МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РС (Я)
АОУ РС (Я) ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ им. С.Н. ДОНСКОГО II»
Курсы профессиональной переподготовки
Специальность 033200 «Иностранный язык (английский)»
Специализация: учитель английского языка в
начальной и основной школе
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему: «Система упражнений по аудированию на уроках английского языка в 6 классе (на примере УМК «English» Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш.)»
«К защите допускается»
Заведующий кафедрой иностранных языков
ИРО и ПК
______________________Ушницкая С.Е.
______________2016
Выполнила Филиппова Екатерина Ивановна,
Слушатель курсов переподготовки
Научный руководитель:
Попова А.Т.,
к.п.н.,
руководитель отдела дополнительных образовательных программ ГБПОУ РС(Я)
«Якутский педагогический колледж им. С.Ф.Гоголева»
Якутск-2016
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Сущность обучения аудированию на уроках английского языка в общеобразовательной школе
1.2. Виды упражнений по аудированию на уроках английского языка на среднем этапе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Актуальность. Вопросы обучения аудированию всегда привлекали внимание учителей - практиков и методистов в современной методике обучения английскому языку. Без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний, недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Без слушания речи носителей языка невозможно овладеть произносительной стороной речи. Аудирование используется как средство развития фонематического слуха, имитации, расширения объема оперативной слуховой памяти и догадки на основе звукового образа слова, а также является и целью обучения.
Всем известно, что это очень трудный вид речевой деятельности. А тот факт, что современные выпускники общеобразовательных школ плохо владеют данным умением, совсем не секрет. Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ показывают, что именно задания по аудированию вызывают у учащихся наибольшие затруднения. С учетом этого необходимо организовывать систематическую работу по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ не в предпрофильный период, а уже с первого года обучения иностранному языку.
К сожалению, в школьной практике учителям иностранного языка не всегда удается использовать средства обучения, направленные на создание рациональной системы обучения аудитивным умениям учащихся в силу различных факторов. С учетом вышеизложенного нами выделена проблема «Какой должна быть система упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе?».
Исходя их этого, нами определена следующая тема исследования: «Система упражнений по аудированию на уроках английского языка в 6 классе (на примере УМК «English» Кузовлева В.П.)».
Объект исследования: обучение аудированию на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: виды упражнений для обучения аудированию на уроках английского языка на среднем этапе.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка системы упражнений по аудированию на уроках английского языка в 6 классе (на примере УМК «English» Кузовлева В.П.).
В соответствии с целью, в работе поставлены следующие задачи:
1. раскрыть сущность обучения аудированию на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе на среднем этапе;
2. рассмотреть виды упражнений по аудированию на уроках английского языка на среднем этапе;
3. дать характеристику лингвистическим трудностям при обучении аудированию на уроках английского языка;
4. разработать систему упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе и провести ее апробацию.
Гипотеза исследования: Разработка системы упражнений по аудированию на уроках английского языка в 6 классе (на примере УМК «English» Кузовлева В.П.) будет возможна, если учесть трудности лингвистического характера обучения аудированию.
Методологической основой исследования являются труды авторов Л.С.Выготского, П.Е.Гальперина, Н.И.Жинкина, Н.В. Елухиной, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, В.П. Кузовлева, Н.Д.Гальсковой, И.А.Зимней.
Методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, анализ УМК «English» Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш., тестирование, опытная работа.
Практическая значимость исследования: результаты данного исследования могут быть использованы учителями английского языка для обучения аудированию учащихся 6 классов.
База исследования: МБОУ «Депутатская СОШ», 6 класс «б».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Термин «аудирование» был введен в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи на слух [13, 37]. В английском языке, правда этот термин не употребляется. Listening comprehesion (восприятие и понимание на слух), по мнению зарубежных специалистов наиболее точно передает сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности.
В программе по иностранным языкам для 5–6-х классов общеобразовательной школы первой модели обучения (МИПКРО) сказано, что иностранный язык, являясь одним из учебных предметов, должен обеспечить, прежде всего, формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка.
Коммуникативная компетенция включает языковую компетенцию человека (т.е. его способность пользоваться языковым кодом того или иного народа).
Конкретным выражением коммуникативной компетенции являются коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, в том числе и аудировании: воспринимать и понимать на слух основное содержания несложных аутентичных текстов [18, с.95].
Одним из пяти компонентов содержания обучения являются коммуникативные умения, представляющие собой результат овладения языком на каждом отрезке и этапе обучения. Формирование этих умений невозможно без овладения языковыми средствами, с помощью которых оформляется и воспринимается сообщение. Однако знание слов, грамматических форм, конструкций само по себе не обеспечивает формирования коммуникативных умений. Необходим навык владения этим материалом для передачи или распознавания информации. Поэтому еще одним компонентом являются языковые знания и навыки пользования ими, представляющие собой часть более сложных умений - аудирования в том числе.
На начальном этапе (5-й, 6-й класс) осуществляется формирование основ для последующего развития коммуникативной компетенции. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями и умениями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи. Большое внимание уделяется развитию навыков и умений устной речи. Говорение носит преимущественно репродуктивный характер и предлагает непосредственную опору на образец. На начальном этапе предлагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия [18, с.102].
Основным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность в развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). Для обучения аудиованию целесообразно использовать аутентичные (адаптированные, если в этом есть необходимость) тексты, доступные учащимся по содержанию и языковому оформлению различных жанров и стилей, обязательно содержащие трудности, которые учащиеся в состоянии самостоятельно преодолеть или могут проигнорировать, если это не помешает коммуникации. На этоп этапе важно развивать компенсаторные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального повдения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т.д.). Большое внимание должно уделяться формированию умения добиваться понимания незнакомых явлений на основе инициативного речевого или неречевого поведения или игнорировать мешающие пониманию речи говорящего. Этому важному механизму аудирования необходимо целенаправленно обучать в основной школе. Должна так же продолжаться активная работа над совершенствованием и других механизмов аудирования. Необходимо развитие речевого слуха и внутренней речи, увеличение объема оперативной памяти.
Огромную роль в процессе обучения аудированию играет учитель. Однако дополнительной задачей учителя на этом этапе становится формирование учащихся определенного отношения к аудированию как виду речевой деятельности. У школьников должно появиться представление о том, какую роль аудирование играет в процессе обучения иностранному языку, какими умениями им нужно овладеть для успешного осуществления аудитивной деятельности. Это необходимо для внесения в обучение аудированию элемента осознанности, самостоятельности и развития умения самоконтроля. Только это может позволить к концу обучения в основной школе научиться извлекать из текста информацию зависимости от имеющейся установки на прослушивание. [21,с.464]
Выставляются следующие требования к формируемым рецептивным речевым умениям в 6-м классе по аудированию:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную полностью на знакомом языковом материале;
− воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, уметь адекватно выбрать речевую реакцию, выражая согласие / несогласие, одобрение/неодобрение;
− воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов (с опорой на контекст, иллюстрации).
При обучении английскому языку на начальном этапе звукозапись играет, безусловно, очень важную роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. А так как у детей хорошо развита способность к имитации, то звукозапись дает им образец для подражания. Это благотворно сказывается на качестве их произношения, а так же на формировании умения воспринимать речь на слух. У каждого ученика дома желателен набор дисков. Тогда ученики имеют возможность слушать и слышать английскую речь в записи носителей языка и выполнять дома конкретные задания по устной речи, иногда с опорой на наглядность. Это создает условия для работы каждого учащегося индивидуально в соответствии со своими возможностями. Один это делает быстрей, другой - медленнее. Одному надо послушать и повторить один - два раза, другому три - пять раз [27, с.92].
На дисках записаны несложные тексты для развития умений в аудировании. Причем для работы с одним и тем же текстом в классе и дома предлагаются разные задания. Первый месяц работы по изучению английского языка следует посвятить обучению учащихся правильно пользоваться звукозаписью. Если учителю удается научить ребенка правильно выполнять все задания на диске в самом начале, то диск становится для него очень важным помощником в овладении английским языком.
Практика показывает, что это важное средство иногда недооценивается учителями. Они просто его не используют, ограничиваясь воспроизведением материала только со своего голоса, пользуются звукозаписью формально: дети прослушивают запись, но вся работа ведется с голоса учителя, в том числе и повторная имитация. Необходимо с первых шагов приучать детей правильно работать с дисками в школе и дома, обязательно контролируя домашнее звуковое задание и тем самым с первых шагов открывать детям возможность самостоятельно работать с этим пособием. Этот труд вознаграждается, во-первых, правильным произношением учащихся, чтением, вслух и аудированием и, во-вторых, что не менее важно, воспитанием у учащихся интереса к этому средству получения знаний. Звуковое пособие, следовательно, является обязательным средством в обучении английскому языку.
Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную, мнемическую деятельность. Перцептивную - потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную - потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую - потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти [31, с.108].
Аудирование составляет основу общения, с него, начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятное прогнозирование, и исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия проходит в определенном нормальном темпе, свойственном для данного языка, из разных источников, при естественных помехах речевого и неречевого характера (не расслышал, у кого-то что-то упало, со двора послышался шум и т.д.)
Некоторые авторы выделяют два вида аудирования: аудирование с полным пониманием и аудирование основного содержания услышанного. Для начального этапа обучения представляет важным аудирование с полным пониманием.
Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении пресекаются. Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух. Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Читая вслух или про себя, человек как бы слышит воспринимаемый текст [31, с.75].
Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно - направленном обучении. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном и среднем этапах. Аудирование прежде всего является целью обучения как в качестве конечного результата, так и промежуточного по классам, что четко сформулировано в программе. Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.
Компоненты содержания обучению аудированию:
а) лингвистический компонент, а именно языковой и речевой материал:
единицы языка, включающие фонемы, морфемы, слова, фразеологические сочетания,
микро и макротексты, организованные по формально - семантическому признаку. В
этом случае внимание сосредоточено на отработке элементов языка. Дети учатся
различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, например [е] и [
i], [s] и [
c] слышать долготу и краткость, ритм, ударение и интонацию и их смыслоразличительную
функцию. Речевой материал составляют единицы речи - ситуативно обусловленные
высказывания разной протяженности, в которых элементы языка организованы по
семантико - коммуникативному признаку.
б) вторым компонентом содержания обучения аудированию является психологический компонент - доведение восприятия и понимания звучащей английской речи до уровня навыка и умения. Непременным условием овладения таким сложным видом речевой деятельности, как понимание: на слух, является концентрация внимания учащегося на том, что он должен слышать. Необходимо формировать умение воспринимать, понимать и следовательно, активно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски. Для начального этапа это умение учащихся в воспринимаемой звуковой цепочке (предложении) слышать и различать слова. Например, в предложении Take it, please - три слова [30, с.86].
Помимо умения членить речевое сообщение на смысловые куски не менее важным является формирование умения удерживать в памяти все более длинные звуковые цепочки, то есть развивать слуховую память. Сначала дети учатся удерживать в памяти слово, словосочетание, затем предложение и, наконец, несколько предложений.
Например: tiger; a tiger; a big tiger; This is a tiger
The tiger is a wild animal. It lives in the jungle
Следующее важное умение в восприятии на слух речи - это умение выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной. Это достигается способностью различать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и т.д.
Осмысление услышанного связано с вероятностным прогнозированием, важно, чтобы учащийся научился пользоваться ситуацией, контекстом, языковой догадкой и всем тем, что обеспечивает ему понимание слышимого. От него требуется быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание и умение обходить помехи. Неумение преодолевать эти трудности ведет к тому, что дети осуществляют не смысловое прогнозирование, а фантазируют, домысливают.
в) третьим компонентом содержания обучения аудированию является методологический подход - обучение учащихся, приемам учения по овладению восприятием английской речи на слух. Необходимо объяснить учащимся, как важно внимательное, сосредоточенное вслушивание в то, что говориться на английском языке, соотношение того, они слышат, с конкретной ситуацией, со зрительным восприятием этой ситуации [30, с.89].
Умение слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. В современной методике предлагается обучать учащихся извлекать информацию из аудитекста, формировать у них умение пользоваться определенным алгоритмом аудирования:
− выделять название текста (рассказа) и лицо, от имени которого ведется повествование;
− указывать действующие лица и события;
− выражать собственное отношение к прослушанному [24, с.117].
Каждого учащегося необходимо научить правильно обращаться с звукозаписью.
В реальном общении нам приходится много слушать и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь - одна из важнейших целей обучения.В каких ситуациях реального общения мы сталкиваемся с аудированием как совершенно самостоятельным видом речевой деятельности? Это происходит когда мы слушаем:
− различные объявления
− новости радио и телевидения
− различные инструкции и поручения
− лекции
− рассказы собеседников
− актеров в пьесах и кино
− общение по телефону и т.д. [17, с.67].
Часто, помимо восприятия на слух, мы выполняем и другие действия - наблюдаем, говорим, пишем и т.д. Но для того, чтобы адекватно функционировать в конкретной ситуации, необходимо понимать то, что слышишь.
На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковый навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь предполагает дальнейшие развитие навыков говорения или письма. В этом случае аудирование является средством обучения. Провести четкую грань в данном случае очень непросто. Даже термин «устная речь» изначально предполагает как навыки аудирования, так и навыки говорения.
Диалог как форма общения невозможен без хорошо сформированных навыков аудирования и говорения.
Практический опыт обучения иностранному языку, практика устного перевода и простого общения на иностранном языке убеждают в том, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Во-первых, он характеризуется одноразовостью предъявления. Следовательно, надо научиться понимать текст с первого раза, поскольку в реальных ситуациях общения повторы просто исключены. Во-вторых, мы не в состоянии что-либо изменить не можем приспособить говорящего под свой уровень понимания. У каждого человека свой стиль, иногда он слишком научный, а иногда чересчур эмоциональный, насыщенный идеалами и образными выражениями, далеко не всем понятными. В-третьих, существует целый ряд объективных сложностей, препятствующих пониманию речи с первого раза [8, с.64].
В отечественной методике выделяют четыре основных механизма (формы) аудирования. Речевой слух - один из важнейших среди них. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. Очевидно, что такое выделение единиц восприятия речи, их различия, а значит, и узнавание их характерных признаков возможно лишь при наличии хорошо тренированного речевого слуха.
Для понимания устной речи хорошего речевого слуха недостаточно. Узнанную единицу необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Следовательно, память является следующим важным механизмом аудирования.
Наличие в иностранном языке таких фонем, которых нет в родном языке, таких качеств звука как долгота и краткость, открытость и закрытость, ритмико-интонационное оформление вопросительного, отрицательного, утвердительного предложений, расхождение между написанием и произношением слов, типичное для английского языка, также затрудняют понимание текстов на слух. Это трудности, которые в большинстве случаев удается преодолеть, работая по учебно-методическим комплексам под редакцией В.П. Кузовлева.
Исключением является американский вариант. «В потоке речи знакомые слова меняют привычное звучание под влиянием прогрессивной или регрессивной ассимиляции. Также большие затруднения вызывают ритмико - мелодический рисунок английского языка и неполный стиль произношения, характерный для устной речи, при котором одинаковые значения приобретают разные слова» [15, с.95].
Одной из причин, очевидно, является то, что нет возможности в общеобразовательной школе выполнять достаточное количество упражнений на уроках. Во второй части данной главы рассмотрим виды упражнений по аудированию.
Составными компонентами системы упражнений являются, как известно, группы, типы, виды упражнений и их расположение, соответствующее последовательности формирования навыков и умений, количество упражнений, форма и место их выполнения. Из этих компонентов постоянной остается лишь аргументированная последовательность расположения упражнений, прочие составляющиe будут изменяться в зависимости от характера аудиотекстов, языковой подготовки учащихся, сложности коммуникативных задач и других факторов [14, с.84]. Например, при восприятии на слух легкого текста отпадает надобность в элементарных операциях, к которым мы относим имитацию, различение оппозиций фонем или близких интонационных моделей, идентификацию синонимов, дробление текста на более мелкие смысловые куски и т.д. Хорошо подготовленный учащийся не нуждается, как известно, в упражнениях, развивающих перцептивно - сенсорную базу, поскольку он владеет техническими навыками слушания, в том числе фонематическим и интонационным слухом, мгновенным рецептивным комбинированием слов и предложений, прогностическими умениями и.т.д.
Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые (И.В.Рахманов), языковые, предречевые и речевые (С.Ф. Шатилов), условно – коммуникативные/условно – речевые и коммуникативно/речевые (Е.И. Пассов, Л.В.Скалкин и др) В основе этих классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков или речевых умений. [21,с.467]
В основном в отечественной методике чаще всего различают две подсистемы упражнений: тренировочную / подготовительную и речевую / коммуникативную [22, с.86].
Подсистема тренировочных/подготовительных упражнений является крайне важным звеном общей системы упражнений, хотя это еще не речевая деятельность, а создание основы и средств для ее осуществления. Целью подготовительных упражнений является тренировка учащихся в использовании лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования и психических механизмов, составляющих основу аудитивной деятельности (вероятностного прогнозирования, видов памяти и.т.д.) [21,с.467]
Подсистема речевых/коммуникативных упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению (контактному и дистантному), без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой упражнения учат:
− определять наиболее информативные части сообщения;
− устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;
− соотносить содержание с ситуацией общения;
− членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;
− объединять разрозненные смысловые куски в целый текст;
− использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише и др.) для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением [22, с.94].
Владеющий иностранным языком на уровне его носителей может целенаправленно соотносить содержание с языковой формой и ситуацией общения, что позволяет отделять объективную информацию от субъективной.
Гальскова Н.Д. также подразделяет упражнения для обучения аудирования на подготовительные и речевые. Рассмотрим их более подробно. В систему подготовительных упражнений ею включены:
1. Упражнения для обучения речевому слуху.
Прослушайте и повторите несколько пар слов:
Law - low
Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами, например:
Sort – pot – part – port (1,4)
прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе (на карточке) «+», если предложения одинаковые, и « - », если они разные;
2. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию:
прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;
назовите значения слов, образованных из известных вам элементов, например:
thankful, thank1ess (thank)
прослушайте ряд речевых формул, назовите (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться;
3. Упражнения для развития кратковременной и словесно - логической памяти:
прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме;
прослушайте две - три короткие фразы, соедините их в одно предложение;
4. Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур:
прослушайте фразы, содержащие реалии; переведите их (запишите реалии в процессе восприятия);
прослушайте текст, содержащий реалии; сгруппируйте понятые вами реалии (имена собственные, географические названия, названия учреждений и т.Д.). Проверьте себя по графическому ключу;
5. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:
прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом - er, например:
tolisten – listener
прослушайте сложные и производные слова, образованные из известных вам словообразовательных аффиксов (или слов), переведите их (или поясните их употребление в предложении);
определите значение интернациональных слов по контексту и их звуковой форме.
По ее мнению речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения коммуникативных и познавательных задач. При их восприятии языковая форма должна осознаваться на уровне непроизвольного внимания, если речь не идет о самом совершенном, так называемом критическом уровне понимания.
Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения в подсистеме речевых упражнений, целесообразно выделять группы следующего назначения:
а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию;
б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию;
в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.
Суть управления заключается в умении влиять на ход какого - либо процесса или состояния. Спецификой управления является то, что оно целенаправленно и цель управления задается наперед [9, с.37].
Если сравнить между собой отдельные группы речевых упражнений, то легко заметить, что упражнения выполняются в условиях, облегчающих смысловое восприятие на слух, делающих его более целенаправленным, подсказанным с точки зрения направленности мысли, уточнения ситуации общения и т.д.
Нарастание трудностей происходит за счет усложнения языковой формы речевого сообщения, увеличения объема текста, варьирования различных источников информации, сокращения/исключения визуальных опор, устранения заданий инструкций, предшествующих смысловому восприятию на слух и др.
Эффективность упражнений для частично управляемого обучения аудированию зависит от повторяемости отдельных приемов, что крайне важно для начального этапа, вовлечения наряду со слуховым других анализаторов, особенно зрительного, устойчивого внимания и наличия творческой, прогнозирующей мыслительной деятельности. В результате выполнения упражнений этой группы происходит определенное «привыкание» К условиям предъявления текстов, настройка на заданный режим слушания, устойчивая работоспособность. Что касается визуальных опор, то их использование следует рассматривать не только как элемент управления, но и как средство индивидуализации обучения.
1. Упражнения для частично управляемого обучения аудированию:
ознакомьтесь с картиной/серией рисунков, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию. Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины/серии рисунков;
ознакомьтесь с планом центра города Лондона (Берлина, Парижа), прослушайте описание этого центра. Перескажите содержание текста на иностранном языке, опираясь на план, а также на реалии и имена собственные, написанные на доске;
прослушайте текст, опираясь на ключевые слова/план. Распределите слова/пункты плана в последовательности, отражающей содержание текста;
прослушайте текст, опираясь на серию рисунков, продолжите диалог/описание, согласуя его с заключительным рисунком;
прослушайте начало диалога, расширьте и дополните заключительную реплику одного из партнеров;
2. Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:
прослушайте текст в фонозаписи, разделите его на смысловые части и озаглавьте их/составьте план;
прослушайте фрагмент кинофильма/радиоигры, проиграйте эту сценку;
прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога;
прослушайте текст, охарактеризуйте ситуацию общения;
3. Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации:
прослушайте текст, составьте аннотацию/тезисы;
прослушайте текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой, материал. Сгруппируйте его по степени важности, дайте обоснование своего решения;
сопоставьте прослушанный аудиотекст с графическим текстом, посвященным аналогичной теме. Сравните содержание по сходству / различию, дайте аргументированную оценку [5,c.179].
Таким образом, у каждого методиста своя система упражнений для обучения аудированию, но у них есть сходства: и те и другие выделяют две группы упражнений - подготовительные и речевые. Также упражнения до, во время и после прослушивания текста. Каждое упражнение направлено на формирование у учащихся умений и навыков аудирования.
Несмотря на старания авторов упражнений для обучения аудированию, особенно текстов, начитанных носителями английского языка американского варианта звучания, недостаточно. Возникает такое противоречие: материала в учебнике много, но его все равно очень мало, чтобы подготовить учащихся к ОГЭ, потому что при необходимом количестве таких упражнений нет времени их выполнять. Это было бы в ущерб другим видам речевой деятельности. К лексическим трудностям можно отнести использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, клише, идиом, специальных терминов, аббревиатур. Смысл этих выражений не всегда обусловлен значением слов, в них входящих.
Рассмотрим упражнения, которые помогут учителям сформировать или отработать обозначенные механизмы аудирования у обучаемых: система упражнений на развитие навыков аудирования:
1. Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за диктором:
а) в паузу;
б) синхронно на том же языке.
Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. Ведь чтобы справиться с ним, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить слова, их предварительно надо запомнить, а это - память. Если же «по дороге» часть услышанного «растеряли», то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И, наконец, собственно проговаривание, а значит, и артикулирование.
Недаром на начальном этапе обучения именно это упражнение используется наиболее широко как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.
Особенно эффективно тренируются все указанные механизмы аудирования при синхронном проговаривании. Это упражнение полезно и профессионалам.
Упражнения на развитие речевого слуха. Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой,где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему.
Прекрасным источником подобного аудирования являются учебные видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста.
Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может сопровождаться действием. Например, учащиеся должны среагировать действием на определенную информацию: хлопнуть в ладоши, встать, показать карточку и т.д. Это же задание может выполняться и с заполнением пропусков, где пропущены слова, артикли, предлоги, начало или конец предложения и т.д.
Упражнения на тренировку памяти. На тренировку памяти можно предлагать:
1. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием.
2. Прослушать текст/сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.
3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д., употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности.
4. Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова при последующей группировке.
5. Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой-либо одной теме.
Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования
1. Подобрать как можно больше определений к словам.
2.Составить возможные словосочетания с существительными/глаголами/наречиями/ прилагательными.
3. В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания/клише и перевести их. Возьмем, например, тему «Кино»:
показывать фильм, играть главную роль, работа оператора, производить впечатление, отразить в рецензии, постоянные помехи, затянутый сюжет, невыразительная игра актеров, натурные съемки и т.д.
Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания и клише переводить вразброс с родного языка на иностранный и наоборот.
4. Упражнения в логическом развитии замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д.
5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д. [19, с.124].
Как видно из приведенных упражнений, формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических и лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма. Это абсолютно закономерно, ведь одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации, суть которого заключается в том, что, тренируя любой вид речевой деятельности или аспект языка, мы одновременно тренируем и остальные. Иными словами, любой вид речевой деятельности на уроке иностранного языка является не только целью обучения, но и средством формирования смежных речевых и языковых навыков, рассмотреть два важных вопроса, а именно: систему работы с аудиотекстом на уроке и возможные варианты и формы контроля сформированности навыков аудирования.
Как в отечественной, так и зарубежной методике традиционно предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа:
а). до прослушивания;
б). во время прослушивания;
в). после прослушивания[11, с.117].
Рассмотрим подробнее каждый из них.
Дотекстовый этап (Before listening)
Если в реальных ситуациях человек примерно представляет, о чем может быть устное сообщение, и, соответственно, определяет для себя стратегию при его восприятии, то в условиях учебного аудирования это возможно лишь на данной стадии работы с аудиотекстом. От первичной установки зависит и степень мотивации, а следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель на данном этапе может снять возможные трудности, в зависимости от уровня сформированности механизмов аудирования.
Рассмотрим несколько наиболее типичные установки и задания для этого этапа работы с текстом и проанализируем их достоинства и недостатки.
1. Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания
Безусловно, точно определить правильность ответа можно будет только после прослушивания, но разве не интересно предвосхитить события, используя свой жизненный опыт и догадку? После такого упражнения даже скептически настроенные школьники будут слушать внимательнее, ведь дело уже касается не просто какого-то текста, но и их прозорливости. Задание становится личностно значимым.
Каков же методический «подтекст» такого задания? Как оно помогает сформировать необходимые навыки аудирования и насколько оно предвосхищает возможные сложности?
Упражнения и вопросы не столько запрашивают информацию, сколько несут ее. Знакомясь с ними и обсуждая ответы, учащиеся слышат те слова, которые затем будут использованы в тексте, ведь контекст уже определен, а вместе с ним определено и семантическое поле. Здесь вступает в силу как смысловое и лингвистическое прогнозирование, так и речевой слух, которому, в свою очередь помогает предварительное проговаривание значимой части информации. Во время прослушивания уже не надо отвлекаться на незначительные детали, а можно сконцентрироваться на тех моментах, которые будут важны для повторного выполнения того же задания.
Здесь хотелось бы отметить, что сама установка - это еще полдела. Многое зависит от содержания вопросов и утверждений, их смысловой и лингвистической ценности. С их помощью можно выделить и снять те языковые сложности, которые встретятся в тексте; обратить внимание на прецизионные слова, которые иначе могут ускользнуть от внимания неопытного слушателя; подчеркнуть те нюансы содержательного и смыслового порядка, которые в дальнейшем будут достойны обсуждения.
Если же предлагаемые утверждения и вопросы слишком прямолинейны, безлики или примитивны, то это настораживает учащихся, лишает задание смысла, а вместе с ним и интереса.
Этап собственно слушании текста (While listening)
В ходе первого прослушивания учащиеся выполняют те задания, о которых мы говорили выше, однако при формировании навыков аудирования таких прослушиваний может быть несколько. В таком случае очень важно не потерять мотивацию, учителю поможет в этом новизна задания. Например:
1. Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова в следующих предложениях. Как вы думаете, какие слова могут быть пропущены, и почему выбор падает именно на них?
а). ключевые, несущие основную информацию;
б). предлоги;
в). артикли;
г). незнакомые слова.
2. Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.
3. Прослушайте текст и скажите, какие определения к следующим словам в нем встречались:
а). дисциплина;
б). ситуация;
в). отношение и т.д.
В чем состоит отличие этого задания на аудирование от подобного же задания на составление возможных устойчивых словосочетаний?
4. Закончите следующие предложения.
Здесь также возможны варианты. Какой из них вам кажется легче и почему:
а). есть начало предложения, а конец пропущен;
б). пропущена середина предложения;
в). пропущено начало предложения, но есть окончание.
5. Прослушайте текст и скажите, что в нем говорилось о:
а). дисциплине;
б). отношении к домашнему заданию;
в). пропускам уроков и т.д.
6. Прослушайте, текст и найдите русский/английский и т.д. эквивалент следующих слов в параллельном столбце.
После текстовый этап (Follow-upactivities)
Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи [11, с.134].
Примеры тренировочных упражнений, направленных на развитие понимания речи на слух
В процессе овладения аудированием учащиеся встречаются с трудностями лингвистического плана: фонетическими, лексическими, грамматическими. Им трудно различать на слух разницу в звуках, в словах eat-it; lion-line; three-tree; work-walk и т.д. в предложения
− Good morning (при встрече)
− Good morning (при расставании)
− Come here \ ( вежливая форма)
− Come here / (приказание)
− How are you? ( обычно при встрече)
− How are you? ( интерес особый: а вы как?)
Аудирование используется при тренировке учащихся в усвоении учебного материала. Это могут быть тренировочные упражнения, направленные на формирование прочных слуховых образов языковых явлений (звук, слово, словосочетание, предложение). Тренировочные упражнения по формированию аудирования можно свести в пять групп.
Группа 1 упражнений направлена на снятие лингвистических трудностей:
− фонетических:
Listen
to the words. Raise your hands when you hear the works with the sound […] (учитель называет слова с разными гласными);
Listen to the following pairs of words. Say in what sound they Differ: bed - bad, eyes - ice, white - wide;
− лексических:
Listen to the words. Raise your hands when you hear the works referring to animals (учитель перечисляет слова, среди которых есть и названия животных);
Группа 2 упражнений направлена на развитие слуховой памяти:
Listen to the words and try to memorize them. Учитель произносит ряд слов, сначала 2-3, затем 5-7 и т.д. Учащиеся запоминают слова, связывая их с предметами, а затем отбирают те предметы (или картинки), которые назвал учитель (Memory Game).
Группа 3 упражнений направлена на развитие внимания учащихся:
Listen and say what's the name of Mike is sister: «I have a sister. Her name is Ann. Mike has no sister. He has a brother».
Группа 4 упражнений направлена на развитие воображения:
Listen to the following and give it a name: We write with it on the blackboard. We take it when it rains.
Группа 5 упражнений направлена на развитие логического мышления:
Listen to the sentences. Say whether they are logically arranged: Her name is Mary. Thisis a girl[17, с.109].
Чтение под фонограмму способствуют и обучению и говорению, прежде всего произнесению звуков (в составе речевых единиц), а также правильному логическому ударению и синтагматичности речи.
Наконец, следует отметить, что в этом случае возрастает непроизвольное запоминание, поскольку чтение под фонограмму - одно из немногих упражнений, в которых учащийся одновременно видит речевые единицы, слышит и произносит их.
Чтение под фонограмму осуществляется в разных режимах:
а). диктор читает синтагму, ученик читает вслед за ним во время паузы
б). диктор читает всю фразу, ученик читает ее вслед за диктором во время паузы
в). ученик читает синтагму, затем слышит ее в произнесении диктора
г). ученик читает всю фразу, затем сверяет ее с чтение диктора
д). ученик читает вслед за диктором почти одновременно, но несколько отставая от него
е). ученик читает вслед за диктором в нормальном темпе и одновременно с ним.
В сущности собственно чтением под фонограмму являются варианты д) и е). Остальные -лишь подготовка к ним, рассчитанная на более слабых учащихся.
Указанные режимы обладают разной степенью трудности, возрастающей от режима к режиму.
Очень важно учесть, что чтение под фонограмму осуществляется с определенной речевой задачей. Это должно быть осмысленное и интонационно оформленное чтение, которое передает и обращенность высказывания, и его выразительность, и его синтагматичность. Учитель в роли диктора должен читать это как собственное высказывание. Если это рассказ или заметка из газеты, в голосе должна присутствовать заинтересованность, как будто читает все это впервые.
Чтение расширяющихся синтагм
Прежде всего, что такое расширяющаяся синтагма. Приведем пример:
Pastry? ( )
If s English pastry.
It's tasty English pastry.
Cheese? (....)
Sure. I like cheese.
I like cheese and cheese chips. They are tasty.
Horror book? ( )
I hate horror books.
They are about monsters and other horrors. Oi!
Как видно, синтагма (какое-либо словосочетание, имеющее в речи самостоятельный смысл) в каждой последующей фразе распространяется и расширяется, но не прямолинейно, а трансформируясь. Однако ключевое слово повторяется в каждой фразе, хотя и в новом окружении. В первой фразе дается значение нового слова, в последующих оно должно быть понято без перевода, и в результате многократного восприятия ученик должен запомнить его.
Сами блоки - это не разрозненные фразы, они объединены содержательно, логикой рассуждений. Содержательность блоков настраивает ученика на чтение, направляет его мысли по определенному руслу, соотнесенному с содержанием текста[17, с.129].
Но главное достоинство чтения расширяющих синтагм в том, что это упражнение способствует расширению поля охвата при чтении: человек привыкает читать не пословно, тем более не по слогам, а синтагмами, к тому же с каждым разом все более крупными. И чем больше становиться единица восприятия текста, тем лучше синтагмичность чтения, смысловое членение текста, а, следовательно, тем выше скорость и лучше понимание.
За счет чего это происходит? Все зависит от правильного выполнения упражнения. Суть технологии данного упражнения заключается в том, что ученик читает синтагмы и их блоки под фонограмму в ограниченные промежутки времени. Чтение синтагм может осуществляться в тех же режимах, что и чтение под фонограмму.
Разумеется, начинать надо с варианта а) как наиболее легкого, а затем, пройдя все другие варианты, можно достичь такого уровня, когда ученик сможет: б) читать вместе с диктором, несколько отставая от него или даже в) одновременно (синхронно). Но для этого необходимо соблюдать определенное правило: паузы, в которые читает ученик, должны постепенно, но неуклонно уменьшаться, заставляя его ускорить чтение, схватывать одним взглядом как можно больше слов.
Сначала пауза для ученика должна быть двукратной или даже трехкратной по сравнению с тем временем, за которое данную синтагму (фразу) прочитает диктор (учитель). Но она должна немного уменьшаться даже в пределах одного блока.
Если нет фонозаписей этого упражнения, их может изготовить сам учитель (вместе с коллегой) или в крайнем случае читать в классе с листа. Но тогда учитель лишается возможности должным образом следить за учениками и помогать им.
Нужно объяснить ученикам, что первая синтагма произносится с вопросительной интонацией, а остальные как ответ-раздумье.
И еще одно важное условие: первая фраза произносится вслух, третья шепотом, четвертая про себя. И так в каждом блоке. Если произношение учеников неважное, можно вначале уделять больше времени произнесению вслух.
Упражнение в чтении расширяющихся синтагм занимает не более пяти минут. В нем, как правило, содержатся те слова, которые затем подлежат целенаправленному использованию на уроке. Поэтому необходимо обратить внимание учащихся на то, что фразы, которые они повторяют вслед за диктором (учителем), позже могут потребоваться им в выражении собственных мыслей.
Выводы по первой главе.
С психологической точки зрения процесс аудирования представляет собой следующий механизм:
1) процесс восприятия речи;
2) процесс узнавания;
3) процесс понимания.
Так же процесс аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной, длительной и оперативной. Так как узнавание может быть только на базе прочных лексических, грамматических, произносительных навыков, то отсюда возникает методический вывод: тексты на аудировании нужно давать после определенной работы над лексикой и грамматикой.
Что касается проблем анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух, позволяет верно отобрать и градуировать материал, используемый для обучения пониманию на слух, и служит основанием для разработки системы упражнений направленных на то, чтоб обучить учащихся преодолению рассмотренных проблем. Главные выводы, которые на основание этого анализа можно сделать, состоят в том, что обучая аудированию, нужно с определенного момента ставить учащегося в такие условия, в которых он обязан будет столкнуться с этими трудностями. Поначалу учитель вычленяет их и ограничивает их количество, потом равномерно увеличивает это число и кончает работу процедурой восприятия речи в естественных условиях, когда все эти трудности выступают в комплексе.
Кроме того, без правильной речи учителя невозможно обучение учеников устной речи. Учитель является главным носителем иностранного языка, который учащиеся обязаны научиться принимать и понимать на слух. Поэтому готовясь к уроку, учитель должен правильно продумывать материал который он будет употреблять в собственной речи, а также выбирать рациональные пути введения новейших речевых единиц.
Таким образом, в данной главе были рассмотрены главные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию.
Так как усвоение иностранного языка и развитие речевых навыков осуществляется главным образом через аудирование, то аудирование вызывает наибольшие трудности. Для формирования умений и навыков, способствующих успешному функционированию данного вида речевой деятельности, необходимо четко представлять себе, чем эти трудности обусловлены [14, с.42].
1) Трудности, обусловленные характером языкового материала, делятся на группы:
− фонетические,
− лексические,
− грамматические [25, с.104].
Фонетические трудности разговорной речи считаются основными. Плохая развитость фонематического слуха, отсутствие произносимых навыков, недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов отвлекает внимание слушающего на языковую форму сообщения, в результате чего не узнаются значения слов и синтагм как единиц восприятия. Общей трудностью является отсутствие четкой границы между звуками в слове и между словами в предложении; наличие в иностранных языках таких фонем, которых нет в родном языке. Наличие в сознании учащегося графического образа слова, отличающегося от звукового, часто препятствует узнаванию этого слова в звучащей речи, ввиду большой четкости и прочности первого. Особую трудность представляет смыслоразличительное значение таких качеств звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость. Глубокого проникновения в контекст требуют многозначные слова, паронимы (звучание которых отличается только одним звуком), антонимы и синонимы. При восприятии таких слов на слух необходимо удерживать в памяти весь контекст или ситуацию, иначе слово, усвоенное раньше и лучше, слышится вместо другого.
Также большое затруднение вызывает ритмико-мелодический рисунок английского языка, например, предложение в английском языке всегда начинается с нисходящего тона, а в конце тон либо понижается, либо повышается, и только тогда становится ясным какое это предложение: вопросительное, восклицательное или утвердительное. Неполный стиль произношения, характерный для устной речи, при котором одинаковые значения приобретают разные слова, также вызывает немалые затруднения при слушании устной речи.
К лексическим трудностям нужно отнести наличие омонимов (hour - our) и омофонов, слов, близких по звучанию, особенно паронимов (economic-economical), слов выражающих парные понятия (answer–ask, give-take, west-east), имеющих одинаковую сочетаемость или просто впервые встретившиеся рядом.
В области грамматики наибольшее затруднение вызывает непривычный порядок слов (отнесение предлога в предложении на самый конец); наличие морфологических омонимических форм (различные части речи в английском языке очень часто совпадают по форме: to work-work); осуществление связи между словами при помощи различных служебных слов, не имеющих самостоятельного лексического значения; трудности в понимании со слуха так называемых «составных глаголов» типа to put off, to put away to put up, to put down; понимание со слуха формообразующих суффиксов и флексий английского языка, немногочисленных по своему количеству, но отличающихся омонимичностью и многозначностью (например, -s может быть суффиксом множественного числа имен существительных, формой притяжательного падежа существительных и окончанием 3-го лица единственного числа глаголов в настоящем неопределенном времени); широкое употребление причастных и инфинитивных оборотов, обычно соответствующих в русском языке придаточным предложениям; пропуск союзов перед придаточными предложениями; обратный порядок слов, бессоюзное подчинение, наличие эллиптических предложений.
2) Трудности, связанные с языковой формой сообщения, возникают из-за содержащегося в сообщении сложного для восприятия на слух языкового материала. Незнакомые слова не должны быть словами, несущими основную информацию текста. По признаку полноты понимания информации различают аудирование с полным пониманием и аудирование с пониманием основного содержания текста. Тексты для аудирования с полным пониманием не включают незнакомой лексики и выражений, которые могли бы явиться помехой при восприятии. При аудировании текста с пониманием основного содержания учащийся должен стремиться понимать текст в целом. На среднем этапе основное внимание должно уделяться развитию умения полностью понимать текст. Необходимо отметить, что длина, глубина фразы влияют на удержание ее в памяти. Легче запоминаются простые предложения, хуже – сложные. Если длина предложения превосходит объем памяти, слушающий забывает начало фразы и поэтому не может синтезировать ее смысл.
3) Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения, его композицией. Эффективность обучения аудированию зависит от заинтересованности учащихся в понимании. Учащиеся лучше поймут и запомнят трудные, но содержательные тексты, чем легкие, но примитивные. Трудными являются ссылки на факты, связанные с историей, бытом, культурой страны изучаемого языка, географическим положением, терминология - так называемые реалии, которые могут быть неизвестны учащимся. На понимание текста большое воздействие оказывает наличие или отсутствие развернутого сюжета, его динамичность. В зависимости от наличия этих качеств тексты разделяют на описательные и повествовательные.
Описательные тексты, как привило, менее интересны и эмоциональны, поэтому при прослушивании таких текстов обязательно должно быть детальным, что составляет дополнительную трудность. Фабульный длинный текст легче привлекает внимание, вызывает желание понять слышимое. При понимании такого текста отдельные частности не имеют такого значение, как при слушании описательного текста. Трудности для понимания содержания могут быть вызваны и особенностью композиции данного текста: отсутствие в тексте введения, которое представило бы слушающим героев или указало бы на место и время действия, развертывается не в одном временном плане, а зигзагообразным, наличие нескольких сюжетных линий.
Что касается заголовков, то необходимо обратить внимание на то, что, например информативные заголовки в аудио текстах оправдывают себя лишь в двух случаях: когда речь идет о недостаточной языковой подготовке учащихся, не обладающих умением быстрой ориентации по контексту и о текстах, содержащих большое количество фактических данных, которые нужно запомнить и воспроизвести. Во всех других случаях эти заголовки не желательны: они раскрывают большую часть содержания, снижая тем самым информативность текста и интерес к нему.
Надо стремиться к тому, чтобы тексты, более легкие в отношении смысла, содержали больше информации и меньше избыточных элементов, а тексты, содержащие более сложную информацию, были более избыточными. Объем текста должен соответствовать психологическим возможностям обучающегося. Он не должен превышать 3–5 минут звучания. В случае если необходимо прослушать более длинный текст, полезно предъявлять его по частям.
4) Трудности, связанные с условием предъявления сообщения.
Существует предельная скорость предъявления сообщений, повышение или занижение которой ведет к резкому падению активности, заметному снижению уровня понимания, утомлению. В обучении нужно исходить из естественного темпа речи – англичане произносят 220 слогов в минуту. В слабо подготовленных классах можно давать информацию порциями, увеличивая длительность пауз между синтагмами, предложениями, абзацами для осмысления содержания [25, с.114]. Считается целесообразным сразу «приучать» психику обучающихся к естественным условиям функционирования и уже в начале обучения предъявлять тексты только один раз. Столкнувшись с непониманием речи учащимися, учитель часто прибегает к многократному повторению сообщения, что мало способствует аудированию. Иногда учитель «помогает» пониманию переводом на родной язык, что не ведет к поставленной цели.
5) Трудности, связанные с источниками информации.
К аудиовизуальным источникам относятся: всевозможная изобразительная наглядность, сопровождаемая рассказом учителя, озвучивание кинофильма, телевидение и речь учителя.
К аудитивным источникам относятся фонозаписи и радиопередачи. Кинофильм является наиболее трудным из аудитивных источников информации. В них зрительная информация не соответствует речи. Однако аудитивные источники компенсируют отсутствие языковой среды, предоставляя возможность слушать речь разных лиц, главным образом носителей языка. Речь в записи обладает образцовостью и неизменностью звучания. Эти качества звукозаписи способствуют формированию правильных акустико-артикуляционных образов слов. Ценность радио- и телепередач заключается в том, что с их помощью уже в процессе обучения учащиеся пользуются языком как средством естественного общения, получая с их помощью новую интересную информацию. Отсутствие возможности градуировать трудности при слушании радиопередач делает их применение весьма ограниченным. В средней школе можно использовать лишь специальные передачи для изучающих иностранный язык [14,с.119].
6) Трудности, касающиеся слушающего.
Успешность аудирования зависит:
− от умения слушающего пользоваться вероятностным прогнозированием;
− переносить умения и навыки, выработанные в родном языке, на иностранный язык;
− от индивидуальных особенностей учащегося: находчивости и сообразительности, умения быстро реагировать на всевозможные сигналы устной коммуникации (паузы, логические ударения, риторические вопросы, фразы связующего характера и т. д.), переключаться с одной мыслительной операции на другую, быстро входить в тему сообщения, соотносить с ее большим контекстом [19, с.98].
Успешность аудирования зависит также от потребности школьников узнавать новое, от наличия интереса к теме сообщения, от создания объективной потребности учиться, т. е. от так называемых субъективных факторов, способствующих возникновению установки на познавательную деятельность.
Для успешности аудирования необходимо наличие и действие следующих факторов: мотивации и эмоционального отношения к прослушиваемому материалу. Нами были учтены лингвистические трудности при разработке системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Учет лингвистических трудностей при разработке системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе
|
Фонетические трудности |
Лексические трудности |
Грамматические трудности |
|||
|
-плохая развитость фонематического слуха; -недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов; -расхождение между написанием и произношением слов; -смыслоразличительное значение таких качеств звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость; |
-близкие по звучанию, особенно паронимы; -слова, выражающие парные понятия; -слова, имеющие одинаковую сочетаемость; |
-непривычный порядок слов; -осуществление связи между словами при помощи различных служебных слов, не имеющих самостоятельного лексического значения, в понимании со слуха так называемых «составных глаголов»; -понимание со слуха формообразующих суффиксов и флексий английского языка; |
|||
|
Фрагменты уроков |
|||||
|
|
Фрагмент первый |
Фрагмент второй |
Фрагмент третий |
||
|
Дотекстовый этап |
Дата проведения-01.04.16 Тема: «What is the weather like?». Учет фонетических трудностей: недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов смыслоразличительное значение таких качеств звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость Подготовительные упражнения: -подобрать парные слова с похожими звуками к названиям стран, -прочитайте их попарно; Учет грамматических трудностей: Структура безличного предложения с использованием It is ____ Подготовительные упражнения: -составьте предложения, используя подстановочную таблицу. -смотрите на карту с прогнозом погоды и с помощью данных знаков попробуйте самостоятельно описать погоду в разных странах. |
Дата проведения-06.04.16 Тема: «What is the weather going to be like?». Учет лексических трудностей: слова, выражающие парные понятия; слова, имеющие одинаковую сочетаемость; Подготовительные упражнения: -описать каждую картину с использованием необходимых по значению слов. What words do you know about different seasons? Учет грамматических трудностей: -непривычный порядок слов. Структура разделительных вопросов. Подготовительные упражнения: -составьте свои предложения по картинкам используя пример составления разделительных вопросов.
|
Дата проведения 18.04.16 Тема: «Consolidaton». Учет фонетических трудностей: понимание со слуха формообразующих суффиксов и флексий английского языка Подготовительные упражнения: -пантомимой; показать действия или -существительные с буквой s; -отгадать слова -записать все слова на доске для дальнейшего разбора звуков [s],[z] - разбор звуков [s],[z] Учет грамматических трудностей: понимание со слуха формообразующих суффиксов и флексий английского языка; Структура утвердительного предложения в 3 лице единственного числа Present Simple. He/she V-s -составить предложения по структуре He/she V-s
|
||
|
Текстовый этап |
Цель - Слушание (на извлечение конкретной информации).
|
Цель - Слушание (на извлечение полной информации) -прослушайте диалог и выберите картину подходящую к данному диалогу Учет фонетических трудностей: недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов; -расхождение между написанием и произношением слов; Речевые упражнения : (повторяйте предложения за диктором про себя). |
Цель - Слушание (извлечение детальной информации) Учет фонетических трудностей: смыслоразличительное значение такого качества звука как звонкость и глухость. Подготовительные упражнения: -послушайте аудиозапись и распределите слова на две колонки Речевые упражнения: -ответьте на вопрос: Why does he/she like autumn? |
||
|
После текстовый этап |
Учет грамматических трудностей; осуществление связи между словами при помощи различных служебных слов, не имеющих самостоятельного лексического значения; в понимании со слуха так называемых «составных глаголов». Речевые упражнения- Вопросно- ответные упражнения : - ответить на вопрос «Какую страну ты хотел бы посетить? (с помощью клише, учащиеся отвечают на вопрос. I would/wouldn’t like to go to…because … -составить прогноз погоды остальных стран с помощью карты. |
Учет грамматических трудностей; осуществление связи между словами при помощи различных обиходных и разговорных слов и фраз, Речевые упражнения- -прослушать фрагмент диалога еще раз и записать пропущенные слова и фразы. -составьте свой диалог о погоде, используя фразы из данного материала. (парная работа)
|
Учет грамматических трудностей; осуществление связи между словами в словосочетаниях Подготовительное упражнение; - найдите с текста и скажите словосочетания по форме adjective + noun. Речевые упражнения; -перескажите услышанный текст об авторе, используя глаголы и местоимения в нужной форме.
|
||
Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленными задачами нами проводилась опытная работа в МБОУ «Депутатская СОШ» Усть-Янского района с учащимися 6«б» класса в период с 1 апреля по 22 апреля 2016 года.
На первом этапе исследования было проведено изучение теоретической литературы по теме исследования, разработан научный аппарат исследования, проведен анализ УМК «English» авторов Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш., подготовлен опытный материал для апробации в виде системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе.
На втором этапе организована апробация системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 б классе Депутатской СОШ.
При организации опытной работы в нашем исследовании в шестом классе был использован УМК «English» Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш.
Опытная работа осуществлялась в три этапа:
− констатирующий;
− формирующий;
− контрольный.
На констатирующем этапе был проведен контроль уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста учащихся 6 «б» класса. Всего в опытной работе принимали участие 11 учащихся. Список детей приведен в таблице 2.
Таблица 2
Список детей 6 «б» класса
|
|
Имя учащегося |
|
1 |
Бойчук Наташа |
|
2 |
Горбовский Андрей |
|
3 |
Горохова Аурика |
|
4 |
Горохова Руслана |
|
5 |
Кириллов Кеша |
|
6 |
Сербина Алена |
|
7 |
Серкина Таня |
|
8 |
Слепцова Ольга |
|
9 |
Старостин Данил |
|
10 |
Федотов Богдан |
|
11 |
Юзько Никита |
Целью контроля являлось выявление умения навыков аудирования иноязычного текста, проведение стартовой диагностики учащихся 6 «б» класса. Тестирование состояло из двух заданий :
Задание 1- Listening comprehension
Цель – контроль сформированности умения извлекать полную информацию из прослушанного текста диалогического характера.
Текст для аудирования:
1)—2) ,Вид задания — multiple choice (множественный выбор).
Учащиеся читают предложения, слушают разговор и ставят галочку напротив тех слов и рисунка, которые, по их мнению, верны. Во время второго прослушивания разговора учащиеся уточняют свои ответы.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Текст для аудирования.
— Ouch! Is this your ball?
— Yes, it is. Why are you asking?
— You’ve hurt me. Don’t you see?
— Oh, sorry. I didn’t mean to hurt you. I’m very sorry.
— That’s OK. Be careful!
Ключи: 1) A — a, c; B — b. 2) A.
You will hear a conversation between two people. For statements 1-5, write a letter T if the statement is true or F if it is false. You will hear the talk twice.
1________________ The boy has backache.
2________________ The boy might have the flu.
3________________ The boy has hurt his leg.
4________________ The girl gives some medicine to the boy.
5________________ The girl advises the boy to drink lemon juice.
|
You score |
5 |
4 |
3 |
2 and less |
|
Your mark |
5 |
4 |
3 |
2 |
Задание 2 - Listening comprehension
Цель – контроль сформированности умения извлекать детальную информацию из прослушанного текста диалогического характера.
Текст для аудирования.
(Katie Knox): I like skateboarding a lot while Mum doesn’t like it very much! I’ve got two skateboards. The first one is in bright red, yellow and green colours. My Dad bought it for me. It was very expensive. I use it mostly at my house at weekends. But the most expensive one is black and white. I bought it with my pocket money.
(David Lemon): This year I am very lucky because I have saved 500 pounds over my birthday, Christmas and from the Easter. I have been trying to save up my money, but I have found it very hard. There are so many nice things to buy, and I’ve bought a lot of wonderful things: a pack of coloured pencils, a brown wrist watch, concert tickets and lots of games and books. But the most expensive thing I bought was a mobile phone! I had to buy it because my little sister threw my old one on the floor.
(Emma Adeleye): The most expensive things I’ve bought must be clothes or shoes. I have this party dress that I wear for special occasions. It’s about two years old now, but I remember that it was the most expensive thing that I had ever bought.
Three children answered one question: «What’s the most expensive thing you’ve ever bought?».
What did each of them answer? Match the names and the answers are extra.
1. Katie Knox
2. David Lemon
3. Emma Adeleye
a) a black and white skateboard
b) a brown watch
c) a party dress
d) two skateboards
e) a mobile phone
f) a dress and shoes
1 __________
2 __________
3 __________
|
You score |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
Your mark |
5 |
4 |
3 |
2 |
Ключи: 1 — a; 2 — e; 3 — c.
По ходу проведения аудирования иноязычного текста с учащимися мы выявили пробелы в знаниях учащихся. Многие учащиеся не умеют воспринимать и понимают текст на фрагментарном уровне. Мы предложили учащимся достаточно много опор для снятия этих трудностей. Несмотря на это, учащиеся в контрольной работе получили оценки на балл ниже уровня своих знаний.
Таким образом, можно выделить три уровня сформированности у учащихся умения аудирования текста.
Высокий уровень - оценка 5 и 4;
Средний уровень – оценка 3;
Низкий уровень – оценка 2.
Результаты диагностики уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса приведены в след таблице (см . Таблицу 3.)
Таблица 3
Результаты диагностики уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса до организации опытной работы
|
|
Имя учащегося |
Умение извлекать полную информацию |
Умение извлекать детальную (заданную) информацию |
|
1 |
Бойчук Наташа |
Высокий |
Средний |
|
2 |
Горбовский Андрей |
Высокий |
Средний |
|
3 |
Горохова Аурика |
Низкий |
Низкий |
|
4 |
Горохова Руслана |
Средний |
Низкий |
|
5 |
Кириллов Кеша |
Средний |
Средний |
|
6 |
Сербина Алена |
Средний |
Низкий |
|
7 |
Серкина Таня |
Низкий |
Средний |
|
8 |
Слепцова Ольга |
Низкий |
Низкий |
|
9 |
Старостин Данил |
Низкий |
Средний |
|
10 |
Федотов Богдан |
Средний |
Средний |
|
11 |
Юзько Никита |
Высокий |
Высокий |
В результате исследования уровня сформированности умения извлекать полную информацию, мы выявили следующее:
Высокий уровень сформирован у троих учащихся - 27,2% (Юзько Никита, Бойчук Наташа, Горбовский Андрей ). Данные учащиеся смогли правильно выбрать верный вариант, опровергнуть или подтвердить высказывание; но не могли четко ответить на вопросы. Средний уровень выявлен у четырех учащихся (Горохова Руслана, Кириллов Кеша, Сербина Алена, Федотов Богдан), что составляет 36,4%. Данные учащиеся смогли правильно выбрать вариант, подтвердили не все верные высказывания, плохо отвечали на вопросы. Низкий уровень имеют четверо учащихся – 36,4% (Горохова Аурика, Серкина Таня, Слепцова Ольга, Старостин Данил). Они не смогли выбрать верный вариант из предложенных, не смогли опровергнуть или подтвердить высказывание, не ответили на вопросы.
В результате исследования уровня сформированности умения извлекать детальную информацию были получены следующие результаты: в результате исследования мы выявили высокий уровень сформированности умения извлекать детальную информацию только у одного учащегося – у Юзько Никиты (9%), он понимает содержание текста с первого предъявления, умеет понимать обращенные к нему вопросы, быстро реагирует на них и дает ответы, умеет строить связные высказывания об услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации, говорит в естественном темпе.
Средний уровень сформирован у 54,5% учащихся подгруппы (Бойчук Наташа, Горбовский Андрей, Кириллов Кеша, Серкина Таня, Старостин Данил, Федотов Богдан). Указанные учащиеся частично воспринимают содержание текста с первого предъявления, медленно дают ответы на вопросы, способны передать содержание прослушанного текста, но испытывают некоторые трудности при построении высказываний по теме, имеют неустойчивые навыки для того, чтобы выразить свое отношение к услышанному.
Низкий уровень показали 36,5% учащихся (Горохова Аурика, Горохова Руслана, Цербина Алена, Слепцова Ольга). Данные учащиеся не понимают текст даже после повторного предъявления, у них слабо развиты навыки общения на английском языке. Они не умеют задавать вопросы и с трудом отвечают на них, не могут сроить связные высказывания об услышанном, делают только очень короткие сообщения. У них не развит естественный темп речи.
Для большей наглядности результаты приведены в виде диаграмм (рис.1).
Рис. 1 . Результаты контроля сформированности умений извлекать детальную и полную информацию у учащихся 6 а класса.
В ходе нашего исследования мы заметили, что практически оба задания вызвали у учащихся затруднения. Темп речи большинства детей не соответствует требованиям программы, были трудности, как в диалогической, так и в монологической речи. Сложности были замечены в умениях отвечать на общие и специальные вопросы. Учащимся сложно расставить предложения или слова в логической последовательности, опираясь на содержание услышанного текста, они затруднялись в извлечении необходимой информации из текста и озвучивании ее из-за низкого уровня развития навыков аудирования и говорения на английском языке.
Таким образом, входное тестирование показало, что у достаточно небольшого количества учащихся сформирован высокий уровень, большая часть имеют средний и низкий уровни, что свидетельствует о недостаточном владении навыками аудирования, необходимыми для общения на английском языке на данном этапе обучения и нами было проведено анализ УМК «English» Кузовлева В.П.
Проанализировав упражнения по аудированию в школьного учебника, мы делаем вывод, что большое внимание уделяется диалогам и текстам с упражнениями, содержащими вопросы на послетекстовом этапе, проверяющими глубину понимания и наличие фоновых знаний, а также обсуждение идеи, лежащей в основе содержания; и лишь маленькая часть упражнений содержит опоры и ориентиры восприятия. К тому же большое количество текстов для аудирования не представляют собой никакой обучающей и развивающей ценности, также очень мало количество аутентичного материала среди текстов предназначенных для аудирования. Таким образом можно сделать вывод, что материал для отработки аудирования как речевой деятельности крайне скуден и педагог вынужден самостоятельно искать материал, что осложняет процесс преподавания. Поэтому большинство преподавателей иностранного языка просто избегают аудирования, считая, что основным в овладении иностранным языком является чтение, и подчас это ограничивается только чтением, переводом и пересказом текстов. Данное положение дел не облегчает положения школьников при поступлении в языковые ВУЗы, так как от них на вступительных экзаменах требуется владение аудированием, отсюда и возникают причины неудач абитуриентов, выпускников обычных общеобразовательных школ.
Полученные в ходе опытной работы данные учащихся и анализ данного УМК, позволили скорректировать дальнейшую работу с учащимися.
В период с 1 апреля по 22 апреля 2016 года, нами была организована опытная работа с использованием разработанных нами упражнений по аудированию.
Разработанные фрагменты уроков с упражнениями по аудированию представлены ниже.
Первый фрагмент урока был проведен в 4 четверти по теме «What is the weather like?» первого апреля 2016 года.
Содержание фрагмента:
Цель/Aim: развитие умения извлекать основную и запрашиваемую информации из прослушанного текста монологического характера / the learners will be able to choose the appropriate words in the text, to understand the context of the text.
Техники/Techniques: выбор / choosing, составление прогноза погоды/forecasting the weather
Оборудование/Equipment: лист с заданиeм 1 для каждого учащегося, аудиозапись прогноза погоды, компьютер для воспроизведения аудиозаписи, листы бумаги (на этапе контроля).
Система упражнений по обучению аудированию в данном фрагменте была разработана с учетом фонетических трудностей: недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов смыслоразличительное значение таких качеств звука, как долгота и краткость, открытость и закрытость, грамматических трудностей: структура безличного предложения с использованием It is ____, осуществление связи между словами при помощи различных служебных слов, не имеющих самостоятельного лексического значения; в понимании со слуха так называемых «составных глаголов».
В тексте аудирования встречаются достаточно трудные названия стран, в связи с этим нами были разработаны подготовительные упражнения на предтекстовом и текстовом этапах.
Ex. 4) 1) Weather maps can help tourists to choose their holiday routes.
Прогноз погоды/ Forecast: «What does the map say about the weather in Europe on July 22?»
Система упражнений по этапам
Этапы аудирования
Дотекстовый этап/Beforelistening:
Учитель организует работу учащихся используя следующие упражнения :
Упражнение 1- From the following words choose the pair of words with similar sounds to the names of countries, read them in pairs/ из следующих слов подберите парные слова с похожими звуками к названиям стран, прочитайте их попарно.
august - geese – pain – term- land – Glance - Italian
France [frɑːns]
Spain [speɪn]
Germany [ˈdʒɜːməni]
Austria [ˈɒ:striə]
Italy [ˈɪtəli]
Finland [ˈfɪnlənd]
Greese [gri:s]
Упражнение 2 Make up sentences using substitution table/составьте предложения, используя подстановочную таблицу.
|
The weather |
in |
France [frɑːns] Spain [speɪn] Germany [ˈdʒɜːməni] Austria [ˈɒ:striə] Italy [ˈɪtəli] Finland [ˈfɪnlənd] Greese [gri:s]
|
Is was Will be |
Fine Windy Cold Sunny Foggy Snowy Rainy Cloudy |
Today This week Yesterday Last two days Tomorrow Next week |
В этом упражнении учитывается грамматическая трудность, учащиеся должны правильно составить предложения в нужном времени, обращая внимание на глаголы to be и на слова - спутники определенных времен.
Упражнение 3 Look at the map with weather forecast and with these characters try to describe the weather in different countries. (Note the word above zero)/смотрите на карту с прогнозом погоды и с помощью данных знаков попробуйте самостоятельно описать погоду в разных странах. Обратите внимание на слово above (выше ноля).
Примерные ответы: It is sunny in Germany. (There is sunshine in Germany.) There is no rain there. It is 23 above zero.
Перед прослушиванием учитель дает установку на то, что учащимся нужно очень внимательно послушать и понять в какой стране какой прогноз погоды.
Учитель: Now you are going to listen to the weather forecast in different countries of Europe.
Your task is –to choose and tick what kind of country stated in the text?
Текстовый этап (слушание)/Listening:
Учитель организует прослушивание текста .
Текст для аудирования: There is sunshine and no rain in Spain today. Warm and dry winds.
It’s hot in Greece today. The temperatures are 29—30 above zero. No winds or rain.
It’s cloudy and rainy in Finland today. The temperatures are not very high, but it’s warm 18—19 above zero. It’s warm and humid.
Выбери страну с прогнозом погоды/ choose the country with the weather forecast.
|
Great Britain |
|
|
Germany |
|
|
Spain |
+ |
|
France |
|
|
Greece |
+ |
|
Finland |
+ |
|
Italy |
|
|
Austria |
|
Обычно у учащихся возникают трудности при говорении вслух своих мыслей, поэтому кроме подготовительных упражнений использованных на дотекстовом и текстовом этапах нами было разработано несколько речевых упражнений для закрепления.
Послетекстовый этап/After listening:
Речевые упражнения
1. What countries would you choose for your holidays? Why?/какую страну ты хотел бы посетить? С помощью клише, учащиеся отвечают на вопрос.
I would/wouldn’t like to go to…because …
2. Make a weather forecast the other countries using the map/составьте прогноз погоды остальных стран с помощью карты..
There … and … in … today. …and….
It’s … in …today. The temperatures are … zero. …or ….
Примерные ответы: There is sunshine and hot in Germany today.
It’s cloudy and rainy in Austria today. The temperature is 21 above zero. No winds.
It’s cloudy but no rain in Great Britain today. The temperatures is 22 above zero. It’s warm and humid.
Второй фрагмент урока был проведен в 4 четверти по теме «What is the weather going to be like?» шестого апреля 2016 года.
Содержание фрагмента:
Цель/Aim: развитие умения извлекать основную и запрашиваемую информации из прослушанного текста монологического характера / the learners will be able to choose the appropriate words in the text, to understand the context of the text.
Техники/Techniques: выбор/choosing
Оборудование/Equipment: аудиозапись, компьютер для воспроизведения аудиозаписи, готовые листы с картинами (заданиeм 1), с таблицей для заполнения ключевых слов (задание 2), с диалогом с пропущенными словами и фразами (задание 3) для каждого учащегося (на этапе контроля).
Система упражнений по обучению аудированию в данном фрагменте была разработана с учетом лексических и грамматических трудностей: структура разделительных вопросов, осуществление связи между словами при помощи различных обиходных и разговорных слов и фраз,
В связи с этим нами разработаны подготовительные упражнения на предтекстовом и текстовом этапах
Система упражнений по этапам
Этапы аудирования
Дотекстовый этап/Beforelistening:
Учитель организует работу учащихся используя следующие подготовительные упражнения на снятие лексических трудностей:
Дотекстовый этап/Beforelistening: Учитель предлагает учащимся догадаться о примерном содержании диалога по ключевым словам про погоду. До выполнения текстового упражнения учитель рисует на доске паутинку с сезонами года, показывая разные картинки, а учащиеся говорят знакомые слова какие могут попадать при описании любого сезона года.
What words do you know about different seasons?
Подготовительные упражнения на снятие грамматических трудностей (употребление разделительных вопросов по теме).
Look at these pictures and compose your own sentences using the following example:
− Picture 1 - It is not cold , isn't it?
− Picture 4 – It is rainy, isn’t it?
Учащиеся составляют свои предложения по картинкам используя пример составления разделительных вопросов.
It is frosty, isn’t it? It is not windy, is it? It is sunny, isn’t it? It is not rainy, is it?
Учитель дает установку на прослушивание: Listen to the dialogue and choose the right picture to the dialogue (repeat sentence by the speaker himself)./прослушайте диалог http://englishfox.ru/pogoda-the-weather.html (онлайн) и выберите картину подходящую к данному диалогу (повторяйте предложения за диктором про себя).
Текстовый этап (слушание)/Listening:
Текст для аудирования.
The weather:
· What was that?
· Mike: Good morning, Martin.
· Martin: Good morning, Mike.
· Mike: It’s quite foggy this morning, isn’t it?
· Martin: I am sorry. Could you speak a little slower, please?
· Mike: I said, it is quite foggy today.
· Martin: «Foggy»?
· Mike: «Foggy» or «Fog». It is the white stuff in the air. You see it everywhere in the UK, especially in Yorkshire.
· Martin: Oh, I understand. Yes, the weather is not very nice today.
· Mike: I’m afraid it will rain all day.
· Martin: We will do something in the city. We may go to a museum or do some shopping.
· Mike: Good idea. But don’t forget to bring an umbrella.
· Martin: A what?
· Mike: An umbrella… because of the rain… to keep you dry.
· Martin: Oh, of course. We have two.
· Mike: Have a nice day. See you later!
2. Write key words which helped you to choose the right picture/напишите ключевые слова, по которым вы выбрали подходящую картину.
|
1 |
|
2 |
Foggy Fog Is not very nice Will rain umbrella |
|
3 |
|
4 |
|
Послетекстовый этап:
1. Listen to a snippet of dialogue again and write the missing words and phrases/прослушайте фрагмент диалога еще раз и запишите пропущенные слова и фразы.
• What was that?
• Mike:___________Martin.
• Martin: Good morning, Mike.
• Mike: It’s quite foggy this morning, _________?
• Martin: I am sorry. Could you speak a little slower, _________?
• Mike: _______, it is quite foggy today.
• Martin: «Foggy»?
• Mike: «Foggy» or «Fog». It is the white stuff in the air. You see it everywhere in the UK, __________ in Yorkshire.
• Martin: Oh,__________ Yes, the weather is _______today.
• Mike: __________it will __________ all day.
В основном у учащихся возникают трудности при высказывании вслух своих мыслей на английском языке, не умеют использовать обиходные фразы и слова в разговорной речи, поэтому с учетом лексических трудностей были разработаны речевые упражнение для активизации лексики в устной речи.
− Oral control/устный контроль
Учитель организует парную работу учащихся с использованием задания:
Make a dialogue about the weather, using phrases from this material/ составьте свой диалог о погоде, используя фразы из данного материала.
Учащиеся на основе подготовительных упражнений смогли справиться с заданием и составили такие небольшие диалоги:
· Natasha : Good morning, Alena.
· •Alena : It’s quite sunny this morning, isn’ t it?
· Natasha : I am sorry. Could you speak a little slower, please?
· Alena : I said , it is quite sunny today. Let’s go for a walk today !
· Natasha : It ‘s a good idea!
Третий фрагмент урока был проведен восемнадцатого апреля 2016 года.в 4 четверти по теме «Consolidaton».
Содержание фрагмента:
Цель/Aim: развитие умения извлекать основную и запрашиваемую информации из прослушанного текста монологического характера / the learners will be able to choose the appropriate words in the text, to understand the context of the text.
Система упражнений по обучению аудированию в данном фрагменте была разработана с учетом фонетических трудностей: понимание со слуха формообразующих суффиксов и флексий английского языка и грамматических трудностей: Структура утвердительного предложения в 3 лице единственного числа Present Simple.
He/she V-s
В тексте аудирования встречаются слова с буквой s, где эта буква может слышится как звук [s], так и звук [z] в связи с этим нами разработаны подготовительные упражнения на предтекстовом и текстовом этапах
Система упражнений по этапам
Этапы аудирования
Дотекстовый этап/Beforelistening:
Учитель организует работу учащихся используя следующие подготовительные упражнения :
Дотекстовый этап:
Упражнение 1: Ученики выходят к доске и без какой либо речи показывают действия
или имена существительные с буквой S, остальные учащиеся должны отгадать слова и сказать какой звук слышится
в этом слове [s] или [z], если показывают действия, нужно
говорить по английски «he/she Vs» и
отгаданные слова учитель записывает на доске, после завершения игры повторяем и
еще раз разбираем эти слова. (например, учащиеся говорят, что окончание
множественного числа имен существительных –S , может звучать по разному, глаголы
в третьем лице единственного числа тоже могут звучать со звуком [s] и [z]
например
likes goes does lives и.т.д. ) (это на снятие
грамматических трудностей)
Примерные пантомимы: swim [s], clouds [z], skip [s], do exercises [s][z] sleep [s] sweep [s]balls [z] dogs
Упражнение 2. Беседа о звуках [s] [z]
Буква S, c английского языка передает [s] [z], соответствующие русским [C][З] в словах сад, зал.
Буква S, s читается как [s]:
1) в начале слов;
2) перед согласной буквой;
3) в конце слов после глухих звуков (k, p, t, f).
Например: sea, best, sleeps.
Буква S, s читается как [z] в конце слов после гласных и звонких согласных, между гласными: bells, pens, goes [gouz]
Прочтите вслух: [s]: soft, sock, set, sets, beets, tips, tops, must [mΛst]
[z]: begs, lads, yells, nose, feeds, deeds, lens, music ['mju:zik]
Далее учитель дает установку на выполнения похожего задания, после прослушивания аудиозаписи.
Учащиеся слушают аудиозапись и распределяют слова на две колонки.
Текстовый этап: слушание/listening «Story about autumn.»
Текст для аудирования: I like autumn. Autumn is very beautiful season of the year. The weather is not very cold or very hot. Trees look very beautiful with their yellow, orange and red leaves. I like autumn because my summer break ends and I go back to school where I can see my friends. (10 words)
Упражнение 1. You will hear the store about autumn and divide words into two columns/распределите слова со звуками [s], [z] (текст из приложения андроида «Listening and speaking» Short stories (1) – Easy – «The Autumn») (раздается готовая таблица)
|
[s] |
[z] |
|
Season |
Season |
|
Summer |
Trees |
|
School |
because |
|
see |
ends |
|
|
friends |
|
|
is |
|
|
leaves |
Упражнение 2. Ответьте на вопрос: Why does he/she like autumn?
Ответ: He/she likes autumn because his summer break ends and he/she can see his/her friends.
Обычно у учащихся возникают трудности при говорении вслух своих мыслей, забывают правильно использовать глагола в утвердительной формы в 3 лице, 1 числа Present Simple, не достаточно используют обиходные слова и фразы в разговорной речи, многие затрудняются правильно разобрать имен существительных, поэтому после дотекстовых и текстовых упражнений нами разработано речевое упражнение для закрепления.
Послетекстовый этап: Упражнение 1(подготовительное). Find from the text and say the phrases on the form adjective + noun/найдите с текста и скажите словосочетания по форме adjective + noun.
Примерные ответы: a beautiful autumn, a very beautiful season, very cold weather, very hot weather, beautiful trees, yellow, orange and red leaves.
Упражнение 2. (речевое) Retell the text about the author, using verbs and pronouns in the correct for/перескажите услышанный текст об авторе, используя глаголы и местоимения в нужной форме.
Примерный рассказ: He/she likes autumn. Autumn is very beautiful season of the year. The weather is not very cold or very hot. Trees look very beautiful with their yellow, orange and red leaves. He/she likes autumn because his/her summer break ends and he/she goes back to school where he/she can see his/her friends.
После опытной работы с апробированием разработанной нами системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе, мы провели контрольное тестирование с целью изучения полученных результатов. Тестирование проводилось по аналогичному алгоритму как было сделано до организации опытной работы.
Задания приведены ниже.
I. LISTENING COMPREHENSION (8 мин)
Учитель: And now, you are going to listen to the text about the weather and seasons. I’m sure that you’ll understand it.
Текст аудирования
My name is Mag. My favourite season is autumn. It is a very beautiful time of the year. The trees are brown, yellow and red.
When it is warm and sunny, my parents, my brothers and I can have a picnic in the park. We like to ride a bike on a warm autumn day. Sometimes we fly a kite or play hide-and-seek.
When it is rainy, wet and foggy, my brothers Tom and Tim don’t go for a walk. We listen to music, play computer games, read books or watch TV. I like to draw pictures. You can see nice autumn trees and blue sky in them. My brothers like my pictures very much. Tom can write poems. He likes poems about autumn.
In autumn school starts and I can see my school friends again. When I am on holidays I don’t see them. I miss my school a lot.
I think autumn is a wonderful season.
Учитель: You’ve listened to the text and now be ready to do the following task. Write a letter T if the statement is true or F if it is false. You will hear story twice.
1. Mag likes autumn very much.
2. Mag can ride a bike.
3. Tom likes poems about winter.
4. Mag don’t like to draw pictures.
5. She likes to see her friends at school
Ключи:
1. T
2. T
3. F
4. F
5. T
|
Your score |
5 |
4 |
3 |
2 and less |
|
Your mark |
5 |
4 |
3 |
2 |
II. LISTENING COMPREHENSION (10 мин)
Цель – проверка умения понимать детальное содержание прочитанного. Учащиеся слушают диалог дважды. Перед первым прослушиванием диалога, учащиеся знакомятся с предложениями, которые им следует закончить. В ходе второго прослушивания они записывают правильные ответы.
Вид задания - completion (завершение).
Текст для аудирования.
Here is the weather forecast for tomorrow. The 26th of January will be a cold day in many parts of Britain. It will be snowy all day.It will probably be wet. There will be a storm in Scotland. Drivers must be very careful.
Ключи:
1) It is about the weather in Britain.
2) The day will be cold.
3) It will be snowy and wet.
4) There will be a storm in Scotland.
|
Your score |
5 |
4 |
3 |
2 and less |
|
Your mark |
5 |
4 |
3 |
2 |
Результаты контрольного тестирования даны в следующей таблице (см. Таблицу 4 ):
Таблица 4
Результаты диагностики уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса после опытной работы
|
|
Имя учащегося |
Умение извлекать детальную информацию |
Умение извлекать полную информацию |
|
1 |
Бойчук Наташа |
Высокий |
Высокий |
|
2 |
Горбовский Андрей |
Высокий |
Высокий |
|
3 |
Горохова Аурика |
Средний |
Низкий |
|
4 |
Горохова Руслана |
Средний |
Средний |
|
5 |
Кириллов Кеша |
Высокий |
Средний |
|
6 |
Сербина Алена |
Высокий |
Высокий |
|
7 |
Серкина Таня |
Средний |
Средний |
|
8 |
Слепцова Ольга |
Низкий |
Низкий |
|
9 |
Старостин Данил |
Средний |
Средний |
|
10 |
Федотов Богдан |
Высокий |
Высокий |
|
11 |
Юзько Никита |
Высокий |
Высокий |
В результате исследования мы выявили высокий уровень умения извлекать детальную информацию после апробирования разработанных упражнений у шестерых учащихся (54,5%) – у Бойчук Анастасии, у Горбовского Андрея, у Кирилллова Кеши, у Сербиной Алены, у Федотова Богдана, у Юзько Никиты; средний уровень – у 54,5% (Горохова Аурика, Горохова Руслана, Серкина Таня, Старостин Данил) и низкий уровень – у одного учащегося – у Слепцовой Ольги (9%).
Анализ умения извлекать полную информацию показал следующее: высокий уровень умения извлекать полную информацию у четверых учащихся – у Бойчук Наташи, у Горбовского Андрея, у Сербиной Алены, у Федотова Богдана, у Юзько Никиты (45,5%); средний уровень – у 36,6% (Горохова Руслана, Кириллов Кеша, Серкина Таня, Старостин Данил); низкий уровень - у 18,5% детей (Горохова Аурика, Слепцова Ольга).
Для большей наглядности результаты приведем в виде диаграммы (рисунок 2).
Рис. 2 - Уровень сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса после опытной работы
Итак, в результате диагностики уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса после апробирования разработанных упражнений, мы выявили, что показатели намного улучшились.
Сравнительная таблица уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса до и после пробного обучения приведена в таблице 4.
Как показывает таблица, значительно повысилось количество учеников с высоким уровнем сформированности умений аудирования иноязычного текста, сократилось количество детей с низким уровнем.
Таким образом, в результате проведенной работы, можно увидеть, что многие учащиеся улучшили свои показатели. Учащиеся с высоким уровнем сформированности умений аудирования с успехом выполнили задания и не допускали ошибки в ходе работы. Ребята со средним уровнем также хорошо справились со всеми предложенными заданиями, допуская лишь незначительные. В следующей таблице сделан сравнительный анализ:
Таблица 5
Уровень сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса до и после пробного обучения
|
|
|
До опытного обучения |
После опытного обучения |
||
|
|
Имя учащегося |
Умение извлекать детальную информацию |
Умение извлекать полную информацию |
Умение извлекать детальную информацию |
Умение извлекать полную информацию |
|
1 |
Бойчук Наташа |
Высокий |
Средний |
Высокий |
Высокий |
|
2 |
Горбовский Андрей |
Высокий |
Средний |
Высокий |
Высокий |
|
3 |
Горохова Аурика |
Низкий |
Низкий |
Средний |
Низкий |
|
4 |
Горохова Руслана |
Средний |
Низкий |
Средний |
Средний |
|
5 |
Кириллов Кеша |
Средний |
Средний |
Высокий |
Средний |
|
6 |
Сербина Алена |
Средний |
Низкий |
Высокий |
Высокий |
|
7 |
Серкина Таня |
Низкий |
Средний |
Средний |
Средний |
|
8 |
Слепцова Ольга |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
|
9 |
Старостин Данил |
Низкий |
Средний |
Средний |
Средний |
|
10 |
Федотов Богдан |
Средний |
Средний |
Высокий |
Высокий |
|
11 |
Юзько Никита |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что уровень сформированности умений и навыков аудирования у учащихся повысился после организации опытной работы. Чтобы сформировать у учащихся умения аудирования, необходимо осуществлять постоянный контроль, продумывать каждый урок, подбирая упражнения для обучения аудирования различного характера. Окончательные результаты исследования представлены далее(см. Таблицу 6):
Таблица 6
Сводная таблица уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса до и после пробного обучения
|
Уровни |
До опытного обучения |
После опытного обучения |
||
|
Умение извлекать детальную информацию |
Умение извлекать полную информацию |
Умение извлекать детальную информацию |
Умение извлекать полную информацию |
|
|
Высокий |
27% |
9% |
54,6% |
45,4% |
|
Средний |
36,5% |
54,6% |
36,4% |
36,4% |
|
Низкий |
36,5% |
36,4% |
9% |
18,2% |
Итак, как видно из таблицы, число детей, умеющих извлекать детальную информацию на высоком уровне, повысилось на 27,6%, число детей со средним уровнем умения не изменилась, зато значительно на 27,5% снизилось число детей с низким уровнем умения аудирования.
Число детей, умеющих извлекать полную информацию на высоком уровне, повысилось на 36,4%, тем самым снизились показатели по среднему уровню на 18,2%, уменьшилось детей с низким уровнем сформированности умений аудирования – на 18,2%.
То есть значительно повысилось количество учеников с высоким уровнем сформированности умений аудирования иноязычного текста, сократилось количество детей с низким уровнем.
Имеется значительно положительная динамика по уровню сформированного умения извлекать полную информацию, которое свидетельствует о том, что разработанные упражнения больше способствовали развитию именно данных навыков. В дальнейшем нужно разрабатывать упражнения с учетом полученных результатов.
Таким образом, в результате проведенной работы, можно увидеть, что многие учащиеся улучшили свои показатели. Учащиеся с высоким уровнем сформированности умений аудирования с успехом выполнили задания и не допускали ошибки в ходе работы. Ребята со средним уровнем также хорошо справились со всеми предложенными заданиями, допуская лишь незначительные. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что уровень сформированности умений и навыков аудирования у учащихся повысился после проведенной работы. Чтобы сформировать у учащихся умения аудирования, необходимо осуществлять постоянный контроль, продумывать каждый урок, подбирая упражнения для обучения аудирования различного характера.
Таким образом, в ходе выполнения аттестационной работы нами решены следующие задачи:
1. Раскрыта сущность обучения аудированию на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе на среднем этапе на материале авторов Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш. УМК «English».
Согласно автору Конышевой А.В. термин «аудирование» означает процесс восприятия и понимания речи на слух. С психологической точки зрения процесс аудирования представляет собой следующий механизм:
1) процесс восприятия речи;
2) процесс узнавания;
3) процесс понимания, который
В своей работе мы придерживаемся точки зрения автора Солововой Е.Н. которая под аудированием понимает, что оно должно занимать важное место уже на начальном и среднем этапах. Аудирование прежде всего является целью обучения как в качестве конечного результата, так и промежуточного по классам, что четко сформулировано в программе. Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.
2. Рассмотрели виды упражнений по аудированию на уроках английского языка на среднем этапе, изучив работы таких авторов как Л.С.Выготского, П.Е.Гальперина, Н.И.Жинкина, Н.В. Елухиной, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, В.П. Кузовлева, Н.Д.Гальсковой, И.А.Зимней. А.А.Миролюбовой.
У каждого методиста своя система упражнений для обучения аудированию, но у них есть сходства, они выделяют две группы упражнений - подготовительные и речевые.
Подсистема подготовительных упражнений является крайне важным звеном общей системы упражнений, хотя это еще не речевая деятельность, а создание основы и средств для ее осуществления. Она призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умения логико-смысловой обработки знаков более низкого уровня - от слов до микротекстов. Цель подготовительных упражнений заключается в тренировке учащихся в использовании лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования и психических механизмов, составляющих основу аудитивной деятельности (вероятностного прогнозирования, видов памяти и.т.д.)
Подсистема речевых упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению (контактному и дистантному), без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой.
3. Дана характеристика лингвистических трудностей при обучении аудированию на уроках иностранного языка на основе исследований авторов Л.С.Выготского, П.Е.Гальперина, Н.И.Жинкина, Н.В. Елухиной, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, Н.Д.Гальсковой, И.А.Зимней. А.А.Миролюбова.
.В нашей работе мы рассмотрели лингвистические трудности такие, как: трудности, обусловленные характером языкового материала:
· фонетические,
· лексические,
· грамматические;
С учетом выделенных трудностей было разработано3 фрагмента уроков с использованием системы упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 классе
4. Нами была разработана система упражнений по обучению аудированию на уроках английского языка в 6 б классе и проведена ее апробация в период с 01 апреля по 22 апреля 2016 года на базе МБОУ «Депутатская СОШ» Усть-Янского района.
Фрагмент первый – дата –первого апреля.2016 – Система упражнений на данном уроке была разработана с учетом фонетических и грамматических трудностей.
Фрагмент второй – дата - шестого апреля 2016 года.- Система упражнений на данном уроке была разработана с учетом лексических и грамматических трудностей.
Фрагмент третий – дата - восемнадцатого апреля 2016 года – Система упражнений на данном уроке была разработана с учетом фонетических и грамматических трудностей.
На констатирующем этапе был проведен анализ уровня сформированности умений аудирования иноязычного текста у учащихся 6 «б» класса. Мы оценивали умение аудирования по двум критериям: по умению извлекать детальную информацию и по умению извлекать полную информацию. Анализ результатов входного тестирования до организации опытной работы показали что, число детей, умеющих извлекать детальную информацию на высоком уровне составляет 27%, число детей со средним уровнем 36,5%, на низком уровне 36,5%
Число учащихся, умеющих извлекать полную информацию на высоком уровне 9%, на среднем уровне 54,6%, с низким уровнем 36,4%
Результаты контрольного тестирования после организации опытной работы показали что, число детей, умеющих извлекать детальную информацию на высоком уровне, повысилось на 46%, число детей со средним уровнем умения не изменилась, зато значительно - на 27,5% снизилось число детей с низким уровнем умения аудирования.
Число учащихся, умеющих извлекать полную информацию на высоком уровне, повысилось на 18,3%, также не изменились показатели по среднему уровню, уменьшилось детей с низким уровнем сформированности умений аудирования – на 17,9%.
То есть значительно повысилось количество учеников с высоким уровнем сформированности умений аудирования иноязычного текста, сократилось количество детей с низким уровнем.
Нами отмечена положительная динамика в сформированности уровня умения извлекать детальную и полную информации, которое свидетельствует о том, что разработанная система упражнений эффективна для развития именно данных навыков.
1. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.М. Леонтьева, А.Ф. Будько. – 3 - е изд. – М.: Тетра Систем, 2013. – 246 с.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителей / Н.Д.Гальскова. – М.: АРКТИ, 2001. – 300 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. – Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. университетов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/ 4-е изд., стер. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – с. 161.
4. Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1996. – 197 с.
5. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М. З. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой «EnjoyEnglish – 4» 7 класс / Е. В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2009.
6. Елухина Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию. – Методическая мозаика (Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»). - № 4. – 2009. – с. 9 – 19.
7. Елухина Н. В., Каспарова М. Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. – 2005. – №2. – с.38-45.
8. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 2007. - №3. – с.34-39.
9. Елухина Н. В. Обучение аудированию на среднем этапе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке: Дис. канн. пед. Наук. М., 2001. – 246 с.
10. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи / Н. И. Жинкин. – М.: 1990. - 179с.
11. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. — М., 1975. — 151 с.
12. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 241 с.
13. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208с.
14. Крицкая И.П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования // Иностранные языки в школе. – 2009. - №4. – с.24-28.
15. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка. Москва: ВАКО, 2010. – 226 с.
16. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: учеб.пособие для филол. фак. вузов. / М. В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1981. – 159 с.
17. Миролюбов А. А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / А. А. Миролюбов, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин. – М.: Просвещение, 1967. –504 с.
18. Методика обучения иностранным языкам: Обучение аудированию: Учебное пособие/[Сост.: Е. И. Пассов и др.; Под ред. Е. И. ПассоваЕ. С. Кузнецовой]; Метод. школа Пассова. - Воронеж: Интерлингва, 2014. - 40 с. - (Методика обучения иностранным языкам; № 12).
19. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / отв.ред. М.Н. Колкова. - Спб: КАРО, 2005. – 257 с.
20. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под.ред. В.М. Филатова) / Серия « Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
21. Методика обучению иностранному языку: традиции и современность/под редакцией А.А.Миролюбова- Обнинск: Титул, 2012;
464 с.
22. Нигай Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка / Л. С. Нигай // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 117-119.
23. Никитина Л.Л. Аудирование как средство развивающего обучения. - // Иностранные языки в школе. - № 10. – 2014. – с. 26 – 32.
24. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: пособие для учителей / С.И. Пассов. - М.: Лексис, 2003. – 176 с.
25. Пернас С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе 4/88. – М.: Просвещение, 1988. – с. 50-53.
26. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. – 325 с.
27. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. – 246 с.
28. Следников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. – 219 с.
29. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ.ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 196 с.
30. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / Е. Н. Соловова. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. – 336 с.
31. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Москва: Просвещение, 2006. – 194 с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 403 материала в базе
«Английский язык», Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Филиппова Екатерина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.