Система работы над ошибками в начальной школе.

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Начиная с 1 класса перед каждым учителем стоит одна из важнейших задач – научить детей красиво говорить, грамотно писать, безошибочно считать.

У учителя нет свободной минутки, а тут ещё нужно организовать с детьми, да ещё и на уроке , работу над ошибками. Как это сделать, чтобы и урок не пострадал и дети осознанно относились к своим ошибкам. Ведь недаром народ придумал высказывание: "На ошибках учатся". Обратимся к разным источникам: что такое работа над ошибками?

1. Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных ошибок, недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания.

2. Работа над ошибками- это работа учеников и учителя, направленная......каждый может написать продолжение этого предложения и у каждого получится правильно т. к каждый преследует свою цель.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. И от того в какой форме, кем и когда «подана» ребенку информация (или он сам «нашел») зависит качество её усвоения.

Чтобы усвоение информации учащимися было прочным и правильным нужно учитывать возраст детей, их психологические особенности памяти внимания, восприятия. Таким образом, работа над ошибками начинается не тогда, когда ребенок запомнил и воспроизвел что-то неправильно, а тогда, когда он еще ничего не знает и не умеет!

Для передачи учебного материала можно использовать разные способы – иллюстрации, слайды, видеофильмы и аудиозаписи.
Запоминать счет или правила лучше с помощью движений, на физкультминутках,
использовать таблицы, знаки, логические доводы. Кроме этого, учитывая возраст учащихся, учебную информацию стараться передавать в игровой, познавательной форме.

Для лучшего усвоения учебного материала использовать разные формы и приемы работы.

Лингвисты и методисты обосновали, что обучение правописанию опирается на знания по фонетике. Ещё К. Ушинский писал: “Хороший, ясный выговор, такой чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания”. “Чуткое ухо” – это то, что теперь мы называем фонематическим слухом. Первое, что необходимо для формирования грамотного письма - это научиться каждому ребенку правильно произносить звуки – и здесь главное – совместная работа учителя, логопеда, родителей и, конечно, самого ребенка.

В 1 классе нужно эффективно использовать и речевую зарядку, и разучивание скороговорок. Для формирования осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза проводить чёткую систему упражнений. Выделяются следующие виды упражнений:

1. Работа над слогом.

2. Работа над ударением.

3.Работа над звуком и буквой.

4. Работа над звуко – слоговым анализом.

Если обучающийся научится отличать гласный звук от согласного, он сможет научиться определять орфограммы. Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок.

Поэтому основная задача учителя - научить ребенка «видеть» ошибку до того, как он её совершил. Учащиеся при ознакомлении с орфограммой должны запомнить её признаки (что, где, когда). После этого можно начинать отрабатывать умения использовать правила при письме.

Ребята очень любят задания типа «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Вставь пропущенную букву», взаимопроверка работ. Задания, где требуется внимание, логическое мышление вызывают у ребят большой интерес и, кроме этого, формируют навыки грамотного письма. Многократное повторение и применение изученных орфограмм на этапе обучения приводит к тому, что у большинства учащихся к выполнению контрольной работы накапливается достаточный «опыт» применения правила. Кроме многократных повторений для формирования орфографической зоркости использую списывание текстов. Но не простое копирование текста, а с первичным прочтением учеником предложения целиком. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же так, как мы говорим, не глядя при этом в текст. После этого обращаю внимание ребенка на орфографическую форму списывания предложения. Для этого сначала читаем его орфографически, и затем проговариваем его орфографически, не глядя в текст. Эти два этапа осуществляются до самого процесса письма, они являются подготовительными. На этих этапах можно построить так называемые опорные схемы, которые в период обучения грамоте часто используются. Составление опорных схем даёт установку на правильное написание слов не только с корневыми орфограммами (например), но и запоминание других орфограмм (раздельное написание слов, заглавная буква, оформление предложения).

Преодолеть трудность записывания текста под диктовку (а списывая текст учащиеся себе проговаривают слова, которые пишут) можно лишь при условии, что удастся синхронизировать операции проговаривания записи элементов слова и их записи. Эффективным средством, которое можно использовать для достижения этой цели, является проведение комментированного письма в заданном темпе.

Еще одним из упражнений, формирующих орфографическую зоркость, является целая система подчеркивания в соответствии с классификацией орфографии (так, например, орфограмма слабой позиции – одной чертой, сильной позиции – двумя чертами). Последним этапом списывания остается самопроверка – проверка и сравнение с образцом, причем и здесь наши подчеркнутые орфограммы помогут, они будут основными контрольными точками.

В 1 классе используется орфографическое чтение, которое отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата. Первоклассники легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение. Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. После того, как дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Педагог читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так как пишут. Если в каком-то слове допускается ошибка, она становится заметна на фоне правильного звучания, тогда слово следует повторить.

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. (Приложение 1)

Работа над своими ошибками может быть самой разнообразной. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, используются разнообразные памятки «Работа над ошибками». В памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, работая над ошибкой. Важно придерживаться указанной последовательности при работе над ошибками - это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Одним из приёмов работы над ошибками считается индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. В 4 классе у сильных ребят ошибки не исправляют, а лишь зачёркивают неверно написанные буквы. У других исправляют лишь трудные для них орфограммы. Третьим дают шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Я начала проводить работу над ошибками после очередной классной работы. Я начала делать эту работу в классе на примере самых распространённых ошибках и всё это делала в игровой форме, иногда сама намеренно делала описку на доске и просила сделать работу над моими ошибками.

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведу несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

У каждого моего ученика есть индивидуальная памятка. Она находится в учебнике русского языка. Ученик пользуется ей на уроках и дома, во время приготовления уроков .

Приложение 1

Памятка по выполнению работы над ошибками.

1.Имена собственные.

Выпиши правильно имя собственное, напиши еще 3 слова на это правило.

2.Сочетания «жи-ши», «ча-ща». «чу-щу».

Выпиши слово без ошибок, подчеркни этот слог, напиши еще это слово 3 раза.

3.Безударные гласные.

Произнеси слово, подбери проверочное (с ударной гласной).Выпиши проверочное и проверяемое слова. Поставь ударение, безударную гласную подчеркни.

Река-реки

4.Словарное слово.

Выпиши слово правильно 3 раза. (проверь по словарю). Подчеркни безударную гласную, поставь ударение.

сорока

5.Парные согласные.

Выпиши правильно слово, подбери проверочное.

(гриб- грибы), (сказка-сказочка, сказочный)

6.Удвоенные согласные.

Выпиши правильно слово и напиши еще 3 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

7.Перенос слов.

Выпиши слово, разделив его для переноса по слогам.

8.Непроизносимые согласные.

Выпиши правильно слово, подбери проверочное, где все согласные отчетливо произносятся.

(местный-место, местечко)

9.Смягчающий мягкий знак.

Выпиши правильно слово и напиши еще 3 слова на это правило. Подчеркни мягкий знак.

10.Слова с разделительным мягким знаком.

Выпиши слово, подчеркни разделительный мягкий знак, напиши еще 3 слова.

Запомни: разделительный мягкий знак пишется в корне слова после согласных перед гласными: е, е, ю, я, и.

(листья, пьют)

11.Слова с разделительным твердым знаком.

Спиши слово правильно. Напиши еще 3 слова.

Запомни: разделительный твердый знак пишется только после приставок, оканчивающихся на согласную, перед гласными: е, ю, я

(съехали, предъюбилейный)

12.Ошибка на пропуск букв. Замену букв, искажение слова.

Выпиши слово правильно, раздели его на слоги, подчеркни гласные..

13.Предлоги пиши отдельно.

Выпиши правильно слово. Между предлогом и словом вставь вопрос или другое слово.

на (какую?) дорогу, на ( большую) дорогу

14.«ЧК»- «ЧН» пишется без мягкого знака.

Выпиши правильно слово и напиши еще 3 слова на это правило.

(ручка, белочка, речной)

15. Приставки пишутся слитно.

Выпиши правильно слово и напиши его с другими приставками. Приставки выдели.

Запомни: перед глаголом предлогов не бывает!

16.Слова с буквой «Й»

Выпиши правильно слово. Напиши еще 3 слова на это правило.

(красный, майка)

17.Существительные с шипящими на конце.

Выпиши правильно слово, определи род, напиши еще 3 слова на это правило.

Запомни :существительные Ж.р. с -Ь-_ знаком, М.р. -без –Ь- знака.

18. « Не »с глаголами пиши отдельно.

Выпиши правильно слово, напиши еще 3 слова на это правило.

(не думал, не умею)

19.Родовые окончания имен существительных.

Выпиши существительное, определи его род. Напиши еще 3 слова.

20. Родовые окончания имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным и вопросом, определи род, падеж, выдели окончание.

Печка (какая? ) И. п., ж.р, горячая.

21. Падежные окончания имен существительных.

Выпиши существительное, поставь в начальную форму. Определи падеж и тип склонения, выдели окончания.

(На опушке- опушка, 1 скл. ,П.п. )

22.Падежные окончания имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится . Определи род, число, падеж. Выдели окончания.

к лесу (какому?) дальнему, М.р.,ед.ч., Д.п.

23. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом .Напиши еще 2 слова на это правило.

(с ней, у них)

24. Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица, единственного числа, настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило.

(пишешь, спишь)

25. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед «ть». Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа.

Пишет-писать, гл., I спр (е, , ут, ют)

Ставит -ставить, гл., II спр. (и, ат, ят)

26.Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах)между однородными членами предложения.

27.Разбери слово по составу.

28. Неопределенная форма глагола.

а) Что делать ? учиться, умываться, брызгаться.