«Школа кураторства как средство формирования профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС»

«Школа кураторства как средство формирования профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС»

          Глобальные изменения, которые происходят в социальной и профессиональной сфере в начале XXI века, повлекли за собой значительную перестройку в системе профессионального образования. Одной из важнейших задач современной государственной политики является повышение качества образования в России, эффективности подготовки бакалавров, о чем свидетельствуют Закон «Об образовании в Российской Федерации» , Концепция Федеральной целевой программы

развития образования на 2011–2015 гг. Для решения данной проблемы используется закрепленный в Болонской декларации(1999 г.) компетентностный подход. От современного выпускника требуется мобильность, способность быстро и эффективно адаптироваться к часто изменяющимся условиям общества, а также готовность взаимодействовать с различными социальными субъектами и системами. Данные характеристики становятся ресурсом развития российского общества, так как определяют эффективное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни, использование новых технологий в социальной и профессиональной сфере, успешность в основных видах деятельности.

          Современные исследователи, отвечая на запрос и требования рынка труда, связывают подготовку нынешних профессионалов с термином «профессиональная компетентность». Выделяют четыре ее вида: специальную, социальную, личностную и индивидуальную. Важнейшим видом профессиональной компетентности  является социальная компетентность. Внеучебная деятельность считается одним из важнейших факторов профессионального становления, так как является благоприятной средой для самореализации студентов, формирующей позицию гражданина, творца. Субъектами внеучебной деятельности являются студенты и преподаватели. Взаимодействие «преподаватель-студент» в основной и внеучебной образовательной деятельности в новых условиях приобретает иные качественные изменения и характеристики. Современный преподаватель  предстает во внеучебной деятельности в многообразии ролей, статусов, расширяющих его сферу деятельности: куратор студенческих групп, координатор деятельности студенческих общественных

объединений, тьютор и др. В настоящее время становится обсуждаемой проблема педагога-куратора студенческой группы, его роли в системе профессионального образования. Деятельность куратора студенческой группы становится инновационной по содержанию и формам работы, так как направлена на решение новых задач современного образования – формирование компетенций.

         Общекультурные и профессиональные компетенции наиболее эффективно формируются и развиваются в среде, приближенной

к профессиональной. Внеучебная деятельность обладает условиями для самореализации, самораскрытия личности, помогает студентам приобрести умение работать в коллективе, проводить переговоры, управленческие навыки, а также навыки бесконфликтного

общения.

         Куратор как субъект внеучебной деятельности может активно влиять на процесс социального и профессионального становления будущего выпускника, а значит активно участвовать в процессе формирования пофессиональной компетентности. В соответствии с этим были определены основные этапы деятельности куратора студенческой группы в контексте решения общих задач профессиональной подготовки

Таблица 1. Этапы деятельности куратора по формированию социальной компетентности

Этапы	Задачи	Содержание деятельности	Методы	Формы деятельности	Предполагаемый результат
1 этап	Включение студентов в систему учеб- ной, внеучебной деятельности в вузе, социальная адаптация	Авторская про- грамма кураторских часов «Я и моя про- фессия»	«Круглый стол»; групповые дискуссии; элементы тренинговых занятий; кейс-стади	Кураторский час	Приобретение пропедевтических знаний по социальной психологии, этике и психологии деловых отношений; специфике делового этикета.
2 этап	Погружение в проектную деятельность; развитие инициативы и самостоятельности	Проектная дея- тельность «На- ши проекты»	Метод проектов; «мозговой штурм»; деловая игра	Кураторский час, проектная деятельность	Приобретение знаний основ проектной, получение практического опыта в раз- работке и реализации социальных проектов.
3 этап	Включение студентов в самостоятельную проектную деятельность	Студенческая лаборатория «Творчество и интеллект»	Метод проектов	Проектная деятельность	Повышения доли субъектности студентов в решении социально-профессиональных задач

Первый этап связан с реализацией программы «Я и моя профессия», которая реализуется на первом курсе в рамках кураторских часов. Авторский курс направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, составляющих социальную компетентность, на осознание мотивации выбора профессии, а также социальной ответственности за данный выбор.

Данный курс состоит из трех разделов:

1. Студент и микросоциум колледжа.

2. Деловая карьера будущих профессионалов.

3. Мотивация здорового образа жизни в студенческой среде.

         Информационным и теоретическим ядром содержания курса «Я и моя профессия» является изучение основ психологии и этики делового общения, особенностей делового общения PR-деятельности, знание социальных аспектов здоровья и здорового образа жизни, а также влияние вредных привычек на профессиональную деятельность. Программа состоит из теоретиче-

ской и практической части. Содержание теоретической части носит, в основном, пропедевтический характер, поскольку многие из предложенных тем более полно раскрыты на соответствующих учебных дисциплинах на старших курсах. На занятиях анализируется следующие проблемы: адаптации первокурсников к социальному пространству вуза, психология и этика делово-

го общения, особенности делового общения в профессиональной сфере, основы здорового образа жизни, влияние вредных привычек на профессиональную карьеру будущего бакалавра. Практическая направленность данного курса предполагает использование активных методов и форм взаимодействия со студентами: «круглый стол»; групповые дискуссии; элементы тренинговых занятий, кейс-стади.

         Первый раздел «Студент и микросоциум вуза» посвящен вопросам адаптации студентов к социальному пространству колледжа. Целью данного раздела является психолого-педагогическая поддержка студентов в период адаптации.  В процессе занятий студенты приобретают навыки бесконфликтного общения; учатся выстраивать взаимоотношения в новой среде. Содержание раздела способствует формированию общекультурных и профессиональных компетенций:  – готовность к кооперации

с коллегами, работе в коллективе;  – владение базовыми навыками общения, – способность участвовать в формировании эффективных внутренних коммуникаций. Формированию данных компетенций

способствуют темы «Адаптация первокурсников к условиям обучения и социального взаимодействия в колледже», «Группа и коллектив», а также активные методы, которые были использованы при изучении данного раздела (тренинг, конференция и другие). Педагог-куратор способствует сплочению коллектива, оказывает поддержку в процессе адаптации студентов к новому социуму. Студенты приобретают пропедевтические знания по социальной психологии, психологии и этики делового общения, конфликтологии, физиологии.

         Второй раздел «Деловая карьера будущих профессионалов» погружает их в мир деловой коммуникации и профессиональной деятельности. Цель данного этапа заключается в осознании мотивов профессионального

выбора. В процессе общения со студентами обсуждаются следующие проблемы:

соотношение понятий «карьера» и успех»;

язык жестов;

психология и этика делового общения;

самопрезентация и др.

         Предлагается кураторам  использовать  активные методы и формы работы: тренинги, «мозговой штурм», деловые игры, способствующие формированию: - стремлению к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;  – осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;  – способность оперативно принимать решения,

в том числе в кризисных ситуациях.

         Третий раздел "Мотивация здорового образа жизни в студенческой среде" затрагивает актуальные для молодежи вопросы вредных привычек и здорового образа жизни. Цель данного раздела заключается в мотивации в мотивации к здоровому образу жизни, осознании влияния вредных привычек на профессиональную карьеру. Роль куратора на данном этапе не становится менее значимой, но он представляет студентам больше самостоятельности в выборе презентационного материала. Этому способствуют методы и формы деятельности куратора: тренинги, просмотры учебных видеофильмов, "круглые столы" и т.д.

         Второй этап деятельности куратора студенческой группы направлен на обучение студентов правилам и этапам проектной деятельности. Данным видом деятельности студенты занимаются в рамках кураторских часов. Начальным звеном работы по обучению студентов проектной технологии является тренинговая часть, направленная на развитие качеств и умений личности, необходимых для профессиональной деятельности: лидерских умений и навыков, эмпатии, умения слушать, навыков самопрезентации. На этом же этапе студенты совместно с куратором разрабатывают проекты.

         Для реализации компетентностного подхода в образовании необходимо искать более эффективные  методы обучения, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, которые сделают студента активным участником учебного процесса и заставят его мыслить.

Одним из таких интерактивных методов обучения является деловая игра, так как «при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%».

Деловая игра - это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. Деловая игра содействует развитию теоретического и практического мышления будущего специалиста, воспитанию у студентов таких необходимых «производственных» качеств как способность принимать решения, умение конструктивного подчинения, формированию и развитию умений и навыков, способствующих более успешной социализации выпускников.

Характерными признаками деловой игры являются:

-Распределение ролей между участниками игры.

-Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.

-Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.

-Наличие управляемого эмоционального напряжения.

-Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

         Участвуя в деловой игре, студенты имеют возможность проявить свои профессионально важные личные особенности и качества.  Знания, умения  и навыки студентов, полученные в процессе обучения, а так же профессионально важные качества являются основой для формирования профессиональных компетенций. Но необходим еще опыт «производственной» деятельности. Деловая игра ценна именно тем, что дает опыт профессиональной деятельности еще до прохождения практики и этим создает условия для реализации знаний в профессиональной деятельности и, следовательно, для формирования профессиональных компетенций.  Основными целями деловой игры являются формирование умения применять  теоретические знания в практических ситуациях и формирование профессиональных компетенций студентов.

         На третьем курсе студентам предлагается самостоятельно на практике реализовывать те знания, умения и навыки, которые они приобрели за время учебы.

         Формирование компетенций обозначенных в стандарте, не стало еще потребностью значительной части педагогов-кураторов и самих студентов, что сказывается на состоянии социально-профессиональной подготовки  будущих специалистов. Между тем внеучебная деятельность может и должна быть практически значимой, привлекательной для студентов социальной подсистемой, инновационным блоком профессиональной подготовки, в которой реализуется запрос среднему профессиональному образованию по формированию человека культуры ХХ1 века.