Сотрудничество детского сада и школы как способ реализации ФГОС

Краткое описание документа:

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка. Неподготовленность ребёнка влечёт за  собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Сегодня понятие преемственности практикуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

С 1 сентября 2011 года в 1 классах всех общеобразовательных учреждений страны ввели Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и раньше учили вполне успешно. Ему должны привить "две группы новых умений”. К первой относятся навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Но это в идеальном варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые работают по программам непрерывного образования и добились определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но далеко не все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к тому, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе. Особенно у нас, на периферии. Школа, где я работаю, принимает детей в 1 класс из трех мест: детский сад, класс подготовишек и чисто домашние дети. С каждой группой таких детей у нас есть свой план работы. Нельзя сказать, что совсем не налажена работа по преемственности. Каждый учитель начальных классов проводит определенную работу с будущими первоклассниками и их родителями за год до поступления в школу. На родительских собраниях педагоги знакомят родителей с программами обучения, со школьными требованиями, отвечают на вопросы родителей. Кроме того, учителя знакомятся с программами детских садов, посещают занятия в подготовительной группе. Часто воспитатели приглашают учителей на занятия в детском саду с определенной целью: показать, что занятия практически готовят воспитанников к  школьным урокам. Именно этот вид деятельности я считала работой по преемственности, пока не поняла, что этого недостаточно. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.  В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

 Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением его здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием, формированием коммуникативных навыков. В последние годы учителя школы в детский сад на такие встречи ходят без особой радости  и интереса. Остаётся визит вежливости и уважения к коллегам. Со стороны родителей так же нет особого интереса к встрече. Ими уже давно всё решено. Они уже знают, к какому учителю отдадут своего ребёнка и  этот выбор формируется чуть ли не с рождения самого ребёнка,  не от программы работающего учителя, и не от личностных его качеств (подходит ли ребёнок по темпераменту и характеру учителя), а от того какой родительский состав собирается в этом коллективе. Родительские собрания, встречи с детьми, посещение занятий, но этого всего мало. Очень жаль, но как нам кажется, воспитателей этот вопрос вообще мало интересует. Они сделали свою работу, а дальше – это вопрос личный… Мы не в обиде, но если бы и этот вопрос планировался с родителями ещё на пороге садиков, а не школы, то ребёнку было бы легче строить отношения и с учителем и с образовательной программой «выбранной» родителями, а не ими (по уровню готовности). Да и движения по школам, было бы гораздо меньше. Выбор нужно делать осознанно, а мы должны помогать и советовать, а не быть сторонними наблюдателями. Проанализировав ситуацию, пришла к выводу, что нужно усилить работу с родителями будущих первоклассников. Я решила больше внимания уделить именно работе с родителями  будущих первоклассников.  Задумала организовать для них работу клуба «Первоклашка», где особое внимание уделить знакомству с семьями своих будущих учеников и корректировке их поведения относительно учебного процесса. План работы клуба рассчитан на два года (приложение №3). Первый год – подготовка родителей к обучению ребенка, второй год – помощь первокласснику. Какие же задачи нужно решить в процессе занятий в клубе?

1.     Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями детей переходного периода.

2.     Научить понимать и чувствовать своего ребенка.

3.     Помочь родителям в налаживании добрых отношений со своим ребенком.

4.     Предостеречь от ошибок в воспитании детей.

5.     Помочь родителям в преодолении трудностей первого года обучения их ребенка.

Встречи в клубе будут проводиться один раз в два месяца в школе. Приглашаются все желающие. Напоминание о встрече – через контактные телефоны родителей и через объявление в детском саду.

На мой взгляд, избежать  вопросов выбора программы, школы, учителя и коллектива помогут составленные программы по преемственности работы ДОУ и школы, но главное, чтобы эти программы были действенными.

Я предлагаю несколько этапов работы, которые подходят и для школ и для детского сада:
1. Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
2. Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
3. Проведение профилактических мероприятий, таких как:
"День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;
4. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
5.Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора);
6.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
7. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. 

      Все результаты мониторинга и диагностики  воспитанников дошкольного образовательного учреждения на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду нужно собирать и отслеживать, вести аналитическую обработку, а затем передавать портфолио достижений и результатов развития ребенка из детского сада в школу. Школа в такой ситуации будет готова принять каждого конкретного ребенка и создать для него необходимые условия на основе объективных и длительных наблюдений.

      Педагогический опыт позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе. Ключевым моментом преемственности является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. Каждый раз, начиная работать с выпускным классом начальной школы, я задумываюсь о будущих первоклашках. Научить читать, писать, решать – эти вопросы меня не пугают. А как быть с другой готовностью к школе, не менее важной, на которой будет строиться весь образовательный процесс. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические все. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. Но на практике учителю трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода. Такой комплексный тест под названием «Карта достижений ребёнка» был разработан несколько лет назад и прошел всестороннюю проверку при приёме детей в 1-й класс (Приложение №4). Он имеет недостатки, но преимуществ по сравнению с другими тестами, у него больше. Отзывы учителей положительные. Надежность теста не ниже 80%.

Система мониторинга позволит родителям, детскому саду и школе:

• объективно оценить готовность ребенка к школьному обучению;

• оперативно подобрать оптимальную программу обучения и определить индивидуальную траекторию развития ребенка;

• максимально адаптировать процесс перехода ребенка из детского сада в школу с учетом индивидуальных особенностей.

Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. На практике же мы часто сталкиваемся с тем, что преемственность сводится именно к подготовке, которая измеряется тестированием, необходимым для оптимального освоения школьной программы. Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной школы.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.

Формы осуществления преемственности:

   1. Работа с детьми:

•         экскурсии в школу;

•         посещение школьного музея, библиотеки;

•         знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

•         участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

•         выставки рисунков и поделок;

•         встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

•         совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

•         участие в театрализованной деятельности;

•         посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, и др. специалистами школы).

   2. Взаимодействие педагогов:

•         совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

•         семинары, мастер- классы;

•         круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;

•         психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

•         проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

•         взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

•         открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

•         педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

   3. Сотрудничество с родителями:

•         совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

•         круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

•         родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

•         консультации с педагогами ДОУ и школы;

•         встречи родителей с будущими учителями;

•         дни открытых дверей;

•         творческие мастерские;

•         анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

•         образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

•         семейные вечера,  тематические досуги;

•         визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

•         заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Мы надеемся, что проблема   преемственности,  как единой линии развития ребенка, будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и школы), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.      Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе (см. Приложение №1 «Портрет выпускника ДОУ»; Приложение №2 «Портрет выпускника начальной школы»)

Приложение №1

      физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества…;

      любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире…

      эмоционально отзывчивый…

      овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками...

      способный управлять своим поведением и планировать свои действия…

      способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту…

      имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе…

      овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

      овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Приложение № 2

«Портрет выпускника начальной школы» в соответствии с ФГОС:

      любящий свой народ, свой край и свою Родину;

      уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

      любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

      владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

      готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

      доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

      выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Приложение №3

План работы клуба «Первоклашка»

Занятие 1. Физиология и психология шестилеток

Вопросы для обсуждения.

1.     Знакомство с родителями.

2.     Ознакомление с планом работы, поправки.

3.     Сообщение по теме «Физиологические и психологические особенности шестилеток».

4.     Ответы на вопросы родителей.

  Занятие 2. Накануне учебного года

Вопросы для обсуждения.

1.     Если ребенок рвется в школу.

2.     А если он в школу не хочет?

3.     Признаки готовности к обучению.

4.     Существуют ли психологические противопоказания к обучению?

Занятие 3. Адаптация ребенка

Вопросы для обсуждения.

1.     Признаки успешной адаптации.

2.     Что надо знать родителям?

3.     Не навреди!

Занятие 4. Первый раз в первый класс

Вопросы для обсуждения.

1.     Ночь накануне 1 сентября.

2.     Нужно ли устраивать в этот день праздник?

3.     Водить или не водить? Встречать или не встречать?

4.     Кто должен делать домашние задания?

Занятие 5. Какая она, школа?

Вопросы для обсуждения.

1.     Первая учительница. Кто она для тебя?

2.     Взаимоотношения со школьными друзьями.

3.     Что важнее: урок или перемена?

Занятие 6. Новые программы

Вопросы для обсуждения.

1.     Нас в свое время учили не так.

2.     Анализ школьных программ.

3.     Ошибки и их исправления.

4.     Несколько слов о чтении.

Занятие 7. Мой ребенок

Вопросы для обсуждения.

1.     Медлительные дети.

2.     Неусидчивые дети.

3.     Что можно узнать по школьной тетради?

4.     Причины школьной неуспеваемости.

5.     Дети с ослабленным здоровьем.

Занятие 8. Плохое поведение

Вопросы для обсуждения.

1.     Кто такие нарушители дисциплины?

2.     Агрессивность и ее причины.

3.     Лживость маленьких граждан.

4.     О случаях воровства (по необходимости).

5.     Шумный класс.

Занятие 9. Итоги работы

1.     Тест для родителей «Насколько хорошо я знаю своего ребенка?»

2.     Встреча со школьным психологом.