Социализация и расширение возможностей детей с ОВЗ средствами кружковой работы, театрально-концертной деятельности, сказкотерапии (из опыта работы в СОГОБОУ» Починковской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы интерната VII-VIII видов»).

СОГБОУ «Починковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VII-VIII видов»

                                  Статья

Социализация и расширение возможностей детей с ОВЗ средствами кружковой работы, театрально-концертной деятельности, сказкотерапии (из опыта работы в СОГОБОУ» Починковской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы интерната VII-VIII видов»).

                              Воспитатель СОГОБОУ «Починковская    специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VII-VIII видов»                

                                                                                              Матвеенкова М. П.

                                                      2014

Социализация и расширение возможностей детей с ОВЗ средствами кружковой работы, театрально-концертной деятельности (из опыта работы в СОГОБОУ» Починковской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы интерната VII-VIII видов»).

     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам образования.  ФГОС второго поколения строится, во-первых, на деятельностном подходе, который предполагает:  «…разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных особенностей  каждого  обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,  познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности…»

Во вторых новый стандарт нацелен и на усиление воспитательной работы. В этих условиях  всё большее значение приобретает   личностно-ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Особую роль  личностно ориентированное  воспитание  приобретает   при обучении детей  с  ограниченными возможностями здоровья.

     Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

     Анализ реальной ситуации, сложившейся в последнее десятилетие, остро обозначил проблему дошкольного и школьного детства: с каждым годом резко увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно, нарушением речи. Педагоги и специалисты  пересматривают подходы к организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей данной категории детей. Главная цель сопровождения ребенка – это обеспечение оптимального развития, успешная интеграция его в социум.

     В этой статье я дам краткую характеристику   личности таких детей с ОВЗ и  особенности работы с ними в современном образовательном пространстве, проведу мысль, что в  руках  педагогов  достаточно возможностей для того, чтобы сделать из ребёнка с  ОВЗ  полноценную личность и просто счастливого человека.  Отношение  к такому ребёнку можно выразить формулой: "Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже".

     В настоящее время продолжается модернизации образования.  ФГОС второго поколения строится, во-первых, на деятельностном подходе. Деятельностный подход - это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач. Во вторых  новый стандарт нацелен и на усиление воспитательной работы. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания. Только в стандартах второго поколения главная цель не предметный, а личностный результат. И это правильно! Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не набор знаний, накопленный за время обучения в школе. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.

В этих условиях  всё большее значение приобретает   личностно-

     ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса. (И.П.Подласый). Важным результатом ориентации воспитания на личностный подход является восстановление разумного отношения между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что личность-основа коллектива, а не наоборот.

             В  основе  Стандарта  лежит  системно-деятельностный  подход, который предполагает: « …разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных особенностей  каждого  обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,  познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности…»

              В современной практике выделяют разные группы:  детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия.

      Дети с ограниченными возможностями здоровья – одна из наиболее незащищенных категорий населения России. Важное место занимает проблема их социализации и интеграции в общество.

Принимая в школу детей, мы думаем о том, какой путь, какую траекторию развития пройдёт каждый ребенок, находясь в стенах нашего учреждения. Очень важно, чтобы ребенок, попав в новую среду, смог что-то преодолеть, чего не мог преодолеть раньше. А ребенку с ограниченными возможностями здоровья преодолевать приходится очень многое в своей жизни, начиная с преград физических и заканчивая отношением окружающих. И если ребенок имеет такую возможность в наших условиях, которые создаются специалистами, значит, у него открывается дальнейшая перспектива развития.

Кроме того, в процессе движения по своей траектории ребенок обязательно что-то должен приобрести: знания, друзей, опыт социального общения, коммуникативного общения, информационного общения, должен сделать элемент среды своим. И, наконец, приобретая что-то, ребенок обязательно должен попадать в ситуацию успеха. Этот успех может быть с виду маленьким: ребенок просто выезжает на коляске к доске и сам пишет мелом, или творит что-то своими руками. Но это потрясающее открытие для самого ребенка: он такой же, как все. С ним разговаривают, с ним общаются, с ним интересно. То есть не просто что-то делают, чтобы создать какие-то блага, а общаются именно ради общения, потому, что ребенок интересен как личность. Это очень важно для ребенка. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха.

Я очень внимательно отношусь к такому понятию, как избыточность среды. Это качество среды, в моем понимании, заключается, прежде всего, в том, что она должна быть комфортно насыщенной. Мы, взрослые, не должны искусственно ограничивать возможности: это должно быть, а это не должно, это важно, а это нет. То есть, среда должна быть профессиональной, избыточной, чтобы ребенок мог выбрать то, что ему надо в данный момент времени. Это мотивирует и стимулирует его деятельность.

В школе, в которой, я работаю, функционирует много кружков дополнительного образования. Такие как: тестопластика, настольный теннис, резьба по дереву, поделки из бисера, чудо поетки, бумагия, рукодельница, мастерилка, очумелые ручки, бамагопластика. На занятиях кружковой деятельности в первую очередь мы налаживаем эмоциональный контакт с каждым ребёнком, на основе которого затем строится взаимодействие между педагогом и ребёнком и между детьми. Важно привить ребёнку умение взаимодействовать с окружающими, принимать поставленную задачу, положительно относиться к заданию.

Особые дети очень тонко чувствуют оценку собственного труда со стороны окружающих. В этот момент необходимо адекватно проанализировать успех и неудачи, подбодрить, похвалить, поддержать стремление делать и дальше самому, и находить собственные возможности делать ещё лучше.

Я веду кружок «Чудо бумага». Учащиеся школы с огромным удовольствием посещают кружок «Чудо бумага». Бумага – один из первых материалов из которой дети начинают мастерить. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором. Создавая свои поделки из бумаги, ребёнок отражает в них своё понимание жизненных ценностей, свои личные свойства, чувство прекрасного.

Кружковые занятия совместно посещают как дети с ограниченными возможностями здоровья, так и не имеющие их. Присутствие в группе особых детей не оказывает негативного воздействия на других. Наоборот, появляется желание помочь отстающим детям освоить действия, поддержать их, что создает в группе атмосферу доброжелательности.

Возможность реализовать свой творческий потенциал особенно важна для ребёнка с нарушениями развития, и если это удается, меняется его мировоззрение, мироощущение. Он видит результат своего труда, и, кроме того, этот результат видят окружающие его сверстники.

          Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность.

Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.

     Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребёнке с рождения. Как помочь ребёнку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребёнка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? В этом поможет бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Здесь ребёнку даётся возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь свойства, структуру. Большая роль в овладении бумагопластикой, отводится коллективным работам. За короткий промежуток времени на занятии ребёнок может сделать одну или две фигуры, он выразил себя технически, но морально не удовлетворён. Но если ребёнок создаёт коллективно одну большую картину, он получает конечный результат гораздо быстрее и воспринимает готовую работу целостно, как свою собственную. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда упорный труд и воображение.

     Программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.

     Очень важное направление деятельности в нашей школе - театрально-концертное. Это уникальная возможность социализации ребенка. В моей группе абсолютно все дети бывают на сцене - поют, танцуют, просто поддерживают друг друга, и в этой деятельности у детей возникает совершенно новый уровень взаимоотношений.

     Концерты в нашей школе разнообразны. В роли ведущих концертных программ себя пробуют все, в том числе и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья. Каждый ребёнок при этом чувствует поддержку зала, своих педагогов и сверстников. Именно поэтому все дебютанты заражаются этим видом деятельности и затем возвращаются на сцену снова и снова. При этом ребятам хочется уже более детально разобраться в законах сцены, в её культуре, познать всю красоту сценической речи и все тонкости театрально-концертной деятельности. И вот тут, как раз, без педагогов – никак! Очень важно, что в концертных и постановочных программах они участвуют вместе с учащимися. Дети наглядно видят отношение взрослых в подготовке к выходу на сцену, наблюдают за тем, как педагоги тоже волнуются, и начинают ещё серьезнее относиться к этому процессу. Дети и взрослые волнуются друг за друга, поддерживают и словом, и взглядом.

     Аплодисменты, овации, крики «браво», искренняя радость за своих друзей. Буквально на глазах оживают дети с ОВЗ. Вместе со всеми выходят на сцену, поют, танцуют, читают стихи, улыбаются. Общение самое настоящее, они интересны другим, они нужны людям – это даёт жизненные силы.

     В своей работе я также использую методику «Сказкотерапия». Дети на примере поведения сказочных героев учатся справляться с возникающими у них сложностями, как правильно себя вести, если случилось что-то неприятное, что делать и как поднять себе настроение, чтобы было все хорошо, чтобы он мог улыбаться в этой жизни.

     С каждым ребенком по своему легко и по своему, тяжело работать. Нет шаблонных детей, все исходит от проблемы ребенка.

     Педагоги нашей школы во главе с директором Игорем Петровичем Чепурышкиным  много делают для социализации детей с ОВЗ. И мне хотелось бы, чтобы в нашей школе начал работать проект «Школьное телевидение».

     Он дает возможность увидеть и раскрыть в полной мере тот творческий потенциал, который заложен в каждом ученике. Работа над созданием телевизионных программ позволяет учащимся проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического. Создание школьного телевидения с возможностью видеомонтажа на компьютере помогает воплощать творческую энергию учащихся в конкретные видеофильмы. И, главное, показать публично результаты своей работы. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся.

     Школьное телевидение - это реальная возможность совершенствовать коммуникативные навыки учащихся, взглянуть на деятельность в сфере телевещания как на одно из возможных направлений своего профессионального выбора, расширить границы познанной действительности.

     Школьное телевидение – это проект, помогающий социально реабилитироваться и адаптироваться не только детям с ОВЗ, но и их сверстникам. Отношения между детьми строятся на основе партнерства. Дети с ограниченными возможностями здоровья получают ценный для них опыт общения со здоровыми сверстниками в различных стандартных и нестандартных ситуациях, повышают свои шансы адаптироваться к нормальной социальной жизни. Получают редкий для них опыт быть принятым в сообществе обычных и здоровых детей. Обычные дети ближе знакомятся с особыми детьми, учатся понимать и принимать смысл их поведения, выстраивать с ними взаимоотношения. Таким образом, стирается грань между обычным и особым ребёнком.

     В продолжение своей работы по социализации и расширению возможностей детей с ОВЗ я планирую овладеть методикой «Песочной терапии» и использовать ее в своей работе.

     Песочница и песок это хорошая среда для развития тактильной чувствительности, мелкой моторики, потому что сама структура песка воздействует на нервные окончания, находящиеся на кончиках пальцев, а мы знаем, что эти зоны связаны с речевыми зонами. Дети очень любят играть в песок, потому что это единственный вид деятельности, где они чувствуют себя на самом деле безопасно, и охотно это делают, потому что никто никогда не говорил детям, что они не умеют играть в песок. Если некоторые дети не сразу соглашаются рисовать, лепить, танцевать, потому что часто говорят «я не справлюсь», «я не умею», ну есть какой – то уже негативный опыт, то про песок такое никогда не говорят.

     Пересыпание песка, создание отпечатков, картин с использованием фигурок, предметов - это все формы «Песочной терапии», которая позволяет проявлять детям их творческие возможности.

     Ребенок, играя в песочнице, может развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику. Это хорошая среда для обучения грамоте, для расширения познавательного интереса ребенка и хорошая среда в которой ребенок может отреагировать отрицательный эмоциональный опыт, может получить опыт позитивной коммуникации, отреагировать психофизическую направленность, стабилизировать эмоциональное состояние, могут справляться со своими страхами и повышать самооценку.

Используемая литература:

1.Астапов В.М., Лебединская О.И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями.// Детский практический  психолог.2005№ 7. 2.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г., Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом? // Вос­питание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 2

3.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.,

4.Федеральный государственный образовательный  стандарт основного

Общего образования. Приказ  Министерства образования и науки  РФ от 17.12.10г.