почему именно этим качествам авторы пьес уделяли особое внимание? Где и когда греки смогли проявить эти качества?

Учитель литературы: Давайте познакомимся с древнегреческими авторами. Так как многие из вас умеют делать презентации, сейчас мы посмотрим работу некоторых из вас.

ПРЕЗЕНТАЦИИ

(Приложение № 2, 3)

На следующем уроке мы ближе познакомимся с творчеством Аристофана и Софокла.

Учитель истории: Откройте учебники на странице 179, давайте рассмотрим иллюстрации, расположенные на всех последующих страницах, рассказывающие нам о театре Древних греков.

ВТОРОЙ УРОК

(Учащиеся, участвующие в инсценировке, переодеваются в костюмы)

Учитель истории: Ребята! Нам сегодня очень повезло! Мы достали билеты в театр, да не в простой, а в Древнегреческий. Чтобы не ударить в грязь лицом, мы должны хорошо разбираться в театральных терминах. Давайте посмотрим наши театральные словарики и ещё раз повторим слова, с которыми познакомились на первом уроке (работа со словариком).

Учитель литературы: Пришло Время посмотреть инсценировки из пьес древнегреческих авторов. У вас на столах лежат Программки, (Слайд № 22), но в них потеряна информация. Вам необходимо её восстановить, определить жанр пьесы (комедия, трагедия), вспомнить название, указать действующих лиц и определить соответствует ли постановка всем правилам древнегреческого театра? Итак, вашему вниманию предлагается инсценировка первой пьесы, но вы должны не только посмотреть представление, а ещё и заполнить пробелы в программке. Уважаемые зрители! Прозвенел третий звонок. (КОЛОКОЛЬЧИК) Просим соблюдать тишину. Инсценировка 1-й пьесы… (Приложение № 5) Уважаемые зрители! Прозвенел третий звонок. (КОЛОКОЛЬЧИК) Просим соблюдать тишину. Инсценировка 2-й пьесы…(Приложение № 6)

Закрепление

Учитель истории: Скажите, пожалуйста, какую пьесу иллюстрирует этот слайд? (Слайд № 23) А теперь проверим ваши театральные программки. (Слайд 24) Придерживались ли наши актёры в 1-й пьесе правил, характерных для Древнегреческого театра? (Слайд 25) Придерживались ли наши актёры во 2-й пьесе правил, характерных для Древнегреческого театра? Ребята, очень часто древнегреческие авторы брали сюжеты для своих пьес из мифов, (Слайд № 26) обратите внимание на выставку ваших работ, посвящённую древнегреческим мифам.

Учитель литературы: На уроках литературы мы знакомились с мифами древней Греции, давайте вспомним и назовём некоторые из них. На основе мифов создавались трагедии, и сейчас один из вас прочитает нам отрывок из трагедии о Прометее. (Чтение отрывка. Приложение № 8)

Учитель истории: В течение урока мы заполнили с вами вторую колонку нашей таблицы, записывая особенности древнегреческого театра. А теперь давайте сравним современный театр с Древнегреческим, используя вопросы из первой колонки

Примерный вариант заполнения таблицы. (Слайд № 27)

Учитель литературы: Мы говорили о том, что театр просвещал и воспитывал в гражданах честность, доброту, любовь к родине, готовность к самопожертвованию. А как вы думаете, какие качества в людях должен воспитывать современный театр? (Честность, Любовь к Родине, доброту, милосердие, уважение к окружающим)

Итог урока.

РЕФЛЕКСИЯ

На доске: Театр – комедия – трагедия.

Учитель истории: Давайте подведём итоги нашего урока и немного поиграем.

Распределите слова, которые есть у вас на партах, в соответствии с названием колонки, объяснить выбор колонки. (Дети выходят к доске и распределяют слова)

Примерное распределение слов (может быть и другой вариант).театр         

комедия            

трагедия

котурны            

Аристофан       

Софокл

маски  

Лягушки            

Антигона

скене  

Птицы 

Прометей

ПЕРФОКАРТЫ

Учитель литературы: Подошло время ваших любимых. (Слайд № 28)

Учитель литературы: Под какими номерами были отрицательные ответы? (№ 3, 8) (Слайд № 29)

ОЦЕНКИ ЗА УРОК

Учитель литературы:

Учитель истории:

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

(Слайд № 30)

Учитель истории: На основе любых сюжетов из истории Древней Греции написать пьесу (комедию или трагедию) и красиво оформить.

Учитель литературы: Работу выполнить до 10 марта.

Учитель истории: Интервью у учащихся о впечатлениях от урока.

Бинарный урок «М.Ю. Лермонтов. "Бородино"»- 5 класс

(История+литература+ МХК)

Цели:

Познакомить со стихотворением М.Ю.Лермонтова “Бородино”, обратив внимание на историческую основу стихотворения и его художественные достоинства.

Развивать умение делать анализ художественного текста.

Воспитывать у учащихся уважение к великому прошлому России.

Оборудование:  компьютер (историческая карта “Отечественная война 1812 года”,  мультфильм с исполнением стихотворения “Бородино”, видеофрагмент из кинофильма “Война и мир”, портреты  М.Ю.Лермонтова, М. Кутузова, Наполеона, Багратиона, Барклай Де Толли.)

Ход урока

1. Организация класса.

2. Вступительная беседа.

- Как вы думаете, ребята, чем может гордиться человек, проживший жизнь?

А бывает ли, на ваш взгляд, когда что-то является предметом гордости всего народа?

Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил героизм, преданность своей родине, одержал победу, являются предметом гордости всего русского народа.

И сегодня на уроке мы поговорим об одном из таких исторических событий –

Бородинском сражении 1812 года, о том, как оно литературно запечатлено в стихотворении М.Ю.Лермонтова “Бородино”.

Перед вами портрет поэта. Вы видите перед собой лицо молодого человека. С творчеством М.Ю.Лермонтова вы уже знакомились в начальных классах, и к сегодняшнему уроку я просила вас прочитать вступительную статью учебника о жизни и творчестве поэта.

Что вы уже знаете об этом человеке, что нового узнали из этой статьи?

(Ответы учеников)

“Нераспустившимся цветком русской поэзии” называли Лермонтова.

Творчество поэта - одна из ярких страниц русской поэзии.

В его мастерстве мы ещё раз убедимся сегодня на уроке, прослушав и проанализировав стихотворение “Бородино”.

3. Историческая основа стихотворения.

О Бородинском сражении вы узнали на уроках истории. И сейчас, прежде чем перейти к знакомству со стихотворением, попробуем восстановить те далёкие исторические события, которые легли в основу стихотворения.

12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию.

Два месяца продолжалось отступление русских войск. 26 августа 1812 года под Бородино, в деревне, расположенной в 124 км. от Москвы, произошло генеральное сражение Отечественной войны. Перед сражением французским войскам зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в них боевой дух, надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы. Главнокомандующим русской армии был назначен Кутузов. Перед началом боя русские отслужили торжественный молебен и пронесли вдоль линии войск считавшуюся чудотворной икону Смоленской Божьей матери. Русские понимали, что в сражении решается судьба Москвы, а значит – России.

Семь раз бросались в атаку плотные колонны французской пехоты и отряды конницы. Семь раз огнём и штыком русские воины отбрасывали врага.

“За нами Москва, умирать всем, но ни шагу назад” - таков был приказ.

“Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в этом сражении.

Многие из сражавшихся побросали свои ружья, сцепляясь друг с другом, раздирали друг другу рты, душили один другого в тесных объятьях и вместе падали мёртвыми. Конница скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскалённые пушки не могли выдерживать действия пороха и лопались с треском.” Так вспоминал один из очевидцев сражения.

Потери русских составили 45, 6 тысяч человек, французы потеряли, по русским данным, от 50 до 58 тысяч. В резерве русских сохранилось не более 5 тысяч, а у французов - вся гвардия.( 19 тысяч человек) Сломить русское войско не удалось, но оно было обескровлено. Взвесив все “за” и “против”, желая сохранить армию, Кутузов приказал отступить к Москве. В то же время, Бородино надломило моральный дух наполеоновской армии, пошатнуло её уверенность в победе. Мы вслед за генералом А.П.Ермолаевым можем с гордостью повторить: “У Бородино французская армия расшиблась о русскую”.

История героического сражения 1812 года под Бородино и легла в основу стихотворения М.Ю.Лермонтова.

4. Словарная работа.

Прежде чем вы прослушаете стихотворение “Бородино”, обратите внимание на экран. На нём записаны слова, которые встретятся вам при чтении этого стихотворения. Это слова иноязычного происхождения, слова- термины, в основном слова военной терминологии. Давайте прочитаем их и выясним, что они обозначают.

Редут – квадратное земляное укрепление на поле боя

 Мусью – сударь, господин

 Картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при выстреле.

 Лафет - боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.

 Бивак – стоянка войск под открытым небом

 Кивер – высокий военный головной убор из твёрдой кожи

 Булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки

 Улан, драгун – солдаты конных полков

 Басурманы- люди другой веры, иноземцы, враги

 Данные слова отражают военную терминологию того времени.

5. Прослушивание стихотворения “Бородино” в видеозаписи.

Когда вы будите слушать стихотворение, подумайте, в чём особенность его построения и как меняется тональность речи актёра при прочтении отдельных эпизодов.

Вопросы для анализа стихотворения.

- Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?

- В чём особенность построения стихотворения?

- Кто участвует в разговоре?

- Кто он? Где он находился в момент сражения?

Докажите это словами из текста.

- Почему автор доверил рассказ об историческом сражении старому солдату?

- Каким вы представляете себе старого воина?

- Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?

- Что представляет собой первая строфа? Из каких предложений по цели высказывания она состоит?

- Кто герои рассказа ветерана войны?

- С какими чувствами старый воин вспоминает о них?

Как он их называет? Зачитайте.

- Какие чувства владеют русскими солдатами во время боя?

Найдите и зачитайте строки из текста.

- Какие строчки стихотворения говорят нам о верности, преданности русского солдата? Зачитайте.

- Как меняется тональность речи старого воина от момента описания отступления до подготовки к бою и при описании самого боя?

- Какими вы увидели участников сражения?

- Какие чувства вызывает у вас рассказ старого воина?

Физминутка.

6. Работа над средствами художественной выразительности.

В своём стихотворении М.Ю.Лермонтов использует различные средства художественной выразительности для создания художественной картины жизни. Речь Лермонтова богата эпитетами, сравнениями, олицетворениями.

И сейчас я попрошу двух учеников выйти к доске с текстом стихотворения, попробовать найти в нём выше перечисленные средства и выписать их на доску. А чуть позже мы их работу проверим.

7. Работа по картинам.

Это историческое событие нашло отражение и в творчестве многих художников.

Перед вами картины, на которых изображены участники битвы под “Бородино” и фрагменты самого сражения.

- Что вы видите на картине П.Е.Заболоцкого?

- По внешнему виду, как вы думаете, перед нами простой солдат или офицер?

- О чём нам могут рассказать его выражение лица, его глаза?

- Перед вами картина А.В.Кондратьева. Как вы думаете, какой момент изобразил художник и с какими слова лермонтовского стихотворения можно соотнести данную иллюстрацию?

-Где расположились бойцы для разговора?

- А как называется стоянка войск под открытым небом?

- Какой момент изображён на картине Герасимова?

- По внешнему виду, по жестам Кутузова можно ли определить, какие чувства он переживает в данный момент?

Рассказ учителя о картинах Ф.А.Рубо “Панорама Бородинской битвы”.

Картины, как и стихи, являются произведениями искусства. А искусство не только рассказывает о чём-то, но и делает нас соучастниками событий, заставляет нас пережить изображаемое.

8. Проверка самостоятельной работы учеников у доски по выявлению в тексте средств художественной выразительности, корректировка, дополнение.

9. Просмотр фрагмента из кинофильма С.Бондарчука “Война и мир”.

Мы на уроке познакомились со стихотворением М.Ю.Лермонтова “Бородино”,

с картинами художников, отразивших это историческое событие на полотне, и чтобы картина сражения стала совсем завершённой, я предлагаю вам посмотреть фрагмент из картины С.Бондарчука “Война и мир”. Каким он увидел это историческое событие.

Во время просмотра этого эпизода прошу вас обратить внимание на музыку, которая его сопровождает. Ваша задача проследить, как меняется динамика, темп музыки на протяжении этого фрагмента. Какую мы слышим музыку в начале боя, а какую – в конце.

(Включается фрагмент кинофильма)

- Как композитор В.Овчинников сумел с помощью музыки передать накал событий сражения?

- Какую музыку мы слышим в начале фрагмента?

- Как композитор передаёт стремительность, напряжённость, неимоверный накал боя в середине эпизода?

- Какие ноты мы слышим в финале, какие чувства наполняют нашу душу?

- Представьте, если бы мы слушали только музыку, а не видели на экране происходящих событий, смогли бы мы по звучанию музыки, по её характеру догадаться, что происходит в данный момент?

Музыка- это тоже произведение искусства, которое заставляет нас переживать, вызывает различные чувства в нашей душе.

10. Итог урока.

11. Выставление оценок.

12. Домашнее задание.

Выразительно прочитать стихотворение и составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата. План может быть цитатным.

Бинарный урок по истории и литературе "Дорогая моя столица"

9 класс (2 ч.)

(литература+ история)

(Равивающее обучение + гуманно-личностное)

Цель урока:

 Образовательная: выявить знания уч-ся о прошлом и настоящем столицы нашей родины - Москвы, расширить знания  по этому вопросу, умение систематизировать, обобщать и выбирать нужный вариант ответа.

Развивающая: развитие мыслительных операций посредством сравнений, сопоставлений, обобщений, развитие зрительной памяти, развитие речи студентов, потребности к самообразованию, развитие интереса к изучаемым предметам, способствовать развитию творческой деятельности учеников.

Воспитательная: воспитание таких чувств как любовь к родине, гордость за славное прошлое нашей столицы, чувства  уважения друг к другу.

Предварительная подготовка:

Подобрать фотографии с видом Красной площади, кремлевской стены, башен и Кремля и карту Москвы.

Подготовить небольшие сообщения по истории Москвы «Путешествие по Москве».

Подобрать и подготовить стихи, посвященные Москве.

Подготовить вопросы + викторина.

Ход урока:

I часть открытого бинарного урока.

1. Вводная беседа по истории.

 Москва была до летописных слов,

 Где в первый раз ее возникло имя,

 До той строки:

 «Приходи ко мне в Москву».

Она дымилась избами курными

 На всех семи холмах,

 Над чистотой речной воды,

 В разливах терпкой хвои…

 Москва была до летописи той –

 Да не была она еще собой.

 - Знаем ли мы Москву? И да, и нет.

Да, потому, что Москва – это увлекательнейшее путешествие в ближайшие и дальний пласты истории. Начало Москвы окружено сказаниями, легендами…

2. Исторический экскурс.

Первый ученик:

«Ехал великий князь Юрий, по прозвищу Долгорукий, со своею дружиной из славного города Киева в город Владимир. Дорога шла через дремучие леса, топкие болота. Вдруг увидел князь посреди болот огромного зверя. Было у него три головы, шерсть пестрая многих цветов. В изумлении остановились князь и его спутники, глядя на это чудо. А зверь, явившись людям, исчез, словно растаял в тумане. Вместе с великим князем ехал ученый гречанин-предсказатель. И  спросил его Долгорукий:

 - Что знаменует собой явление чудесного зверя?

 Предсказатель растолковал это так:

 - Встанет по близости сих мест град великий, треуголен и распространиться вокруг него царство великое. А пестроты шкуры звериной значит, что сойдутся сюда народы разные и сбудется явление ныне тебе знамение».

 Это сказка, но с большим смыслом. Ведь сбылось знамение – вырос великий город.

Второй ученик:

«Летопись рассказывает, что четвертого апреля восемь веков с половиной веков назад, встретились в городе князья. Держали они в Москве военный совет. Юрий Долгорукий дал своему гостю «обед селен». С первого летописного упоминания люди начали считать ее возраст, а князя Юрия Долгорукого по праву называют основателем Москвы.»

Третий ученик:

 Кремли-кремники - древне русские крепости- сохранились во многих городах. Кремль на Боровицком холме Юрий Долгорукий отстроил девять лет спустя, т.е. в 1156 году, укрепив его глубоким рвом и земляным валом.

 Год от года разрасталась и богатела крепость над рекой Москвой. В 1339 году князь Иван Колита отстроил стены и башни Кремля из дуба. В 1367 году Дмитрий Донской облюбовал белый известняк, что хранился в Московской земле в память о море, покрывавшем ее миллионы лет назад. Из нее и выстроил Москву Белокаменную.

 А в конце 15 века, когда стала Москва столицей русского государства, великий князь Московский Иван3 пригласил лучших зодчих, чтобы сделать ее торжественной и прекрасной. Тогда и возведены были красные зубчатые стены, стройные башни и знаменитые кремлевские соборы.

Четвертый ученик:

 Очень интересные башни Тайницкая и угловая арсенальная. А интересна тем, что внутри у них находится тайник-колодец, в котором была родниковая вода.

 В старину когда на Москву совершались частые набеги, жители прятались в подземелье кремля. Там они оставались очень долго. В подземелье были запасы продуктов, а за водой ходили к этим колодцам. Но в тайницкой башне есть ещё один тайник – подземный ход к Москве реке.

II часть открытого бинарного урока-  литературная.

 Ход второй части урока

 1. О Москве. Вступительное слово учителя:

 «Ах, братцы! Как я был доволен,

 Когда церквей и колоколен,

 Садов, чертогов полукруг

 Открылся предо мной вдруг!

 Как часто в горестной разлуке

 В моей блуждающей судьбе

 Москва, я думал о тебе!

 Москва, как много в этом звуке

 Для сердца русского слилось,

 Как много в нём отозвалось!

 А.С.Пушкин

2.  И не только Пушкин так вдохновенно отзывается о Москве.

 Ученик читает стихотворение Лермонтова. Послушайте эти строчки (читает стихотворение «Москва, Москва! Люблю тебя как сын»!)

3. На семи холмах стоит Москва, пять морей омывают столицу.

 Для нас твоё загадочное имя! – продолжает 2 ученик

4.  Учитель. На заповедных улицах Москвы.

 Не раз встречали армию с победой. Переживая народ Российские беды геройски, не склоняя головы. Стихи о Московской битве « Песня защитников Москвы»

 5. Продолжает тему Великой отечественной войны 4 уч-ся. Стихотворение Павла Железнова «На подступах к Москве»

Учитель: Достойно выполнив свой долг возвращались бойцы к своим матерям, жёнам.

 Стихотворение Алексея Фатьянова.

 «Москва» Фёдор Глинка. – 5 уч-ся

Учитель: Москва центр России, куда приезжают миллионы людей посмотреть, полюбоваться столицей. Особенно много людей приезжают в Третьяковскую галерею. Рассказывает о ней  6 уч-ся

Учитель: Москва строилась всегда, строится и сейчас. Величие её мы может видеть им сегодня. Поднимаются этажи всё выше и выше, Город Сити – город городов. Великий город на планете.

7-8 уч-ся представляют презентацию о Москве

Вывод учителя:

Дорогие ребята!

 Любите свой город, город доблести и славы! Процветай же славой вечной, город храмов и палат,  град срединный, град сердечный Коренной Российский Град!

III. Викторина «Знаю ли я Москву?» Москве 850 лет.

 Вот и завершилось наше путешествие по Москве. Мы узнали много интересных дат и чисел из истории Москвы.

Что Вам особенно понравилось?

 Задаются этим вопросам по итогам этого путешествия.

а) Что означает слово Москва?

 б) Почему Красная площадь называется красной?

 в) Где находится собор Василия Блаженного?

 г) На какой из Кремлевских башен находится Куранты?

 д) Каков вес Царь Пушки?

 е) У каких московских часов длинна минуты составляет 3 метра 27 сантиметров?

 ж) Где находится лобное место? Для чего оно служило?

IV. Подведение итогов урока.

 Для закрепления материала ученикам предложено подготовить реферат по истории Москвы.

Урок литературы 6 класс

Владимир Дубровский и Маша Троекурова

(Развивающее обучение+ гуманно-личностное)

Цели: Продолжить обучение анализу эпического произведения через исследование текста. Дать ученикам почувствовать динамику чувств в отдельной сцене и представить в целом всю линию отношений Маши и Владимира Дубровского. Совершенствовать, активизировать читательское восприятие, эмоции, подвести к основной мысли произведения. Формировать умения: выразительно читать, аргументировать мнение цитатами из произведения, пересказывать от лица героя. Закрепить понятия: сюжет, композиция, цитата, антитеза. Воспитывать нравственные категории: честь, любовь, доверие, ответственность за выбор.

Оборудование: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. 6 класс. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2010 г., тетради, медиаустановка, презентация к уроку, кинофильм Дубровский”.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Мы изучаем такое интересное произведение. Кто напомнит его автора и название?

Слайд 1.

– Роман этот любят во всем мире: под впечатлением этого шедевра художники рисуют, композиторы сочиняют музыку, режиссеры ставят спектакли и кино, поэты пишут стихотворения.

 Сейчас вы услышите стихотворение, которое вкратце напомнит сюжет романа.

 А что такое сюжет? Проверьте. Слайд 2

Выразительное чтение стихотворения “Дубровский” заранее подготовленное учеником.

Сегодня ночью я не спал,

 Я повесть Пушкина читал “Дубровский”.

 И надо мною дух летал,

 Мятежный дух его и звал меня Дубровский…

 Усадьбы жёг и в гневе я

 Богатых грабил, будто я – Дубровский.

 И мною правил сатана

 В безумной мести за отца – я был Дубровским.

Не знал, история твоя

 Так сможет потрясти меня, Дубровский.

 Ты близок мне и, как в аду,

 Сегодня ночью я горю с тобой, Дубровский.

 Твоя мечта, твоя судьба

 С Россией венчана была, Дубровский.

 Но в поле воином одним

 Ты был наследный дворянин.

 Ты проиграл, Дубровский.

– Тему урока, как всегда, я только подскажу. Узнай героя по цитате.

 Что такое цитата? Проверьте. Слайд 3

(На столах каждому полоска листка с цитатой.)

Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, нога его поминутно вязла в болоте, – он ничего не замечал. Наконец достигнул он маленькой лощины, со всех сторон окруженной лесом; ручеек извивался молча около деревьев, полуобнаженных осенью.

Он мало занимался воспитанием маленького Саши, давал ему полную свободу повесничать, и не строго взыскивал за уроки, задаваемые только для формы – зато с большим прилежанием следил за музыкальными успехами своей ученицы, и часто по целым часам сиживал с нею за фортепьяно.

Не обратила никакого внимания на молодого француза, воспитанная в аристократических предрассудках, учитель был для нее род слуги или мастерового, а слуга иль мастеровой не казался ей мужчиною. Она не заметила и впечатления, ею произведенного на Дефоржа, ни его смущения, ни его трепета, ни изменившегося голоса.

Любил ее до безумия, но обходился с нею со свойственным ему своенравием, то стараясь угождать малейшим ее прихотям, то пугая ее суровым, а иногда и жестоким обращением. Уверенный в ее привязанности, никогда не мог он добиться ее доверенности. Она привыкла скрывать от него свои чувств и мысли, ибо никогда не могла знать наверно, каким образом будут они приняты. Она не имела подруг и выросла в уединении.

– Проверьте. Слайд 4

Тема: Слайд 5

Цели : Слайд 6

Проверка домашнего задания

– Как вы назвали главы? Слайд 7

XI – Превращение в Дефоржа.

 XII – Откровение Дубровского.

 XIII – Князь Верейский.

 XIV – Сватовство.

 XV – Предложение помощи.

 XVI – Маша под арестом.

* К какой главе относятся иллюстрации на доске? (Свидание Владимира и Маши.)

Домашнее задание

Слайд 8

Знать главу XVII, выразительно читать и озаглавить её.

* стр. 153 задание 3 сверху.

Анализ текста

(Выделенное записывается учителем на доске и учениками в тетрадях.)

– Что мы узнаём из 11 главы?

 – Почему автор не раскрыл нам тайну Дефоржа сразу?

 – Как называется построение художественного произведения? Изучение стр.155 учебника.

Слайд 10. Этот прием часто используют в современном кино.

– С какой целью Дубровский проник в дом Троекурова? Стр.123

Любовь

– Как возникло это прекрасное чувство у разбойника?

Стр. 123

она “..как небесное видение”,

 ему посланное Богом, судьбой

 для спасения от зла

– А у Маши какое чувство к нему (тогда еще к Дефоржу)?

Стр. 102,103

уважение

 к слуге за...теперь

 возродился:          храбрость

 не грабит

 простил

Вывод: Слайд 11 (анализ цитат)

Любовь творит чудеса.

 – Что мешало любить? Стр. 122

Ничто, душа свободна <—> законы общества = оковы послушная

                                                                                                Честная

– Какое событие произошло в её жизни, как гром среди ясного неба?

Пересказ о сообщении Маше отцом страшной новости от её лица.

– Почему Маша не сразу обратилась за помощью к Дубровскому?

Умная, сильная духом

 1 шаг- (письмо Верейскому)

2 шаг -Надеялась на милость отца

            послушная

3 шаг

(см. кадр из к/ф, минуты 57 – 58.20)           решительная, гордая = отец

            Борется за честь свою

– Этот “брак пугал её…”. – Какой выход она видит?

Умерть (грех), монастырь (спасти душу), за Дубровского (есть шанс счастья).

– Что выбирает?

Не переступает заповеди Божьей “не убей” сама и уберегает Владимира от греха стр. 132: “Я не хочу быть виною ужаса…” = убийства

– За какие качества Владимир любит Машу? Внутренняя красота, чистота.

– А Маша почему в итоге спасителем выбрала его? Внутреннее богатство.

Вывод: Оба ценят внутренние качества, которые помогают делать правильный выбор.

– Какие качества помогают героям делать правильный выбор в жизни?

Истинные, настоящие ценности:

Честь, любовь, доброта, смелость, ответственность, следование заповедям Божьим.

Итог. Закончи фразы (письменно)

“А.С.Пушкин на примере Маши учит……;

 на примере Владимира – ………….

 * Я постараюсь…………”

– Делайте правильный выбор и будьте счастливы!

Дополнительно: Каковы ваши впечатления от изучаемого романа?

Внеклассная работа по литературе по теме "Салон XIX в. Бал высшего общества"

Материалом для настоящей  разработки  послужили художественные произведения русских писателей XIX века: И.С.Тургенева («Первая любовь», «Ася»), Л.Н. Толстого («После бала»; «Война и мир», т.1, ч.1). Желание «погрузиться» в атмосферу Х1Х века привело к созданию сценария «Салон Х1Х века. Бал высшего общества».

 Каждый из ребят сам выбрал и разработал роль. Это и хозяйка салона, и первый раз прибывшая на бал графиня, и молодой граф – «душа общества», и богатая вдова и другие. Были выделены основные разделы: встреча гостей, знакомство, светская беседа, игра в фанты, дуэль, бал. Ребята изучили светский этикет, познакомились с комплиментами, анекдотами 19 века (они понадобились в светской беседе), выучили фразы на французском языке, все научились танцевать вальс, менуэт, полонез. Тесный контакт установился с театром: ученики выступали в настоящих театральных костюмах!

План вечера:

1) Представление гостей. Встреча их хозяевами бала.

 2) Светская беседа.

 3) Дуэль.

 4) Игра в фанты.

 5) Бал. Танцы (менуэт, полонез, вальс).

Сцена 1. Представление гостей. Встреча их хозяевами бала

Хозяйка бала (мужу): Mon cher, я очень волнуюсь...Ведь сегодня будет столько именитых гостей. Сама княгиня Друбецкая обещала быть. Ты ведь знаешь, она похоронила мужа и теперь – богатая вдова. Она будет украшением нашего салона. Я так надеюсь на виконта Мортемара – он, говорят, удивительный рассказчик.

Хозяин бала: Дорогая, у нас непременно пройдёт отличный вечер. А вот, кажется, первые гости. (Обращаясь к первому гостю). Мое почтение, граф!

Граф: Здравствуйте, я всегда так люблю бывать в вашем доме! Графиня, Вы, как всегда, обворожительны! (Графу) Надеюсь, мы сегодня будем играть в карты?

Хозяин бала: Да, в преферанс, как всегда.

Граф: Значит, у меня будет возможность отыграться!

Граф: Прошу к гостям.

Хозяйка бала (следующей гостье): Графиня! Я слышала, что Вы недавно из Парижа? Надеюсь, вы всё нам расскажете?

Княгиня  Друбецкая: Да, chere Марго.

Распорядитель бала: виконт Мортемар.

Виконт Мортемар: Графиня, целую ручки! Вы как всегда прекрасны! Вашу красоту можно сравнить лишь с красотой розы!

Хозяйка бала: Ах, mon cher, Вы умеете говорить комплименты!

Виконт Мортемар: Avant tous dites-moi, commet voux allez, chere amie? (Прежде всего скажите, как ваше здоровье, милый друг?)

Хозяйка бала: Как моё здоровье? Спасибо, слава Богу. Надеюсь, вы у нас до конца?

Виконт Мортемар: Нынче середа. У английского посланника праздник. Мне надо показаться там.

Хозяйка бала: Ах, как жаль.

Распорядитель бала: Княгиня Болконская с дочерью.

Хозяин бала: Княгиня! Добрый вечер! (Целует руку)

Княгиня: Это моя дочь Ольга!

Хозяин бала: Рад, очень рад! Извините, я должен вас оставить. (Уходит, кланяясь)

Княгиня: Пора, Ольга, подумать тебе о замужестве.

Дочь княгини: Маменька, я слишком молода!

Княгиня: Посмотри, сколько здесь кавалеров! А вот виконт Мортемар, самая известная фамилия в Париже. Я слышала, что он недавно вернулся из Парижа. Его отец оставил ему огромное состояние.

Дочь княгини: Маменька, какой он душка!

Княгиня: Смотри, он идёт к нам!

Подходят хозяйка бала и виконт Мортемар.

Хозяйка бала: Княгиня! Разрешите вам представить виконта Мортемара.

Княгиня: Я очень рада! (Обращаясь к хозяйке бала) Марго! Я давно Вас не видела! (Глядя на дочь и виконта) Оставим их! (Уходят)

Виконт Мортемар: Как ваше имя, о прекраснейшая?

Дочь княгини: Ольга!

Виконт Мортемар: Я вижу, Ваша мать строга с вами? Разрешите мне Вас ангажировать на менуэт?

Дочь княгини: Да, конечно! Я первый раз на балу. Надеюсь, Вы мне обо всём расскажете? (Уходят)

Распорядитель бала: Граф и графиня Потанины с дочерьми! (Входят супруги Потанины, дочери Элен, Анет)

Хозяин бала: Как дела в сенате?

Граф Потанин: Как всегда – дебаты.

Хозяин бала: Графиня, рад Вас видеть. Представьте своих дочерей.

Графиня Потанина: Это наша старшая дочь, Элен. Это младшая дочь, Анет.

Хозяин бала: Располагайтесь, надеюсь, Вам у нас понравится! Прошу к гостям. (Уходит)

Элен: Maman, посмотрите, в каких туалетах блистают дамы, а мы так давно ничего нового не покупали!

Потанина: Вы у меня самые обворожительные!

Анет: А как наши причёски?

Потанина: Вот только здесь подправить. Я думаю, вы хорошо воспитанны. Не забывайте о своих манерах!

Сцена 2. Светская беседа

(Гости рассаживаются полукругом. Дамы сидят. Кавалеры стоят за дамами)

Хозяин бала: Господа, какие новости в свете?

Княгиня Друбецкая: Вы не знаете аббата Марио? Говорят, он очень интересный человек...

Княгиня Болконская: Да, я слышала про его план вечного мира. Это очень интересно, но едва ли возможно...

Хозяйка бала: Господа! Как вы находите последнюю комедию в Александрийском театре?

Княгиня Друбецкая: Её название, кажется, «Ревизор»? Я смотрела. Бездарная комедия! На премьере был сам император! Говорят, ему тоже не понравилось!

Потанина: То ли дело французские комедии! Charman!

Анет: Вы не слышали, как здоровье её величества?

Элен: Говорят, уже лучше!

Хозяйка бала: Виконт Мортемар, Вы удивительный мастер рассказывать! Расскажите новый анекдот!

Виконт Мортемар: Итак, господа, свежий анекдот! (Рассказывает анекдот 19 века)

Все: Браво! Браво!

Хозяин бала: Господа, танцы! Менуэт! (Танцуют). Господа (мужчинам),  пока дамы обсуждают новости в свете, – может, сыграем в преферанс в соседней зале?

Сцена 3. Игра в карты. Дуэль

Хозяин бала: Господа, играем в преферанс. Ну что, как обычно? Я начинаю! (Раскладывает карты)

Князь Друбецкой: Полковник, здесь была другая карта!

Полковник: Вы оскорбили меня! Как Вы смеете! Я требую сатисфакции. Прямо здесь и сейчас. Граф, прошу Вас быть моим секундантом!

Князь Друбецкой: Тогда Вас прошу быть моим! (Князю)

Хозяин бала: Господа! Прошу Вас! Только не здесь! В соседней зале! А то дамы могут услышать! Вот ваши пистолеты. Сходитесь!

Полковник (стреляет)

Князь Друбецкой: Вы промахнулись! Я стреляю вверх. Не могу унизиться, чтобы убить человека.

Хозяин бала:Господа, пожмите руки в знак примирения. Давайте вернёмся к дамам.

Сцена 4. Игра в фанты

Хозяйка бала: А вот и мужчины. Играем в фанты!

Хозяин бала: Господа, кто играет, давайте фанты (обходит со шляпой). (Хозяйке бала). Что сделать этому фанту? (Достает фант)

Хозяйка бала: Первому Фанту – показать статую.

(Первая дама показывает статую)

Все: Браво! Браво!

Хозяйка бала: Второму  Фанту – рассказать мне секрет! (Хозяйка бала с князем садятся рядом, закрываются платком, князь делится секретом)

Хозяйка бала: Третьему фанту – сказать мне комплимент!

Граф: Графиня! Вы прекрасны, как заря на утреннем небе! (Целует руку)

Хозяйка бала: О, спасибо, граф!  Господа, я пригласила известного оперного певца. Он исполнит романс «Утро туманное»! (Певец исполняет романс)

Сцена 5. Бал

Хозяин бала: Господа, танцы! Полонез!

Хозяин бала: Господа, наш вечер заканчивается. Мы были всех рады видеть, а напоследок – вальс!

Все танцуют.

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ

“Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”. Попытка современного прочтения произведения”.

(Групповые образовательные технологии)

Групповая форма организации работы эффективна: она способствует развитию навыков самостоятельной работы, а именно самостоятельной работы с книгой, она демократична, воспитывает коллективизм, формирует общественное мнение, готовит к работе в старших классах, к студенчеству, когда одной из основных форм учебных занятий станет прослушивание и запись лекции преподавателя. Вместе с тем она трудоёмка, требует от учителя больших затрат времени, чем подготовка “обычного” урока, больше времени тратится на проверку тетрадей (а без проверки снижается, фактически уничтожается всё проделанное, так как необходим сопоставительный контроль за формированием навыков учащихся: сравнение оценок, выставленных группой, и тех, которые поставит учитель за выполнение работы в тетради или за наброски).

Вот почему групповая форма используется не часто, преимущественно на самых трудных или самых важных для решения учебно-воспитательных задач темах программы.

Учитель продумывает состав групп, их количество. В зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого задания: одна может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной степенью сформированности умений и навыков, а может состоять из “сильных”, если задание сложное, или из “слабых”, если задание не требует творческого подхода…

Группы получают от учителя письменные задания (своеобразные программы наблюдений или алгоритмы действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их выполнение. Учащиеся выполняют задания, работая с текстом. Формы организации отношений в группах могут быть также различны: все могут выполнять одно и то же задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные элементы заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные вопросы…

В каждой группе назначается руководитель. Его функция – организация работы учащихся, сбор информации, обсуждение оценки каждого члена группы и выставление балла за порученную ему часть работы. По истечении времени группа отчитывается о проделанной работе в устной и письменной форме: даёт ответ на поставленный вопрос и сдаёт наброски своих наблюдений (от каждого ученика или от группы в целом). За монологическое высказывание оценка ставится непосредственно на уроке; после просмотра письменных ответов оценка выставляется каждому члену группы с учётом того балла, который ему поставила группа. Если даётся задание делать записи по ходу отчётов групп, собираются на проверку тетради учащихся – каждая работа оценивается с позиций качества выполнения задания.

Цели:

1) учить анализу произведения в единстве содержания и формы:

-раскрыть замысел автора и его воплощение, проблематику и идейное содержание произведения,

-рассмотреть систему образов, композицию,

-оценить язык, жанровое своеобразие;

2)оценить значение произведения;

3)сделать выводы о соответствии повести требованиям сентиментализма;

4)развивать навыки устной монологической речи, навыки записи прослушанного;

5)развивать логическое мышление;

6)формировать нравственно-этические качества личности.

Оборудование:

расстановка парт для организации 7 рабочих мест групп;

оформление доски: дата, тема, программа наблюдения для анализа текста, образец таблицы, которую будут заполнять учащиеся;

тексты повести Н.М. Карамзина “Бедная Лиза” у каждого ученика;

7 карточек с заданиями группам.

Программа наблюдения.

Семья Лизы. Проблема взаимоотношений в семье. “Формула” благополучия семьи.

а) Посеешь поступок - пожнёшь привычку. Посеешь привычку – пожнёшь характер”. Проблема воспитания в повести. Образ Лизы. Приёмы его создания.

б) Образ Эраста. Особенности его поведения. Мотивы его поступков.

Проблема любви в повести. Возможна ли любовь между барином и крестьянкой?

Проблема греха в повести. Что нужно помнить, чтобы оставаться “чистым”?

Особенности композиции. Роль пейзажей в тексте. Как связаны образы монахов.нарисованные в начале повести, с концовкой произведения?

Образ автора в произведении. Воплощение в повести замысла писателя.

Задания группам:

1.Проблема взаимоотношений в семье. На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы был “довольно зажиточный поселянин”? Как бы вы определили “формулу” благополучия семьи? Докажите её справедливость.

2. Проблема воспитания в повести. Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер героини? Почему она именно такая? Ваша версия смысла названия произведения?

3. Проблема воспитания в повести. Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните причины и мотивы его поступков, особенности поведения.

4. Проблема любви в повести. Отличается ли любовь, которая связывает “отцов”? “детей”? Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу? Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе и автора). “Примирились ли теперь” Эраст и Лиза?

5. Проблема греха в повести. Как решается эта проблема в произведении? Какие отступления от норм морали показывает автор? В чём видит автор истоки греховности?

Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть "чистым"? Ваша версия смысла названия повести?

6. Исследуйте композицию произведения. Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте вывод о замысле автора. Раскройте роль обрамления: картина

Москвы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре последних абзаца повести.

7. Каким представляется нам образ автора в произведении? Как оценивает он поступки, характеры своих героев? Как воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он утвердить в произведении? Удалось ли ему воплотить в повести свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия повести?

Форма таблицы:№          Программа наблюдений         Наблюдения, выводы

Ход урока

1. Сообщение темы, целей урока. Постановка задач перед учащимися.

2. Задание на дом: закончить записи в тетрадях.

3. Работа в группах (7 групп). Выполнение заданий.

4. Отчёты групп о выполнении заданий. По ходу выступлений представителей групп учащиеся делают попутные записи в тетрадях. Если ответ окажется неполным, любой ученик (даже из другой группы), имеет право на дополнение. Первоочередное право принадлежит членам “своей” группы.

5. Формулирование одним из учащихся (по желанию) выводов о соответствии повести требованиям сентиментализма (с опорой на запись, сделанную на предыдущих занятиях):

1). Центральной категорией этого направления является чувство (в отличие от классицизма, где главным был разум).

2). Идея сентиментализма – мирная, идиллическая жизнь на лоне природы. Пейзаж – идиллический.

3). Резкое противопоставление деревни, как средоточия нравственной чистоты, естества – городу с его злом, суетой, условностями.

4). Цель автора – заставить читателя сочувствовать героям, переживать вместе с ними.

5). Основная тема – любовная.

6). Основная идея – протест против испорченности аристократического общества.

7). Черты:

уход от прямолинейности классицизма в обрисовке характеров и в оценках;

подчёркнутая субъективность подхода к миру;

культ чувства;

культ природы; культ нравственной чистоты, неиспорченности;

утверждение богатства духовного мира представителей низших сословий.

8). Окончание урока. Учащиеся сдают свои записи, списки членов группы с оценками.

Если кто-то оформил все записи, сдаёт рабочую тетрадь.

Подведение итогов урока. Выставление оценок за устные монологические высказывания.

 Содержание урока

1. Семья Лизы кажется идеальной. Она живёт в достатке, в семье все искренне любят друг друга, все привязаны друг к другу настолько, что и два года спустя Лиза и её мать “проливают слёзы” о смерти отца и мужа. “Отец Лизы был довольно зажиточный поселянин, потому что он любил работу, пахал хорошо землю и вёл всегда трезвую жизнь”. Когда умер отец, семья скоро “обедняла”, и Лиза стала “кормилицею” - тогда жить стало легче.

Используя сложноподчинённое предложение с придаточным причины, автор создаёт своеобразную “формулу” благополучия семьи: трудолюбие, усердие, любовь к земле и трезвость. Так ведёт себя хозяин. Именно так потом ведёт себя Лиза. Как подтверждение справедливости этой “формулы” автор противопоставляет хозяйскому подходу к любому делу труд наёмника и его плачевный результат: “Ленивая рука наёмника худо обрабатывала поле, и хлеб перестал родиться”.

2.Центральное место в произведении занимает образ Лизы. Она любимая героиня. Автор наделяет её самыми привлекательными чертами характера, ненавязчиво давая понять, что всё это идёт от воспитания в семье, от примера родителей.

Как отец, Лиза исключительно трудолюбива, она работает, “не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой красоты своей… день и ночь”; старушка-мать видит “неутомимость” дочери, высоко оценивает результаты её труда: “полотно, вытканное Лизой, и чулки, вывязанные Лизой, бывают отменно хороши и носятся долее всяких других”.

Как мать, Лиза добропорядочна и честна: она не берёт лишнего за свой труд, считая, что “лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром”. Как мать, она любит природу; сравнения, используемые для создания её образа, все взяты из мира природы.

В ней высоко развито чувство дочернего долга: “Бог дал мне руки, чтобы работать, ты кормила меня своею грудью и ходила за мною, когда я была ребёнком; теперь пришла моя очередь ходить за тобою”. Она оберегает покой матери. Скорбя об умершем отце, она “для успокоения матери старалась таить печаль сердца своего и казаться покойною и весёлою”. Мать ценит отношение к ней дочери, благодарна ей за любовь, называет её “божескою милостию, кормилицею, отрадою старости своей”.

Лиза чиста и непорочна. Автор обращает внимание читателя на детали, подчёркивающие это качество: когда к ним в хижину пришёл Эраст и попросил молока, Лиза “принесла чистую кринку, покрытую чистым деревянным кружком, схватила стакан, вымыла, вытерла его белым полотенцем…”; “щёки её пылали, как заря в ясный летний вечер”…

“Когда совершилось грехопадение, Лиза глубоко переживает, её мучает чувство стыда: она “стояла подле матери и не смела взглянуть на неё”…

Лиза способна на глубокую, нежную, преданную, самоотверженную любовь. Именно так она относится к Эрасту.

Для создания образа любимой героини Карамзин использует прямую авторскую характеристику: Лиза у него “нежная”, “любезная”, “услужливая”, “робкая” ( у неё и голос робкий), “прекрасная” - таковы эпитеты; используемые автором; сравнения тоже говорят в пользу героини.

Эпитет “несчастная” и его синоним “бедная” помогают в постижении смысла названия произведения. Автор сочувствует героине и настраивает на это читателя: “Эраст удалялся – далее – далее – и, наконец, скрылся – воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти”.

3.Образ Эраста Карамзин строит по схеме: внешний облик – поступок – прямая авторская характеристика (“заявка” на особенности характера и поведения) - последующие поступки – жизненные итоги. То есть по принципу: кажется – является в

действительности. Другими словами, писатель как бы пропускает его через призму крестьянского сознания: “По одёжке встречают – по уму провожают”.

У самого автора к герою двойственное отношение: с одной стороны, внешняя привлекательность, изысканные манеры, доброе, внимательное отношение к людям, стремление к идиллической жизни (“натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям”) – с другой стороны, жестокость, безответственность в поведении, эгоизм. Причины – в его аристократическом воспитании: ведь, обладая “изрядным разумом” и “добрым от природы” сердцем (и Лиза говорит о нём: “У него такое доброе лицо!”), он был “слабым и ветреным” - уже издержки воспитания. Однажды он даже “решился – по крайней мере на время – оставить большой свет”. Рядом с Лизой он мог бы обрести счастье и душевный покой – то есть то, о чём мечтал, но он привык только брать, не привык отдавать, не умел и не хотел тратить свои душевные силы, да и желания его эгоистичны: он “думал только о своём удовольствии, искал его в светских забавах”. “Живое воображение” рисовало ему место обитания, где “все люди беспечно гуляли по лугам, купались в чистых источниках, целовались, как горлицы, отдыхали под розами и миртами и в счастливой праздности все дни свои провождали”.

Ему казалось даже, что “он нашёл в Лизе то, что сердце давно искало”. Но рядом с Лизой была не идиллия, а жизнь, с её заботами, тревогами, нуждой. Лиза стала для него очередной забавой, игрушкой. А игрушки со временем надоедают, если не становятся любимыми. И в итоге – “Эраст был до конца жизни своей несчастлив”.

О том, какой образ жизни ведёт Эраст в городе, где и как он служит, мы знаем очень немного: “Ты знаешь, что у нас война, а я в службе…” Поднимается проблема долга перед отечеством, истинного гражданства.

Эраст не выдерживает и этого “испытания”. На словах, он может остаться дома “только с величайшим бесславием, величайшим пятном для …чести.” “Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества”. И ещё: “смерть за отечество не страшна”.

На деле: он был в армии; “но вместо того чтобы сражаться с неприятелем, играл в карты и проиграл почти всё своё имение”. По отношению к родине это предательство. А дальше - предательство по отношению к Лизе: “Ему оставался один способ поправить свои обстоятельства – жениться на пожилой богатой вдове, которая была давно влюблена в него. Он решился на то и переехал жить к ней в дом, посвятив искренний вздох Лизе своей”. Ему – опять беспечная обеспеченная жизнь. Ей – всего лишь “вздох”, хотя и “искренний” - и никаких угрызений совести, мучений, терзаний. “Вздох” с высоты его видимого благородства, ведь вздох ей “посвящён”!

4.Любовь в повести проходит через судьбы всех героев: Лизы, её родителей, Эраста. Автор “испытывает” своих героев любовью. Лиза и её родители испытание выдерживают (“и крестьянки любить умеют!”) – они однозначно симпатичны и автору, и читателю. А вот над оценкой любви аристократа Эраста Н.М. Карамзин заставляет подумать.

Любовь крестьянки-матери выдержала и испытание временем: два года прошло после смерти мужа – она по-прежнему оплакивает его, помнит все подробности совместной жизни, любит рассказывать об этом Эрасту: “как он полюбил её и в какой любви, в каком согласии жил с нею”; “Мы никогда не могли друг на друга наглядеться – до самого того часа, как лютая смерть подкосила ноги, он умер на руках моих”.

Любовь Лизы так же чиста и глубока. Это первое в её жизни чувство, любовь с первого взгляда. На другой день после нечаянной встречи с Эрастом она специально для Него нарвала “самых лучших ландышей” и вечером бросила их в реку: “Никто не владей вами!” Когда незнакомец пришёл к ним в дом, “робкая” Лиза украдкой “посматривала на молодого человека”, ночью “спала очень худо”, встала “ещё до восхождения солнечного света” и “сошла на берег Москвы-реки” - отныне отношения молодых людей автор рисует на лоне природы.

Наблюдая за проходящим мимо пастухом, она мечтает об Эрасте: “Он взглянул бы на меня с видом ласковым – взял бы, может быть, руку мою…” Мечта её “вдруг” отчасти исполнилась”, ибо, когда она встретилась утром с Эрастом, он “взглянул на неё с видом ласковым, взял её за руку”. Он поцеловал её “с таким жаром, что вся вселенная показалась ей в огне горящею!” Его признания в любви “отозвались во глубине души её, как небесная, восхитительная музыка”. Используемое автором сравнение говорит о любви чистой, божественной, неземной. “В сию минуту восторга исчезла Лизина робость” - Лиза поверила Эрасту.

Отныне она подчиняется его воле, даже тогда, когда доброе сердце и здравый рассудок подсказывают ей поведение противоположное: скрывает от матери свидания с Эрастом, грехопадение, а после отъезда Эраста – силу тоски своей: “С сего часа дни её были днями тоски и горести, которую надлежало скрывать от нежной матери: тем более страдало сердце её!”

Любовь Лизы – образец силы чувства. Любовь делает её ещё привлекательнее: “На лице и во всех её движениях обнаружилась сердечная радость”. Любовь её жертвенна: “бывает мне так хорошо, так хорошо, что я себя забываю, забываю всё, кроме – Эраста”. “Война не страшна для меня; страшно там, где нет моего друга. С ним жить, с ним умереть хочу или смертию своею спасти его драгоценную жизнь. Постой, постой, любезный! Я лечу к тебе!..”

Мысли и чувства героини приходят в противоречие, она перестаёт понимать себя, не умеет выразить словами своё состояние, особенно после лишения невинности: “Мне нельзя не верить словам твоим: ведь я люблю тебя! Только в сердце моём…” Лексические повторы, фигура умолчания помогают автору подчеркнуть состояние Лизы.

После последнего объяснения с Эрастом “Лиза очутилась на улице, и в таком положении, которого никакое перо описать не может. “Он, он выгнал меня? Он любит другую? Я погибла!” - вот её мысли, её чувства!” (Лексический повтор и гипербола – средства создания образа).

Без любви она не мыслит дальнейшего существования своего и бросается в воду.

О любви Эраста, слабой, эгоистичной, непостоянной, сказано выше.

Любовь между барином и крестьянкой большинству героев повести кажется невозможной. В самом начале знакомства с Эрастом Лиза не допускает мысли о её возможности: мать, увидев Эраста, говорит дочери: “Если бы жених твой был таков!” Всё Лизино сердце затрепетало… Матушка! Матушка! Как этому статься? Он барин, а между крестьянами…” - Лиза не договорила речи своей”.

После того как Эраст побывал в доме Лизы, она думает: “Если бы тот, кто теперь занимает мысли мои, рождён был простым крестьянином, пастухом…Мечта!”

В разговоре с Эрастом после его обещаний забрать Лизу к себе после смерти матери девушка возражает: “Однако ж тебе нельзя быть моим мужем!” - “Почему же?” - “Я крестьянка”. - “Ты обижаешь меня. Для твоего друга важнее всего душа, чувствительная, невинная душа, - и Лиза будет всегда ближайшая к моему сердцу”.

При отъезде Эраста на войну мать Лизы прощается с ним по-прежнему как с “ласковым, пригожим барином”, выражает надежду на то, что, вернувшись, Эраст будет присутствовать на свадьбе Лизы, будет крестить её детей.

Для Эраста встреча с Лизой – только одно из развлечений в его пресыщенной жизни, экзотическое приключение: “Эраст восхищался своей пастушкой – так называл Лизу – и, видя, сколь она любит его, казался сам себе любезнее. Все блестящие забавы большого света представлялись ему ничтожными в сравнении с теми удовольствиями, которыми страстная дружба (выделено автором) невинной души питала сердце его. С отвращением помышлял он о презрительном сладострастии, которым прежде упивались его чувства. “Я буду жить с Лизою, как брат с сестрою, - думал он, - не употреблю во зло любви её и буду всегда счастлив!”

Явственно виден разлад между намерениями Эраста и его привычками, поведением, тем более, дальнейшим. К Лизе он подходит, несмотря на новизну ощущений, с прежними мерками (“помышлял о презрительном сладострастии”). И автор как бы предупреждает и Эраста, и читателя о несбыточности его намерений: “Безрассудный молодой человек! Знаешь ли ты своё сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок есть царь чувств твоих?” Ответы на эту серию риторических вопросов автор даст немного позднее.

Карамзин, по-видимому, тоже считает любовь барина и крестьянки невозможной. После одной из самых драматических сцен повести – “расплаты” Эраста с Лизой и их расставания автор пишет: “Сердце моё обливается кровию в сию минуту. Я забываю человека в Эрасте – готов проклинать его – но язык мой не движется – смотрю на небо, и слёзы катятся по лицу моему. Ах! Для чего пишу не роман, а печальную быль?”

5.В повести одной из ярких, запоминающихся, актуальных на все времена является проблема греха. Автор показывает многосторонность её проявления.

Во-первых, это непочтение к родителям. Как ни парадоксально на первый взгляд, по большому счёту именно так можно охарактеризовать поведение Лизы (да и Эраста) по отношению к матери. Свои чувства молодые люди скрывают от неё. На этом настаивает Эраст, а Лиза, ослеплённая любовью, соглашается с ним: "Хорошо, надобно тебя послушаться, хотя мне не хотелось бы ничего таить от неё". (Важно отметить использование придаточного уступительного, слова "хорошо" – оно звучит в контексте парадоксально, тем более, что следом идут слова "надобно тебя послушаться" – и это из уст набожной Лизы!

Здесь же – и нарушение заповеди: "Не лги!" – ведь неполная правда – та же ложь!

Самый же "главный" в повести грех – прелюбодеяние. Ни у кого не вызывает сомнения, что истоки греха – в воспитании Эраста, в его поведении. При встрече с Лизой в городе он уже ведёт себя не по-рыцарски по отношению к Даме, поступает неосмотрительно: "мимоходящие начали останавливаться и, смотря на них, коварно усмехались".

При второй встрече он поцеловал её "с таким жаром, что вся вселенная показалась ей в огне горящею!" Это не невинный поцелуй, а поцелуй страсти – не случайно перед Лизой возникает картина Геенны огненной. Но Эраст усыпляет её бдительность словами любви –"в сию минуту восторга исчезла Лизина робость". Может, скорее, исчезло чувство страха, опасения? Исчезла присущая девушке бдительность? Позднее это будет названо словами "забыла себя” для него.

Отношения молодых людей некоторое время были достаточно целомудренны: Эраст упивался новыми для себя отношениями: “страстная дружба невинной души питала сердце его”. Это длилось всего несколько недель.

После того как Лиза рассказала Эрасту, что её сватает сын богатого крестьянина, в горе, в отчаянии она бросается “в его объятия – и в сей час надлежало погибнуть непорочности!” Используя приём единоначатия, Карамзин рисует, как молодыми людьми овладевает “заблуждение”. При этом он подчёркивает, что Лиза не знала, не понимала, “что с ней делается”, ведь это с ней впервые, - тем самым как бы оправдывая её по-

ведение. А Эраст, наоборот, “развенчивается” использованием в лексических повторах усилительных частиц “столь” и “как” для сравнения его теперешнего состояния с многократно испытанными ранее.

Для “заблуждения” и обстановка оказалась самой “подходящей”: “мрак вечера питал желания – ни одной звёздочки не сияло на небе – никакой луч не мог осветить заблуждения”. (Все преступления совершаются в темноте!). Грянувший после случившегося гром повергает Лизу в страх, “грозно шумела буря..., казалось, что натура сетовала о потерянной Лизиной невинности…” Силы природы сочувствуют Лизе! Автор – тоже. Вслед за ними – читатель.

Автор опять “разоблачает” Эраста. Лиза “не понимала чувств своих, удивлялась и спрашивала. Эраст молчал – искал слов и не находил их”. А должен был найти слова оправдания? утешения? благодарности?..

Ведь Лиза принесла себя ему в жертву, “совершенно ему отдавшись, им только жила и дышала, во всём, как агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастье”. Эраст стал её кумиром – а это тоже грех!

Для него же начался новый виток пресыщения удовольствиями. Лиза перестала быть ангелом непорочности – пропал интерес к ней.

Автор даёт молодым людям урок- предупреждение, которое звучит как афоризм: “Исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви”.

И, наконец, ещё одно нарушение норм морали – предательство. Вместо верности слову, данным обещаниям, верности в любви – погоня за деньгами, которые откроют путь к новым удовольствиям, к прелюбодеянию: карты, распутство, из-за которых Эраст и потерял своё имение.

А в результате – покинутая, опозоренная, униженная бедная (несчастная) Лиза решается на самый страшный поступок – самоубийство. Она не может жить с грехом (“Мне нельзя жить”, - думала Лиза), с чувством вины перед матерью и бросается в воду.

Чтобы жить честной, чистой жизнью, нужно помнить о нормах поведения, нужно следовать библейским заповедям.

6.Композиция повести помогает понять замысел автора и смысл названия повести. Человек всегда должен помнить о своём назначении, чтобы прожить жизнь с пользой для отечества, прожить жизнь праведную. Не случайно в начале произведения – панорама Москвы “с мрачными готическими башнями Симонова монастыря”, с “ужасными громадами домов и церквей”, “великолепная картина” “бесчисленных златых куполов”, “крестов, к небу возносящихся”, тучных лугов, светлой реки…Всё это – часть родины, Российской империи. И Данилов монастырь, и Воробьёвы горы, и село Коломенское. Природа помогает также “обновить в памяти историю нашего отечества”.

А ещё в начале повести другая картина – уже безрадостная: картина опустевшего монастыря с напоминанием о его обитателях, для которых “все удовольствия исчезли, … все чувства умерли, кроме чувства болезни и слабости”. “Унылый звон колокола возвещает безвременную смерть…” И это тоже картина-предупреждение.

Концовка повести является продолжением и следствием увиденного в начале: безымянная могила у пруда под мрачным дубом - “вместилище Лизиного праха” - картина упокоения.

Пейзажи в самой повести идиллические, яркие, сочные, полные жизни. Природа – место жизни героев повести, они с ней непосредственно связаны, она их радует, они ею наслаждаются, состояние героев соответствует состоянию природы. Природа участвует в жизни героев, даёт оценки их поступкам. Вся история любви героев нарисована на лоне природы (см. выше).

7.Автор представляется нам в произведении как патриот (см.начало повести), как человек глубоко нравственный и ратующий за чистоту отношений между людьми, чистоту помыслов. Он человек верующий, христианин – чувствуется его уважение к библейским нормам морали. Это гуманист: он противопоставляет испорченности аристократов, их паразитизму – трудолюбие, чистоту, честность крестьян.

Автор любит Лизу, восхищается ею, глубоко переживает её грехопадение, пытается объяснить причины его и смягчить тяжесть осуждения, готов даже оправдать и простить её, Эраста он неоднократно устами Лизы называет “жестоким”, и это оправданно, хотя Лиза в этот эпитет вкладывает несколько иной смысл.

Автор не равнодушный бытописатель, всему происходящему он даёт свои оценки. Нам они кажутся справедливыми, мы соглашаемся с ним, он объективен.

Авторский замысел нашёл полное воплощение в повести: читатель переживает вместе с героями, сочувствует им; возмущается поведением аристократа Эраста, его слабостью, безответственностью и умиляется над чистотой, неиспорченностью Лизы. Тем обиднее, несправедливее кажется отношение к ней Эраста. Потому и повесть названа “Бедная Лиза”, что следует понимать как “Бедняжка Лиза”.

Житие Сергия Радонежского. Историческая реальность. Урок литературы в 7-м классе

Цель: воспитание любви к Родине, бережного отношения к слову, знание жития, исторических фактов.

 Задумывались ли вы, ребята, каким сокровищем обладаем?

Мы можем читать слово, дошедшее к нам из глубины веков, через несколько столетий.

С принятием христианства вместе с богослужебными книгами на русский язык начали переводить жития святых.

1. Работа со словарём:

- Что обозначает слово житие?

- Житие буквально соответствует греческому слову биос - жизнь.

Этим термином стали обозначать жанр жизнеописания святых.

Чтобы обобщить знания о жанре жития, вам было предложено самим придумать вопросы.

Примерные вопросы:

- Для чего писали жития?

- От какого лица обычно велось повествование?

- Что представляла собой композиция жития?

Сегодня на уроке мы будем говорить об одном из самых почитаемых на Руси святых - Сергии Радонежском.

Перед нами цель: собрать самое ценное. Что это? Самое ценное: слова, раскрывающие образ Сергия.

Будущий подвижник преподобный Сергий родился в первой половине XIV века (1314 или 1322).

Согласно житию, младенец был наречён Варфоломеем. Сведения о жизни Сергия содержатся в его житии.

Оно написано учеником Сергия монахом Епифанием Премудрым в 1417- 1418 г. В середине XV века труд Епифания был отредактирован другим известным книжником - Пахомием Сербом (Логофетом).

 На основе жития написаны такие замечательные книги: роман Балашова “Похвала Сергию”, очерк Зайцева, повесть историка Борисова.

До наших дней сохранился выполненный в первой четверти XV века шитый покров с изображением Сергия. Полагают, что он передаёт реальные особенности радонежского игумена.

Учащиеся описывают репродукцию с покровом.

Впечатления и открытия. Делимся, обсуждаем, собираем.

У историка Н. С. Борисова есть интереснейшая мысль: жизненный путь “великого старца” выглядит пародоксальным. Он бежал от общества людей, а в результате стал его духовным предводителем, он никогда не брал в руки меч – но одно его слово на весах победы стоило сотен мечей.

Диалог.

- С чего начинает Епифаний Премудрый описание жизни святого?

- Какие родители были у Сергия?

- Какие знамения убеждали родителей в богоизбранности их сына?

- Как вы думаете, неужели святым легче было исполнять Божию волю?

- Нет. Обоснование.

- Да. Обоснование.

- В своей жизни Сергий сталкивался с теми же трудностями, что и мы.

Что значит: “икона с житием”?

Посмотрите внимательно на житие в картинках, скажите, какие события, известные из текста, мы находим на иконе?

Покажите их на настоящей иконе.

Давайте каждый из вас защитит своё маленькое произведение- картинку, нарисованную дома, расскажет об изображённом событии.

Учитель рассказывает о репродукции Нестерова “Видение отроку Варфоломею”.

У Варфоломея была мечта: он хотел уйти в монастырь. Его решение уйти в лесную пустыню не было отчаянием или бегством от мира. Это был самостоятельный шаг к утраченной свободе.

Путешествие по галерее рисунков.

Рисунки о жизни святого в лесу.

Особенностью жития является свершение чудес святым.

Рисунки о чудесах.

Какой факт из жизни святого говорит о его прозорливости?

Рисунки о видениях святому.

Видения сбывались. Видение о птицах. – Превращение монастыря в Троице-Сергиеву лавру.

Стремление Сергия во всём следовать Иисусу заставляло пойти его в мир с проповедью любви. Ходил с призывами к миру в Нижний Новгород, Ростов, Тверь; к Олегу Рязанскому.

Он всегда выступал от Москвы, а значит от России.

Особое место в биографии Сергия занимает эпизод, в котором ярко проявилась его патриотическая позиция.

Рассказ учащихся о Куликовской битве.

Победа на Куликовом поле была одержана в день Рождества Богородицы.

Чтение фрагмента о чудесном явлении Богородицы Сергию.

Показываю икону “Явление Богоматери Сергию”. Икона стала святыней русской армии.

Икона Рублёва “Троица”. Почему икону часто помещают в житии Сергия?

Пословицы.

Разрешение проблем урока. Находки учащихся: слова-образы (монах, миротворец, патриот, преподобный… )

Чему учит житие?

Песня “Вся Россия стала полем Куликовым” (Бичевская).

"Зависть свет в нас убивает". Нравственное падение человека в трагедии А.С. Пушкина "Моцарт и Сальери" (9-й класс)

Целеполагание ученика:

– уметь определять тематику и проблематику маленькой трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери";

 – уметь находить изобразительно – выразительные средства языка;

 – уметь анализировать текст, отбирать главное, сопоставлять произведения разных видов искусств, объединенных одной темой;

– уметь работать с опорными схемами;

– осознать, что зависть – непростительный грех.

Целеполагание учителя:

– совершенствовать навыки учащихся анализа текста, научить приемам работы с текстом;

 – способствовать развитию творческих способностей учащихся и познавательного интереса к литературе, используя межпредметные связи;

 – формировать умение у школьников работать с опорной схемой;

 – воспитывать нравственную позицию, заложить основы нравственного поведения, раскрыв понятия греха, гордыни и т.п.

 – развивать эмпатию как способность чувствовать, сочувствовать, сопереживать;

 – развивать речь.

Этап урока       

Деятельность учащихся            

Дидактическое обеспечение

I. Актуализация знаний              – заполнение опорной схемы

 – работа со словарем

 – комментирование изображенного на картине        опорные схемы, компьютер, медиапрезентация;

 толковый словарь Н.Ожегова

II. Лекция с элементами поисковой беседы по трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери" – индивидуальные сообщения о жизни В.Моцарта и А.Сальери;

 – слушание докладов, конспектирование;

 – работа с опорной схемой;

 – анализ текста трагедии;

 – выразительное чтение;

 – инсценировка отрывка со слепым скрипачом;

 – презентация обложки книги;

 – слушание отрывка из "Реквиема" Моцарта текст трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери";

 фортепиано, скрипка;

 диск CD с записью "Реквиема" В.А. Моцарта

III. Анализ стихотворения А.Дементьева "Зависть" Рефлексия             – выразительное чтение наизусть стихотворения А.Дементьева "Зависть";

 – работа с ключевыми словами стихотворения          стихотворение А.Дементьева "Зависть"

IV. Подведение итогов               – беседа, рефлексия, высказывания" Я понял, что…", "Я считаю, что..", формулировка выводов           

V. Объяснение домашнего задания     – запись домашнего задания 

ХОД УРОКА

I. Актуализация знаний

Урок сопровождается мультимедийной презентацией (Приложение 1)

Слайд 1. Вступительное слово учителя. Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о "Маленьких трагедиях" А.С.Пушкина, и каждая из них – это спор о человеке, о возможностях его природы, о границах зла и бесконечности добра. В каждой из трагедий поэт говорит о грехах человеческих, о смертных грехах. Давайте попробуем разобраться, что такое грех.

У учеников на партах находятся опорные схемы. (Приложение 2)

Слайд 2. Учитель. Запишите в схеме, что вы понимаете под словом"грех". Учащиеся вписывают, потом озвучивают свои версии. Зачитывается определение из словаря Н.С.Ожегова: грех – это нарушение религиозных понятий, нравственных правил, непростительный поступок.

Слайд 3. А давайте теперь вспомним, какие грехи называются таким страшным словом: "смертные"?

(Ученики записывают в схему смертные грехи: гнев, зависть, гордыня, прелюбодеяние, леность, чревоугодие, скупость)

– А как вы думаете, какой из этих грехов появился первым со времен, когда человек вышел из рая?

Слайд 4. (Зависть, это связано с библейской легендой о Каине и Авеле, в которой говорится о том, как зависть толкнула Каина на братоубийство.)

 Так вот, еще с библейских времен такая нравственная болезнь как зависть точила сердца людей, толкая их на тяжелые преступления. Выдающиеся люди разных эпох создавали произведения, изображая в них людей, пораженных пороками.

Слайд 6. Известный нидерландский художник эпохи Возрождения (XVI века) Питер Брейгель создал цикл из 7 картин, каждая из которых посвящена отдельно взятому греху. Посмотрите на репродукцию картины этого художника, обратите внимание, как он изобразил "Зависть". Запишите, какие чувства вызывает у вас эта репродукция, что вы видите на ней. (Учащиеся работают в опорных схемах. Ключевые слова: хаос изображенного, ужас и угнетающая атмосфера)

 – Какую форму для изображения зависти в мире людей избрал автор? (Иносказание, аллегория).

 – А что называют аллегорией? (Иносказание, отвлеченная мысль, выраженная в конкретном образе)

 – Найдите и прокомментируйте аллегорические образы. (Вереница голых изуродованных людей, с которых снимают обувь, кусающие себе руки персонажи, собаки, раздирающие кость, смеющиеся чудовища и т.д.)

II. Лекция с элементами поисковой беседы по трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери

Слово учителя. Мы увидели страшный, перевернутый мир, мир от Дьявола, мир, из которого смеющиеся чудовища (аллегория зависти) заползают в душу грешника, убивают в нем свет. И именно зависти как греху, ведущему человека к нравственному падению, будет посвящен наш урок.

(Запись темы урока, в формулировке которой использована цитата современного поэта А.Дементьева)

– Мы постараемся с вами доказать, что зависть как смертный грех убивает в человеке человека на примере произведения XIX века "Моцарт и Сальери".

 – Перед нами два человека, это исторические лица. Кто они? (индивидуальные сообщения двух учащихся о жизни композиторов)

Слово учителя. Как вы заметили, А.С.Пушкин создает свою версию об отношениях двух композиторов. Но и из докладов и непосредственно из текста мы видим, что Сальери завидовал Моцарту, кстати, первоначальное название трагедии – "Зависть". Что отражало это название? (Тему)

 Сальери завидовал таланту Моцарта, а разве сам он не талантлив? Давайте выясним, такой ли идеальный Моцарт, чтобы ему завидовать, и такой ли отрицательный образ Сальери.

Слайды 6–7. Запишите в схемах положительные и отрицательные черты Моцарта и Сальери, опираясь на текст трагедии.

Учащиеся записывают, потом зачитывают свои варианты, доказывая примером из текста наличие той или иной черты. Отрицательные черты Моцарта: несерьезность, пренебрежение своим талантом, наивность; положительные: одаренность, легкость, чувство юмора, доброта. Отрицательные черты Сальери: зависть, коварство, злоба, гордыня, способность на предательство, механическая рассудочность, положительные: чувство прекрасного, трудолюбие, сила воли, самоотречение, терпеливость и т.д. Делается вывод, что Моцарт не такой уж идеальный у А.С. Пушкина, а Сальери тоже не совсем отрицательный, то есть характеры героев реалистичны.

– Что же объединяло двух композиторов? (Любовь к искусству)

 – А одинаково ли они добиваются высот?Подтвердите цитатой из текста. Сальери о своем творческом процессе говорит:

Отверг я рано праздные забавы;

 Науки, чуждые музыке, были

 Постылы мне; упрямо и надменно

 От них отрекся я и предался

 Одной музыке. Труден первый шаг

 И скучен первый путь. Преодолел

 Я ранние невзгоды. Ремесло

 Поставил я подножием искусству;

 Я сделался ремесленник: перстам

 Придал послушную, сухую беглость

 И верность уху. Звуки умертвив,

 Музыку я разъял, как труп. Проверил

 Я алгеброй гармонию.

А Моцарт – "праздный гуляка", свои произведения он называет "безделицами", он творит легко и непринужденно:

Намедни ночью

 Бессонница моя меня томила,

 И в голову пришли мне две, три мысли.

 Сегодня их я набросал…

(Сальери кропотливо трудится, он отречен от всего, подчиняя музыку механической рассудочности, а у Моцарта мы видим вдохновение, он творит легко, без усилий.)

– Как же у Моцарта получается так легко творить, отвлекаясь на земные дела? (он гений, получает вдохновение от Бога)

 – Так чему же завидовал Сальери? (Гениальности)

Слайд 8. – Как вы понимаете, чем талант отличается от гениальности? (Учащиеся высказывают предположения)

– Давайте зачитаем определения из толкового словаря.

Талант – выдающиеся способности.

Гениальность – высшая творческая способность, вдохновение.

– Талантливый человек может творить, а может и не творить, а гениальный не может не творить. Давайте посмотрим, что рождает в душе Сальери зависть к гениальности Моцарта.

Инсценировка эпизода со слепым скрипачом.

– Какую роль играет этот эпизод в композиции трагедии? (кульминация, так как созревает у Сальери мысль о преступлении.)

– Но ведь мысль, это еще не убийство. Почему же мы тогда говорим, что именно этот момент кульминационный? (В этом разрушительная сила зависти или другого смертного греха: попав в душу, зависть рождает преступную мысль, которой не в силах противиться человек, он становится заложником своей страсти).

Слайд 9. Адский механизм запущен. Посмотрим, к чему это приведет. (В схеме в круге записываются слова: "Мысль о преступлении")

Слайд 10. Обратим внимание на развязку действия, на само предательство (Ученик, которому заранее было дано задание нарисовать обложку, изображающую эпизод предательства, комментирует свою работу. Учащиеся расшифровывают рисунок, отмечая символику цветов, аллегорический образ черного человека, обращают внимание на мрачное настроение Моцарта.)

Слово учителя (проблемный вопрос). Обратите внимание на ремарку во второй сцене. Моцарт и Сальери сидят за столом. Сальери бросает яд в стакан Моцарта. Видел ли это Моцарт, ведь в ремарке не сказано, явно или тайно действует Сальери? (учащиеся высказывают предположения.) Точного ответа мы дать не можем, хотя официальная версия, что Сальери действует тайно. А что если "явно", и Моцарт видит коварство своего друга? Какое звучание тогда приобретает произведение и образ Моцарта? В данном случае совсем по-другому звучат слова Моцарта перед тем, как он выпивает яд:

Он же гений,

 Как ты да я. А гений и злодейство –

 Две вещи несовместные. Не правда ль?

Получается, что Моцарт ценой собственной жизни проверяет идею – гений ли он. Мы наблюдаем сюжетный полифонизм.

Слайд 11. Продолжите, пожалуйста, в схеме действие разрушительного механизма зависти. В следующий круг в опорных схемах учащиеся вписывают слово "преступление".

– Получает ли удовлетворение Сальери, совершив преступление? Какими строками заканчивается трагедия? Как их понять? (Сальери сам себе доказал, что он не гений. Убив Моцарта, он не заглушил голос его великой музыки, а остался с терзаниями, убив в себе человека, он стал просто преступником. "А гений и злодейство – две вещи несовместные").

Слайд 12. – Как вы думаете, а что мы должны написать в последнем круге? (Наказание)

(Звучит отрывок из "Реквиема" В.А.Моцарта).

III. Анализ стихотворения А.Дементьева "Зависть"

Слово учителя. Прекрасная, гениальная музыка прорывается к нам сквозь века, затрагивает светлые струны души, поднимает человека над этим миром, зовет его к прекрасному. Но и зависть как темная сторона человека пробивается сквозь века. И современные авторы продолжают в своих произведениях проблему, поднятую А.С.Пушкиным.

Слайд 13. Так поэт ХХ века Андрей Дементьев написал стихотворение, которое так и называется "Зависть". В нем отражено наказание Сальери.

Ученик наизусть читает стихотворение

Зависть белой не бывает,

Зависть свет в нас убивает.

 Ну, а тот, кто ею болен,

 У того душа темна,

 И в поступках он не волен,

Ибо всем вершит ОНА

 Мы смирились с тем, что зависть

Судит всех без доказательств.

 Ей достаточно улик –

 Этот счастлив. Тот – велик.

 И чужой судьбою мучась,

Умирая от обид,

 Все надеется на случай,

 Что когда-нибудь получит

 То, что ей в других претит.

(Учащиеся выписывают в схемы ключевые слова, связанные с наказанием Сальери. Особое внимание обращается на строчку Зависть свет в нас убивает.)

– Что значит "убивает свет?" (Уничтожает светлые стороны души, божественный свет, лучшие ее проявления). Согласны ли вы с автором стихотворения? Выскажите свои предположения. Что поняли вы на сегодняшнем уроке, чему удивились, о чем задумались? (Учащиеся высказываются)

IV. Рефлексия. Подведение итогов

Слово учителя. Мы увидели с вами, что, начиная с библейских времен, сквозь века тема зависти была, есть и будет актуальна. Хотелось бы, чтобы человек смог управлять своими чувствами и не давал выхода своим низменным страстям, которые разрушают и убивают человека в человеке.

V. Объяснение домашнего задания

Слайд 14. Домашнее задание. Понятно, что зависть – явление крайне страшное. Как с ней бороться, чтобы сохранить свет в своей душе? Вы – люди 21 века. Попробуйте поразмышлять над этой проблемой. Каким образом можно бороться с таким чувством как зависть? Напишите свои рецепты.

Интеграция видов искусств при изучении художественных направлений

Изучение художественного произведения может быть всесторонним только при раскрытии всех связей между ним и типологической группой произведений, то есть в системе того или иного художественного направления.

Категория “художественное направление” позволяет делать сравнительно-исторические обобщения в масштабах мирового культурного процесса и выявлять единую последовательность всех этапов развития, что способствует более полному осмыслению идейно-художественных особенностей конкретных произведений. Вместе с тем, понятие “направление” - одно из наиболее сложных понятий литературоведения – усваивается учащимися средней школы постепенно и с большим трудом, а потому требуется постоянная систематическая работа по изучению данной категории.

Урок “Романтизм и романтика в русской литературе, живописи и музыке” в 10 классе (по “Программе литературного образования” под редакцией В.Я. Коровиной) является примером подобной работы.

Романтизм представляет собой большую серьёзную тему не только для литературоведения, но и для методики. Поставив её применительно к школьному преподаванию литературы, мы попытались, опираясь на действующую программу, наметить некоторые перспективы решения этой темы.

На предлагаемом уроке изучаются особенности романтизма как художественного направления, анализируется трансформация романтической традиции в творчестве различных мастеров, рассматривается такая особенность творчества, возникшая под влиянием романтизма, как романтика.

Урок начинается с эмоционального вступления. Читается стихотворение Я.П. Полонского “Писатель, если только он…” (“В альбом К.Ш…”, 1864

* * *

Писатель, если только он

 Волна, а океан – Россия,

 Не может быть не возмущён,

 Когда возмущена стихия.

Писатель, если только он

 Есть нерв великого народа,

 Не может быть не поражён,

 Когда поражена свобода.

Слово учителя. Все мы в большей или меньшей степени живем в мире фантазии. Каждому из нас хочется от житейской прозы уйти в мир мечты, тем самым становясь романтиком. Мы называем романтическими величественные и яркие картины природы, прекрасные и значительные события человеческой жизни, чистую, поэтическую любовь.

Романтика, по словам К. Г. Паустовского, “не дает нам успокоиться и показывает всегда новые, сверкающие дали, иную жизнь, она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни”.

Обратимся к “Толковому словарю русского языка” С. И. Ожегова и выясним лексическое значение слов “романтизм”, “романтик”, “романтика”, “романтический”, “романтичный”

Работа со словарем.

Романтизм. 1. Направление в искусстве конца XVIII – первой четверти XIX в., выступающее против канонов классицизма и характеризующееся стремлением к национальному и индивидуальному своеобразию, к изображению идеальных героев и чувств. 2. Направление в искусстве, проникнутое оптимизмом и стремлением показать в ярких образах высокое назначение человека. 3. Умонастроение, мироощущение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательности.

Романтик. 1. Последователь романтизма (в 1 и 2 знач.). 2. Человек, склонный к романтизму (в 3 знач.). 3. Человек, проникнутый романтикой, высокими чувствами.

Романтика. То, что содержит идеи и чувства, эмоционально возвышающие человека; условия жизни, обстановка, содействующие эмоционально возвышенному мироощущению.

Романтический. 1. см. Романтизм и Романтика. 2. То же, что Романтичный.

Романтичный. Проникнутый романтизмом (в 3 знач.), мечтательно-созерцательный.

Романтические настроения и переживания издавна влекли к себе поэтов, прозаиков, художников, композиторов, находили воплощение в разных видах искусства и в разные периоды времени. Особенно значительную, даже решающую роль сыграли они в судьбе одного из крупнейших художественных направлений, которое и получило название романтизма.

Сообщение темы урока: “Романтизм и романтика в русской литературе, живописи и музыке”.

Слово учителя. Обратим внимание на общую характеристику романтизма.

Сообщение учащегося. “Общая характеристика романтизма”.

Романтизм возникает в странах Западной Европы на рубеже XVIII–XIX веков как реакция на последствия Великой французской революции (1789–1794г.г.). Разочарование вызвал новый буржуазный общественный строй. Власть золота, перед которым не имели силы духовные человеческие ценности, породила сомнение в возможности преобразовать мир на разумных началах. Идеал справедливого мира стал казаться неосуществимым. На этом настроении и складывается романтизм - выражение неудовлетворенности действительностью, которое определило новый характер искусства во всех его видах и жанрах.

В целом западноевропейский романтизм существует как литературное направление до 30-х годов XIX века, когда на смену ему приходит критический реализм.

Характерной чертой романтизма является крайняя неудовлетворенность действительностью, противопоставление ей прекрасной мечты. Внутренний мир человека, его чувства, творческую фантазию романтики провозгласили подлинными ценностями, в противоположность ценностям материальным.

Отличительной особенностью романтического творчества является ярко выраженное отношение автора ко всему, что изображается в произведении.

Романтиков властно влекли к себе фантастика, народные предания, фольклор. Их манили дальние страны и минувшие исторические эпохи, прекрасный и величественный мир природы.

Излюбленные жанры романтической литературы – фантастические повести и драмы, волшебные сказки, где действуют чудесные силы, добрые и злые волшебники.

Романтические герои всегда в конфликте с обществом. Они – изгнанники, странники. Одинокие, разочарованные, герои бросают вызов несправедливому обществу и превращаются в бунтарей, мятежников.

Романтики видоизменили и обновили старые жанры, создали новые – такие, как исторический роман, лиро-эпическая поэма, фантастическая повесть-сказка. Они открыли бесценные сокровища народного искусства, сблизили литературу с фольклором.

Слово учителя. Рассмотрим черты романтизма на примере творчества русских поэтов, писателей, художников и композиторов.

Индивидуальное сообщение.“ Особенности русского романтизма”.

Первые романтические произведения появились в России в самом начале XIX в. В 1820-е годы романтизм стал главным событием литературной жизни, литературной борьбы, центром оживленной и шумной журнально-критической полемики.

Русский романтизм возник в иных условиях, чем западноевропейский. В России он сформировался в эпоху, когда стране ещё только предстояло вступить в полосу буржуазных преобразований. В нем сказалось разочарование передовых русских людей в существующих крепостнических порядках, неясность их представления о путях исторического развития страны. С другой же стороны, в русском романтизме выразилось начавшееся пробуждение общенациональных сил, стремительный рост общественного и личного самосознания.

Вполне естественно, что русский романтизм отличался от западноевропейского.

Во-первых, романтические настроения и художественные формы представлены как бы в смягченном варианте.

Во-вторых, для русского романтизма характерна связь с другими литературными направлениями.

С романтизмом связаны в русской литературе имена величайших ее представителей – А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя, выдающихся лириков Е.А. Баратынского, В.А. Жуковского, Ф.И. Тютчева.

Романтической мечтой русской живописи стала Италия. Именно там создали свои лучшие полотна А.А. Иванов, К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, Сильв.Ф. Щедрин.

К.П. Брюллова интересовало далёкое прошлое этой страны. Результатом его творческих исканий стала картина “Последний день Помпеи”. Любовью к прекрасной итальянке Ане-Марии Фалькуччи была озарена жизнь О.А. Кипренского. Сильв. Ф. Щедрин, названный искусствоведами “итальянцем из России”, запечатлел в своих картинах прекрасную природу Италии – море, скалы, пещеры, гроты, создав в русской живописи жанр романтического пейзажа.

В музыке романтизм сформировался в 20-е годы XIX века. Для творчества композиторов – романтиков характерно обращение к жанрам, связанным с литературой (опера, песня), использование более свободных, по сравнению с их предшественниками, форм.

Произведения А.А. Алябьева, А.Н. Скрябина пронизаны яркой эмоциональностью и лиризмом. Композиторы стремились передать всё богатство внутреннего мира человека.

Слово учителя. В развитии русского романтизма обычно выделяют три главных периода.

1801–1815г.г. – период зарождения романтического направления в России. В это время романтизм тесно связан с классицизмом и – главное – с сентиментализмом, внутри которого он, по сути дела, и развивается. Родоначальниками русского романтизма принято считать

 К.Н. Батюшкова и В.А. Жуковского.

Так как на первом этапе своего развития романтизм был очень близок к сентиментализму, рассмотрим черты сентиментализма и романтизма в балладе В.А. Жуковского “Светлана”

Сообщение учащегося. “Черты сентиментализма и романтизма в балладе В. А. Жуковского “Светлана””.

Баллада Жуковского “Светлана” связана с русскими обычаями и поверьями, песенно-сказочной традицией. Предмет баллады – гадания девушки в крещенский вечер. Образ Светланы – первый в русской поэзии художественно убедительный, психологически правдивый образ русской девушки. Она то молчалива и грустна, тоскуя по безвестно исчезнувшему жениху, то пуглива и робка во время гадания, то рассеянна и встревожена, не зная, что её ждёт – это типично для сентиментализма. Романтизм баллады – в условном пейзаже, необычном происшествии, в указании на то, что главное и вечное – в каком-то ином мире, а земная жизнь кратковременна. С образом Светланы автор связывает мысль о торжестве любви над смертью. В. А. Жуковский приобрёл славу оригинального писателя именно как создатель баллад.

Слово учителя. Баллада “Светлана” настолько поражала своей необычностью и оригинальностью, что и спустя десятилетия в искусстве появлялись своеобразные отзывы на неё.

Создание проблемной ситуации. Задание классу. Можно ли рассматривать картину К.П. Брюллова как иллюстрацию к балладе В.А. Жуковского?

Картину Брюллова можно считать своеобразной иллюстрацией к балладе. Художник передал очарование юности, воспроизвел привлекательный и изящный девичий мир. Перед зрителями именно “милая Светлана”, которая грустит о женихе. Колорит картины созвучен цветовой гамме баллады. Комната, изображенная на полотне, темная, а в балладе “темна даль” дороги, “темно в зеркале” во время гадания. В обоих произведениях особым символом является свеча. Именно огонек свечи способен победить злые силы, дать покой, веру в счастье.

Слово учителя. Романтизм в России продолжает развиваться. Мы переходим к рассмотрению его второго этапа.

1816-1825г.г. – время интенсивного развития романтизма. Теперь романтизм выступает как самостоятельное направление и становится центральным событием литературной жизни. Важнейшим явлением этого периода стала деятельность писателей – декабристов и творчество ряда замечательных лириков: Д.В. Давыдова, П.А. Вяземского, Е.А. Баратынского. Но центральной фигурой русского романтизма был, конечно, А.С. Пушкин.

Ученик читает наизусть стихотворение А.С. Пушкина “К морю” (на фоне звуков природы – шума моря).

Слово учителя. Стихотворение А.С. Пушкина – это своеобразное послание, в котором поэт делится с морем, как с другом, самыми сокровенными мыслями и чувствами. В этом произведении можно увидеть все особенности пушкинского романтизма.

Индивидуальная исследовательская работа “Особенности пушкинского романтизма в стихотворении “К морю””.

В стихотворении А.С. Пушкина “К морю” два идейно-художественных центра: образ моря и образ лирического героя. Поэт прощается со “свободной стихией”, в которой он видит друга, вспоминает о прогулках по берегу моря. Автор видит море в покое и в гневе, сожалеет, что не смог “восторгами поздравить море”, т.к. душа рвалась прочь. Мы видим, что море воспринимается поэтом как живое существо.

Важнейшее место отводится переживаниям лирического героя, который на берегу моря вспоминает о “гробнице славы”, т.е. месте заточения Наполеона. Наполеон для романтиков – образец свободолюбия. Появляется в произведении образ и другого певца свободной стихии-Байрона. Лирический герой Пушкина дает оценку “просвещения ” и “тирана” и обещает не забыть торжественной красоты моря.

Стихотворение содержит два контрастных чувства: глубокую грусть от прощания с морем, от несбывшихся надежд и твердую силу, гордость.

Слово учителя. Стихотворению А.С. Пушкина “К морю” наиболее созвучны картины И.К. Айвазовского, хотя и написанные во второй половине ХIХ в., но романтические по духу.

Заочная экскурсия “Море в полотнах И.К. Айвазовского”.

Яркий представитель русской романтической школы, Айвазовский создавал свои произведения по воображению. Художник говорил, что сюжет картины слагается у него в памяти как сюжет стихотворения у поэта.

И.К.Айвазовский в соавторстве с И.Е.Репиным создает портрет знаменитого поэта “Прощание А.С.Пушкина с морем”. Когда смотришь на это полотно, возникает ощущение, что слышишь слова Пушкина: “Прощай, свободная стихия!”

Как и великого поэта, Айвазовского влекла морская стихия, поэтому во многих полотнах главной темой является тема противоборства человеческого духа с беспощадной силой бушующего моря:

Смиренный парус рыбарей,

 Твоею прихотью хранимый,

 Скользит отважно средь зыбей –

 Но ты взыграл, неодолимый,

 И стая тонет кораблей.

(“К морю”)

Таковы полотна “Море”, “Буря на Черном море”, “На Черном море начинает разыгрываться буря”, “Девятый вал”. Но как стихи А.С.Пушкина проникнуты верой в лучшее, так и полотна И.К.Айвазовского содержат детали, символизирующие надежду (образы солнечного луча, берега присутствуют в картинах, изображающих кораблекрушение).

Слово учителя. В этот же период развития романтизма А.С. Пушкин создает так называемые “южные” поэмы: “Кавказский пленник”, “Бахчисарайский фонтан”, “Братья-разбойники” и “Цыганы”.

Индивидуальное сообщение “Черты романтизма в поэме “Цыганы””.

Действие “Цыган” разворачивается в экзотической обстановке: на фоне бессарабских степей, по которым кочуют “телеги мирных цыганов”. Жизнь их напоминает поэтический миф о золотом веке, когда люди находились в состоянии гармонии.

Сюда, стремясь к естественной жизни, попадает герой поэмы – Алеко. Прошлое его покрыто романтической завесой тайны, которая прорывается лишь изредка: Алеко рассказывает о “неволе душных городов”, которые он вынужден был покинуть:

Там люди, в кучах за оградой,

 Не дышат утренней прохладой…

 Любви стыдятся, мысли гонят,

 Торгуют волею своей,

 Главы пред идолами клонят

 И просят денег да цепей.

В таборе Алеко начинает жить вольной жизнью, но в его душе кипят страсти, принесённые из прошлого. “Они проснутся: погоди!” – как бы предупреждает его автор. И предсказание сбывается. Земфира разлюбила Алеко. Как часто бывает в романтических произведениях, развязка поэмы трагична: Алеко убивает Земфиру и её любовника. Автор устами старого цыгана выносит Алеко приговор: “Ты для себя лишь хочешь воли”.

Слово учителя. “Южные” поэмы как бы завершают определенный этап творческих поисков Пушкина. А трагические события 1825 года проводят резкую грань между вторым и третьим периодами развития романтизма в России. Рассмотрим особенности третьего периода.

В третий, последекабрьский период (1826–1840г.г.), романтизм получает самое широкое распространение в русской литературе. Он обретает новые черты, завоевывает новые жанры, захватывает в свою орбиту все новых писателей.

Вершинные достижения романтизма 1830-х годов – творчество М.Ю. Лермонтова, ранние произведения Н.В. Гоголя, лирика Ф.И. Тютчева.

Наиболее яркое романтическое произведение М.Ю. Лермонтова – это поэма “Демон”

Выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы “Демон” (“Печальный Демон, дух изгнанья… Припомнить не имел он силы!”

Исследовательская работа учащегося “Образ Демона в произведениях М.Ю.Лермонтова, А. Рубинштейна, М.А. Врубеля”.

М.Ю. Лермонтов создал уникальное по силе воздействия на читателя произведение – поэму “Демон”. Неслучайно спустя много лет появляется опера А. Рубинштейна “Демон” и картина М. Врубеля “Демон сидящий”. Герои всех этих произведений в чём-то схожи и чем-то отличаются. Лермонтовский Демон мятежен, непримирим, знающ и мудр, прекрасен и коварен, вместе с отрицанием в его душе живёт и жажда идеала, стремление к восстановлению гармонии. Демон в опере отличается от лермонтовского гордого “духа отрицания”, мятежного борца против Бога. Демон у Рубинштейна – одинокий, страдающий – ищет сочувствия и любви (в этом он близок герою картины Врубеля). Неслучайно партия Демона основана на мягких, певучих, плавных мелодических линиях (“Не плачь, дитя”, “ На воздушном океане”).

Врубелевский Демон прекрасен и юн, полон сверхчеловеческой мощи и, как у Лермонтова, одинок, охвачен тоской, но в отличие от поэмы, в которой Демон – “Царь познанья и свободы”, в картине преобладает чувство безграничной, непреодолимой тоски. Жгучая тоска светится в глазах, она мучительно сковывает руки Демона. И если в опере Демон пытается излить свою тоску Тамаре, то на полотне он один на один с Космосом, он изображён на фоне бездонного простора Вселенной.

Слово учителя. Продолжает период развития романтизма творчество Н.В. Гоголя, А. И. Куинджи, Н.А.Римского-Корсакова.

Чтение наизусть отрывка из повести Н. В. Гоголя “Майская ночь, или Утопленница” (“Знаете ли вы украинскую ночь… Очаровательная ночь!”)

Исследовательская работа. “ Природа и человек в творчестве романтиков”.

Природа и человек – главные темы творчества Гоголя, Куинджи и Римского-Корсакова. Картины А. И. Куинджи, посвященные Украине, появились спустя много лет после выхода произведений Н. В. Гоголя. От работ художника веяло забытой романтикой, зритель словно возвращался в ту Малороссию, которую показывал в своих произведениях Гоголь.

Украинское село изображено на картине А. И. Куинджи “Вечер на Украине”, построенной на контрасте света и тени. Пространство погружается во мрак, белые хаты, потонувшие в садах, освещаются последними солнечными лучами. Возникает ощущение, что именно в этом селе, расположенном на пригорке, и происходило действие гоголевских повестей.

Романтизм “Вечеров…” жизнен, своеобразно объективен. Н. В. Гоголь поэтизирует ценности, действительно существующие. Его привлекает все сильное, яркое, заключающее избыток жизненных сил, он раскрывает красоту народной жизни в границах романтической художественной системы.

Н. В. Гоголь показывает жизнь, преображенную народной фантазией. Создавая радостный мир мечты, он нередко обращается к “нестрашной”, комической фантастике, так часто встречающейся в народных сказках. Черти и ведьмы в “Вечерах… ” перенимают ухватки, манеру поведения обыкновенных людей, вернее, комедийных персонажей. “Черт … не на шутку разнежился у Солохи: целовал ей руку с такими ужимками, как заседатель у поповны”.

Только в двух повестях (“Вечер накануне Ивана Купалы” и “Страшная месть”) фантастическое приобретает зловещий характер.

В “Вечерах… ” Гоголь довел до совершенства романтическое искусство перевода обыкновенного в необыкновенное, превращения действительности в сновидение, в сказку. В “Майской ночи”: “Непреодолимый сон быстро стал смыкать ему зеницы… “Нет, эдак я засну еще здесь!”- говорил он, подымаясь на ноги и протирая глаза. Оглянулся: ночь казалась перед ним еще блистательнее…”– и далее реальное все более “отступает”, и развертывается чудесный сон Левка.

Изображенная в повестях украинская природа поражает буйной яркостью красок, каким-то неистовым размахом и мощью, захватывая нас, читателей, радостным изумлением писателя перед красотой мира.

Звучат фрагменты из оперы Н. А. Римского-Корсакова “Майская ночь”.

Дар создавать почти зримые образы – одна из самых сильных сторон и композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова.

“Я с детства своего обожал “Вечера на хуторе”, и “Майская ночь” нравилась мне, чуть ли не преимущественно перед всеми повестями этого цикла. Жена моя, еще, будучи моей невестой, часто уговаривала меня написать когда-нибудь оперу на этот сюжет. Мы вместе с ней читали эту повесть в день, когда я сделал ей предложение. С тех пор мысль о “Майской ночи” не покидала меня”, – вспоминал композитор четверть века спустя после начала работы над этой оперой.

Для Н. А. Римского-Корсакова Н. В. Гоголь был одним из самых любимых писателей. Его острый, порою причудливый юмор, полные жизни, необыкновенно сочные бытовые сценки и типы, элемент фантастики, дивные, окутанные светлой романтической дымкой картины природы, наконец, превосходный, живописный язык – все это неотразимо притягивало композитора.

И потому так завораживает слушателя своей красотой музыкальный пейзаж “Украинская ночь” из оперы “Майская ночь”. Могучая природа живет, дышит, поет свою заветную песню.

И роскошная весенняя ночь Украины не просто фон, на котором развиваются события. Природа отзывается на чувства людей, не нарушено родство человека с землей, небом, водой, не ушло живое восприятие мира.

Слово учителя. После 40-х годов XIX века романтизм утратил свое господствующее положение, но не исчез вовсе. Завершителем романтического направления в русской литературе может быть назван Ф.И.Тютчев не только по сути своего творчества, но и по обстоятельствам личного, биографического свойства.

Художественная судьба Тютчева оказалась вдвойне необычна. Не только позднее признание отличало ее. Это была судьба последнего русского романтика, творившего в эпоху торжества реализма и все-таки сохранившего верность принципам романтического искусства.

Стихи Тютчева знакомы нам с детства. Всем памятны его "Весенняя гроза", "Чародейкою зимою…", "Зима не даром злится…", "Весенние воды" – поэтически проникновенные зарисовки русской природы. Вообще преобладание пейзажей – едва ли не самая приметная черта тютчевской лирики. И все же пейзажной назвать ее нельзя: картины природы служат поэту лишь средством выражения глубоких, напряженных, трагических раздумий о жизни и смерти, о человеке и мироздании.

Природа у Тютчева изменчива, динамична. Не знающая покоя, она вся в борьбе противоположных сил, столкновении стихий, в беспрерывной смене дня и ночи, круговороте времен года.

Самое же главное – природа в стихах поэта очеловечена, одухотворена. Словно живое, мыслящее существо, она чувствует, дышит, радуется и грустит.

Прекрасный, вечный мир природы, родственный душе человека, выступает у Тютчева как противоположность, как антипод мира человеческих отношений, человеческой деятельности.

Звучит романс С.В.Рахманинова на слова Ф.И.Тютчева "Весенние воды", при этом учащиеся не только слушают музыкальное произведение, но и внимательно рассматривают картину И.Остроухова "Последний снег. Абрамцево".

Проблемное задание. Расскажите о своем восприятии звукообразов весенней природы в произведениях различных видов искусства (см. выше.).

Звучит романс С.В.Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева, и, кажется, будто слышишь звуки весны, страстную, образную, убедительную "речь" природы. Композитор передает упоение жизнью – и музыка, вторя словам поэта, то льется бесконечной, широкой мелодией, то бурлит, подобно стремительным вешним потокам. Такое же ощущение радости жизни возникает, когда смотришь на картину И.Остроухова "Последний снег. Абрамцево" и словно погружаешься в волшебный мир пробуждающейся природы. На душе становится светло и радостно.

Слово учителя. Природа гармонична, а человеческому обществу далеко до идеала. И поэтому к художественному опыту романтизма не раз обращаются творческие личности на протяжении не только XIX ,но и XХ века.

С большой силой романтические традиции продолжаются в произведениях молодого Максима Горького. Его герои – незаурядные личности, они страстно стремятся выйти за привычные “мещанские” рамки жизни, готовы пожертвовать собой ради свободы, ради других людей. Неслучайно Горький отказывается от привычных прозаических жанров и пишет сказки, поэмы в прозе, песни. Обратимся к художественным особенностям “Песни о Буревестнике”

Выразительное чтение “Песни о Буревестнике” (возможно использование звукового эффекта – записи шума моря).

Вопрос классу. Подумайте, какие черты романтизма можно увидеть в этом произведении.

В “Песне о Буревестнике” можно увидеть следующие приметы романтизма: действие разворачивается в необычной обстановке – на фоне морской стихии; герой свободолюбивый, гордый, произведение проникнуто мечтой о свободе; тон речи приподнятый, взволнованный. Для “Песни” характерна красочность языка: эпитеты (“над седой равниной моря”, “изумрудные громады” и др.), сравнения (“буревестник, чёрной молнии подобный” и др.), олицетворения (“море ловит стрелы молний” и др.).

Слово учителя. Мы убедились, что А. М. Горький создаёт прекрасный образ моря. В немногих словах нарисована величественная панорама, достойная кисти мариниста. Действительно, в начале ХХ века в живописи появляется много морских пейзажей, одним из которых является полотно А. А. Рылова “ В голубом просторе”.

Искусствоведческий анализ образной системы картины А. А. Рылова “В голубом просторе”. Картина А. А. Рылова “В голубом просторе”, как бы принимая эстафету, передаёт романтическую взволнованность.

По небу величаво плывут облака и, широко распластав крылья, летят белогрудые красавцы- лебеди. Они движутся навстречу весне, и ничто не остановит их могучий вольный полёт.

Лаконичен и выразителен ритм картины, в данном случае – это мотив убегающих волн. Они всё уменьшаются, исчезая из нашего поля зрения у линии горизонта. Следует отметить волнообразный ритм полёта птиц над волнующимся океаном, летящие волнистые облака, волнистую гряду гор и наполненные ветром паруса шхуны. Именно эти образы помогли художнику создать романтическое, полное света и радости полотно.

Слово учителя. Произведения одних авторов рубежа XIX – XX вв. представляют собой призывную песнь свободы сильных, отважных сердец. Творчество других, прежде всего – символистов, наполнено ощущением катастрофичности жизни, не позволяющим искать спасения в сфере идеала и даже мечтать о преобразовании жизни. Одним из таких поэтов был Ф. Сологуб.

Выразительное чтение стихотворения Ф. Сологуба “В тихий вечер на распутьи двух дорог…”

Задание классу. Докажите, что данное стихотворение написано в духе романтизма.

Это стихотворение принадлежит лиро-эпическому жанру. Событие (встреча с колдуньей и сказанные ею слова) для автора важнее, чем чувства лирического героя. Таинственная атмосфера (“чародейные слова, “вражьи силы”, “тихая мгла”), время (“в тихий вечер”) и место (“на распутьи двух дорог”: по фольклорным представлениям, нечисть обитает именно на перекрестках и на распутьях) встречи создают тот фон, на котором реализуется заключенный в стихотворении символический смысл.

“Благодарный камень”, подаренный лирическому герою ”молодой колдуньей”, воплощает в себе вечную жизнь: “Только жить, все жить ты будешь без конца”. Но жизнь, безвольно принятая в дар, ничем не заполненная, жизнь “не для счастья, иль удачи, иль венца” лишена смысла. Рано или поздно герою “станет скучно” – и тогда он может избавиться от рокового талисмана, просто-напросто оборвав веревку (здесь слышится отголосок древних представлений о судьбе как о нити, в любую минуту готовой прерваться). Смерть трактуется как проявление воли, ведущее к освобождению от земных чар: “Бросишь камень, станешь волен и умрешь.”

Легкая, изящная форма стихотворения контрастирует с его мрачным содержанием. Шестистопный хорей с парной рифмовкой придает информации напевность и широту дыхания. В тексте нет синтаксических переносов: каждая строчка представляет собой интонационно замкнутую фразу. Анафорические повторы союза “и”, разговорные словечки и конструкции (“чуть жива”, “не захочешь, не умрешь” и т. д.) также оживляют словесную ткань. Звуковая структура украшена преобладанием нарядного “р”, особенно в сочетании с другими согласными (“ПРоклятых”, “ВРажьих”, “баГРяный”, “БРосишь”, “уМРешь” и др.).

Слово учителя. Если герой Ф. Сологуба решил приобрести бессмертие в обмен на счастье, любовь, то героиня картины М. Нестерова “За приворотным зельем” надеется на помощь колдуна в любви.

Сочинение-миниатюра по личным впечатлениям от картины М. В. Нестерова “За приворотным зельем”.

Одно из самых необычных произведений М. В. Нестерова – картина “За приворотным зельем”. “Светлый” романтик М. Нестеров обратился к мистическим мотивам. Мрачный лес, болото, поросшее камышами, ветхая изба, к которой ведет едва заметная тропинка. Видимо, нечасто люди ходят к старому колдуну. Только несчастливая любовь могла привести героиню к этому дому. Девушка, словно цветок выделяется ярким пятном на картине. Эта героиня ищет счастья в любви, точнее, хочет его купить, неслучайно художник особенно тщательно вырисовывает узорчатый кошелек. Но возможно ли это? Как зловещее предзнаменование горят гроздья рябины, развешанные под крышей, и о чем-то страшном напоминает дверной замок, по форме похожий на секиру. Таким образом, можно прийти к выводу, что прекрасное чувство любви за деньги приобрести невозможно.

Слово учителя. В русских сказках, в произведениях русских писателей, художников, композиторов нередко изображается “нечистая сила”. Вспомним великолепные “портреты” чертей, леших и ведьм, сделанные Пушкиным и Гоголем, Мусоргским и Римским-Корсаковым, Билибиным и Васнецовым.

Исследовательская работа. Образы нечистой силы в произведениях художников и композиторов.

Художники и композиторы неоднократно изображали нечистую силу. Пример тому – леший на картине М. Врубеля “Пан”. Художник смело перевоплотил эллинского бога природы в существо, близкое русской мифологии. Огромную роль играет русский пейзаж с низкими сырыми лугами, чахлыми березами и мелким кустарником. Фигура Пана сливается с фоном. Голубизна его проницательно – мудрых глаз перекликается с синевой речки, с цветами фиалок. Кажется, что герой вырос из земли, а его седые волосы похожи на кудрявые ветви березы. Герой Врубеля – настоящий русский леший – символ старой и мудрой природы.

Герои русских сказок словно оживают и на полотнах В. Васнецова: тут и Аленушка, сидящая у омута, и Иван – царевич, скачущий через завороженный лес на сером волке, и герои, летящие на волшебном ковре – самолете.

Но самый яркий образ славянской мифологии, несомненно, Баба – Яга. Именно ее мы можем увидеть на картинах И. Билибина, который был одним из лучших иллюстраторов сказок. У Билибина это старая и мощная колдунья, вид у нее страшный, разъезжает она в ступе, дом стоит посреди мрачного леса. Художник выделяет определенные детали – то помело в руках Бабы – Яги, то черепа со светящимся глазницами, но, тем не менее, все – таки чувствуется, что колдунья может иногда подобреть, помочь другим героям, хотя и по – особому: “Вытащила Баба – Яга Василису из горницы и вытолкала за ворота, сняла один череп с горящими глазами и накинула на палку и подала ей, сказав: “ Вот тебе огонь для мачехиных дочек, возьми его”.

Не менее художественны образы нечистой силы также в музыкальных зарисовках композиторов М.П. Мусоргского и А.К. Лядова.

Звучит часть №9 из фортепианного цикла М.П.Мусоргского “Картинки с выставки”.

В одной из самых крупных и блестящих частей (№9) под названием “Избушка на курьих ножках” из фортепианного цикла “Картинки с выставки” М.П. Мусоргский рисует сказочный образ Бабы-Яги. Композитор увидел этот персонаж именно в гротескном, сказочно-народном понимании. В Бабе-Яге есть нечто жуткое, зловещее. Вот свистнула она и понеслась в своей ступе, погоняя помелом. От пьесы так и веет былинным размахом, русской удалью.

Для Мусоргского Баба-Яга – мощная “нечистая сила”, сметающая всё на своём пути. Фантастический элемент воплощён композитором музыкальными средствами, например, картина написана в до мажоре, используются угловатые обороты мелодии, непривычные последовательности аккордов - всё это подчёркивает сказочность образа. Вместе с тем в музыке налицо и несомненная связь с народным элементом. Как всегда у Мусоргского, выражение разгулявшейся силы связывается с появлением народно-плясовых ритмов.

Такая Баба-Яга устрашает, но человек оказывается сильнее её.

Как и М.П. Мусоргский, горячо любил русское народное искусство А.К. Лядов. Особенно увлекала его фантастика русских сказок: ” Дайте сказку, дракона, русалку, лешего, дайте – чего нет, только тогда я счастлив”, – говорил композитор и принимался делать музыкальные зарисовки, да такие, что дух захватывало у близких ему людей.

Лучшие оркестровые произведения – симфонические сказки Лядова “Баба-Яга”, “Волшебное озеро” и “Кикимора” продолжают “сюжетную линию” Бабы-Яги Мусоргского. Фантастические образы нечистой силы здесь также выразительны и зримы.

Звучит симфоническая сказка А.К.Лядова “Баба-Яга”.

Составляя программу к “Бабе-Яге”, А.К. Лядов отобрал из сказки о Василисе Прекрасной отрывки, связанные только с характеристикой Бабы-Яги. Образ привлёк его сочетанием сказочной “жути” и причудливости, созданных народной фантазией. Линия той же характеристичности, но выраженная более гротескно, продолжена в “Кикиморе”, основой которой послужила славяно-русская мифология. Кикимора вместе с Бабой-Ягой принадлежит к злым силам “преисподней”. Тембровая палитра обоих сочинений поражает изобретательностью, яркой образностью, звукоизобразительностью. Необычайно ярок второй раздел “Кикиморы”. Образность музыки, рисующей Кикимору, которая “стучит, гремит от утра до вечера, с вечера до полуночи, свистит, шипит…”, по колористичности может сравниться лишь с “шабашом ведьм” Мусоргского из фантазии” Ночь на Лысой горе”.

Обе оркестровые пьесы рисуют сказочных чудищ - злых, таинственных, но совсем не страшных и даже немного смешных.

Кикимору качает в люльке кот-баюн, мурлыкающий тихую колыбельную песню. Жилище Бабы-Яги окружает лес, в котором то трещат сухие сучья, то хрустят ломкие жёлтые листья…

Природа незримо присутствует во всех симфонических произведениях композитора. В одном из них, по словам Лядова, вообще нет ничего, кроме природы. Это - “Волшебное озеро”, где достигло вершины его оркестровое мастерство. “Ах, как я его люблю! – писал сам автор об этом сочинении. – Как оно картинно, чисто, со звёздами и таинственностью в глубине!”

“Волшебное озеро” – сказочная симфоническая картина. На сохранившемся эскизе одного из её эпизодов рукой Лядова сделан рисунок озера с камышами и елями на берегу, вполне реальный “прообраз” сочинения. В произведении нет программной основы, передано лишь состояние волшебства. Но это не просто отвлечённая музыкальная картина, рождённая фантазией художника. Согретая тёплым человеческим чувством музыка “Волшебного озера” в высшей степени поэтична и жизненна.

Таким образом, искусству А.К. Лядова и М.П. Мусоргского присущи яркая образность, благородство выражения, удивительная мера вкуса.

Слово учителя. Одних авторов влекла старина, славянская древность, их любимые герои – порождение народной фантазии. Других, как и в эпоху романтизма, звали неведомые страны. Таким является лирический герой поэзии Н. Гумилёва – завоеватель, путешественник, мудрец, солдат.

Н. С. Гумилёв – мастер сказки (“неоромантической”, как он сам говорил), новеллы, его привлекают исторические сюжеты, далёкие экзотические страны, бурные страсти.

Литература и география тесно переплетаются в его творчестве. Любимое его развлечение – вычерчивать на карте маршруты великих путешественников. В своих стихах Гумилёв странствует по разным континентам и городам.

Индивидуальное творческое задание. Составить карту странствий Н.С.Гумилёва.

Подготовить выразительное чтение стихотворений Н.С.Гумилёва на фоне симфонической картины П. Бородина “В Средней Азии”.

Слово учителя. Романтизм – это ещё и стремление соединить прекрасную мечту с жизнью, показать, что возможно осуществление любых надежд. В книге А. Грина “Алые паруса” мы видим, как исполняется предсказанное чудо.

Жанр необычен – феерия, т. е. волшебная сказочная пьеса. Но “Алые паруса” – это не пьеса, здесь нет ничего сверхестественного. Ассоль и Грей сами творят чудо. Можно сказать, они, как режиссёры, “ставят пьесу” о собственной судьбе, в которой серость реального отступает перед воображаемым.

Выразительное чтение отрывка из феерии А. Грина “Алые паруса” (“ … Ты будешь большой, Ассоль … поздравить тебя с приездом”) на фоне музыки из оперы-былины Н. А. Римского- Корсакова “Садко”)

Вопрос классу. Нужны ли нашему времени мечтатели, каким был А. Грин?

Слово учителя. Герои Грина – люди смелые, простодушные, как дети, гордые, самоотверженные и добрые. Они окружены свежим, благоухающим воздухом гриновской природы – совершенно реальной, берущей за сердце своим очарованием.

Сказка нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение – источник высоких человеческих страстей. В этом её ценность, и в этом ценность невыразимого подчас словами обаяния произведений А. Грина

В 60-е гг. XX века в русской литературе на первый план выходит герой, которому свойственны поиски романтики в жизни. Отражением этих поисков стала авторская песня.

Работа с термином. Поясните, что такое авторская песня.

Авторская песня – это стихотворение, положенное на музыкальную ритмичную основу, исполняемое, как правило, в сопровождении гитары. Музыкально и интонационно авторская песня родилась из городского романса, студенческой, дворовой песни.

Слово учителя. Песни авторов-исполнителей разнообразны по сюжетам и проблематике, отличаются самобытной образной системой. Герои Б. Окуджавы – “чудак портной”, “заезжий музыкант”, “часовые любви”, “дежурный по апрелю”. В произведениях В. Высоцкого недоступные горные вершины, ветер странствий, морские просторы зовут за собой. Забытой романтикой наполнены туристские, студенческие песни Ю. Визбора, М. Щербакова.

Послушайте песню Ю.Визбора “Домбайский вальс”.

Искренний голос, юмор, обаяние интонации и стихи, звучащие как обычная речь, помогали простым и обыденным вещам проявить свою глубину и красоту, привносили романтику в будни.

Итак, на сегодняшнем уроке мы пришли к такому выводу: пока живёт человечество, будет жить и мечта о счастливом будущем, о прекрасном – и пусть не всегда достижимом, но все-таки прекрасном. Поэтому-то в каждом из нас, в большей или меньшей степени, живёт и будет жить романтик.

Выразительное чтение стихотворения Я. П. Полонского “Мое сердце – родник…”.

Мое сердце – родник; моя песня – волна,

 Пропадая вдали, – разливается…

 Под грозой – моя песня, как туча, темна,

 На заре – в ней заря отражается.

 Если ж вдруг вспыхнут искры нежданной любви

 Или на сердце горе накопится –

 В лоно песни моей льются слезы мои,

 И волна уносить их торопится.

1856

Таким образом, принципы построения интегрированных уроков литературы и других видов искусства направлены на формирование у школьников целостного представления о культуре как важнейшей области художественной деятельности человечества. Это находит выражение и в способах организации урока, основанных на комплексном использовании произведений литературы, живописи, музыки, и в особенностях их содержания, отражающего конкретные темы-образы, темы-ситуации, наконец, в системе творческих заданий, активизирующих самостоятельность учеников, их творческое воображение и творческие способности.

Поделиться

Интегрированнй урок русского языка и литературы "Зима в изображении русских поэтов"

Форма: интегрированный урок

Цели урока:

Обучающая:

продолжить работу по развитию умения применять полученные знания по русскому языку при работе с поэтическим текстом;

развивать культуру речи через активизацию словаря;

уметь находить в поэтическом тексте средства выразительности и работать с ними;

Развивающие:

создание мотивационной основы для восприятия учебного материала;

развитие связной речи учащихся, мышления;

развитие творческих способностей учащихся.

Воспитательные:

воспитание культуры общения, уважения к собеседнику и учителю;

воспитание интереса к русскому языку и литературе.

Оборудование:

распечатки стихотворений для каждого ученика

ТСО:

проигрыватель,

музыка П.И. Чайковского “Времена года”, “Зимние месяцы”

Предварительное домашнее задание: “Мой рассказ о зиме” -- создание небольших рассказов- впечатлений, рисунков. Повторить стихотворение А.С. Пушкина “Зимнее утро”

Ход урока

Ребята, урок наш сегодня не совсем обычный: мы будем с вами заниматься не только литературой, но и русским языком. А вот о чем мы с вами будем говорить, я думаю, вы узнаете, послушав музыку. (Звучит музыка П.И. Чайковского)

Узнали композитора? Конечно, это Петр Ильич Чайковский, а о чем мы будем говорить с вами, поняли? О зиме. Тема нашего урока “Зима в изображении русских поэтов”

Проверка домашнего задания:

Но прежде чем мы приступим к работе, проверим домашнее задание, ведь вы тоже пытались изобразить зиму и в рисунке, и даже описать свои впечатления. (Рассказы ребят, показ и выставка рисунков) 5-7 минут.

Работа со стихотворениями:

О зиме нам замечательно рассказал великий русский поэт А.С.Пушкин. Вспомним стихотворение “Зимнее утро”, которое мы с вами учили. Кто желает его прочесть наизусть? ( Чтение стихотворения учеником)

См. ПРИЛОЖЕНИЕ

-- Какова тема стихотворения?

-- К какой лирике мы отнесем это стихотворение? ( Пейзажная лирика, напомнить ребятам, если они затрудняются с ответом)

-- Каким чувством проникнута первая строфа?

-- Выпишите из первой строфы обращения. Расскажите, что такое обращение и о знаках препинания при обращении.

-- Как рифмуются первые два стиха? (Парная рифма) Какие слова рифмуются? ( Чудесный – прелестный). Выпишите эти слова. Подчеркните орфограмму в этих словах. Как звучит орфограмма? ( Непроизносимая согласная) Запишите проверочные слова.

Итак, в первой строфе рассказывается о чудесном зимнем утре, а что же было вчера?

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,-- запишите это предложение, объясните знаки препинания в нем, подчеркните основы предложения.

-- Какие они по наличию второстепенных членов предложения? (Нераспространенные)

-- Что вы можете сказать об обращении вечор? К какой лексике мы отнесем это слово? Какое звучание они придает стиху? Замените это слово общеупотребительным. Почему Пушкин использует обращение “вечор”, а не “вечер”? (чтобы сохранить размер)

-- А каким размером написано это стихотворение? (ямбом)

-- Что придает этот размер стихотворению? ( Простоту, задушевность)

-- Найдите в этом предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпишите его. (вьюга) Сколько здесь звуков и букв? Почему количество звуков и букв не совпадает?

Итак, эти вчерашние и вьюга, и печаль, и уныние, кажется, были так давно, что впору о них и забыть. А что же сегодня? Сегодня совсем новая жизнь, с радостью, со светом и, может быть, с надеждой. Не зря ведь так хочется за порог, в поля, к реке. У Пушкина это стихотворение делится на две части. Противопоставление частей, или явлений, или звуков, или цвета в искусстве называется контрастом. А противопоставление в литературе называется антитеза (от греч. antithesis — противоположение), в художественной литературе стилистическая фигура, сопоставление резко контрастных или противоположных понятий и образов для усиления впечатления. Запишем определение в рабочую тетрадь по литературе.

-- А в русском языке как называются слова с противоположным лексическим значением? (Антонимы). Давайте подберем антонимы к словам: печальная -- …, зло--…, мутный---…, мрак--…. Какими частями речи являются эти слова?

-- А теперь давайте понаблюдаем, как у Пушкина в стихотворении выражен этот контраст? ( Ответы детей) Это, во-первых, контраст цвета, найдите его (мгла, мрачные тучи, желтое пятно луны и белый снег, ослепительное солнце), во-вторых, это контраст настроения (вчера печальная сидела, а сегодня приятно думать, и “печь трещит веселым треском”). И что же мы видим, что начало зимы—это не только событие в природе, но и событие в душевной жизни.

Начало зимы для души поэта – всегда событие, хотя для каждого оно свое. Давайте посмотрим, как отражено начало зимы в стихотворении В.Я. Брюсова “Первый снег”. Прочитаем его выразительно.

См. Приложение

-- Что же было вчера в этом стихотворении? (березки черно-голые) А что еще можно представить? (Ответы детей)

-- И вот выпал первый снег. И что же случилось с миром? Он стал волшебным.

Давайте запишем слова, которые определяют это волшебство: грезы, призраки, сны, мечтания, очарования. Как вы определите эту группу слов. Что это? (Синонимы). Вспомните, что такое синонимы. К какой части речи относятся эти слова?

Запишем предложение: Все предметы старой прозы волшебством озарены. Разберем это предложение по членам. Укажите орфограмму в слове, обозначающем сказуемое. Что мы можем сказать об этом корне? Можно ли проверять ее подбором однокоренных слов? Почему? Как звучит орфограмма?

-- Как понимаете слово –проза? Что это в литературе? А если не проза? То в литературе это стихи, а в жизни, что такое проза? А в жизни стихами что будет? ( Удивление и волшебство)

-- Что объединяет в стихотворении В. Брюсова зиму и волшебство? Найдите эту строчку в стихотворении (“ жизнь людей и жизнь природы полны новым и святым”) Как вы ее понимаете?

Сколько раз вы наблюдали за падающим снегом? Знакома вам такая ситуация: вы в теплой комнате, смотрите в окно, а там за стеклом, медленно кружась, падают снежинки? Так же, как и вы, как и тысячи других людей, стоял у окна замечательный поэт, который умел все, что видел и чувствовал, превратить в могучий ритм прозы и музыку стиха. Поэт, с чьим творчеством вы еще познакомитесь, когда станете постарше, -- это поэт Борис Пастернак. Прочитаем стихотворение “Снег идет” .

Простые и очень красивые строки. Давайте разберем первую строфу. Объясните знаки препинания в этой строфе. Какое предложение первое? Это сложное предложение, Как оно построено? ( Повторяется) Почему автор использует прием параллелизма (Можно объяснить ученикам, что такое параллелизм)? Прием параллелизма создает впечатление непрерывности, длительности действия.

А теперь второе предложение первой строфы – оно какое? (простое) Итак сначала маленькое сложное, а потом – длинное простое, в котором есть все члены предложения. Назовите их. Зачем так много языкового материала?

Поэт рисует в одном предложении целый образ, используя метафору звездочки – снежинки и олицетворение цветы тянутся к этим звездочкам. Благодаря этим трем строчкам, мы опять видим чудо. Какое? Прочтите эти строчки стихотворения еще раз. (Читают 3 и 4 строфу)

Выпишите из этого стихотворения словосочетания прилагательное + существительное гл. слов.

Вспомните, что такое эпитеты. (Эпи?тет (от др.-греч. ???????? — “приложенное”) — термин теории литературы: определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием (“горячо любить”), именем существительным (“веселья шум”), числительным (“первый друг”), глаголом (“желание забыться”)) .Какие определения здесь будут эпитетами? Почему?

И еще одно стихотворение, с которым мы сегодня познакомимся, – это стихотворение Николая Рубцова “Выпал снег”. Читаем выразительно. См. Приложение.

-- Какова тема этого стихотворения?

-- Каким чувством оно проникнуто?

“ Выпал снег – и все забылось, чем душа была полна!” А чем она могла быть полна?

-- Может быть, безнадежностью, тоской, чем-то грустным. А сейчас что стало с душой? “Сердце проще забилось” Как поняли эти слова?

Запишите предложение Снег летит на храм Софии, на детей, а их не счесть. Объясните знаки препинания. Чем являются слова на храм Софии, на детей? (Однородные члены предложения) Дайте определение – что такое однородные члены предложения?

-- Как можно объединить слова – храм, дети? Какие ассоциации у вас возникают? Храм, дети – это наше будущее, это надежда, это любовь. София – это мудрость, мать Веры, Надежды и Любви. Мудрость – это часто простота. Вот и сердце “проще вдруг забилось”.

-- Какие слова являются в этом стихотворении ключевыми? ( Снег летит по всей России, словно радостная весть)

-- Почему “весть радостная”? Как поняли этот эпитет?

Это весть о надежде, о вере, о любви, о прощении, о спасении человека и, может быть, всей России. Поэтому мы с уверенностью можем сказать, что стихи русских поэтов о природе, о зиме – это не только пейзажная лирика, но и философские размышления о себе, о человеке, о России. Это стихи об обновлении мира и прежде всего себя.

Домашнее задание:

К уроку литературы – выучить понравившееся стихотворение о зиме В.Брюсова, Б. Пастернака или Н.Рубцова наизусть.

К уроку русского языка – написать акростих “Снежинка” или мини – сочинение “Вид из моего окна зимой”

Интегрированный гуманитарный урок литературы в 9-м классе "О красоте человеческих лиц" (Н.Заболоцкий)

Реут Галина Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание литературы

:Что есть красота?

 И почему ее обожествляют люди?

 Сосуд она, в котором пустота,

 Или огонь, мерцающий в сосуде?

Цель: Донести до учащихся проблему внутренней и внешней красоты средствами литературы и искусства.

Мизансцена

Г.Ю. Ребята, когда я училась в 9 классе, у нас в школе проходил диспут "Какого человека можно считать красивым?". Мне поручили выучить стихотворение малоизвестного мне тогда поэта Н. Заболоцкого "Некрасивая девочка". Это стихотворение удивило меня своей концовкой, вернее вопросом, которым оно заканчивалось. Эти слова перед вами, они стали эпиграфом нашего урока. Какие вопросы о красоте вы хотели бы задать друг другу, мне, Анастасии Александровне? Сформулируйте их вслух.

А.А. Я являюсь студенткой 5 курса Сибирского Федерального Университета Филологического факультета, поэтому регулярно читаю журналы филологического направления, просматриваю журналы мод, стилистики, интерьера и часто встречаю объявления, вот одно из них: "Модельное агентство "StarModel" объявляет открытый кастинг для девушек с параметрами, приближенными к 90-60-90, рост от 170 см, в возрасте от 16 до 25 лет, не состоявшими в браке, привлекательной и эффектной внешности, независимо от наличия профессионального обучения и места проживания". Вот такие критерии красоты у нас сегодня!

Г.Ю Красота! С какими словами она ассоциируется у вас, ребята?

Ученики отвечают:

Красота поэтической речи? А еще?

Ученики отвечают:

Г.Ю. Недавно в словаре синонимов мне встретилось интересное выражение о красоте лица человека - счастливая внешность или наружность.

А.А. А мне известны такие синонимы к слову красота - лепота, благолепие. Но, к сожалению, эти слова считаются устаревшими.

Г.Ю. Сегодня же, ребята, мы с вами хотим поговорить о вечном. Великие поэты, художники оставили в вечности свой гимн женщине - её внутренней и внешней красоте, поэтому тема нашего урока: "О красоте человеческих лиц". Эту строчку мы тоже взяли из стихотворения Н. Заболоцкого. Вот как об этой проблеме сказал М.Ю Лермонтов.

Ученик читает стихотворение.

А.А. Ребята, вспомните имена тех, кто творил историю мирового изобразительного искусства. В основном они принадлежат мужчинам. Потому-то и воспета так ярко и вдохновенно красота и грация женщины в живописи и скульптуре всех народов. В образ женщины живописцы вложили свои представления об идеале, всю глубину знаний об окружающем мире. Вот перед вами знаменитый портрет. Ребята, а кто это изображен и кто автор?

Ученики отвечают:

А.А. Да, эта картина Леонардо да Винчи - венный символ женственности и тайны женской души. А эта картина Рафаэля "Донна Велата". О ней послушаем С. Таню:

Сообщение ученицы.

НА ЭКРАНЕ "Сикстинская Мадонна" Рафаэля.

Г.Ю. Это одно из самых прославленных произведений художника.

Василий Андреевич Жуковский признавался в изумлении: "Не понимаю, как могла ограниченная живопись произвести необъяснимое" :Когда я смотрю на Сикстинскую Мадонну Рафаэля, несущую своё дитя людям, заведомо зная его судьбу, то испытываю боль невосполнимой утраты. Истинная красота женщины, утверждает Рафаэль, - в материнстве.

А.А. А для меня образ Марии исполнен сдержанного волнения. Посмотрите как, серьезно и печально смотрит она вдаль "Её благородный облик полон душевной чистоты и красоты. "Сикстинская Мадонна" гармонически сочетает в себе настроение тревоги и глубочайшей нежности. Вот как об этом произведении сказано в поэзии.

Ученица читает стихотворение.

Задание:

(Федор Степанович Рокотов "Неизвестная")

А.А. Ребята, сейчас перед вами репродукции с картин художников 18 в. Один из исследователей их творчества назвал их портретами - симфониями. А что такое симфония?

Ученики отвечают:

А.А. Послушайте одно из описаний портрета, и вы поймёте, почему это симфония, кроме того, ребята, попытайтесь определить о каком портрете идёт речь и объяснить, почему вы так считаете:

На портрете запечатлена миловидная девушка с нежными, почти детскими чертами лица. Гамма розовых и серебристо-серых тонов, сообщает образу целомудренную чистоту. Незабываемо выражение лица неизвестной: полуулыбка, скользящая на губах, взгляд затененных миндалевидных глаз. Здесь и доверчивость и какая-то недоговоренность, быть может, своя сердечная тайна.

Ученики дают ответы.

А.А. Да, это картина Федора Рокотова, которая называется "Неизвестная".

НА ЭКРАНЕ ПОРТРЕТ Струйской.

Г.Ю. Как известно, глаза - это зеркало души. Сейчас вы видите самый замечательный портрет Рокотова - Струйской Александры Петровны. Мы смотрим на портрет и слышим голос очарования. Это женщина добра, чутка, сиятельна. Не смог остаться равнодушным к этому портрету известный русский поэт 20 в. Николай Заболоцкий. Вот как он написал об этой картине:

Её глаза, как два тумана,

 Полуулыбка, полуплач,

 Ее глаза, как два обмана,

 Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

 Полувосторг, полуиспуг,

 Безумной нежности припадок

 Предвосхищенье смертных мук.

А.А. Эти полотна посвящены самым прекрасным женщинам 18 в.

Г.Ю. А кто из известных женщин 19в. была признана первой красавицей Петербурга?

Ответ.

НА ЭКРАНЕ - портрет Н.Н. Гончаровой (художник Брюлов).

Что вам известно о ней..?

Ответы учащихся:

А.А. А что об этом портрете говорили современники Пушкина, расскажет Лера.

Г.Ю. Хочу добавить, что А.С. Пушкин в женщине ценил, прежде всего, внутреннею красоту и в письме он писал своей горячо любимой жене: "Гляделась ли ты в зеркало и уверилась ли ты, что с твоим лицом ничего сравнить нельзя на свете, а душу твою люблю я ещё более твоего лица".

А.А. В 1842-1843 годах были написаны ещё два портрета прекрасной женщины художником Владимиром Гау. Он с большим мастерством и тщательностью написал тонкие черты лица, изящные линии шеи, плеч. Печальные глаза, разделённые на прямой пробор волосы, высокий чистый лоб. Родившая четырёх детей, перенёсшая смерть мужа - она сохранила свою красоту, изящество, женственность.

Г.Ю. Кроме счастья, много страданий выпало на долю жены А.С. Пушкина. С помощью писем, а также картин, оставленных нам великими художниками, можно воссоздать образ той, душу которой Пушкин любил более её прекрасного лица.

А.А. А я, глядя на женские портреты, вспоминаю слова Виктора Гюго: "Вы созерцаете звезду по двум причинам, потому, что она сверкает, и потому, что она непостижима. Но рядом с вами сияние более нежное и тайна более глубокая - женщина".

Г.Ю. Да, красивое сравнение с сияющей звездой, истинная красота не увядает, она исходит изнутри. Подтверждением этого для меня являются женские портреты одного из самых известных русских портретистов, нашего современника, Александра Шилова. Он пишет портреты не только известных людей, не только прекрасных внешне женщин, но и портреты безвестных старух. Может быть не каждый из вас, ребята, видит их внешнюю красоту, но вы не сможете не согласиться, что они прекрасны духовной жизнью

А.А. Да, женские портреты этого мастера удивительно привлекательны. Это гимн красоте, женственности, материнству. Например, этот портрет называется "Ожидание". Это светлый образ женщины, которая скоро станет матерью.

Г.Ю. Она подарит миру новую жизнь. Долго мать растит сына, но неизбежен час, когда она должна отдать его миру, поэтому с такой же глубиной проникновения Шилов пишет портреты старушек, глубоко лиричные, индивидуальные, однако, одновременно и обобщенные.

А.А. А эта картина называется "Ждет сына". Выцветшие глаза слезятся от старости и оттого, что устали без конца всматриваться в проселочную дорогу: не едет ли домой пропавший сын?

Г.Ю.

Я сейчас вспоминаю, давно это было:давно:

 Утро. Осень метет, жмутся к небу озябшие птицы

 Ты все смотришь в окно.Ты все смотришь и смотришь в окно

 Хоть бы скрипнула дверь, хоть бы вздрогнули вдруг половицы, -

 Сын из дома ушел! И когда он вернется теперь?

 И потянутся дни. И слезы материнской не спрячут:

А.А. Да, Нельзя не заметить сходство живописных портретов с поэтическим (портрет "Зацвел багульник"). Это и тревога, и ожидание, и тоска, читающиеся в каждом лице, и глубокие морщины на них, и скорбные складки в углах рта, и по - старчески светлые глаза, и натруженные руки.

Г.Ю.Опять же вспоминается Пушкин. Может быть вы, ребята, вспомните строки известного стихотворении Пушкина, которые можно бы было написать под этой картиной: "Голубка дряхлая моя!" и

"Глядишь в забытые вороты на черный отдаленный путь;

 |Тоска, предчувствия, заботы теснят твою всечасно грудь".

А.А.За всеми этими чертами стоит вечное терпение, любовь, ожидание, надежда "на помощь и отраду".

Г.Ю. Если иконописец, создавая образ Богоматери, величал Матерь Сына, который взял на себя грехи всего человечества, то поэты, посвящая стихи матери, говорят о величии Матери устами сыновей.

Ученик читает стихотворение.

Г.Ю. О красоте человека, о красоте человеческих лиц нельзя сказать лучше Николая Заболоцкого, своё стихотворение он так и назвал "О красоте человеческих лиц".

Ученица читает стихотворение.

Г.Ю. Да, множество человеческих лиц - это своеобразное живое зеркало, в котором отражается внутренняя жизнь человека, тончайший инструмент, который приоткрывает нам тайну человеческой души. Значит, мы можем дополнить, что красота - это и человеческое общение. Красота - это все красивое и прекрасное, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.

А.А. Ребята, в каждой группе на ваших партах 4 афоризма о красоте. Вы должны выбрать 1 из четырех афоризмов, который, по вашему мнению, наиболее точно отвечает на вопрос: что есть красота, что есть прекрасное? И обоснуйте свое мнение. Пожалуйста, посовещайтесь 2 - 3 минуты.

Ученики представляют выбранные афоризмы у доски.

Г.Ю. Ребята, таким образом, мы с вами составили коллаж из афоризмов, видим коллаж из женских образов А. Шилова. Если вы заинтересовались его творчеством, можете обратиться к сайту "Галереи А. Шилова". А дома мы предлагаем вам составить коллаж из поэтических строк на тему "Как прекрасна Земля и на ней человек". Эти строки всегда помогут вам выразить свое отношение к чему - либо, чувства, настроение, а также помогут написать на экзаменах красивое сочинение - рассуждение на любую тему: природа, дружба, красота и другие.

Итоги: Я поставлю оценки всем, кто принял участие в обсуждении проблемы красоты. Но главные оценки всем вам без исключения будет ставить жизнь за умение видеть красоту и создавать красивое.

Приложение

Афоризмы:

1. Красота - это обещание счастья.

2.Леса учат человека понимать прекрасное.

3. Красавице никогда не удастся сделать того, чего добивается умница. Петр Андреевич Павленко

4. Жизнь прекрасна, если научиться жить. Менандр

5.Смысл моей Жизни - это идти к свету. Свет - это любовь. И нет предела совершенству!

6. Красивая женщина чувствует себя свободной. Иосиф Гейц

7. Пока мы не можем полюбить увечного, не надо говорить о том, что нас интересует внутренний мир человека, а не его внешность. Эриан Шульц

8. Насколько человек глубок, настолько он личность. Всегда и во всем - внутри должно быть больше, чем снаружи. Бальтасар Грасиан-и-Моралес

9. Есть две красоты: красота радости и красота печали. Вы, люди Запада, предпочитаете первую, мы - вторую. Потому что красота радости недолговечна, как полет бабочки. А красота печального прочнее камня. Кто помнит о миллионах счастливых влюбленных, что мирно прожили свою жизнь, состарились и умерли? А о трагической любви сочиняют пьесы, которые живут столетия. Борис Акунин "Алмазная колесница".

10. Все, что есть в мире прекрасного, красивого, идеального, насаждено не богом, а человеком, и умом человеческим. Ги (Анри Рене Альбер Ги) Мопассан

11. Люди похожи на оконные стекла. Они сверкают и сияют, когда светит солнце, но, когда воцаряется тьма, их истинная красота открывается лишь благодаря свету, идущему изнутри. Э.Кюблер-Росс

12. Много есть людей с красивой внешностью, которым, однако, нечем похвастать внутри. Джеймс Фенимор Купер

13. Единственная красота, которую я знаю - это здоровье. Генрих Гейне

14. На всех уровнях жизни сердце человека томится по прекрасному; и то прекрасное, что ниспосылает нам Господь, предназначено равно для всех людей. Гарриет Бичер-Стоу

 15. Лучше красивой женщины только красивая мысль. Неизвестный автор

16. С татую красит вид, а человека - деяния его. Пифагор

17. Нужно научиться быть счастливым в минуты отдохновения, когда помнишь о том, что ты жив, а не в минуты бурной жизнедеятельности, когда об этом забываешь. Иван Петрович Павлов

18. Счастье - это не жизнь без забот и печалей, счастье - это состояние души. Феликс Дзержинский

Интегрированный урок "Весна в произведениях литературы, живописи, музыки". 7–8-е классы

Цели:

обучающая: умение выразить впечатления о музыкальном, литературном произведении, произведении живописи;

развивающая: развитие речи, овладение художественными образами, выразительными средствами языка; развитие умений анализа стихотворения;

воспитательная: продолжить эстетическое воспитание; формировать уважение и к красоте природы.

Оборудование: рисунки учащихся, репродукции картин И.И.Левитана «Буря. Дождь», «Март», К.Я. Крыжицкого «Ранняя весна» (1904, 1095), «В.Н.Бакшеева «Голубая весна», М.В.Нестерова «Весенний пейзаж», А.М.Грицая «Пора весны», С.Ю.Жуковского «Май», А.И. Куинджи «Ранняя весна»; музыка П.И. Чайковского «Времена года», А.Вивальди «Времена года», Шопена «Весенний вальс», Э.Грига «Весна», Моцарта «Весенняя песня», «Тоска по весне».

Приложение 1

Методы и приемы: беседа, сообщения учащихся, рассказ учителя, презентация со слайдами о весне, анализ стихотворений, творческая работа и др.

План урока:

Организационный момент

Постановка цели

Этап подготовки к усвоению знаний (актуализация)

Этап усвоения новых знаний: в лирике, в музыке, в живописи

Анализ стихотворения

Творческая работа

Итоги

Объяснение домашнего задания

Анализ работ

Предварительная подготовка к уроку

Подготовка сообщений учащимися

Заучивание стихотворений о весне, выразительное чтение прозаических отрывков

Оформление стенгазеты

Весенний романс

Еще не царствует река,

 Но синий лед она уж топит.

 Еще не тают облака,

 Но снежный кубок сердцем допит.

 Через притворенную дверь

 Ты сердце шелестом тревожишь…

 Еще не любишь ты, но верь:

 Не полюбить уже не можешь…

 И. Анненский

Ход урока

I. Организационный момент

– Какое время года вами особенно любимо? Почему?

 – Почему вам нравится весна?

 – Какие события в вашей жизни связаны с весной? Чего вы ждете от наступления весны?

 – Что из ваших ожиданий, из ожиданий ваших людей отражено в эпиграфе стихотворения? (Ожидание нового, любви, новой жизни.)

II. Беседа

– Как вы думаете, только ли художественное слово может передать ощущение весны? (нет, но и другие виды искусства)

 – С помощью каких средств передаются эти ощущения?

 – Художник рисует красками, музыкант – звуком, поэт - словом, и все они создают душой.

 – Насколько важны эти виды искусства для нашего восприятия красоты, мы сейчас попробуем понять. Послушаем стихотворения и постараемся настроиться на общение с прекрасным.

Нет, не пейзаж влечет меня,

 Не краски я стремлюсь подметить,

 А то, что в этих красках светит:

 Любовь и радость бытия,

 Она повсюду разлита…

 Она везде, где красота…

И. Бунин

– Какое настроение создается у вас при чтении этого стихотворения?

 – Какова главная идея? (Нужно видеть не только, что на поверхности, но и внутренние чувства автора, скрытые красками, то, что окружает нас, каждодневную «радость бытия», «любовь», вездесущую «красоту».)

– Какие изобразительные средства помогают передать эту идею? (Светит любовь и радость, красота разлита – метафора.)

– Почему, по-вашему, в последних строках автор использовал многоточие?  (Чтобы показать присутствие красоты вне времени и пространства, для нее нет границ.)

– И.С. Бунин жил в 19 веке в России. Писатель и художник Г.Гессе – в Германии. Но их объединяло одно: способность постичь искусство, как некую великую ценность.

Всех звуков и цветов соотношение,

 А также способы переложения,

 Любых оттенков цвета в ноты, звуки.

 О, как хотелось мне аза науки

 Такой постичь!

Г.Гессе

– Сравните оба стихотворения. Разные или одинаковые точки зрения на силу искусства?

 – Легко или сложно, по мнению авторов, постичь ее? (Нет, Бунин «стремится подметить» что-то, то есть это какой-то миг, который может ускользнуть. Для Гессе искусство - «наука», и он мечтает постигнуть лишь «азы» «соотношения звуков, цветов», «способов переложения, оттенков цвета в ноты, звуки»).

– Приятно, но трудно постичь искусство. И для тех, кто постигает великую его силу, оно становится частью жизни, самой жизнью.

Д. Д. Ш.

В ней что-то чудотворное горит,

 И на глазах ее края гранятся.

 Она одна со мною говорит,

 Когда другие подойти боятся.

 Когда последний друг отвел глаза,

 Она была со мной одна в могиле

 И пела словно первая гроза

 Иль будто все цветы заговорили.

1958

– С какими образами открыто или скрыто сравнивает А.Ахматова музыку? («Чудотворное» - святость, « горит» - огонь, «гранятся» - нечто драгоценное, как грани алмаза.)

– Какие звуки мы слышим? («Гроза» – порыв, сила, «цветы» - звон колокольчиков, ветерок, шелест.)

– Какое значение приобретает музыка для Ахматовой? (Это надчеловеческое, святое, верное, в отличие от людей, «последний друг отвел глаза», музыка пела с ней в «могиле», в забытье. Это что-то живое – «говорит».)

 – Вот такими предстают музыка, живопись, литература. Именно эти три великих искусства помогут нам приобщиться к их величию, услышать, увидеть то, что дано не каждому.

III. Работа в группах

– Мы будем знакомиться со стихотворениями, картинами, музыкой о весне. Постепенно у вас получится такая таблица:Автор, произведение Литература       Живопись          Музыка

1. Группа «Поэты». Учащиеся выразительно читают наизусть стихотворения, прозаические отрывки.

А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи…»), «Ласточка» («Травка зеленеет…»), «Опять в мое окно пахнуло»

Ф.Тютчев «Люблю весну в начале мая…», «Зима недаром злится…», «Первый лист», «Еще шумел весенний день…»

А.Фет «Еще весны душистой нега…»

Б.Б.Мохонько «В начале мая»

И. Соколов-Микитов «Весна»

Над полями и лесом всё ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лёд Прилетели грачи. Торопятся поправлять свои старые растрёпанные гнёзда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки. Увидели ребята у скворечен первых скворцов. Весело радостно закричали: - Скворцы! Скворцы прилетели! Выбежал на опушку заяц-беляк; присел на пенёк, огляделся. Ушки на макушке у робкого зайца. Смотрит заяц-беляк: вышел на опушку леса огромный лось с бородою. Остановился, слушает лось.…

 А в глухом лесу вывела медведица родившихся в берлоге маленьких медвежат на первую прогулку. Ещё не видели медвежата весны, не знают тёмного леса. Не знают, чем пахнет пробудившаяся земля. На поляне, у разлившегося ручейка, весело играют смешные неуклюжие медвежата. Со страхом заглядывают в холодную бегущую воду, взбираются на пни и оттаявшие на солнце старые коряги…

 Стройными косяками летят, тянутся с юга гуси; показались первые журавли. - Гуси, гуси! Журавли! – кричат, задрав головы, ребята. Вот закружились над широкой рекой гуси, спустились отдохнуть на наполненную водой полынью. Увидели отдыхающих на льду гусей другие пролетавшие гуси, стали подсаживаться к ним. Обрадовались товарищам другие гуси. Далеко над рекой прокатился радостный крик… Всё теплее и краше с каждым днём весна. На пригреве в лесу распустились на веточках ивы шелковистые мягкие пуховки. Побежали по кочкам хлопотливые муравьи. А над поляной, где раскрылись подснежники, вспорхнула первая бабочка.

А.Толстой «Весна»

На солнце нельзя было теперь взглянуть – лохматыми ослепительными потоками оно лилось с вышины. По синему-синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой и птичьими гнёздами. Перед домом лопнули большие почки на душистых тополях, на припёке стонали куры. В саду, из разогретой земли, протыкая зелёными кочетками догнивающие листья, лезла трава, весь луг подёрнулся белыми и жёлтыми звёздочками.

С каждым днём прибывало птиц в саду. Забегали между стволами чёрные дрозды – ловкачи ходить пешком. В липах завелась иволга, большая птица», зелёная с жёлтой, как золото, подпушкой на крыльях,– суетясь, свистела медовым голосом. Как солнцу вставать, на всех крышах и скворечниках просыпались» заливались разными голосами скворцы, хрипели, насвистывали то соловьем» то жаворонком, то какими-то африканскими птицами, которых они наслушались за зиму за морем,– пересмешничали, фальшивили ужасно. Сереньким платочком сквозь прозрачные берёзы пролетел дятел, садясь на ствол, оборачивался, дыбом поднимал красный хохолок.

И вот в воскресенье, в солнечное утро, в ещё не просохших от росы деревьях, у пруда закуковала кукушка: печальным, одиноким, нежным голосом благословила всех, кто жил в саду, начиная с червяков: – Живите, любите, будьте счастливы, ку-ку. А уж я одна проживу, ни при чём, ку-ку... Весь сад слушал молча кукушку. Божьи коровки, птицы, всегда всем удивлённые лягушки, сидевшие на животе кто на дорожке, кто на ступеньках балкона,– все загадали судьбу. Кукушка откуковала, и ещё веселее засвистал весь сад, зашумел листьями.

– Какие эпизоды весны запечатлел каждый из авторов?

 – Можно ли сказать, что весна одинакова во всех произведениях? Или есть что-то разное? Почему?

 – Какие яркие образы вам запомнились, и вы захотели бы их использовать в своих произведениях?

 – Подберите к каждому из стихотворений картину одного из представленных художников? На какой из них вы бы хотели оказаться? Почему?

 – Как называются картины, на которых изображена природа?

 – Об этих картинах и их замечательных авторах нам расскажут «Художники»

2. Группа «Художники». Рассказывают об одном из художников и их картинах о весне.

К.Я. Крыжицкий «Ранняя весна» (1904,1905)

И.И. Левитан «Буря. Дождь», «Март»

Н.Г.Крымов «После дождя»

В.Н.Бикшеев «Голубая весна»

С.Ю. Жуковский «Май»

А.И.Куинджи «Ранняя весна»

А.М.Грицай «Пора весны»

– Какова перекличка этих стихотворений и картин?

 – Какие основные цвета использованы на картинах? Везде ли одинаковы?

 – Какое настроены создает картина?

3. Слово учителя

С большой любовью изображена родная природа. Слушая стихотворения, рассматривая пейзажи, нельзя забыть о музыке. Ведь именно эти звуки навеяли многим поэтам и художникам стремление создать их творения.

Какую музыку весны слышите вы? (Капель, птичьи голоса, шепот ветра, звон трескающегося льда, шум ручейков и воды)

Наверное, и композиторы слышали эту музыку. И им удалось передать частицу природы в своих произведениях.

1. Группа «Композиторы». Учащиеся рассказывают о композиторах. Одновременно прослушиваются их произведения.

П.И. Чайковский «Времена года»

 http://vsemp3tut.ru/?song=%D7%E0%E9%EA%EE%E2%F1%EA%E8%E9+%C2%E5%F1%ED%E0&x=31&y=5#fff

А.Вивальди «Времена года»

 http://www.youtube.com/watch?v=bHQK1WtJuIw

Э. Григ «Весна»

 http://vsemp3tut.ru/?uid=4&song=%D0%AD%D0%B4%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4%20%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%20-%20%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0%20%283:12%29#fff

Шопен «Весенний вальс»

 http://www.youtube.com/watch?v=5Iy9hMMvEWQ

Моцарт «Весенняя песня»

 http://www.musicandi.ru/slova_pesen/toskapovesne

– Какое настроение создает музыка?

 – Запишите при прослушивании слова-ассоциации, возникающие у вас:

 – Как звучит музыка, какие образы возникают, ваши мечты (тихо, светло, грустно, зелень, солнце и т. п.)

 – Эта музыка была написана достаточно давно. Нас от композиторов отделяет расстояние и время. А похожи ли по настроению, по отношению к весне современные композиции?

(Прослушивание музыкальной композиции М.Монастырского «Апрель».)

– Какие звуки вы слышите? (капли, падающие с крыш)

 – С каким стихотворением созвучна эта мелодия?

IV. Анализ стихотворения «Уж тает снег, бегут ручьи» А.Плещеева

Каждая группа отвечает за свою область. «Художники» отмечают запахи, краски, «композиторы» - звуки, «поэты» - образы, изобразительные средства. Создается целостное восприятие произведения, его настроение.

V. Творческая работа

Работа проводится под музыку (на выбор).

Мини-сочинение «Моя весна» или составление 1–2 синквейнов «Весна» (желательно с использованием своих слов-ассоциаций)

Весна.

 Теплая, нежная.

 Манит, чарует, завораживает.

 О, это море моих чувств!

 Любовь.

VI. Подведение итогов

– Мы познакомились со многими великими авторами и их великими творениями. Они показали нам разную весну. В нашей душе своя весна. Но она имеет нечто общее: она несет надежду, стремление к новой жизни и к любви.

Интегрированный урок "Герои Отечественной войны 1812 года в жизни, истории и литературе"

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории, Преподавание литературы, Преподавание информатики

Цели урока.

Обучающие:

дальнейшее овладение навыками идейно – художественного анализа произведения; умение излагать материал при помощи новых информационных технологий.

Развивающие:

развитие креативных способностей; способствовать развитию логического мышления и образного восприятия.

Воспитательная:

воспитание патриотизма через воспитание любви к родной истории, литературе, живописи, воспитание интернационализма через изучение учебных предметов.

Методы:

1.Словесный;

2.Частично-поисковый;

3.Практический;

4.Информационный.

Ход урока.

I. Организационный момент:

Здравствуйте, садитесь. Ребята, сегодняшний урок наш не совсем обычный – его будут вести сразу три учителя (литературы, истории, информатики), да и предмет, о котором мы будем говорить, - тоже неординарный. Через 6 лет, в 2012 году наша страна будет отмечать 200-летие Отечественной войны 1812 года. Сегодня будем говорить о героях этой войны, чьи имена золотыми буквами вписаны в нашу историю и которым были посвящены многие замечательные произведения. Итак, страницы подвига.

Как вы думаете, что испытывает человек, который должен его совершить?

(2 – 3 ответа)

- Вот как на этот вопрос ответил поэт Виталий Коротич:

Слайд 1.

- Звучит стихотворение "Идя на подвиги" в исполнении ученика-1:

Идя на подвиги,

 Не алчут орденов,

 Не бредят

 Благодарностью державы,

 Не узнают примерный вес чинов,

 Достойных стать

 Эквивалентом славы.

 Идя на подвиги,

 Не ведают о том,

 Насколько щедрость родины огромна,

 И называют чрезвычайно скромно

 Все то, что станет подвигом потом.

Слайд 2.

Учитель истории:

Отечественная война 1812 года явилась величайшим испытанием для нашего народа. Вторжение неприятеля, "двунадесяти языков" наполеоновского войска в пределы России, Бородинское сражение, пожар в Москве, напряженная борьба вызвали могучий народный подъем. И поэтому поровну крови и доблести, мужества и самоотверженности положили на весы победы офицеры и генералы: русский Денис Давыдов, грузин Петр Багратион, немец Александр Фигнер, татарин Николай Кудашев и турок Александр Кутайсов – России верные сыны.

Слайд 3.

Учитель литературы:

Образы защитников Отечества неоднократно вдохновляли писателей и поэтов.

Вот как это было воплощено в стихотворении М.Ю.Лермонтова “Бородино”:

- С анализом стихотворения выступает ученик-2.

Слайд 4.

Учитель истории:

Отечественная война выявила славную плеяду выдающихся полководцев и военноначальников. Одним из них был главнокомандующий 1-ой армией Барклай де Толли.

- Сообщение ученика – 3 о Б.Де Толли.

Слайд 5.

Учитель истории:

Огромной любовью солдат пользовался любимец еще А.Суворова, главнокомандующий 2-ой армией князь Петр Багратион.

- Сообщение ученика –4 о Багратионе.

Слайд 6.

Учитель литературы:

Таким любимцем солдат показан в романе “Война и мир” Л.Н. Толстого Андрей Болконский. “Наш князь” называли его солдаты.

-Сообщение ученика –5 об Андрее (по роману Л.Толстого “Война и мир”)

Слайд 7.

Учитель истории:

Дохтуров, Милорадович, Раевский, Ермолов, братья Тучковы и легендарный атаман Платов… Эти имена теперь стали легендой, легендой о доблести, мужестве, беспримерном героизме.

Сообщение группы учеников о Дохтурове, Ермолове, Тучкове.

Слайды 8-9-10.

- Звучит анализ Стихотворения “Генералам 12 года”  М.Цветаевой :

ГЕНЕРАЛАМ ДВЕНАДЦАТОГО ГОДА.

Сергею

Вы, чьи широкие шинели

 Напоминали паруса,

 Чьи шпоры весело звенели

 И голоса.

И чьи глаза, как бриллианты,

 На сердце оставляли след, -

 Очаровательные франты

 Минувших лет!

Одним ожесточеньем воли

 Вы брали сердце и скалу, -

 Цари на каждом бранном поле

 И на балу.

Вас охраняла длань господня

 И сердце матери, - вчера

 Малютки-мальчики, сегодня –

 Офицера!

Вам все вершины были малы

 И мягок самый черствый хлеб,

 О, молодые генералы

 Своих судеб!

Ах, на гравюре полустертой,

 В один великолепный миг,

 Я видела, Тучков-четвертый,

 Ваш нежный лик.

И вашу хрупкую фигуру,

 И золотые ордена...

 И я, поцеловав гравюру,

 Не знала сна...

О, как, мне кажется, могли вы

 Рукою, полною перстней,

 И кудри дев ласкать – и гривы

 Своих коней.

В одной невероятной скачке

 Вы прожили свой краткий век...

 И ваши кудри, ваши бачки

 Засыпал снег.

Три сотни побеждало – трое!

 Лишь мертвый не вставал с земли.

 Вы были дети и герои,

 Вы все могли!

Что так же трогательно-юно,

 Как ваша бешеная рать?

 Вас златокудрая Фортуна

 Вела, как мать.

Вы побеждали и любили

 Любовь и сабли острие –

 И весело переходили

 В небытие.

26 декабря 1913

Феодосия

Слайд 11.

Учитель истории:

Однако всех их объединяет фигура главного героя 1812 года  – фельдмаршала М. И.Кутузова.

Сообщение ученика-6 о Кутузове.

(Историческое и литературное (по роману Л.Толстого “Война и мир”)

Слайд 12.

Учитель истории: Гибельной для захватчиков стала “малая война”,

под которой Кутузов понимал военные действия ополчений , армейских и крестьянских партизанских отрядов. Инициатива принадлежала Барклаю де Толли. Над французскими войсками поднялась “дубина народной войны”- крестьяне уходили в леса и по-своему боролись с неприятелем .Такими были Фёдор Потапов и старостиха Василия Кожина.

Сообщение ученика – (по истории. Ф. Потапове и В. Кожиной). Сообщение ученика - (по литературе о Долохове).

Слайды 13-14-15.

Учитель истории:

Героем партизанской войны стал Денис Давыдов –  гусар, храбрец, поэт.

Сообщение ученика-8 о Давыдове.

Слайд 16.

Учитель литературы:

Денис Давыдов стал прототипом Денисова в Романе Толстого “Война и мир”. Именно в его отряд попал младший из Ростовых – Петя. Его гибелью автор подчёркивает антигуманистическую идею войны: она не щадит даже совсем юного, почти мальчика, героя.

Сообщение ученика-9 о Пете Ростове. (По роману Л. Толстого “Война и мир”.)

Слайд 17.

Учитель литературы: Величайший гуманист Толстой, создавая в романе образы героических защитников Отечества, выражает не менее главную и дорогую его сердцу мысль: война лишает красоты мать-землю, убивая её детей, равно любимых: и русских, и французов. Вот таким он изображает после сражения Бородинское поле.

Сообщение ученика – 10 о Бородинском поле. (По роману Л.Н.Толстого “Война и мир”.)

Слайд 18.

Учитель литературы: Блестящие офицеры, не жалевшие жизни своей во имя Родины… Поистине подвиг их незабвенен и будет звучать в веках. Вот кем их видит поэт – исполнитель Булат Окуджава. (Песня “ Кавалергарда век не долог…” звучит в исполнении группы учащихся.)

Слайд 19.

Учитель истории: По окончанию войны у Тверской заставы была сооружена деревянная триумфальная арка, через 20 лет она была заманена каменной. Теперь это главное украшение святого места – Поклонной горы, на которой слились два великих подвига воедино: подвиг героев России войны 1812 года и героев СССР Великой отечественной войны 1941 – 1945 годов. О славе и доблести нашей армии говорят величайшие памятники: Музей российского оружия и Музей-панорама Бородинской битвы. О героях 1812 года напоминают сегодня названия улиц, перекрестков и проездов, расположенных вблизи Кутузовского проспекта, в них увековечены имена Барклая, Давыдова, Кожиной и др.

Слайды 20-30.

Заключение

Учитель литературы:

- Ребята, вы сегодня приняли участие в таком непростом разговоре. Наверное, стоит все-таки понять, что героями не рождаются, ими становятся, когда в час великих испытаний на вопрос "что ближе, дороже – ты сам или Родина" человек находит свой ответ.

Слайды 30-34-35.

Интегрированный урок "Образ ангела в русской живописи и литературе" в 11-м классе

Форма предлагаемого занятия – урок-конференция, рассчитанная на 2 учебных часа. Задачи урока – определить художественные функции использования образа ангела в русской литературе, выявить его смысловые оттенки в произведениях разных эпох, понять традиционное и индивидуально-авторское в его создании, расширить культурный кругозор учащихся за счет привлечения искусствоведческой информации, актуализировать ведущие литературоведческие понятия в сознании школьников (литературное направление, стиль, художественный образ, средства его создания и др.). Обозначенная тема дает возможность применить ранее полученные знания о святочной прозе в рамках самостоятельного анализа произведений (Н.С. Лесков “Запечатленный ангел”, Л. Андреев “Ангелочек”) и обсудить вопрос эволюции исследуемого жанра в русской литературе.

В процессе подготовки к конференции учащиеся выбирают тему для индивидуального доклада. Выступления школьников включают анализ художественного текста и репродукций картин, искусствоведческий, биографический и теоретико-литературный комментарий, выразительное чтение поэтических текстов и фрагментов прозаических произведений. Ниже представляем развернутый план урока с тезисами ученических докладов.

Введение в проблематику занятия начинается с выявления ассоциативного ряда к слову “ангел”: неземной, чистый, белый, возвышенный, добрый и др. Учитель с опорой на издание “Мифология. Большой энциклопедический словарь” под ред. Е.М. Мелетинского поясняет: ангелы – это человекоподобные крылатые создания, которые отождествляются с божественной волей, это символ посредничества между Горним и дольним, Богом и человеком, материальным и духовным уровнями. В христианском вероучении ангелам отведены роли вестников, воителей, охранников или защитников, их назначение – служить Богу, воюя с его врагами, воздавая ему честь, неся его волю стихиям и людям. В толковом словаре В.И. Даля слово “ангел” представлено как многозначное. В определенном контексте (Ангел Велика Совета) оно обозначает Спасителя, кроме того, есть разделение: ангел света (благой, добрый) и ангел тьмы (злой дух). Существует поверье о том, что ангелы – попавшие в рай детские души. Это поверье нашло художественное воплощение в сказке Г.Х. Андерсена “Ангел”. К этому образу обращались художники и писатели в разные времена, обогащая данный образ новыми смысловыми оттенками.

Доклад 1. Иконописные образы ангелов.

Особый мир православной иконы. Система условностей церковной живописи: нарушение пропорций, плоскостное изображение, символика цвета, пластики и композиции иконописных изображений. “Прочтение” икон “Архангел Михаил” Андрея Рублева (XV век) и “Архангел Гавриил” (“Ангел Златые власы”, XII век): образы светлых ангелов-хранителей всех живущих, средства раскрытия их значимости и принадлежности к духовному миру.

Доклад 2. Ангелы в изображении М. Врубеля и А. Иванова.

Общая направленность творчества двух выдающихся художников. Интерес А. Иванова, живописца середины XIX века, к библейским сюжетам, реалистические традиции. Христианские и демонические темы в творчестве М. Врубеля, художника к. XIX – нач. XX века, традиции символизма. “Явление Ангела пастухам”, “Архангел Гавриил поражает Захарию немотой” А. Иванова и “Ангел с кадилом и свечой” М. Врубеля. Традиционное воплощение образа ангела у А. Иванова (ангелы – вестники, их служба – осуществлять связь между небом и землей), специфика раскрытия темы М. Врубелем (бездеятельность, одиночество ангела, близость к демонам).

Доклад 3. Образы ангелов в романтической поэзии.

Причины интереса к данному образу в литературе романтизма. Близость художественного воплощения образа ангела в произведениях В.А. Жуковского (поэма “Пери и ангел”), П.А. Вяземского (“Молитва Ангелу-хранителю”), А.С. Пушкина (“Ангел”), М.Ю. Лермонтова (“Ангел”): мотив одиночества, романтическое двоемирие, трагическая противопоставленность небесного и земного. Соединение ангельской и демонической тем у А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Индивидуально-авторские средства создания образа ангела. Поэма М.Ю. Лермонтова “Ангел смерти” как романтическая поэма. Идея противостояния добра и зла в произведении.

Доклад 4. “Ангел в душе человечьей” (образ ангела в повести Н.С. Лескова “Запечатленный ангел”).

“Запечатленный ангел” – самое “церковное” произведение Н.С. Лескова. Иконописная тема в повести как способ раскрытия русского национального характера (талантливость, способность ценить красоту, сохранение благочестивых традиций). Художественная функция в тексте образа иконы ангела-хранителя (сюжетообразующая и символическая). Переведение ангельской темы во внутренний план: “ангел в душе человечьей”. “Запечатленный ангел” как святочный рассказ (обозначение автором жанровой принадлежности). Рождественское чудо, рождаемое самой жизнью: прорыв раскольничьей замкнутости в большой мир, отказ от религиозного догматизма, единение людей. Общая христианская направленность произведения.

Доклад 5. “Созданья хрупкие мечты” (рассказ Л. Андреева “Ангелочек” и стихотворение А. Блока “Сусальный ангел”).

Рассказ Л. Андреева “Ангелочек” и поэтический отклик на него – стихотворение А. Блока “Сусальный ангел”. Символическое звучание образа ангела в произведениях. Объединяющий центральный мотив: возвышающая человека над земной обыденностью мечта, порыв к возвышенному. Интерпретация открытого финала текстов и образа тающего ангела (воскового у Л. Андреева и сахарного у А. Блока): трагическая безысходность земного бытия. Место произведений в творческой эволюции авторов, особенность стиля, приметы литературного направления. Произведение Л. Андреева как святочный рассказ: депоэтизация традиционных образов (семейный очаг, мать, рождественская елка), специфика рождественского чуда. Чеховские традиции в рассказе Л. Андреева.

Обобщающая часть занятия включает в себя обсуждение художественного воплощения образа ангела в творчестве сибирских художников и писателей. Учитель представляет школьникам репродукцию картины А.И. Волокитина “Ангелы Творения”. В ходе беседы старшеклассники делятся своими впечатлениями и пытаются определить основную мысль картины: вера художника в победу добра и света.

Учащиеся обращаются к рассказу В.П. Астафьева “Ангел-хранитель” из сборника “Последний поклон” (знакомство с ним проходит в рамках изучения региональной литературы) и комментируют специфику воплощения этой темы у писателя. Определение, вынесенное в название рассказа, связано с образом бабушки. Рассуждая о значении этого человека в своей жизни (автобиографичность повествования – центральная особенность сборника), В.П. Астафьев использует высокий, неземной образ. В этом контексте можно говорить о ведущей роли бабушки в формировании духовного облика будущего писателя (единство и гармония с природным миром, категория памяти и семейных традиций, нравственный стержень, четкие представления о добре и зле).

В качестве дополнительного обобщающего задания учащимся предлагается продолжить наблюдения по обозначенной теме (с опорой на роман В. Брюсова “Огненный ангел”, рассказ Л. Чарской “Подарок ангела” и др.). Выполнение домашнего задания носит добровольный характер.

Поделиться