Ситуационные задачи в обучении физике.

Методика обучения решению ситуационных задач по физике в основной школе

Автор: Лопырева Ксения Евгеньевна, учитель физики

ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга.

В настоящее время современному высокотехнологичному обществу нужны грамотные люди, способные самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, переносить теоретические знания на повседневную жизнь.

Но результаты участия 15-летних школьников России в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA   показывают  низкий уровень читательской, естественнонаучной и математической грамотности российских школьников, их неумение работать с большим объемом текстовой информации, с информацией в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; отсекать ненужную, противоречивую информацию; сопоставлять факты и знания из разных предметных областей; привлекать дополнительную информацию.

Педагогические исследования последних лет показывают, что важнейшим ресурсом обновления содержания школьного образования в целях достижения его нового современного качества являются ситуационные задачи.

Спецификой ситуационной задачи является то, что она носит ярко выраженный практико – ориентированный  характер, для её решения необходимо конкретное предметное знание, а также знание других учебных предметов.  Кроме того, ситуационная задача должна иметь не традиционный порядковый номер, а красивое название, отражающее её смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Большинство заданий, представленных в учебнике по физике, рассчитано на ознакомление, понимание, применение знаний в учебной ситуации. Если этапы анализа, синтеза, оценки практически отсутствуют в задачах и упражнениях, предложенных учащимся, это ведет к оторванности знания от жизни, к предметной разобщенности знания, к демонстрации столь низких результатов в исследованиях PISA и т. д.

Исследования показывают, что из многих традиционных учебных задач можно сделать ситуационную, для этого нужно продумать личностно-значимый вопрос, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания, затем подобрать тексты (это могут быть также таблицы, графики, рисунки),  составить вопросы к данным текстам и дать интересное название получившейся задаче. Очень важно, чтобы задания были разнообразными, связанны с повседневной жизнью и окружающим миром, чтобы они позволяли ученикам не столько воспроизводить знания, сколько их использовать.

Таким образом, решение таких задач, поможет учащимся не только запомнить учебный материал, а также научиться находить выход из проблемной ситуации и применить имеющиеся знания для получения практического результата.