Сценарий семинара " Педагогическая мастерская"

Выступление на семинар

Слайд 1.

“Известно, что единственный путь

к познанию – это деятельность”

Бернард Шоу.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации.

Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в общеобразовательной школе.

Как же это воплотить практически? Этот вопрос и является целью данного семинара: познакомить с элементами, методами и приемами развития исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения географии, а также познакомить с приемами вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность в технологии «Педагогическая мастерская»

Сегодня на семинаре мне помогут  ребята, работающие по ИИП по географии.

Слайд 2

Каждый человек рожден мечтателем и путешественником. Еще в детстве, мы мысленно устремляемся к неизвестным, но манящим берегам, странам и материкам. Однако в реальной жизни не каждому  удается стать участником путешествий и географических открытий.  Мы не редко испытываем чувства, подобные тем, о которых сказал, поэт Р. Рождественский (зачитывается эпиграф к уроку).

Слайд 3.

Однако я знаю: возможность сделать открытие есть - примите участие в мастерской.

Индукция Я предлагаю вам, уважаемые участники, посетить турагенство  «Вокруг света!»

- Итак, добро пожаловать. Сегодня у нас для вас есть несколько уникальных предложений, ведь в каждой стране есть что-то свое, своя изюминка.

1 задание. Чтобы выбрать маршрут  для туристической поездки, прошу вас выполнить задание

Прозвучит 6 музыкальных отрывков, определите КАКАЯ ЭТО СТРАНА?

МУЗЫКА

1.       Япония

2.       кения

3.       Франция

4.       США

5.       Бразилия

6.       Россия

Самоконструкция.

2 задние.

Мысленно отправимся в эти страны. Какие ассоциации у вас возникают в связи  с этими странами. Запишите слова - ассоциации.

Социоконструкция.

3 задание. Что  необходимо знать, отправляясь в какую - ни будь страну?  Обсудите в парах и запишите ответ на листах. Учащиеся работают в парах.

 Афиширование.

Озвучивание работ (по желанию).

 Формирование групп.

Объединитесь в группы по 4 человека.

Вы, наверное, слышали, что «риск — благородное дело»?

Наше агентство готово предложить горящую путевку только  в одну из этих стран. Используем для этого игровой кубик

 Выпал шанс совершить путешествие в _____________. Выберите карточку с вопросами, ответы на которые  необходимо знать вам как туристу.

 Социализация.

Работа в группе.

 1. Ознакомьтесь с предложенными  заданиями

 2. Используйте источники информации (учебники, атласы, журналы, интернет, др.)

3.Оформите результат вашей работы на листах или составьте мультимедийную презентацию.

4. Представьте характеристику вашей работы (выступление)

План выступления:

·         нашим заданием было…

·         для выполнения задания в своей работе мы использовали…

·         в результате пришли к следующим выводам…

- А пока вы думаете и работаете, я пообщаюсь с другими нашими потенциальными клиентами.

- В настоящее время наши участники находятся на этапе развития. Этот этап характеризуется резким превращением знаний: получение информации, противоречие, т.к нужно прийти к единому мнению: мое – и  другое.

Разрыв внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому

  Рефлексия.

Уважаемые участники, проведите самооценку своей работы в группе: выберите тот цвет авиабилета, который соответствует вашей оценке.

Прием  «Могу больше»

Красный – мы легко нашли общее решение;

Зеленый – мы с трудом нашли общее решение;

Синий – мы не пришли к общему мнению.

Учащиеся осуществляют рефлексию 

    -   Как менялись ваши чувства и настроение во время выполнения заданий?

(в начале урока, во время работы в группе, во время защиты?)

 - Какое открытие сделали для себя?

-  Какое значение  имеют знания и умения, полученные сегодня на уроке?

- На все ли вопросы  вы получили ответ?

Рефлексия учителя:

Поставленные цели и задачи  полностью достигнуты. Учащиеся активно работали на всех этапах, самостоятельно работали с различными источниками информации, отбирали необходимый материал, отвечали на вопросы . На занятии  была создана игровая - деловая атмосфера.

-Вы согласитесь, что участники сами принимали решение, сами оценивали свою деятельность, сами выбирали маршрут т.е. они самосовершенствовались с помощью приемов и методов, применяемых для РИД.

• 1 слайд

  “Известно, что единственный путь к познанию – это деятельность” Бернард Шоу.
  
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,
  Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов.
  Только парус мечты вел по свету мои корабли,
  Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.
  
  Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,
  Я не видел, как звезды сползают к фьордам все ниже,
  Как кипит за кормой горький снег атлантических пен
  И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
  
  Р. Рождественский
  

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  авиабилет
  

• 14 слайд

  Желтый – мы легко нашли общее решение
  
  
  Розовый – мы с трудом нашли общее
  решение
  
  Синий - мы не пришли к общему мнению
  

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  семинар МН – 2016
  ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Технология педагогических мастерских
  Мастерская - это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Она предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной карты мира и ценностного отношения к нему.
  
  

• 3 слайд

  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
  Цель технологии мастерских 
  предоставить ученикам психологическое средство, позволяющее им лично саморазвиваться, осознавать самих себя, своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.)
  

• 4 слайд

  ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ
  • Право каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
  • Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха". Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
  
  Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской; во-вторых, в праве не участвовать на этапе "предъявления продукта"; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
  Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской.
  

• 5 слайд

  ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ
  Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс.
  Диалоговость, как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам.
  

• 6 слайд

  ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ВЕДЕНИЯ МАСТЕРСКОЙ
  • Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого "продукта" каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д.
  • Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу "на равных" с участниками — например, в мастерской творческого письма.
  
  
  

• 7 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  I этап
  «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.
  

• 8 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  II этап
  Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, ответа, проекта. Для развития творческого потенциала личности школьника необходимо сформировать у него стремление найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся жизненный опыт, знания, умения. Учитель просит записать все, что дети знают о познавательном объекте (либо непосредственно дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и пр.).
  
  

• 9 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  III этап
  Социоконструкция – работа учащихся в парах по построению определенных ранее элементов. Данный компонент является наиболее необходимым способом воспитания коллективного разума, воспитания умений диалога и парной работы учеников. Появившиеся идеи, гипотезы могут быть озвучены и зафиксированы.
  

• 10 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  IV этап
  Социализация – процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей в малых группах. Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы. Мастер следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи.
  
  

• 11 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  V этап
  Афиширование – представление коллективных работ обучающихся, ознакомление с результатами работы каждой группы. Можно сказать, что происходит взаимообмен мнениями.
  .
  
  

• 12 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  VI этап
  Разрыв – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. На данном этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него.
  

• 13 слайд

  ЭТАПЫ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ
  VII этап
  Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникающих у участников в процессе мастерской. Происходит анализ выполненной работы, оценивается эмоциональное состояние и удовлетворенность учеников от результатов их индивидуального, парного и группового труда.
  

• 14 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод символического видения, который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
  

• 15 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод сравнения версий. Он предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.
  
  

• 16 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».
  Метод «Если бы». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
  
  
  

• 17 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод «ключевых слов». Этот метод помогает учащимся актуализировать смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика). Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.
  
  
  

• 18 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем мастер при необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.
  
  
  

• 19 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной). Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:
  1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты; 5) новые факты; 6) возникшие факты и проблемы; 7) версии ответов; 8)рефлексивные суждения.
  
  

• 20 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту.
  Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить представление учащихся о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения.
  
  

• 21 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Например: «Представьте, что вы - цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»
  
  

• 22 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.
  
  

• 23 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.
  
  

• 24 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Прием «Чтение с пометками». Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.
  
  

• 25 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
  Прием «Толстый и тонкий вопрос».
  Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов). Каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу.
  

• 26 слайд

  РЕЗУЛЬТАТ КАЖДОЙ МАСТЕРСКОЙ - продукт коллективного творчества:
  
  - круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);
  - творческие работы на компьютере;
  - собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).
  

• 27 слайд

  ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
  идеи проблемного обучения, критического мышления, развивающего обучения, коллективного способа обучения, идеи известных русских методистов, педагогов Выготского, Гальперина, Амонашвили, Лысенковой, Занкова, Эльконина-Давыдова. Эта технология, называемая ещё французской мастерской, привезена к нам из Франции, но выросла она на русской почве и подкреплена мыслями Ж.-Ж. Руссо и З. Фрейда
  

• 28 слайд

  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАСТЕРСКОЙ
  - Игры, импровизация, творчество;
  - Работа в парах, группах, коллективе, в целом:
  - Самостоятельная индивидуальная работа;
  - Обмен наработанным материалом;
  - Выбор видов работы, заимствование у других;
  - Исследование, поиск, собственный ответ.
  
  

• 29 слайд

  «Человек познаёт, что он такое, с помощью двух наставников: инстинкта и опыта» Паскаль
  Садаева Д.Б.
  учитель географии
  МБОУ Ясногорская СОШ
  

• 30 слайд

Лист самостоятельной деятельности №1

I. Задание

№	страна
1
2
3
4
5
6

II. Задание

Что необходимо знать о стране, отправляясь в путешествие?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Работа в группе (лист№2)

III.  Рефлексия.

 Подумайте: 

 -   Как менялись ваши чувства и настроение во время выполнения заданий?

(в начале занятия, во время работы в группе, во время защиты?)

 - Какое открытие сделали для себя?

-  Какое значение  имеют знания и умения, полученные сегодня на уроке?

- На все ли вопросы  вы получили ответ?

Работа в группе.

 1. Ознакомьтесь с предложенными  заданиями

 2. Используйте источники информации (учебники, атласы, журналы, интернет, др.)

3.Оформите результат вашей работы на листах или составьте мультимедийную презентацию.

4. Представьте характеристику вашей работы (выступление)

План выступления:

·        нашим заданием было…

·        для выполнения задания в своей работе мы использовали…

·        в результате пришли к следующим выводам…

Работа в группе.

 1. Ознакомьтесь с предложенными  заданиями

 2. Используйте источники информации (учебники, атласы, журналы, интернет, др.)

3.Оформите результат вашей работы на листах или составьте мультимедийную презентацию.

4. Представьте характеристику вашей работы (выступление)

План выступления:

·        нашим заданием было…

·        для выполнения задания в своей работе мы использовали…

·        в результате пришли к следующим выводам…

Работа в группе.

 1. Ознакомьтесь с предложенными  заданиями

 2. Используйте источники информации (учебники, атласы, журналы, интернет, др.)

3.Оформите результат вашей работы на листах или составьте мультимедийную презентацию.

4. Представьте характеристику вашей работы (выступление)

План выступления:

·        нашим заданием было…

·        для выполнения задания в своей работе мы использовали…

·        в результате пришли к следующим выводам…

«Технология организации обучения в форме педагогических мастерских».

Технологические этапы	Действия учителя	Действия ученика
«Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств учащихся, создание личного отношения к предмету обсуждения	Нарисуйте познавательный объект. Запишите вопросы, слова (ассоциации и т.п.)	Рисуют познавательный объект, составляют вопросы.
«Самоконструкция» -индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.	Запишите все, что вы знаете о данном познавательном объекте	Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте.
«Социоконструкция» - работа учащихся в парах	Организует работу в парах	Работают в парах по заданию учителя
«Социализация»-выступление ученика в группе	Организует работу в группах. предлагает учащимся дополнительные задания	Работают в группах. Выполняют дополнительные задания
«Афиширование» -вывешивание произведений –работ учеников в классе и ознакомление с ними.	Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий.	Представляют результаты работы групп. Задают друг другу вопросы по поводу выполненных заданий.
«Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому	Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Организует работу учащихся в группах с источниками информации.	Осознают возникшие познавательные противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания.
«Рефлексия»	Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности.	Осуществляют рефлексию

Тема урока: «Путешествие по Японии».

Цели:

1. Усвоение знаний об основных чертах ЭГП, проблемах использования территории, природных и сырьевых ресурсах, национальном составе, размещении населения;

2. Обучение умениям  обозначить  проблему и творчески искать пути её  решения.

3. Умение пользоваться различными источниками географической информации;

3. Развитие учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций;

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к источнику жизни, красоте, духовной культуре народа  (японцев).

Тип урока: изучение нового материала.

Форма проведения: педагогическая мастерская

Форма организации учебной деятельности: групповая

 Оборудование: компьютер (сайты интернета:

 http://geo-tur.narod.ru. http://www.flags.ru, http://geo.historic.ru, http://www.geosite.com.ru/), http://visitjapan.ru/,

http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp,

 диски: «Азия» из серии «География в школе» (электронные уроки и тесты), «Уроки географии Кирилла и Мефодия», образовательная коллекция «Экономическая и социальная география мира,  политическая карта Зарубежной Азии, географические атласы, тексты  с описанием природы, населения, хозяйства, справочник «Страны мира», рисунки, картины, контурные карты, ватман, фломастеры, клей.

«Технология организации обучения в форме педагогических мастерских».

Технологические этапы	Действия учителя	Действия ученика
«Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств учащихся, создание личного отношения к предмету обсуждения	Нарисуйте познавательный объект. Запишите вопросы, слова (ассоциации и т.п.)	Рисуют познавательный объект, составляют вопросы.
«Самоконструкция» -индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.	Запишите все, что вы знаете о данном познавательном объекте	Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте.
«Социоконструкция» - работа учащихся в парах	Организует работу в парах	Работают в парах по заданию учителя
«Социализация»-выступление ученика в группе	Организует работу в группах. предлагает учащимся дополнительные задания	Работают в группах. Выполняют дополнительные задания
«Афиширование» -вывешивание произведений –работ учеников в классе и ознакомление с ними.	Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий.	Представляют результаты работы групп. Задают друг другу вопросы по поводу выполненных заданий.
«Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому	Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Организует работу учащихся в группах с источниками информации.	Осознают возникшие познавательные противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания.
«Рефлексия»	Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности.	Осуществляют рефлексию

                       Ход урока – мастерской.

                                                    Эпиграф к уроку на доске:

                               Я жалею о том,  что не видел лица всей Земли,

                               Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов.

                              Только парус мечты вел по свету мои корабли,

                              Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и  скатов.

                                     Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,

                                     Я не видел, как звезды сползают к фьордам все ниже,

                                     Как кипит за кормой горький снег атлантических пен

                                    И в начале весны голубеют фиалки в Париже.

                                                                      Р. Рождественский

 1.Индукция

Каждый человек рожден мечтателем и путешественником. Еще в детстве, мы мысленно устремляемся к неизвестным, но манящим берегам, странам и материкам. Однако в реальной жизни не каждому  удается стать участником путешествий и географических открытий.  Мы не редко испытываем чувства, подобные тем, о которых сказал, поэт Р. Рождественский (зачитывается эпиграф к уроку).

Однако я знаю: возможность сделать открытие есть - примите участие в мастерской. (Звучит японская  музыка).

Вступительное слово учителя. Сайонари! Здравствуйте!  Стихотворение Н. Перепечевой  под звуки тихой японской музыки.

На островах в соленых водах

Лежала древняя страна.

От государств, других районов

Так отличается она

Цунами берег разрушали,

И ежегодно много раз

Земля внезапно содрогалась,

И люди гибли в тот же час.

Там создавалась культура,

Веками строились дома.

И что рождалось здесь впервые-

Не умирало никогда.

Страной восходящего солнца

Назвали соседи её

Встает из-за море здесь солнце,

За горы садится оно.

О какой стране идет речь? Да, это Япония.

     Я приглашаю всех вас в Японию, удивительную страну. В страну, где все непривычно для нас. Сады из камней. Руль в машине с правой стороны. Здесь пишут сверху вниз, едят палочками, спят на полу.  Обувь оставляют у порога. Стихи не имеют рифмы. Письменность неотделима от рисования. Поклоны здесь целый ритуал, чаепитие представляет собой обряд, а икебана и бонсай – целая наука.  И ещё много-много других интересных вещей.

Итак, сегодня мы вместе отправимся в многоликую Японию.

2. Самоконструкция.

Мысленно отправимся в Японию. Какие ассоциации у вас возникают при слове Япония? Отразите ваши ассоциации в виде рисунков или запишите слова, с которыми связано ваше восприятие Японии. Учащиеся рисуют познавательный объект, записывают слова-ассоциации.

3. Социоконструкция.

Обсудите  в парах, что у вас получилось. Что  Вы хотели бы узнать об этой стране?  Обсудите в парах и запишите ответ на листах. Учащиеся работают в парах.

4. Афиширование.

Озвучивание работ (по желанию). Учащиеся вывешивают работы на доске, поясняют результаты работы. У большинства учащихся Япония  ассоциируется с автомобилями, бытовой техникой, цунами, вулканом Фудзияма, кимоно, сакурой, чайной церемонией, самураями, экибаной, оригами….

5. Формирование групп.

Объединитесь в группы по 6 человек  по выбранным контурам страны. Учащиеся, которые выбрали зеленый контур – группа «первооткрывателей», синий контур - «физгеографы», желтый – «демографы»,  фиолетовый - «экономисты».

6. Социализация. Работа в группе.

 1. Ознакомьтесь с предложенными текстами и заданиями

 2. Изучите таблицы стр. 379-397 (учебник В.П. Максаковского) , карты в атласах, диски: «Азия» из серии «География в школе» (электронные уроки и тесты),  

 «Уроки географии Кирилла и Мефодия»,

образовательная коллекция «Экономическая и социальная география мира,

сайты интернета: http://geo-tur.narod.ru

http://www.flags.ru,http://geo.historic.ru

http://www.geosite.com.ru/

http://visitjapan.ru/, http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp

http://www.japantoday.ru/

Учебник В.П. Максаковского текст на стр. 241-249, форзац учебника (визитная карточка страны).

3. Составьте характеристику, используя тексты, атласы, контурные карты, рисунки, таблицы.

 4. Выявите причинно - следственные связи: 1 группа – влияние ЭГП, истории на развитие страны, 2 группа - природных условий и ресурсов на развитие экономики, структуру импорта и экспорта, 3 группа - населения, трудовых ресурсов на экономику,  4 группа  - природно - ресурсной базы  на развитие промышленности и сельского хозяйства.

5. Оформите результат вашей работы на ватмане или составьте мультимедийную презентацию.

6. Представьте характеристику вашей работы от лица 

«Первооткрывателей»

(Общие сведения о стране,  ЭГП, история страны) Презентация 1

«Физгеографов» (природные условия и ресурсы) Презентация 1

«Демографов» (особенности населения, традиции, праздники) Презентация 1 и Презентация 2

«Экономгеографов» (хозяйство и территориальную структуру) Презентация 1

Учащиеся на этом этапе знакомятся с текстами, заданиями, распределяют задания в группе, работают с различными источниками информации, оформляют работу на ватмане.

Социализация: учащиеся представляют результаты групповой работы, обсуждают вопросы, которые возникли в ходе подготовки и выступления.

7.  Рефлексия.

Учащиеся осуществляют рефлексию 

    -   Как менялись ваши чувства и настроение во время выполнения заданий?

(в начале урока, во время работы в группе, во время защиты?)

 - Какое открытие сделали для себя?

-  Какое значение  имеют знания и умения, полученные сегодня на уроке?

- На все ли вопросы  вы получили ответ?

Рефлексия учителя:

Поставленные цели и задачи  полностью достигнуты. Учащиеся активно работали на всех этапах урока, самостоятельно работали с различными источниками информации, отбирали необходимый материал, отвечали на вопросы одноклассников. На уроке была деловая атмосфера.

                                                                                      Приложение 1.

         Задания для «первооткрывателей»

Цель: выявить особенности ЭГП Японии, составить визитную карточку страны, ознакомиться с историей страны.

Задание 1. Ознакомьтесь с визитной карточкой страны, составьте краткую характеристику. Используя тексты, расскажите о государственной символике (герб, флаг). Оформите результат работы на ватмане.

Задание 2. Используя тексты  и карты атласа, выявите особенности ЭГП Японии.

 План характеристики ЭГП страны:

1.Положение по отношению к соседним странам.

2.Положение по отношению к главным сухопутным и морским транспортным путям. 3.Положение по отношению к главным топливно-сырьевым базам.

4.Вывод об ЭГП.

Задание 3. Изучите историю страны. Составьте краткую характеристику.

ЭОР: диски: «Азия» из серии «География в школе» (электронные уроки и тесты), «Уроки географии Кирилла и Мефодия», образовательная коллекция «Экономическая и социальная география мира,  сайты интернета: http://geo-tur.narod.ru. http://www.flags.ru,http://geo.historic.ru, http://www.geosite.com.ru/, http://visitjapan.ru/

http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp, http://www.japantoday.ru/

Результаты работы оформите на ватмане. Ответьте на вопросы:

1.Как ЭГП и история освоения повлияли на развитие страны?

Рассказ представьте от лица «первооткрывателей»: «Мы, первооткрыватели, хотим ознакомить вас с визиткой страны…

Задания для «физгеографов».

Цель: изучить природные условия и ресурсы страны, выявить взаимосвязь между природными условиями, ресурсами и развитием страны.

Задание 1. Ознакомьтесь с предложенными текстами, картами.

Задание 2. Дайте характеристику природных условий и ресурсов Японии.

Памятка для работы:

1. Рельеф, климатические условия.

2. Ресурсы: минеральные, водные, лесные, земельные, агроклиматические, рекреационные.

ЭОР: диски: «Азия» из серии «География в школе» (электронные уроки и тесты), «Уроки географии Кирилла и Мефодия», образовательная коллекция «Экономическая и социальная география мира,  сайты интернета: http://geo-tur.narod.ru. http://www.flags.ru,http://geo.historic.ru, http://www.geosite.com.ru/, http://visitjapan.ru/

http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp, http://www.japantoday.ru/

Задание 3. Оформите результат работы на ватмане.

Ответьте на вопрос: Как природные условия и ресурсы влияют на развитие страны? Какие достопримечательности предлагаете посетить туристам?

Представьте рассказ от лица «физгеографов».

                                                                                                 Приложение 2.

Задания для «демографов».

Цель: изучить особенности населения Японии, ознакомиться с культурой и традицией народа.

Задание 1. Ознакомьтесь с предложенными текстами, сайтами интернета: http://geo-tur.narod.ru, http://visitjapan.ru/, http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp, http://www.japantoday.ru/

Задание 2. Составьте компьютерную презентацию по плану:

1.Численность, тип воспроизводства.

2. Возрастно - половой состав, обеспеченность трудовыми ресурсами, уровень образованности, продолжительность жизни населения

3. Национальный и религиозный состав.

 4. Размещение, темпы урбанизации, крупные города.

Задание3. Изучите  традиции и культуру страны, выявите особенности.

Результат оформите в виде презентации.

Ответьте на вопрос: Как  население может повлиять на развитее страны?

Задания для «Экономистов»

Цель: выявить особенности экономического роста Японии, изучить отрасли хозяйства.

Задание 1. Ознакомьтесь с предложенными текстами, картами,

Дайте общую характеристику экономики  страны (промышленности, сельскому хозяйству)

Задание 2. Определите структуру экспорта и импорта страны.

Результат работы оформите на ватмане.

Ответьте на вопросы: В чем особенности экономического роста в последние десятилетия?

Какие изменения произошли в территориальной структуре хозяйства?

ЭОР: диски: «Азия» из серии «География в школе» (электронные уроки и тесты), «Уроки географии Кирилла и Мефодия», образовательная коллекция «Экономическая и социальная география мира,  сайты интернета: http://geo-tur.narod.ru. http://www.flags.ru,http://geo.historic.ru, http://www.geosite.com.ru/, http://visitjapan.ru/

http://www.nihon.ru/info/etiquette.asp, http://www.japantoday.ru/

Представьте рассказ от лица «экономистов».