Инфоурок Школьному психологу Другие методич. материалыСодержание диагностической работы педагога-психолога в начальной школе

Содержание диагностической работы педагога-психолога в начальной школе

Скачать материал

Содержание диагностической работы педагога-психолога в начальной школе

 

Диагностическая работа – одно из наиболее распростра­ненных и разработанных направлений деятельности психо­лога в начальной школе. Именно это направление дало на­чало практической деятельности психологов системы обра­зования. Так, еще на рубеже XIX и XX веков историческим работами А. Бине и Т. Симона были предприняты попытки создания диагностических средств с целью дифференциации здоровых, но социально и педагогически запущенных де­тей, от детей с аномалиями развития. Именно появление тестов оценки интеллектуального развития способствовало зарождению и проникновению тестирования в образователь­ные учреждения всего мира с последующим распростране­нием на сферу общих и специальных способностей, дости­жений, эмоционально-личностных особенностей и др.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

♦   составление социально-психологического портрета школьника;

♦ определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и пси­хическом самочувствии;

♦   выбор средств и форм психологического сопровожде­ния школьников в соответствии с присущими им осо­бенностями обучения и общения [4].

Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие:

1.     Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели – так называе­мое фронтальное обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позво­ляют выделить «благополучных» и «неблагополучных» де­тей в отношении измеряемых характеристик.

Примером такого обследования в начальной школе мо­гут служить изучение готовности будущих первоклассни­ков к обучению в школе, отслеживание динамики адапта­ции первоклассников к школьному обучению и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и про­водится в соответствии с графиком работы психолога с каж­дой из параллелей начальной школы.

2.  Углубленное психодиагностическое обследование – ис­пользуется при исследовании сложных случаев и включают применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагно­стики либо, как правило, является обязательным компонен­том консультирования педагогов и родителей по поводу ре­альных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет инди­видуальный характер с использованием более сложных ме­тодик с предварительным выдвижение гипотез о возмож­ных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.

3.   Оперативное психодиагностическое обследование – применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.

Основные параметры диагностической работы соответ­ствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психиче­ских процессов, эмоционально-волевых особенностей, меж­личностных отношений в классном и школьном коллекти­вах. При проведении диагностических процедур использу­ются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

В связи с тем, что численность обследуемого контин­гента учащихся достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих помощников-экспертов за­вучей по учебной и воспитательной работе, классных руко­водителей, предварительно обучив их проведению диагно­стических процедур и умению интерпретировать получен­ные данные.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психоло­гического развития. Эти различия, прежде всего, проявля­ются в том, что дети отличаются друг от друга по интел­лектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуа­ции. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически уже вполне доступны тесты, предназначен­ные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т. е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружа­ющей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психо­диагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им ин­теллектуально доступна и вместе с тем не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологичес­кого развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще гото­вы к обучению в школе и полноценному усвоению действу­ющих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обуче­нию, по уровню психологического развития (психологи­ческий возраст) находятся на пределе ребенка-дошкольни­ка, т. е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ре­бенку предложить достаточно трудный, в принципе дос­тупный, но малоинтересный для него серьезный психоло­гический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может стать­ся, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен­не привлекательной форме, то, по всей вероятности, резуль­таты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (пос­ледние, как показывают специально проведенные исследо­вания, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступнос­ти, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинте­ресованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше.

Имеются определенные ограничения, касающиеся при­менения тестов для взрослых в психодиагностике детей, детям младшего школьного возраста. Эти ограничения, прежде всего, относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Большинство исполь­зуемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего развития (этот про­цесс завершается в основном только к подростковому возрасту). По своей практичности и жизненной значимости словесно-логи­ческое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи фор­мулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не доступный для детей. Следовательно, необходи­ма серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержатель­ное изменение [17].

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного теста, что в свое время было сделано, например, для интеллектуального теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом случае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопоставимости результатов тестирования одного и того же психологического ка­чества с помощью различных по своей структуре и содержанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны одними и теми же авторами, указанная проблема не снимается полностью. Резуль­таты тестирования людей с помощью разных тестов все равно тре­буют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления определяется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного теста к другому, т. е. приблизитель­но судить о том, каковы будут результаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по дру­гой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на которой устанавливается переводной коэф­фициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индиви­дуальных показателей – незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз­раста – подростки, которым доступны как детский, так и взрос­лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому – 80%, то переводной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэффициента уровня интеллектуального развития большой выборки людей по детскому варианту теста (в данном случае – 100%) на аналогичный средний показатель той же самой выборки людей по взрослому варианту теста (в данном случае – 80%). Полученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, например, подростков – по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или ум­ножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей, име­ют еще более серьезный характер и не сводятся только к количес­твенным различиям. Дело в том, что те качества личности, кото­рые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых лю­дей. Поэтому может оказаться так, что созданный по образцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может ока­заться недостаточно валидным, т. е., с одной стороны, оценивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны – не оцени­вать того, что у них имеется.

Выход из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и детей, опираться на знания возрастной психологии и на психоло­гическую теорию возрастного личностного развития человека, ко­торые могут дать исходную полезную информацию для правильно­го конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич­ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка­чественный сопоставительный анализ в данном случае предпочти­тельнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количественного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержательной идентичности сопоставляемых между собой качеств личности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше перевод­ным коэффициентом. Все, что только что было сказано о диагнос­тике личности, относится и к психодиагностике межличностных отношений.

На основе применения системы методик предназначенной для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а также учащихся началь­ных классов, включая характеристику их познавательных процес­сов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков, можно оцени­вать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1.     Общая ориентация детей в окружающем мире.

2.     Отношение ребенка к обучению в школе.

3.     Внимание.

4.     Память.

5.     Мышление.

6.     Речь.

7.     Художественно-изобразительные способности.

8.     Трудовые умения и навыки.

9.     Мотивация достижения успехов.

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения [16].

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок готов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша­гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную пси­ходиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной рабо­ты в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.

В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты. Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было в отношении детей-дошкольников, записываются в карту индивидуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей в школу (например, методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз­раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически развива­ются дети, – познавательные процессы, личность и межличност­ные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится зада­ча определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса мето­дик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышле­ния и речи ребенка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотноше­ния со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познаватель­ного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, как и предыдущего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, ко­торые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспита­ния, т. е. служить показателями уровня психологического развития ребенка. Это касается, например, оценки внимания, памяти; мыш­ления, воображения, речи, мотивации достижения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требу­ет для своего проведения от 5 мин до 10 мин. Общее время, затрачиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ними детей .

Психодиагностика детей, проводимая с помощью комплекса методик, решает следующие задачи:

1.     Выясняется, как развивается данный ребенок.

2.     Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3.     Выясняются причины отставания ребенка в учебе или причи­ны плохого воспитания.

4.     Предложение ребенку, учителям и родителям научно обоснованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей профес­сии [16].

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью описываемого комплекса методик, стоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо соблю­дать, говорится в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинако­вым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее:

1.     Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней.

2.     Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3.     Подготовить необходимые для проведения методики материалы.

4.     Провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребенка и обработать результаты [16].

 

Литература

1.     Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

2.     Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Издательский центр «Академия», 1993.

3.     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

4.     Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

5.     Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А.

6.     Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. М., 1996.

7.     Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие/ Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. – Ростов н/Д: Феникс, 1991.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Содержание диагностической работы педагога-психолога в начальной школе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Системный аналитик

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

 

 

 

Диагностическая работа – одно из наиболее распростра­ненных и разработанных направлений деятельности психо­лога в начальной школе. Именно это направление дало на­чало практической деятельности психологов системы обра­зования. Так, еще на рубеже XIX и XX веков историческим работами А. Бине и Т. Симона были предприняты попытки создания диагностических средств с целью дифференциации здоровых, но социально и педагогически запущенных де­тей, от детей с аномалиями развития. Именно появление тестов оценки интеллектуального развития способствовало зарождению и проникновению тестирования в образователь­ные учреждения всего мира с последующим распростране­нием на сферу общих и специальных способностей, дости­жений, эмоционально-личностных особенностей и др.

 

 

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

   составление социально-психологического портрета школьника;

♦ определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и пси­хическом самочувствии;

   выбор средств и форм психологического сопровожде­ния школьников в соответствии с присущими им осо­бенностями обучения и общения [4].

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 657 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.12.2014 8796
    • DOCX 31 кбайт
    • 39 скачиваний
    • Рейтинг: 1 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Топоева Ирина Ирмаковна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Топоева Ирина Ирмаковна
    Топоева Ирина Ирмаковна
    • На сайте: 9 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 14
    • Всего просмотров: 29536
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы детской патопсихологии и нейропсихологии

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 132 человека из 41 региона

Курс повышения квалификации

Основы детской патопсихологии

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 16 регионов

Курс повышения квалификации

Профилактика компьютерной зависимости и безопасность в сети Интернет среди детей и подростков

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 25 регионов

Мини-курс

Эффективное продвижение и организация проектов в сфере искусства

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 21 региона

Мини-курс

Развитие физических качеств в художественной гимнастике: теория и практика

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе