«Совершенствование системы работы по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку»

  «Совершенствование системы работы по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку»

«Особенности подготовки к устной части ОГЭ, ЕГЭ»

Тема моего выступления вытекает из методической темы, над которой я работаю на протяжении всего учебного года «Развитие речи на уроках английского языка посредством использования проблемного обучения», а также с темой сегодняшнего Круглого стола.

Устная часть в итоговой аттестации учащихся появилась не так давно, в 2015 году, и является одной  из сложнейших частей экзамена.

Первое задание устной части – чтение текста. Казалось бы, что за 8-10 лет изучения иностранного языка в школе учащиеся должны с легкостью справляться с данным заданием. Однако вы, как учителя-практики подтвердите, что с этим заданием справляются далеко не все учащиеся. На самом деле, задания эти проверяют, как умение читать, так и объем словарного запаса учащихся. Ведь чем больше словарный запас человека, тем лучше он читает. Наравне с активной лексикой, в данных заданиях встречаются слова из пассивного запаса. Здесь очень важно, чтобы ребенок узнал это слово, вспомнил его произношение. Для этого работу с чтением нужно начинать с начальной школы. Вводя новую лексику, прописывая ее с детьми и читая слова впервые,  всегда обращаю внимание на ударение. Спрашиваю, куда падает ударение в слове, прошу подчеркнуть ударную гласную.

При подготовке к этой части  экзамена, я использую как старый (малоэффективный с точки зрения современных методистов) способ обучения – это чтение в классе вслух, так и инновационные методы. В средней школе мы практикуем чтение вслух. При этом я прошу одного учащегося читать абзац, остальных - взять карандаши и помечать неверно прочитанные слова. Затем мы озвучиваем, в каких словах допущены ошибки при чтении. Такие задания, на мой взгляд, дают возможность детям анализировать свои и чужие ошибки, обеспечивают само и взаимоконтроль. Однако эта работа идет на ура только в группах с высокой мотивацией. Также из «старых» методов, начиная с 9 класса, мы используем известное стихотворение «Dearest creatures in creation».  Оно наглядно демонстрирует, что одного знания правил чтения  недостаточно для безошибочного чтения текста, обращая внимание на огромное количество исключений из правил.

В методике обучения чтению на английском языке сейчас превалирует идея об обучении чтению целыми словами, либо методика Phonix. Конечно, данные методики дают хороший результат, особенно в связи с тем, что английский язык введен с начальной ступени обучения. Это связано с психо-физическими возможностями учащихся. Ученику младших классов трудно запоминать правила чтения, типы слогов ему также сложно запомнить, т.к. он не способен еще анализировать состав слова. Введение транскрипции, как еще одного кода тоже проблематично в начальной школе. Однако, в старом слоговом методе чтения тоже были свои плюсы: зная типы слогов ученик мог прочитать правильно на экзамене незнакомое ему слово. Вот так все неоднозначно, к сожалению.

В задании на чтение не менее важно, чтобы у детей была правильная интонация. В работе над правильной интонацией на помощь приходят Chants.

Что касается прогрессивных способов подготовки к ОГЭ, ЕГЭ я использую сайты с тренажерами. В первую очередь это сайт издательства  Macmillan, где мы с ребятами решаем варианты заданий. Преимуществом данного метода является то, что он моделирует условия реального экзамена: дети имеют возможность читать прямо с экрана, а не с печатного источника. Известно, что в первые годы после введения устной части экзамена у учащихся были проблемы с чтением непосредственно с монитора. Также на этом сайте существует возможность записи речи, для дальнейшего анализа и работы над ошибками.

Второе задание устной части ОГЭ предполагает условный диалог с Electronic assistant. Здесь также оценивается лексический запас учащихся, поэтому требуется давать развернутые ответы. Для нас же не секрет, что ученики очень часто дают краткие, односложные ответы. Чтобы избавиться от этой вредной привычки, у нас существует «Правило №1» - Give a full answer. Каждый раз, когда ученик отвечает односложно, мы говорим ему: «Remember rule №1».

Хороший результат в подготовке к устной части экзамена дает соблюдение «регламента» говорения на уроке. Так называемый Talking time должен быть в соотношении 30% на 70%, где 30% время говорения учителя и 70% - учащихся. Очень важно создать на уроке языковую среду. Урок должен быть не о языке, а на языке.  Для увеличения Students talking time я использую групповую и парную работу: разыгрываем диалоги группами (одна группа за говорящего А, другая – за В). После прочтения и драматизации диалога, очень важно стимулировать ребят составлять диалоги по образцу. Хороший результат в развитии навыков говорения дает также работа с речевыми клише, которые даны в учебнике Радужный английский в рамочке. В парах или в группах составляем диалоги, используя как можно больше речевых образцов. Собеседник или вторая команда при этом отмечает те фразы, что не были использованы, а затем составляют свой диалог с этими фразами.

В целях тренировки монологической речи я с начального звена начинаю использовать картинки. Дети загадывают и описывают один из персонажей картинки, остальные должны догадаться о ком идет речь.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что подготовка к итоговой аттестации – это дело не одного месяца или года, это кропотливая работа на протяжении долгих лет.