Система коррекционной работы с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

• 1 слайд

  Система коррекционной работы с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
  Характеристика нарушения.
  Аспекты логопедической работы со школьниками с ФФНР.
  Примерное перспективное планирование работы с учащимися, имеющими ФФНР.
  
  ГППЦ ДОгМ Учитель-логопед Майорова Е.В.
  

• 2 слайд

  Фонетико – фонематическое нарушение у детей.
  Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и фонематический слух.
  Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков). 
  
  

• 3 слайд

  Функции фонематической системы.
  Функции фонематической системы определила и раскрыла В.К. Орфинская в 1960 году.
  Смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла).
  Слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно).
  Фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы.
  
  

• 4 слайд

  Проявления фонетико-фонематического нарушения речи:
  
  Недифференцированное произношение пар или групп звуков, когда один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух, трех других звуков. 
  Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими меньшую произносительную трудность для ребенка. 
  Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других- заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
  

• 5 слайд

  Проявления фонетико-фонематического нарушения речи:
  
  Состояние звукопроизношения детей с ФФНР характеризуется следующими особенностями:
  замена сложных по артикуляции звуков более простыми;
  2) нестойкое употребление звуков в речи;
  3) искаженное произношение одного или нескольких звуков;
  4) недифференцированное произнесение пар или групп звуков.
  Несформированность фонематического восприятия выражается:
  - в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
  - в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
  - в затруднениях при анализе звукового состава речи.
  
  
  

• 6 слайд

  Звуковой анализ и синтез.
  
  Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежать многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. Анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.
  
  
  

• 7 слайд

  Фонематическое восприятие по определению Д.Б. Эльконина.
  Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:
  1) определение порядка слогов и звуков в слове;
  2) установление различной роли звука;
  3) выделение качественных основных характеристик звука».
  
  

• 8 слайд

  Предпосылки для обучения грамоте
  
  Необходимыми предпосылками для обучения грамоте первоклассников являются: 
  - сформированное фонематическое восприятие,
  -  правильное произношение всех звуков родного языка,
  - наличие элементарных навыков звукового анализа.
   
  
  
  
  

• 9 слайд

  Типичные ошибки при чтении
  у детей с ФФНР
  1. Трудности слияния звуков в слоги и слова.
  2. Взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);
  3. Побуквенное чтение;
  4. Искажение слоговой структуры слова;
  5. Слишком медленный темп чтения;
  6. Нарушения понимания прочитанного.
  
  

• 10 слайд

  Типичные недостатки письма
  у детей с ФФНР
  1. Замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам.
  2. Пропуски гласных.
  3. Пропуски согласных в их стечении.
  4. Слияние слов на письме.
  5. Раздельное написание частей одного слова.
  6. Пропуски, наращения или перестановки слогов.
  7. Орфографические ошибки.
  
  

• 11 слайд

  Система преодоления фонематического недоразвития
  Предусматривает два взаимосвязанных направления работы:
  
  коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух;
  последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.
  
  
  
  

• 12 слайд

  Основные задачи логопеда в работе с учащимися с ФФНР
  Основными задачами логопеда, независимо от того, с учащимися каких классов он проводит специальные занятия, являются:
  
  1. длительная работа, максимально направленная на формирование у ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже – уточненные и исправленные);
  
  2. отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются и звучат недостаточно отчетливо, смазано;
  
  3. постановка отсутствующих, искаженно произносимых звуков и введение их в речь;
  
  4. формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустическо-артикуляционных) признаков звуков; прослушать и поднять руку или букву, когда он услышит нужный звук. Чтобы ему было легче сориентироваться, учитель на первых порах голосом выделяет этот звук;
  
  5. закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребенку, и постепенное подведение к устойчивому, автоматизированному навыку, т.е. обучение ребенка более сокращенным и обобщенным операциям, посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты их звучания.
  
  

• 13 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  1. Состав группы.
  2. Характеристика группы:
  - Характеристика звуковой стороны речи (звукопроизношение, фонематические процессы, следствия несформированности).
  - Лексический запас.
  - Грамматический строй.
  - Психологические особенности.
  Следствия.
  Тематическое планирование.
  

• 14 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Характеристика звуковой стороны речи:
  Звукопроизношение:
  дефектное произношение следующих групп звуков:
  Свистящие: призубный сигматизм либо не автоматизированы.
  Шипящие: не автоматизированы.
  Сонорные: Р, Р’- велярные либо не автоматизированы,
  Л- отсутствие либо не автоматизирован.
   
   
  
  

• 15 слайд

  Фонематические процессы:
  - недостаточная сформированность навыков дифференциации оппозиционных звуков следующих групп:
  Звонкие – глухие согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.
  Свистящие – шипящие: с-ш ,з-ж, щ-с’, ч-ц.
  Твёрдые – мягкие согласные.
  Другие группы звуков: ч-щ ,ч-т’, ш-щ, ц-с, р-л, р’-л’.
  - низкий уровень развития навыков звуко-слогового анализа
  и синтеза
  - трудности в подборе слов с заданным звуком
  - трудности в определении места заданного звука в слове.
   
   
  

• 16 слайд

  Следствия:
  - недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слов;
  - трудности овладения фонематическим принципом письма (а затем и орфографическим);
  - трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);
  - недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой.
   
  

• 17 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
   
  
  Лексический запас без грубых нарушений; у детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу.
  
  Грамматический строй может быть в пределах нормы, встречаются аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
  
  

• 18 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Психологические особенности:
  - неустойчивое внимание, его слабая концентрация;
  - недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
  - недостаточное развитие способности к переключению с одного вида деятельности
  на другой;
  - недостаточное развитие словесно-логического мышления;
  - недостаточная способность к запоминанию словесного материала;
  - низкий уровень развития слуховой и зрительной памяти;
  - преобладание наглядно-образного мышления;
  - недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;
  - недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
  
  

• 19 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Следствия:
  - недостаточная сформированность предпосылок к овладению полноценными навыками
  учебной деятельности;
  - трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, умение
  работать в определённом темпе);
  - трудности в определении путей и средств достижения учебной цели;
  - слабый предваряющий, текущий и результирующий контроль своей деятельности.
  
  
  

• 20 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Тематическое планирование занятий с учащимися первых классов, имеющих ФФНР:
  1. Основные темы занятий по преодолению отклонений речевого развития учащихся.
  2. Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития учащихся (цели и задачи логопедической работы.
  3. Грамматические термины, используемые на логопедических занятиях (даются пропедевтически).
  4. Содержание коррекционно-воспитательной работы.
  
  

• 21 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Основные темы занятий по преодолению отклонений речевого развития учащихся.
  Речь. Уточнение и закрепление понятия.
  Речь. Предложение.
  Предложение. Слово.
  Звуки речи. Способ образования.
  Строение речевого аппарата. Понятие «преграда». Дифференциация понятий «звук-буква».
  Гласные звуки и буквы А, О, У, Ы,И,Э
  Уточнение артикуляции. Сочетания «ча-ща», «чу-щу», «ши-жи».
  Гласные 2 ряда Я, Ю, Е, Ё. Образование. Выделение из слов.
  Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
  Дифференциация А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е.
  Деление слов на слоги. 1-2-3-х-сложные слова с простым открытым слогом. Перенос слов по слогам.
  Согласные звуки. Дифференциация гласных- согласных.
  Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
  Обозначение мягкости согласных при помощи Ь.
   
  
  

• 22 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  15. Звонкие и глухие согласные.
  16.Звуки П-П’. Буква П-п.
  17. Звуки Б-Б’. Буква Б-б.
  18.Дифференциация П-Б, П’-Б’.
  19. Звуки Ф-Ф’. Буква Ф-ф.
  20. Звуки В-В’. Буква В-в.
  21. Дифференциация Ф-В, Ф’-В’.
  22. Звуки Т-Т’. Буква Т-т.
  23. Звуки Д-Д’. Буква Д-д.
  24. Дифференциация Т-Д, Т’-Д’.
  25. Звуки С-С’. Буква С-с.
  26. Звуки З-З’. Буква З-з.
  27. Дифференциация С-З, С’-З’.
  28. Звук и буква Ш-ш.
  29. Звук и буква Ж-ж.
  30. Дифференциация Ш-Ж.
  31. Дифференциация К-Г, К’-Г’.
  32. Дифференциация С-Ш.
  33. Дифференциация З-Ж.
  

• 23 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  34. Звук и буква Ц-ц.
  35. Звук и буква Ч-ч.
  36. Звук и буква Щ-щ.
  37. Дифференциация Ц-С.
  38. Дифференциация Щ-С’.
  39. Дифференциация Ч-Т’
  40. Дифференциация Ч-Ц..
  41. Дифференциация Ч-Щ.
  42. Дифференциация Щ-Ш.
  43. Звуки Р-Р’. Буква Р-р.
  44. Звуки Л-Л’. Буква Л-л.
  45. Дифференциация Р-Л, Р’-Л’.
  46.Разделительный мягкий знак.
  
  
  

• 24 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  
  
  Содержание работы по преодолению
  отклонений речевого развития
  учащихся (цели и задачи
  логопедической работы).
  Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
  Коррекция дефектов произношения.
  

• 25 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Грамматические термины, используемые на логопедических занятиях (даются пропедевтически).
  «Звуки и буквы».
  «Гласные и согласные».
  «Деление слов по слогам».
  «Ударение».
  «Глухие и звонкие согласные».
  «Оглушение звонких согласных в середине и
  в конце слова».
  7. «Твердые и мягкие согласные».
  8. «Смягчение согласных гласными я,ё,ю,е,и».
  «Буква ь – как способ смягчения согласных».
  «Разделительный ь».
  11. «Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу».
  12. «Твердый знак».
  

• 26 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  Содержание коррекционно-воспитательной работы.
  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
  - устойчивость внимания;
  - наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
  - способности к запоминанию;
  - слухового внимания и памяти;
  - зрительного внимания и памяти;
  - способности к переключению;
  - абстрактного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
  - навыков и приемов самоконтроля;
  - познавательной активности;
  - произвольности общения и поведения.
  

• 27 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  2. Формирование и развитие регулятивных
  «универсальных» учебных действий:
  - планирование учебной деятельности, принятие учебной задачи, активное осмысление материала;
  - выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения учебной цели;
  - контроль за ходом своей деятельности через сравнивание с заданным эталоном и использования специальных приемов самоконтроля;
  - волевая саморегуляция: работа в определенном темпе, преодоление препятствий;
  - умение изменять и дополнять план и способ действия в случае расхождения с заданным эталоном;
  - анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
  
  

• 28 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  3. Развитие и совершенствование познавательных «универсальных учебных действий»:
  смысловое чтение как осмысление целей чтения,
  извлечение необходимой информации из текстов,
  определение основной и второстепенной информации;
  умение осознанно и адекватно строить речевое
  высказывание устной речи;
  действия со знаково-символическими средствами
  (замещение, кодирование, декодирование);
  установление причинно-следственных связей.
  

• 29 слайд

  Примерный образец оформления перспективного планирования работы с учащимися первого класса, имеющих ФФНР.
  4. Развитие и совершенствование коммуникативных «универсальных учебных действий»:
  планирование учебного сотрудничества с учителем-логопедом и сверстниками;
  умение внимательно слушать и слышать логопеда, принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
  целенаправленное и последовательное выполнение учебных действий;
  адекватное реагирование на контроль логопеда и оценки сверстников;
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: отвечать на вопросы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
  обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением с соблюдением речевого этикета при обращении;
  формулирование краткого отчета о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
  составление устных связных высказываний с элементами творчества.
  

• 30 слайд

  Важность логопедической помощи при ФФНР
  Учащиеся с недоразвитием фонетико – фонематической стороны речи составляют примерно 20-30% от общего числа детей с несформированностью языковых средств. Среди этих учащихся число реально неуспевающих по родному языку колеблется от 50 до 100%.
  Регулярное и планомерное коррекционное воздействие помогает ликвидировать нарушение и заметно улучшить качество и в общеобразовательных дисциплинах.
  
  Фото, использованные в работе, взяты из сети Интернет.
  

• 31 слайд

  Список использованной литературы:
  Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия 2 часть. – М., 1995.
  Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
  Корнев А.Н., «Нарушение чтения и письма у детей».- Спб., Речь,2003г.
  Лалаева Р.И., «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников».- Спб., «Союз», 2001г.
  Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах - М.: Владос, 2004.
  Левина Р.Е., «Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся». «Советская педагогика» -1974г. №1
  Лурия А.Р., «Очерки психофизиологии письма».-М., изд. АПН РСФСР, 1950г.
  Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. Хрестоматия по логопедии. – 2-я ч., М., 1997.
  Спирова Л.Ф., «Характеристика нарушений письма и чтения. Основы теории и практики логопедии».-М., 1968.
  Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.