Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов нового набора

Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов нового набора  

Нам предстоит научиться спокойно работать в коллективе, в котором собраны дети не только разных способностей, 
но и с разными жизненными целями – вот что самое трудное.

С. Соловейчик

Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Первый "адаптационный опыт" он получает в детском саду, затем в первом классе школы. Важным моментом в жизни каждого из нас является переход из начальной школы в среднюю и, наконец, наступает момент профессионального самоопределения.

Адаптация – это предпосылка  и необходимое условие активной деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа считаются:

·        Подготовка первокурсников к новым условиям обучения.

·        Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе.

·        Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.

·        Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой

Таким образом, успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

·                    в новую социальную среду;

·                    в учебно-познавательный процесс;

·                    в новую систему отношений.

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в колледже закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. Поэтому особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс обучения уже с первого месяца учебы.

 Но при этом нельзя забывать, что при поступлении в колледж у подростка происходят значительные изменения в жизни. Во-первых, новое учебное заведение и новый маршрут до места учебы. Во-вторых, новый коллектив сверстников и преподавателей. В-третьих, вопрос, связанный с местонахождением нашего колледжа (отдаленность от своего дома)– начинается «испытание свободой в поведении», так как родители не могут встретить учителя рядом со школой и выслушать замечания в адрес своего ребенка.

 Кроме этого возникают трудности, связанные с неопределенностью мотивов выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой, слабым знанием школьной программы, отсутствием навыков самостоятельной работы. 

Начало обучения в колледже, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Будет ли заложен в период адаптации студента фундамент его дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с приходом в учебное заведение бывший ученик школы попадет в чужой, непонятный, а, следовательно, и враждебный мир?

Бывшие школьники, поступающие в колледж, – только на пути к самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых жизненные планы не определены. От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков (при отсутствии навыков самостоятельной работы), зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На “базе” этих умений в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов.

В нашу систему сегодня приходят далеко не самые сильные учащиеся. Зачастую это дети, обделенные вниманием учителей школы, так как они не выдали “результата”, менее способные, но чаще всего – с ослабленным здоровьем и с “клубком” психологических проблем, главные из которых – затруднение в общении, неуверенность в своих силах, отсутствие привычки заниматься систематически. Таковы наши студенты – других у нас нет, но мы хотим работать с результатом.

Адаптация студентов к обучению в учебном заведении среднего профессионального образования имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в новую систему обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требует от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.

Специфика процесса адаптации определяется различием в методах обучения и в его организации в средней школе и колледже, что порождает своеобразный отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в колледже для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху (усидчивостью обладают далеко не все студенты). Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям обучения в колледже.

Чтобы разобраться, кто повлиял на решение школьника учиться в нашем колледже, с какой целью они пришли к нам, что первокурсники ожидают от учебного процесса, справляются ли они с поставленными задачами в колледже, насколько учащиеся адаптировались за два месяца учебы было проведено анкетирование по различным вопросам.

В анкетировании приняли участие 63 студента, что составило 76,8% от общего количества первокурсников.

Наибольший эффект мы имеем от совета родителей (46%), от совета друзей (26,9%),  самостоятельное решение студентов 28,6%, от посещения «Дня открытых дверей» 23,8%. Самостоятельное решение – это громко сказано, очевидно в школах работа преподавателей наших преподавателей оставила след.

Желание получить выбранную профессию – показали 60,3% студентов, этот показатель можно считать реальным, он подтверждается выбором специальностей абитуриентами в период приемной компании.

Родительский совет имеет значение не только при выборе учебного заведения (как видели ранее), но и определенное значение при выборе специальности (14,3%). То есть, результат подтверждает необходимость работы с родителями в период профориентации.

А вот пример родителей, работающих на предприятиях, нежелание учиться в школе, безразличие к выбору профессии в целом отразили 25,4% студентов.

Ответы первокурсников на вопрос «Какова цель вашего обучения в колледже» достаточно близки к ответам студентов разных курсов, которых анкетировали в прошлом году. Ответы крайне противоречивы.  Как объяснить, что получить навыки профессии хотят получить 65,1% студентов, а вот получение диплома интересует лишь 36,5% - возможно это те студенты, которые планируют дальнейшее обучение в институте, те же 36,5%. 6 студентов готовы только развлекаться – не составляют ли эти студенты наш потенциал на отчисление?

Как видим серьезный подход к обучению совсем не у многих. Большинство первокурсников - это  несмышленые дети, которым быстро нужно взрослеть, думать о своем будущем с нашей помощью.

9 обучающихся (14,3%) на вопрос «Как им даются учебные нагрузки» дали ответ «легко и полностью» -  очевидно это те студенты, которые окончили школу без троек.

Чтобы оценить школьную подготовку студентов был задан вопрос «Как вы учились в школе». Входящее качество знаний в группах нового набора составило 12%, однако 68,3% студентов убеждены, что учились в школе хорошо, хотя всем учеба давалась по-разному. Наверно понятие «хорошо» во всех разное.

Одна из форм оказания помощи студентам на адаптационном этапе – это вовлечение в активную внеклассную, внеурочную деятельность, культурно – массовую работу разных направлений: духовно-нравственную, гражданско-патриотическую, физкультурно-оздоровительную, привлечение к общественно – полезному труду. Разнообразие интересов первокурсников, возможно, пополнит команды артистов, спортсменов и общественников.

Несмотря на то, что многие школьники ходили к нам на подготовительные курсы и знакомы с колледжем, первые дни учебы в колледже вызвали у многих студентов чувство ожидания перемены в жизни, также была отмечена торжественность. К сожалению, 2 студента разочаровались в учебе в колледже – возможно, они с числа тех, которые имеют цель только развлекаться.

Процесс адаптации с научно-педагогической стороны – процесс сложный и кропотливый. По статистике первокурсникам с хорошей школьной подготовкой все-таки недостает различных навыков и умений, которые необходимы для успешного усвоения программы  в учебных заведениях СПО.

Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и колледже. Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.

Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в колледже:

1. Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям.

2.                Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.

3.                Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в колледже.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия.

Главная задача преподавателя, особенно в адаптационный период, раскрыть перед студентами широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, преподаватель не должен, да и не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует только избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих оценок, всегда сохраняя за студентом право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет и переложит на преподавателя или классного руководителя.

Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Даже хорошо окончившие школу (такие студенты у нас есть), на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами адаптация первокурсников может вызвать множество трудностей и даже определенный стресс.

Первый стресс связан не столько с новыми условиями обучения, сколько с отсутствием осенних каникул (знакомые школьники отдыхают, а они продолжают учиться и до каникул еще далеко).

Второй «ледяной душ» обрушивается на них во время первой сессии. Ребята начинают понимать, что пройти программу 10-11 классов за один год не так просто, как казалось вначале. А тут экзамены в середине учебного года!

В специальной литературе на основе анализа преодоления студентами трудностей адаптации выделены следующие ее уровни:  полная, неполная, затрудненная адаптация и дезадаптация. Установлены два типа протекания затрудненной адаптации: скрытый и открытый. У студентов с затрудненной адаптацией скрытого характера отмечается повышенный, высокий или очень высокий уровень тревожности (несмотря на внешнее благополучие в учебе и общении), скрытые личностные конфликты, противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе, что мешает им правильно оценить результаты деятельности, порождая чувство постоянной неудовлетворенности и напряженности. У студентов с затрудненной адаптацией открытого характера тревожность связана с реальными затруднениями в учебной деятельности, общении, поведении.

По итогам 1-го семестра необходимо провести анализ реализации всех функций адаптации: диагностической, рефлексирующей, прогнозирующей, научно-методической и обучающей.

Это диктуется необходимостью:

- изучения особенностей личности каждого первокурсника классным руководителем группы;

- формирования у студентов готовности к преодолению трудностей в процессе обучения;

- организация досуговой деятельности с элементами тренинга для смягчения эмоционального кризиса в дидактической адаптации студентов, кризиса взаимоотношений с преподавателями;

- прогнозирования процесса и результата учебной деятельности студента.

Именно этот анализ функций адаптации позволит определить уровни каждого студента: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень адаптации:

·        студент равнодушно или отрицательно относится к колледжу;

·        нередки жалобы на здоровье;

·        преобладает подавленное настроение;

·        наблюдаются нарушения дисциплины;

·        учебный материал усваивается фрагментарно;

·        затруднена самостоятельная работа, нет интереса к ее выполнению;

·        домашние задания выполняет нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания со стороны преподавателей, классного руководителя или родителей;

·        для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной помощи преподавателей;

·        общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;

·        близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одногруппников.

Средний уровень адаптации:

·        студент положительно относится к колледжу, посещение не вызывает отрицательных переживаний;

·        понимает учебный материал, если преподаватель излагает его подробно и наглядно;

·        усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;

·        сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний старших, но при его контроле;

·        бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

·        почти всегда выполняет домашние задания;

·        общественные поручения выполняет добросовестно;

·        дружит со многими одногруппниками.

Высокий уровень адаптации:

·        студент положительно относится к колледжу, предъявленные требования воспринимает адекватно;

·        учебный материал усваивает легко;

·        глубоко и полно овладевает программным материалом;

·        решает усложненные задачи;

·        прилежен, внимательно слушает указания и объяснения преподавателей;

·        выполняет поручения без внешнего контроля;

·        проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем занятиям;

·        общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

·        занимает в группе благоприятное статусное положение.

Чтобы избежать  негативных последствий преподавателю следует хорошо продумывать и планировать свою работу с первокурсниками. Для этого необходимо выполнение следующих задач:

1.Обеспечение успешной адаптации к новым социальным условиям.
Особенность студенческой группы первого курса заключается в том, что это ещё не сложившийся коллектив и в нем ещё нет установленных и закрепившихся правил и норм поведения. В этой группе каждый является новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали много лет и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный к нему, то при поступлении в колледж у него есть возможность получить совершенно новый статус и позицию в коллективе. 

На своих занятиях преподаватели говорят студентам, а затем постоянно повторяют, что они пришли в новое учебное заведение, поэтому у них есть возможность начать с «чистого листа». Здесь не будет того стереотипного отношения к ним, которое, возможно, закрепилось в школе. Здесь все будет зависеть от их желания учиться и получать профессиональные знания. Каждый член группы принимает участие в установлении правил и норм поведения, и формировании характеристик данной группы. У всех членов нового студенческого коллектива есть возможность проявить себя с самых разных сторон, найти "своё место под солнцем", завоевать авторитет и уважение однокурсников.

2. Правильная организация самостоятельной работы студентов по расширению и углублению своих знаний. Нередко, вчерашние школьники оказываются неготовыми к самостоятельной работе. Они не умеют конспектировать, работать с учебником, дополнительной литературой, научными первоисточниками и т.п. Поэтому привыкание нередко происходит с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей. Первокурсника необходимо учить учиться. Наши преподаватели прививают интерес к учебе при помощи активных форм и методов обучения, таких как деловые игры, учебные конференции, и др.
Учитывая эти психолого-педагогические особенности, преподаватели прививают ребятам навыки самостоятельности в работе с учебником, книгой, конспектом, учат их выделять главное из текста, стараясь не столько запомнить прочитанное, сколько понять его. Ведь именно с пониманием материала приходит знание, а со знаниями прививаются профессиональные навыки и умения.

3.Создание у студентов адекватного представления о выбранной профессии.

Сложная экономическая ситуация, новые стандарты в образовании, инфантилизация подрастающего поколения, приводят к тому, что профессиональный выбор выпускников школ в силу перечисленных, а также других причин делается не всегда осознанно. В систему СПО приходят подростки с негативным или апатичным отношением к своей будущей профессии, со слабой школьной подготовкой и профессиональной мотивацией. Случается, что и студенты, осознанно выбравшие свою будущую профессию, в начале обучения, испытывают разочарование в своем выборе. А неудовлетворение профессиональной учебной деятельностью является основным фактором дезадаптации.

Трудность адаптации заключается еще и в том, что получаемые профессии в колледже на данный момент являются недостаточно престижными в среде молодежи, студенты не видят перспективы трудоустройства. Поэтому профессиональная адаптация должна быть направлена на формирование у студентов интереса к избранной профессии, стремление в совершенстве овладеть ею.

4. Помощь в осознании общественной значимости выбранной профессии и формирование положительного отношения к ней.
С этой целью кураторы групп планируют встречи с выпускниками, которые продолжают учиться в институтах или работают по специальности, что позволяет студентам осознать важность выбранной профессии, привить любовь к ней.

Трудности, с которыми сталкиваются первокурсники, различны по происхождению. Одни объективно неизбежны (освоение в новом коллективе, взаимоотношения с педагогами, новые требования), другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но если студент твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее положительные и отрицательные стороны, требования, которые она выдвигает, то обучение здесь будет целенаправленным и продуктивным, а адаптация будет осуществляться без особых затруднений. 

Пройти за один год школьную программу 10 – х и 11 – х классов, вероятно, нашим студентам трудно. Зная контингент первого курса нам полезно знать скрытый потенциал студентов (если он есть), насколько комфортно им находиться в колледже.

Результаты анкеты раскрывают возможности первокурсников.

1.                87,3% опрошенных подтвердили умение распределять свое время и силы. Похоже, детьми их называть уже нельзя.

2.                Чуть больше половины (52,4%) студентов готовы к выполнению высоких требований преподавателей?

3.                85,7% первокурсников уверены  в своем трудолюбии, обладании силой воли и желанием учиться.

4.                55,6% студентов готовы работать с большим объемом новой информации.

5.                77,8% родителей контролируют учебу своих детей. Достаточно высокая явка на первое родительское собрание дает надежду на систематический контроль со стороны родителей.

6.                71,4% студентов могут проявить самостоятельность при изучении нового материала.

7.                95,2% опрошенных студентов готовят домашние задания.

8.                96,8% студентов удовлетворяет техническая оснащенность аудиторий.

9.                92,1%) студентов удовлетворены бытовыми условиями в колледже и 87,3% высоко оценивают работу нашей столовой.

10.            Прошло лишь два месяца, но наши первокурсники проявили активность при проведении массовых мероприятий в колледже, поэтому 90,5% студентов удовлетворены их проведением.

Психологи утверждают, что продолжительность приспособления к новым социальным условиям у студентов составляет от 5 недель до 4-х месяцев в зависимости психологических особенностей обучающихся. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Поэтому в эти дни проводились классные часы и беседы на темы: “Я и мой колледж”, “Я и моя профессия”, “Я и моя группа”, “Я – студент”. Первокурсники познакомились с историей и традициями колледжа, преподавателями, студентами, со своей группой и классным руководителем. Конечно же, за два месяца результаты адаптации подводить сложно. Итоги промежуточной аттестации и зимней сессии уже позволят сделать определенные выводы и разработать стратегию действий до летней сессии.

В период адаптации важно сформировать в каждой группе коллектив, способный прислушиваться к куратору, старосте; способный решать различные поставленные задачи. Анализ анкеты по выявлению способности студентов формировать отношения в «чужом» коллективе позволяет сделать следующие выводы:

1. Касательно сплоченности групп: в коллективах менее выражена разрозненность, наблюдается ценностно-ориентированное единство групп (на уровне 94%), т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок группы к объектам стала наиболее четкой. Конфликтов в группах нет, все студенты хорошо общаются друг с другом и с преподавателями. Однако есть факт конфликта  старшекурсников со студентами нового набора (11%).

2. Анализ коллективистского самоопределения показал, что 92,1% учащихся может противостоять в конфликтной ситуации групповому давлению.

3. Эмоциональная идентификация показала, что у 71% студентов наблюдается умение сопереживать другим учащимся группы в успехах и неудачах, проявляется эмоциональная теплота.

4. Радует эталонность в восприятии членов группы: 96,8% учащихся убеждены в том, что их коллектив хороший, т.е. на сегодняшний день проявляется удовлетворенность своей группой.
Поэтому можно считать, что коллективы групп нового набора сформировались.

Немаловажным аспектом в становлении личности студента – первокурсника играет профессионально - нравственная культура будущих специалистов, структура которой включает в себя:

- уровень профессиональных и этических знаний, степень их осмысления, глубину убеждений;

 - нравственные чувства, характеризующие отношения к профессиональной деятельности (честь, гордость, достоинство, самоопределение);

-наличие навыков и умений реализации нравственных норм деятельности (профессионализм, мастерство, морально-деловые качества);

 - деловую культуру и деловой этикет.

 Безусловно, что профессионально-нравственная культура не появляется сама по себе, ее необходимо воспитывать, внедрять в сознание молодежи.

И в этом процессе ведущую роль играет классный руководитель группы – ибо это первый человек, преподаватель и старший товарищ, с которыми сталкиваются бывшие абитуриенты, ставшие студентами первого курса. От того, насколько классный руководитель сам по себе личность, от того, насколько серьезно он относится к своей дополнительной нагрузке, зависит формирование профессионально-нравственной культуры студентов.

Деятельность классного руководителя должна опираться, на ряд принципов:

1. «Уважай». Основной принцип межличностного общения, основанный на восприятие любого даже самого нерадивого или недисциплинированного студента как самостоятельной и сформировавшейся личности. Критика действий студентов должна быть аргументированной; нельзя и недопустимо унижать их достоинство; терпение, такт и желание помочь должны стоять на первом месте.

2. «Обучай». Этот принцип включает в себя следующее:

 2.1. Информирование студентов о практических сторонах жизни в деятельности колледжа: о расположении кабинетов, нумерации учебных кабинетов, о службах, которые есть в колледже, и о том, в каких случаях к ним можно и нужно обращаться, о структуре колледжа и о его руководстве.

2.2. Формирование морально-психологического климата в группе - привитие традиций колледжа, обучение правилам достойного поведения и элементарным основам культуры поведения, внедрение навыков общения.

 3. «Доверяй, но проверяй». Студент колледжа отличается от школьника более широкими рамками свободы. Классный руководитель не обязан выполнять «полицейские» функции, но доверяя студентам в вопросах организации их собственного рабочего времени, должен быть наставником, и, прежде всего, должен довести до сознания каждого понятия «дисциплина, учеба, ответственность». Понятно, что достигается это систематическим контролем.

 4. «Формируй». Этот принцип работы классного руководителя имеет долговременный, стратегический характер. Классный руководитель выступает здесь активным фактором воздействия на студента:

- на базе изменения личности необходимо подсказать, над чем конкретно надо работать студенту, чтобы он стал полноценным специалистом; постараться сгладить негативные стороны проявления некоторых черт характера; сориентировать студента на достижение реальных целей; научить их реально оценивать свой потенциал.

Действенным средством формирования профессионально- нравственной культуры является работа классного руководителя по побуждению участия студентов во внеучебной работе в любом ее направлении.

За два месяца работы в рамках адаптационного периода классные руководители:

1. Составили базу данных студентов, в том числе сведения о родителях. Изучили личные дела обучающихся.

2. Провели анкетирование, тестирование студентов, индивидуальные беседы с целью знакомства с контингентом группы, с индивидуальными особенностями студентов, их социальным статусом, что позволило выявить общественно-активных, пассивных студентов и выбрать актив группы. Классные руководители посетили и составили акт проживания сирот.

3. Наряду с общим собранием родителей групп нового набора, классные руководители провели групповые собрания. Собрания прошли на высоком организационном уровне. Отдельные родители чувствовали опасения, идя на собрание, так как сталкивались с определенным негативом в школах. Классные руководители первых курсов достойно отвечали на все поставленные вопросы, проявив терпение, компетентность и уважение к родителям. По окончании групповых собраний родители благодарили кураторов за их радушие и оптимизм.

4. В качестве результатов реализации адаптирующих средств на данном этапе (т.е за два месяца работы) выявлены общественно-активные и творческие студенты, определены студенты группы «риска». В группах нового набора  проведены педагогические консилиумы, на которых заведующие отделениями подвели итоги успеваемости студентов за два месяца с целью прогнозирования результатов промежуточного контроля и разработки стратегии перспективного роста качества учебной деятельности. Путем постоянного контроля студентов, бесед с ними можно констатировать, что мы достигли осознания первокурсниками сущности проблем адаптационного периода, изменение характера их восприятия, возможности преодоления всех проблем и трудностей.

Сплочению студенческих коллективов способствуют те только тематические классные часы, но и выпуск различных «стеновок и газет»,  уборки закрепленных территорий, подготовка ко «Дню студента» и «Дебюту» нового набора и т.д. Нужно отметить, что в этом году среди первокурсников много творческих личностей, таких замечательных газет ко дню машиностроения  давно не было. Члены жюри были в затруднении выделить какого-то одного победителя – настолько работы некоторых участников были интересны, необычны и креативны.

Высокую активность проявили наши первокурсники при выдвижении кандидатур в орган самоуправления. Из 57-ми членов студенческого совета 16 представителей первого курса, что составляет (28%).

Доминанта работы куратора - индивидуальное формирование духовно богатой личности с оптимистическими мировосприятиями, и способностью самореализоваться. Куратор создаёт личностно-развиваюшую среду, прилагая усилия для включения студентов в различные виды и формы активной деятельности, осуществляя при необходимости соответствующие коррективы. 

Используя различные методы и формы работы с первокурсниками кураторы, читающие преподаватели стремятся снизить «накал» напряжения в учебе. А вот «скрытая» адаптация, к сожалению, у студентов прошла очень быстро: они не стесняются сквернословить, часто опаздывают на занятия (за два месяца опоздания первокурсников составили 25,8% от общего числа).

Процесс адаптации наших студентов во времени совпадает с периодом ранней юности, для которого характерно быстрое социальное взросление, формирование собственных мировоззренческих установок, а порой вседозволенность.

Поэтому основное назначение куратора состоит в обеспечении: 

 • Формирование духовности и нравственности личности; 

• Максимального развития личности, сохранения ее индивидуальности; 

• Поддержания и развития традиций колледжа; 

• Благоприятного морально-психологического климата в группе; 

• Условий защищенности интересов студентов. 

Ответы следующей анкеты показали, насколько сложились отношения у студентов с классным руководителем. Однозначных ответов (да или нет) не предусматривалось, студенты выбирали несколько вариантов ответов или представляли свои ответы.

Анализ вопроса «Какие направления воспитательной работы в группе студенты считают важными для себя» показал, что нашим обучающимся характерно разносторонне развитие:

- 27% - патриотическое направление, %

- 36,5% - нравственное;

- 40% - здоровьесберегающее;

- 20,6% - эстетическое.

Студенты ожидают помощи от куратора в следующих направлениях?

- 68,3% - в учебе;

- 41,3% - при формировании отношений в группе;

- 6,3% - при формировании личных отношений;

- 22,2% студентов не ждут помощи от куратора вообще.

 46% студентов считают, что куратор должен все знать о его семье.

На доверительные отношения с куратором надеются 92% студентов, 8% - в этом не нуждаются.

При анкетировании студентам была дана возможность высказать пожелания и дать советы классному руководителю, но откликнулись лишь 28 студентов (44,4%).

Какие пожелания и советы классным руководителям высказали студенты:

1.     Терпения, запастись успокоительным средством.

2.     Сдержанности.

3.     Принимать активное участие в организации праздников.

4.     Проводить больше времени в группе.

5.     Найти общий язык с каждым студентом своей группы.

6.     Быть добрее.

7.     Быть строже.

8.     Выдержать нас все годы учебы.

9.     Здоровья, чтобы кончилась война.

10. Всех благ.

11.  Хорошего настроения.

12. Доверия к студентам.

13. Больше улыбаться.

14. Жить долго и счастливо.

15. Быть справедливой.

16.  Быть  мягче.

17. Быть позитивной.

18. Быть менее требовательной.

19. Быть доброй.

20. Доверять студентам.

21. Пусть вовремя дают зарплату.

22. Меньше замечаний, связанных с личной жизнью – только по учебе.

Несмотря на оптимизм первокурсников, есть проблемы, связанные с недостаточным (а порой низким) уровнем предыдущей подготовки и неумением организовать себя. Трудности учебной адаптации первокурсников вызваны сложностью и объемом изучаемого материала, проблемами привыкания к лекционно-семинарской системе, необходимостью выполнения самостоятельной работы, проблемами, связанными с необходимостью конспектирования на лекциях, иногда непониманием объяснения преподавателей.

Проблема адаптации студентов возникает на каждом курсе при изучении новой дисциплины, поэтому для лучшего восприятия материала преподаватели колледжа используют различные инновационные методы обучения и формы проведения занятий, выкладывают в «облако» все методические материалы

Перефразируя цитату, можно сказать: «Мы в ответе за тех, кто к нам пришел учиться».

Так всё-таки легко ль быть классной мамой? 
Уверена для тех это легко, 
Кто душу отдает своей профессии, 
Хоть это так бывает не легко. 
А что в награду за ростки прекрасного, 
Которые пытаемся сажать?
То раздраженье, то сухое «здравствуйте» 
И что в душе творится, как понять? 
И всё - таки мы с вами мамы классные, 
И папы классные есть тоже ничего. 
Да и студент наш будет всё прекраснее, 
Когда вы сердце вложите в него. 

Краткое описание документа:

Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Первый "адаптационный опыт" он получает в детском саду, затем в первом классе школы. Важным моментом в жизни каждого из нас является переход из начальной школы в среднюю и, наконец, наступает момент профессионального самоопределения...