Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы.

1. Образовательная политика России 21 века определила в качестве приоритетной задачи ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Поэтому в современных условиях перехода на новые ФГОС именно системно-деятельностный подход является основным в обучении.

2. Он заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

3. Моя задача во время урока – организовать и обеспечить условия для этого. Осуществляя деятельностный подход, я пытаюсь организовать работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности: сами осознали и вычленили проблему, поставили цель изучения, сформулировали задачи, решили их, сумели применить полученные знания на практике, смогли, преобразовывая их, получить новые знания.

Таким образом, знания обучающихся будут результатом их собственного поиска.

4. Для решения данной задачи я использую следующие методы:

 рецептивный (информационный, или объяснительно-иллюстрированный): беседа, рассказ учителя, чтение текста, правила или памятки, показ речевого образца, знакомство со словарной статьей в словаре.

 репродуктивный: учащиеся реализуют на практики полученные знания о речи, выполняют анализ слова или текста по образцу

 продуктивный (основной): включает в себя исследовательский и творческий.

Последний метод способствует наиболее высокой мотивации учащихся.

6. Создание проблемной ситуации – это один из методов мотивации учащихся в технологии системно-деятельностного подхода.

Приведу примеры уроков в рамках обозначенной технологии.

Например: тема: «Гласные в окончаниях существительных на –ия, -ие, -ий».

Создание проблемной ситуации. Алгоритм работы.

1. Предлагаю ученикам записать словосочетания:

гулять в роще, участвовать в демонстрации, пройтись по деревне.

2. Работа со словосочетаниями:

-  выделяем окончание,

- определяем склонение и падеж каждого существительного.

3. Объясняем, почему у существительных такие окончания.

4. Делаем вывод: окончания существительных зависит от склонения и падежа.

Постановка проблемного вопроса: - Все ли существительные соответствуют этому правилу?

Таким образом мы подходим к проблеме. В ходе урока путем анализа, сравнения находим ее решение.

Делаем вывод. Формулируем правило.

Тема: «Причастный оборот»

1. Задание: Пропустите, пожалуйста, одну строку и запишите предложение, расставьте знаки препинания.

2. Работа с предложением.

      Осе…яя сельская дорога ведёт нас мимо печальных п…лей опустевших лугов  и вот мы уже ст…им перед (не)высоким деревя…ым домом, сияющ…м резными ажурными  наличниками, и с волнением шепч…м стихи.

3. Постановка проблемного вопроса: - Все ли знаки препинания мы можем объяснить?

На доске выписываю в процессе объяснения все слова: перед домом, сияющим резными ажурными наличниками, … стрелками всё показываю.

- есть причастие;

- есть слово, от которого оно зависит;

- причастие отвечает на вопрос каким?

- причастие является определением;

- есть слово, которое зависит от причастия?

2) теперь попробуем найти названия всем найденным нами словам:

- по отношению к слову «домом» причастие является определением, значит, это слово – определяемое;

-слово «наличниками» грамматически зависит от причастия, значит оно – «зависимое»;

Причастие с зависимыми словами  – причастный оборот!

7. На уроках литературы, где главным является воспитание вдумчивого читателя, хорошо использовать следующие приемы системно-деятельностного подхода:

1. составление цитатного портрета героя;

2. творческий пересказ от лица одного из героев (Владимир Дубровский).

Конечно, это трудное задание, но оно дает возможность задуматься о мотивах поведения героя, ярче представить его характер.

3. с помощью цитат восстановить путь героя (повесть Александра Николаевича Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»; поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»)

4. составление визитной карточки или анкеты героя книги;

5. выразительное чтение наизусть с обоснованием выбора и т.д.

6. инсценировка. Например, при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский».

Два ученика выступают с подготовленным рассказом о Дубровском и Троекурове от 1 лица (Рассказ о Дубровском и Троекурове от их имени):

На данном этапе урока реализуются две задачи:

1. Проверяется выполнение ДЗ. Весь класс должен был прочитать роман Пушкина.

2. Наглядной становится оппозиция «богатый барин – бедный дворянин»

7. На этапе рефлексии хорошо использовать приемы технологии развития критического мышления - кластер или синквейн, творческие работы.

8. Использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия является активным методом деятельностного обучения.

9. Нельзя забывать и об игровом аспекте. Это могут быть различные шуточные вопросы или задания.

Например, «Накройте праздничный стол блюдами, которые упоминались в художественных произведениях» или «В качестве новогодних «подарков» используйте предметы, которые являются важными художественными деталями».

11. Еще одна из технологий системно-деятельностного подхода широко используется в нашей школе на различных уроках, в том числе уроках русского языка и литературы – это проектная деятельность. Участие детей в проекте дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению, а также способствует формированию коммуникативных навыков, умению работать в группе.

Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.

Дети с удовольствием принимают участие в различных проектах, самостоятельно решают поставленные перед ними задачи, собирают и анализируют информацию.

Вывод:

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).