Семья и развитие личности

2016год

ГБОУ СОШ 1114 ДО 1414 « Солнышко»

Воспитатель: Родина Маргарита Александровна

Родительское собрание.

Семья и развитие личности.

Содержание

Введение…………………………………………………………..……………….

Глава 1. Теоретический обзор по проблеме полных и неполных семей…...….

1.1. Понятие о семье в психологической литературе………………...…………

1.2. Неполная семья как социально-психологическое явление……..…………

1.3. Особенности развития детей из неполных семей…………………………

Выводы……………………………………………………...……………………

Заключение………………………………………………….……………………

Список литературы………………………………………...…………………….

Приложения……………………………………………..……………………….

Введение

Актуальность:Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов [21].

Изучение важности семьи как института воспитания имеет огромное значение, поскольку в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и поручения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка.

Деятельность психолога с детьми из неполных семей, ответственность родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в психологии, социологии и педагогике, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Укрепление семьи – острая социальная проблема. Ведь именно в семье происходит, в основном, формирование характера, навыков и взглядов  ребенка. И зачастую от семьи зависит, получит ли общество полноценных граждан.

Особенности  семейного воспитания, в частности весьма заурядная для России проблема воспитания ребёнка одним родителем во многом накладывают отпечаток  на ход дальнейшего развития характера и обнаруживают свою актуальность  в этот возрастной период, период сложных и многогранных личностных изменений.

Цель: исследование психологических аспектов родительско-детских отношений в полных и неполных семьях.

Объект: старшие дошкольники с разной семейной ситуацией.

Предмет: родительско-детские отношения в полных и неполных семьях.

Гипотеза исследования:

Существуют значимые различия в специфике родительско-детских отношений в полных и неполных семьях.

Задачи:

1.     Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;

2.     Раскрыть понятие семья в психолого-педагогической литературе.

3.     Изучить неполную семью как социально-психологическое явление.

4.     Рассмотреть особенности развития детей из неполных семей.

Глава 1. Теоретический обзор по проблеме полных и неполных семей

1.1. Понятие о семье в психологической литературе

Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [29, с.21].

Семья — это дом, объединяющий людей, здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит первая социализа­ция личности. Анализ социального влияния на личность показал, что у 40% людей в их жизни решающее влияние оказала семья, у 30% — средства массовой информации, только у 20% — школа, у 10% — улица [16].

Под структурой семьи понимается состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и - кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи [24].

Нарушения структуры семьи – особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении) [29, с. 22].

Так стремление женщины реализовать свои способности переплетается с чувством вины перед семьей и сверхусилиями сделать так, чтобы семья не «страдала» от ее карьеры, что означает работу в полную вторую, а порой и третью смену дома без привлечения домашних себе в помощь, без перераспределения семейных обязанностей [15].

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Соловьев Н. Я. считает, что функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья [24].

Функция духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества [24].

Нарушения функций семьи - особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т. д.) [29, с. 20-21].

Нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена [20].

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. А. Н. Обозова считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Хотелось бы добавить, что стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Дисфункциональные семьи оказываются неспособными удовлетворять потребности друг друга в личностном, духовном росте [29, с. 23-24].

1.2. Неполная семья как социально-психологическое явление

Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной [13].

А какое влияние оказывает неполная семья, где всего один родитель? В последние годы эта проблема стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже — отец. Такая семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей либо когда ребенок вне брака. Сегодня таких семей 25% от общего числа. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога. Эти семьи живут бедно, доход женщины чаще меньше, чем у мужчины, алименты составляют всего 1/4 зарплаты мужчины. В самом тяжелом положении находятся семьи, где ребенок рожден вне брака [23].

Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспитанием ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества перед полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель несет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве иллюстраций к своим утверждениям они приводят многочисленных примеры воспитания прекрасных (зачастую выдающихся) людей, выросших без отца [24].

Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой степени, и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует жизнь.

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здо­ровья. На это неоднократно указывали и указывают специалисты, занимающиеся изучением проблемы неполных семей. В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались в неполной семье [27, с. 104].

В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное — пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущих супругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущие мужья, воспиты­вающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения или же у них формируется искаженное представление о муж­ском поведении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросших без отца, хуже формируются представления об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов. Это только одна из многочисленных проблем, порождаемых непол­ной семьей [8].

В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству [8].

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолет­ними детьми. Есть дополнительная категория — так называ­емые функционально неполные семьи. В этой группе двое роди­телей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказы­вается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами. Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях [27, с. 105].

Главными отличительными особенностями неполной семьи являются наличие только одного родителя и несовершеннолет­них детей (или одного ребенка). Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей:

-         осиротевшая,

-         внебрачная,

-         разведенная,

-         распавшаяся.

В зависимости от того, кто из родителей занимается воспита­нием ребенка, выделяют материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают неполную простую — мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполную расширенную — мать (отец) с одним или несколь­кими детьми и другими родственниками. В качестве вариан­тов неполной семьи могут выступать такие семьи, в которых родители являются не родными, а приемными или опеку­нами [5]. Соответственно этому такие неполные семьи называются  нетипичными, среди них в свою очередь можно выделить не полные семьи с усыновленными детьми и неполные семьи, вос­питывающие чужих детей на правах опеки.

Рассмотрим более подробно особенности неполной семьи каждого типа.

Осиротевшая неполная семья образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то, что потеря близкого человека — это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способны сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения семьи со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, ко­торые продолжают оставаться частью семейного круга [27, с. 106].

Жизнь в неполной разведенной семье, по мнению специа­листов, приводит к тому, что ребенок получает психологиче­скую травму из-за того, что родители по какой-то причине не смогли или не захотели жить вместе. Последствия развода родителей отражаются на психике ребенка, обусловливая появление у него чувства неполноценности, стыда, страха. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, на­дежда на воссоединение, восстановление брачных отношений отца и матери. Как отмечает немецкий психолог Линда Анзорг, многолетние наблюдения показали, что дети дошкольного воз­раста считают себя виноватыми в разводе родителей. Разви­вается чувство ненависти и жажда мести. Дети в возрасте примерно 10 лет осуждают обоих родителей или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности. Тяжелых последствий не бывает только в тех случаях, если развод родителей воспри­нимается ребенком как освобождение от кошмара [27, с. 108].

Психотравмирующее влияние развода на детей отмечается также и чешскими психологами. Они считают, что, тяжело пе­реживая развод родителей, дети с трудом привыкают к новой ориентации. Достаточно, например, пятилетнему ребенку на­мекнуть на то, что папа может увести его из дома и никогда не вернуть маме, а мама изведет себя вечной тоской по нему, как ребенок начнет бояться отца, не захочет идти к нему в гости. Возможно, это выглядит несомненным успехом матери. Одна­ко она платит за этот «успех» неустойчивым мироощущением ребенка в течение долгого времени. Неуверенность ребенка мо­жет серьезно отразиться на его отношении к матери и на всей его взрослой жизни. И это будет вина матери, которая, каза­лось бы, победила. Все ситуации, которые продлевают кон­фликт между родителями, неизбежно усиливают и продлева­ют состояние неуверенности у ребенка [27, с. 109].

Отличительной особенностью неполных разведенных семей является также то, что мать нередко после расторжения брака возвращается вместе с детьми к своим родителям. Следует учесть и то, что иногда моральная и материальная поддержка родителей способствует разводу, тем более что бабушка часто испытывает неприязненные чувства к мужу дочери, особенно при его попытках занимать независимую и доминирующую по­зицию в семье. Характерным феноменом отношений в такой неполной семье будет инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, а роль отца выполняет мать с твердыми чертами ха­рактера и повышенной принципиальностью или дедушка. В наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются мальчики, лишенные как материнской любви, так и отцовско­го авторитета. Матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном и проявляют к мальчикам большую строгость, которую можно расценить как реакцию на непри­ятие в них нежелательных черт характера бывшего мужа. По­этому по отношению к мальчикам матери чаще применяют угрозы, порицания и физические наказания. К девочкам мате­ри относятся более бережно. Тем не менее, оставшиеся с матерью дети нередко становятся своеобразными козлами отпущения для уменьшения у нее нервного напряжения и чувства эмо­циональной неудовлетворенности. Закономерным следствием отсутствия эмоционального признания и понимания со сторо­ны матери будет нарастание психического напряжения у де­тей и появление у них невротических и поведенческих нару­шений [27, с. 110].

Свои особенности имеет и такая разновидность неполной семьи, как внебрачная (семья матери-одиночки), возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне брака [27].

В силу различных обстоятельств женщина принимает реше­ние родить ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила. Иногда у одинокой женщины ребенок появляется на свет незапланированным [24].

Все проблемы, связанные с устройством семейной жизни одинокой женщиной, начинаются еще в период беременности. Во-первых, родители не всегда могут понять собственную дочь, поэтому не исключено, что в последующем они откажутся при­нять внебрачного ребенка в свою семью. В связи с этим одино­кая мать не может рассчитывать на помощь с их стороны и ей приходится одной нести все тяготы, связанные с содержанием и воспитанием ребенка. Во-вторых, родительские обязанности одинокой матери никто вроде бы не усложняет, но никто и не поправляет ее, если она допускает ошибку. Если окружающие не вмешиваются в воспитание, значит, они и не помогают. В результате такого одностороннего воспитания могут поя­виться серьезные нарушения в развитии личности ребенка. Это может быть связано также и с тем, что мать обычно перегруже­на работой и ребенку уделяет недостаточно внимания. Поэтому дети таких матерей могут быть отданы в учреждения общественного воспитания, так и не испытав семейного тепла (круглосуточные группы детского сада, интернаты, специализированные училища и т. п.). Воспитание таких детей почти ничем не отличается от воспитания тех, кто вырос вообще без родителей, и провел первые годы в детском доме [24].

Нередко одинокая мать дрожит над ребенком и воспитывает его по своему образу и подобию. Он же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее пове­дения. Примечательно, что более половины женщин, решив­шихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака, от­мечают психологи [27, с. 111].

Определенные особенности существуют и в психологии матери, которая одна воспитывает ребенка. Во-первых, это ее повышенная тревожность. Она в свое время взяла на себя боль­шую ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с кем ее делить. Во-вторых, женщина, вырастившая ребенка одна, потом включается в его жизнь, семью. Она не хочет ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мама возьмет в свою семью жену сына или мужа дочери, т. е. не от­даст кому-то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого ребенка; в худшем — не даст сыну или дочери устроить личную жизнь. Мамы разводят своих детей, порой, не сознавая всей па­губности этой деятельности.

Возможен и другой вариант. Женщина, никогда не выхо­дившая замуж, подсознательно готова к тому, чтобы рядом была эмоциональная поддержка мужчины. А его нет, потому что мать всецело предана сыну, о мужчинах она не думает. Со временем эту пустующую психологическую мужскую нишу начинает заполнять подрастающий сын. Вследствие этого формируется отчасти материнско-детская, а отчасти жеяско-мужская психологическая связь. Она устанавливается неволь­но, но это очень вредно для развития ребенка.

Таким образом, каждый тип неполной семьи имеет свои спе­цифические особенности, связанные с характером внутрисе­мейных отношений, что не может не сказаться на развитии психики ребенка и формировании его личностных качеств [27, с. 112].

1.3. Особенности развития детей из неполных семей

Воспитание детей в неполной семье, пережившей развод, смерть или уход одного из родителей, становится серьезным испытанием. Принимая на себя возросшую ответственность, приспосабливаясь к изменениям своей роли и материального положения, родители-опекуны часто терпят неудачу в попытках адаптироваться к изменившимся условиям жизни. К тому же им приходится преодолевать устоявшееся социальное предубеждение, что неполная семья - неполноценна, поскольку забота о детях не под силу одному, а значит, в такой семье неизбежно вырастают проблемные дети.

Чем больше одинокий родитель зависит от подобного стереотипа, тем меньше он уверен в себе и в своих способностях воспитателя, тем больше от его чувства неполноценности страдают дети [8, с.5]. Полученные данные свидетельствуют, что тревожные дети растут в семьях, в которых, по крайней мере, один из взрослых испытывает эмоциональное неблагополучие [3, с.185]. У родителя-одиночки много страхов и опасений по поводу будущей жизни его ребенка. Ребенок в таком случае легко перенимает беспокойство своего тревожного родителя (о чем говорилось выше).

Развод тоже порождает страх – страх оказаться брошенным. Ведь если мама и папа могут бросить друг друга, значит, могут бросить и его. В ситуации подобной неопределенности ребенок становится более зависимым от родителя, неуверенным в себе и больше привязывается к оставшемуся родителю, потому что он теперь единственный. Например, четырехлетний ребенок из неполной семьи, остающийся под присмотром старшего брата, когда мама вечером уходит из дома, постоянно предупреждает ее на прощание: «Будь осторожнее с машинами, не потеряйся, не умирай, скорее, возвращайся и, пожалуйста, не забудь про меня!» [8, с.26].

Единственный ребенок больше переживает уход из семьи одного из родителей. Ведь до потери близкого человека родители и ребенок «настроены» друг на друга. Тесная близость заставляет обе стороны  неустанно заботиться о том, как доставить друг другу радость. Живя под неослабленным родительским вниманием, ребенок относится к ним как к самым важным людям в мире, и наслаждается таким же отношением к себе.

Союз двух родителей и одного ребенка кажется нерушимым, и когда развод разбивает такую семью, ребенок переживает сильное потрясение. Разрушен мир, вращавшийся вокруг него. Теперь рядом с ним стало одним родителем меньше, чтобы решать его проблемы [8, с.75].

И так, на количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков в неполных семьях число страхов заметно выше. В возрасте 5-7 лет дети стараются идентифицировать себя с родителем того же, что и он, пола. Благодаря этому, либо мать, либо отец оказывают особенно сильное влияние на формирование характера детей в дошкольном возрасте. Таким образом, идентификация с полом родителей представляет собой одно из выражений процесса социализации – приобретения навыков групповых отношений как определенной стадии формирования личности. При воспитании в неполной семье или в семье с негармоничными взаимоотношениями, когда традиционно мужские роли исполняет мать, у ребенка может сложиться искаженным образ пола, что, в свою очередь, провоцирует развитие тревожности [3, с.23].

Жизнь многих детей, чьи родители овдовели, развелись или оказались брошенными, становится иной. Избавившись от прежних уз и сталкиваясь с новыми требованиями, одинокие родители начинают меняться как личности.

Родительское поведение в повседневных бытовых ситуациях наиболее знакомо и доступно детскому подражанию. В нашей культуре акты проявления родительской заботы о детях, доступные детскому пониманию, в полной семье примерно одинаковы. Родители обеспечивают удовлетворение физиологических потребностей ребенка: кормят, одевают, укладывают детей спать. Кроме того, они еще отдыхают и работают.

Решающее значение для развития самосознания ребенка имеет его взаимодействие со взрослыми, которое вырабатывает у него определенное отношение к миру вещей, ко всему живому, к людям и к самому себе. Взрослые являются для ребенка главным источником информация о себе. Взрослые помогают осознать ребенку и его собственную половую принадлежность.

Ориентация ребенка на ценности своего пола чаще всего происходит в семье. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола. Такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самообладание – признаки мужественности.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин, а также через искусство.

Ведь именно семья является первой моделью обустройства большого мира. Через семью происходит первый опыт приобщения к человеческой культуре, опыт социализации и индивидуализации человека. Именно в семье приобретаются необходимые индивидуальные черты, создающие неповторимый облик личности со всем набором нравственно-этических ценностей, установок, личных качеств, происходит постепенное включение в систему социальных отношений, формируются социогенные потребности (семья и деструктивные явления в обществе) [24, с. 62].

Родители приобретают статус жизненно важных фигур автоматически, так как физическая жизнь ребенка в самом прямом  смысле зависит от них, в дальнейшем потребность в их любви и одобрении приобретает для него такое же значение [11, с.66]. Почти половина браков в семьях с детьми заканчиваются разводом. Рост неполных семей - это не социальная проблема, требующая решения, а социальная реальность, которая ждет помощи. Общественное, эмоциональное и экономическое давление на такие семьи очень велико, но, к чести одиноких родителей, многие из них самоотверженно посвящают себя  благополучию своих детей [8, с.6].

Выводы

Семья является одним из социальных институтов и представляет собой ячейку общества, важнейшую форму организации личного быта. Она основана на супружеском союзе и родственных связях, которые представляют собой отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

В понятие семьи так же входит рассмотрение её структуры а именно состава семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений.

Семья, функционирующая общность, реализующая воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную и функцию духовного (культурного) общения, функцию первичного социального контроля, сексуально-эротическую функцию, то есть удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи.

В результате дисгармоничных отношений внутри семьи, она может стать неполной, то есть состоять из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся.

Существуют значимые различия в специфике родительско-детских отношений в полных и неполных семьях. В неполных семьях матери часто считают ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Кроме того, в неполных семьях мать чаще требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Дошкольники из неполных семей характеризуются более выраженным спектром эмоционально-личностных проблем, чем их сверстники из полных семей. Отмечается тревожность, сниженная самооценка, высокая потребность в любви и заботе,  амбивалетность по отношению к матери.

Заключение

Проблемы воспитания в неполной семье лишь в незначительной мере связаны просто с отсутствием отца «как такового». Гораздо значимее отсутствие мужчины в окружении ребенка; но и это не самое главное. Чаще всего источником отклонений в развитии ребёнка ока­зывается ошибочное поведение матери, поставленной в трудные условия и не сумевшей выбрать нужный курс. Отсутствие отца - не причина, а лишь предпосылка нарушений развития.

Потеряв мужа, женщина часто возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его воспитании единственный смысл и цель своей жизни. Ни друзей, ни родных, ни личной жизни, ни досуга - все должно быть посвящено ему, все направлено на его благополучие.

Весь спектр отношений матери к ребенку окрашивается в тревожные топа. Любая неудача, любая ошибка, любой проступок ребенка становится трагедией: ведь это угроза краха всей жизни матери, в которой нет другого смысла, кроме успехов и достижений ребенка. Чтобы избежать ошибок, ребенок не должен ничем риско­вать, ни в чем не должен быть слишком самостоятельным, и, прежде всего — в выборе друзей: ведь можно попасть в дурную компанию.

В резуль­тате пара «мать - ребенок» все больше замыкается сама на себя; и привязанность их друг к другу вместо того чтобы с годами ослабевать, наоборот, усиливается. Любая попытка взрослеющею сына или дочери жить самостоятельной жизнью вызывает у матери страх потерять последнюю душевную опору, последнюю цель. Упорное нежелание матери признавать право ребёнка на жизнь собственную, отдельную — характерная черта такого рода отношений. Ре­бенок вдруг начинает чувствовать: мать не только пожертвовала своей жизнью ради него, но и требует, чтобы он, в свою очередь, ответил тем же, жертвуя ради нее собственными интересами, планами и стремлениями. Рано или поздно это вызывает «бунт».

Список литературы

1.     Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1999.

2.     Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М., 1999.

3.     Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1998.

4.     Бэндлер Р., ГриндерДж., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж, 2000.

5.     Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Академия, 2001. С. 55-58

6.     Видра Диана. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора. – М.: Издательство института психотерапии, 2000. – 224с.

7.     Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / собрание соч. в 6-ти Т.-М, 1983- Т. 5.

8.     Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. — М., 1999.

9.     Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -3-е изд., испр.- СПб: Союз, 1999.– 224с.

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб., 2007.

11. Клевченя М. С., Цуранова С. П. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. —Минск, 1999.

12. Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебных заведений. –2-е изд., перераб. и дополн. – М: 2005.– 416с.

13. Клюева Н.В., Касаткина Р.В. Учим детей общению. – М., 1998.

14. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб., 2000.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М. Политиздат, 1983.

16. Московская семья: вчера, сегодня, завтра: Информационно-методиче­ский сборник. — М., 1999. — С. 10.

17. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1999. – 352с.

18. Пикхарт Карл Е. Руководство для одиноких родителей: Пер. с англ. – М.: РОСМЭН, 1998.– 173с.

19. Популярная психология для родителей / Под. ред. А.А.Бодалева. – М.: Педагогика, 1999.

20. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под. ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

21. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович. – М., 1996.

22. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.

23. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1999. — С. 158.

24. Семья в психологической консультации / Под ред А.А.Бодалева; В.В.Столина. — М., 1999.

25. Солдатова Г.У.,  Шайхатарова А.А, Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. - М.: Генезис, 2006.

26. Социальная помощь семье и детям: сборник материалов из практики работы / Сост. А.М.Панов. — М., 1999.

27. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

28. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. — М., 1999. — С. 61.

29. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психология семьи. СПб., 2005.

30. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: пер. с англ. – М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1999. – 400с.

Приложения

Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин

Цель. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Материал: респондентам предлагаются бланки фиксации результатов, куда они вносят свои ответы.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается тест-опросник, читая вопросы которого Вы должны ответить верно, или не верно для Вас то или иное утверждение.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что­бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и са­ми приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.