Системно - деятельностный подход как
средство обучения на уроках истории и обществознания
Базунова
Олеся Владимировна
учитель истории и обществознания
МКОУ «СОШ № 9 г. Аши (с профессиональным
обучением)»
Главная задача современной школы - подготовить
школьника к жизни в постоянно развивающемся информационном обществе. Если
раньше мы говорили: «Образование для жизни», то сегодня: «Образование на
протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребёнку большой багаж
знаний, сколько вооружить его таким важным умением, как умение и желание
учиться всю жизнь. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного
человека можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе-научить его ловить
рыбу. Тогда он уже никогда не останется голодным.
Сейчас в сфере образования произошли серьезные изменения. Принятие
нового федерального государственного стандарта не только повлекло за собой
пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам
по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе построения содержания федерального государственного
образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества, толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессиального состава российского общества. Чтобы решать эти задачи, каждому
педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей
деятельности.
Еще в XIX веке немецкий
педагог А. Дистервег говорил о том, что «сведений науки не следует сообщать
учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно
ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий.
Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка
против него детская забава…»
Системно – деятельностный
подход основывается на теоретических
положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я.
Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса
обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом
общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.
Положение о том, что все совершающееся в психической сфере
человека укоренено в его деятельности, развил А. Н. Леоньтьев (1903-1979). Он
подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные
компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они
образуют систему. А сама человеческая жизнь – это «система сменяющих друг друга
деятельностей». Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику
противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность
каждый познает мир.
Итак,
системно-деятельностный подход – это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает
школьника на позицию ее субъекта. В результате на уроке возникает
субъект-субъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как
равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу
«я учусь». В традиционном же обучении субъектом деятельности на уроке является
учитель, ученик же ограничен как объект педагогической деятельности учителя и
действует по принципу «меня учат».
Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного
подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего
обучения, результатом которого должно стать развитие на основе универсальных
учебных действий личности ребенка, способной к самостоятельной творческой
деятельности. Ученик должен осознать: «Я знаю, что я умею это делать и знаю,
как это делать». В учебной деятельности пребывают учащиеся, а не педагог.
Главная же задача для учителя создание и организация условий, инициирующих
действие ученика.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1)
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система принципов:
ü обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в
соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы
(принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.);
ü не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в
направлении реализации современных образовательных целей;
ü является механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая
возможность выбора каждым учеником индивидуальной образовательной траектории.
Формы деятельности
учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:
1. Составление опорных конспектов в
виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет
систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности,
выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения
практически.
2. Заполнение сравнительно-обобщающей
таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и
обобщения исторических событий.
3. Составление биографических справок
– характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности,
историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную
оценку.
4. Работа с исторической картой. Этот
вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную
историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело
ориентироваться в историко-географическом пространстве.
5. Анализ исторических источников
(документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе
изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и
навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое
отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6. Подготовка и оформление сообщения,
доклада, реферата, проекта. Этот вид учебной деятельности способствует
формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять
в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
7. Рецензия на ответ товарища. Эта
работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки
учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции
учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной
траекторией обучения.
8. Задания на образную реконструкцию
исторических фактов:
·
Изложение исторических событий
от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
·
Изложение сути исторических
событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих
разные (противоположные) мнения и оценки.
Задача учителя – создать условия для
саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории
и обществознания:
·
вовлечь каждого ученика в
активный познавательный процесс,
·
создать атмосферу
сотрудничества при решении проблем,
·
помочь сформировать
собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
·
совершенствовать
интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие
методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование
информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных
форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских,
интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяемые интерактивные
методы в рамках системно-деятельностного подхода:
·
Дискуссии
·
Дебаты (особенно хорошо
проходят в старших классах)
·
Ролевые игры
·
Различные виды групповых работ
·
Деловые игры
·
Турниры знатоков
Одной из главных задач
учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их,
формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей
личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.
Изучая данную тему, я
наткнулась на статью И.В. Крутовой, Л.П. Разбегаевой, Р.В. Пазина «Системно
деятельностный подход: методический аспект (на примере изучения истории)»,
опубликованную в журнале Преподавание истории в школе в июне 2015 г. Прочитав данную статью, вынуждена была во многом согласиться с ее
авторами.
Они отмечают, что «в практике обучения истории иногда встречается
упрощенная конкретизация в понимании системно-деятельностного подхода» (пример
с картиной: если ее описывает ученик – деятельностный подход, если говорит –
учитель недеятельностный. В форме аналогии на такое утверждение возникает
вопрос: значит ли это, что в театре у зрителей при просмотре постановки нет
никакой деятельности? Ни творческой, ни мыслительной?..). Согласна и с тем, что
«текстовый компонент многих учебников беден на исторические образы, довольно
схематичен, недостаточно эмоционален, не всегда четко структурирован. Поэтому,
к сожалению, самостоятельная работа школьников с учебником зачастую
неэффективна в плане создания у них исторических образов и требует иных
методических приемов». А «отказ от репродуктивного уровня обучения, который
предлагается в качестве панацеи от многих проблем в современном образовании, не
является выходом для достижения цели научить учиться. Ведь яркое и образное
слово учителя на уроке истории в V–VI кл. может пробудить воображение ученика,
способствовать формированию в его сознании определенных образов, что
соответствует его возрастным особенностям и является оправданным приемом работы
на данном этапе. Согласна, что «в условиях действующих программ и принятого
Историко-культурного стандарта встает вопрос о возможности системного
использования деятельностного подхода в условиях дефицита учебного времени».
Совершенно очевидны проблемы деятельностного подхода на
современном этапе и практическом уровне. Хотелось бы обратить внимание на
возможное решение этих проблем.
Во-первых, на мой взгляд, «деятельностный» и «традиционный» подходы не должны
противопоставляться друг другу. Это методы, которые направлены на решение
определенных задач, и они призваны сосуществовать и дополнять друг друга с
учетом возрастных, психологических особенностей учащихся, а также поставленных
образовательных задач.
Во-вторых, для реализации
деятельностного подхода требуется решение как минимум трех задач: увеличение
количества часов на преподавание истории, которое сейчас недостаточно даже для
бойкого пересказа учителем всего объема материала; реализация новых подходов к
предъявлению содержания на новых принципах (системность, образность,
ориентированность на ученика) и разработка соответствующего методического
контента.
В-третьих, правы наши
коллеги, когда пишут, что «может возникать и иная ситуация, когда
конспектирование учебника, заполнение таблиц и схем, игры на уроках, групповые
формы работы не вызывают активной внутренней деятельности школьника». Поэтому
вырисовывается еще одна задача, которую нужно решать практическим путем – это
разработка и апробация интересного контента заданий к конкретному содержанию,
конкретным темам и конкретным урокам, позволяющих пробудить эту активную
внутреннюю деятельность (хотя роль личности учителя в достижении этой цели
является превалирующей). В этом направлении ориентированы разработки
интерактивных исторических карт и заданий к ним, заданий по иллюстративному
ряду и условно-графической наглядности. К примеру, в том же номере ПИШ №6 2015
г. Учителя Э.Н. Абдулаев и А.Ю.Морозов опубликовали два
практико-ориентированных весьма интересных материала: вариант курса истории
Отечества как системы учебных задач и разработку темы «Дворцовые перевороты» в
формате реализации деятельностного подхода. Кроме того, могу поделиться
ссылками на интерактивные карты по истории России и мира, которые можно
использовать как в готовом варианте, так и в отредактированном. Как
отредактировать историческую карту и основные правила работы с картой
прилагаются.
Говоря о
системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от
воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не
потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с
миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои
действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие
дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет
мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть
системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не
сразу, но ведет к достижениям.
Итак,
системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие
результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким
образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.