Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов в учебниках английского языка

А. А. Шайхлисламова

Россия, г. Челябинск

Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов в учебниках российского и британского издательства

В настоящее время наблюдаются большие изменения в общественно - политической ситуации в мире. Сегодня Россия активно включается в мировое сообщество, чтобы создать единую общеевропейскую, сильную, конкурентоспособную систему образования, позволяющую обеспечить экономическую мощь объединенной Европы, поэтому возросла потребность человечества в изучении и овладении иностранным языком. В связи с переносом акцента на овладение языком как средством коммуникации  учебная литература и учебники, как неотъемлемые компоненты учебного процесса приобретают особое значение в преподавании иностранных языков.

         Появилось множество учебников, различных по структуре, содержанию, поэтому стоит проблема выбора учебника. Мы полагаем, что правильным была бы организация обучения на основе учебного пособия, в котором когнитивное и эмоциональное начало находят оптимальное сочетание, которое может послужить развитию всех учебно – универсальных действий.

         Значимость проблемы, необходимость дальнейшей разработки методики и применения такого рода учебников иностранного языка очень актуальны.

         Анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования процесса преподавания иностранного языка в средней школе, опыт работы в качестве преподавателя английского языка позволили сделать вывод, что эффективность формирования речевых умений у учащихся повышается, если в учебном процессе применяются учебники, включающие в себя задания как на развитие когнитивных способностей, так и на формирование положительной эмоциональной атмосферы на уроке.

Для сравнения учебников рассмотрим основные принципы построения  учебника иностранного языка

1.учебник должен представлять собой систему, с единством ее компонентов: целей, содержания учебного предмета и процесса формирования иноязычных знаний, умений и навыков, методов и средств обучения.

2.учебник должен отвечать всем наиболее существенным потребностям учебного процесса:

2.1 создавать материальные условия как для овладения средствами языка, так и для овладения и осуществления иноязычной коммуникации;

2.2 объединять в себе информационные, мотивационные и контролирующие функции;

3. Четкое задание целей;

4. Для определения содержания учебника решающее значение должен иметь учет следующих факторов:

4.1отбор и организация материала;

4.2 широкое использование метода моделирования

4.3уменьшение объема материала без нарушения его информативной ценности;

4.4 создание проблемных ситуаций при обучении знаниям,

5. Учебник должен достаточно наглядно отражать современные методы обучения

         Затем мы провели сравнительно – сопоставительный анализ учебников по английскому языку, вышедших в российском и британском изданиях

Нами был исследован ряд учебников, вышедших как в России, так и за рубежом, но за основу мы взяли:

УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), российского издательства «Просвещение». Авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова, М.Д.Поспелова и УМК “Family and Friends», британского издания «Oxford» Авторы: Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Lis Driscoll

Учебно-методический комплекс изучения английского языка издательства «Oxford» Family and Friends

Мы будем придерживаться основных требований:

- системность и комплексность;

- необходимость учета особенностей этапов обучения;

-преемственность материалов учебника;

- учет особенностей родного языка;

- речевая направленность учебных материалов;

- концетрическое и цикличное построение.

Проведя сравнительно-сопоставительный анализ содержания учебников, мы пришли к следующему мнению, что данные учебники не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к их содержанию. Так, например, учебники, вышедшие в Британии, имеют в большей степени коммуникативную направленность. Поэтому эти учебники содержат в себе больше заданий, способствующих развитию речевых умений. В них мало внимания уделяется грамматическому материалу и часто в режиме чтения. Учебники содержат задания на формирование социальных компетенций учащихся в школе и дома.

Что же касается учебников, вышедших в России, то в их содержание включены все типы упражнений, способствующие формированию и развитию всех видов умений и навыков. Но данный учебник содержит мало заданий на развитие речевых умений учащихся. Так же из недостатков УМК «Spotlight» можно отметить сложные и неинтересные тексты, обилие редко встречающихся слов, рекомендуемых для изучения, отсутствие подобранного и систематизированного лексического материала, отсутствие продуманных грамматических упражнений.

         Таким образом, можно сказать, что эффективность формирования речевых умений у учащихся повышается, если в учебном процессе применяются учебники, включающие в себя задания как на развитие когнитивных способностей, так и на формирование положительной эмоциональной атмосферы на уроке.