Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС при обучении иностранному языку

Галашева Вера Владимировна,

учитель иностранного языка,

МОУ «ООШ» пст. Набережный

г. Печора, Республика Коми

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС при обучении иностранному языку

Системно-деятельностный подход (авторы Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я Гальперин) является основным составляющим компонентом процесса образования по ФГОС второго поколения, при котором осуществляется развитие учеников как личностей, обретение их социальной компетентности.

В рамках стандарта нам необходимо по-новому организовать процесс обучения, при котором раскрываются способности учащихся на каждом уроке. Стандарты выдвигают особые требования  к результатам освоения основной общеобразовательной программы в форме:

•          Личностные – развитие внутренней позиции школьника, самоуважение, самооценка, повышение мотивации к изучению иностранного языка, способности к решению моральных проблем.

•          Метапредметные  - усвоение межпредметных понятия и УУД, управление своей деятельностью, самостоятельность, речевая деятельность, навыки сотрудничества, работа с информацией, сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д

•          Предметные – усвоение основ системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению и применению нового знания.

Роль учителя на уроке кардинально меняется. Учитель не просто выдает информацию и способствует ее усвоению, но и становится режиссером на уроке, побуждает учащихся к самостоятельному принятию решений,  распределяет материал в зависимости от уровня обученности и способностей учащихся, включает в работу каждого ученика, подбирая ему соответствующие упражнения, тем самым повышая мотивацию к обучению и создавая ситуацию «успеха» на уроке.

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:

•  формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с  учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

  Основной результат при системно - деятельностном подходе на уроке иностранного языка  – развитие личности ребенка на основе  универсальных учебных действий (УУД). Поэтому педагогической задачей становится  создание и организация условий для этого процесса. Основные виды УУД:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные

  Учебно-методический комплекс "Enjoy English" гарантирует достижение результатов обучения английскому языку, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения.

УМК "Enjoy English” позволяет реализовать программу развития УУД:

·                  личностных: жизненное, личностное профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания; ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях

·                  регулятивных (обеспечивающих организацию учебных действий): целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка

·                  познавательных :  общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем

·                  коммуникативных: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи 

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от типа урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы, эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи, специально планирует коммуникативные задачи урока, принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Поэтому основной задачей учителя на уроке в рамках ФГОС является научить ученика учиться самостоятельно. Формирование умений, способностей, личностных качеств возможно лишь в деятельности.

При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

•         вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

•         основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

•         далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

•         в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

        При формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.

Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие  формирования УУД. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат).

Системно-деятельностный подход способствует увеличению скорости и интенсивности приобретения иноязычного речевого опыта, овладению новыми способами приобретения знаний, усвоению приёмов самоконтроля и самооценки, формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету.

Литература

1.      Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности/Н.М. Голушкова//

Иностранные языки в школе. – 2006. - №8. – С.1-25.

2.      Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения/С.С. Куклина//Иностранные языки в школе. – 1998. - №5. – С. 1-17.

3.      Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана уро-

ка по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.