Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности
реализации.
Термин «технология обучения» - это
способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами,
включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которому
обеспечивается наиболее эффективное достижение целей.
В педагогике приняты несколько
классификаций методов обучения, имеющих разные основания: по источнику учебной
информации (наглядные, словесные, игровые, практические), по способам
взаимодействия обучающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, проблемный, исследовательский).
Основные понятия:
технология; технология обучения; технологический подход в обучении; признаки
технологии обучения; обобщенные педагогические технологии: цель, сущность,
механизм технологии обучения; признаки технологии обучения; модульное обучение;
модуль; модульная программа; технологическая карта; проектное обучение;
ограничения проектного обучения.
1. Технологический подход в обучении.
Анализ обобщенных педагогических технологий
Цели образования XXI века:
·
уметь жить;
·
уметь работать;
·
уметь жить вместе;
·
уметь учиться.
Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс посредством:
·
технологий;
·
содержания образования;
·
стиля жизни образовательного учреждения;
·
типа взаимодействия между преподавателями и
обучающимися и между обучающимися.
В технологическом подходе изначально
присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что
предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
Выделяют следующие признаки технологии
обучения:
·
процессуальный двусторонний характер
взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность
преподавателя и учащихся;
·
совокупность приемов, методов;
·
проектирование и организация процесса обучения;
·
наличие комфортных условий для раскрытия,
реализации и развития личностного потенциала учащихся.
Любая технология обучения включает в
себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы
действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты;
ограничения в использовании.
Таким образом, современную технологию
обучения характеризуют следующие позиции:
·
технология разрабатывается под конкретный
педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая,
философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний
умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
·
технологическая цепочка действий, операций,
коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
·
функционирование технологии предусматривает
взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с
учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию
человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
·
поэтапное планирование и последовательное
воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение
планируемых результатов всеми учащимися;
·
органической частью педагогической технологии
являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов деятельности.
Анализ
обобщенных педагогических технологий
Название
|
Цель
|
Сущность
|
Механизм
|
Проблемное обучение
|
Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности
обучающихся
|
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися
познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания
|
Поисковые методы; постановка познавательных задач
|
Концентрированное обучение
|
Создание максимально близкой к естественным психологическим
особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса
|
Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
|
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности
обучающихся
|
Модульное обучение
|
Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным
потребностям личности, уровню его базовой подготовки
|
Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной
программой
|
Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
|
Развивающее
обучение
|
Развитие личности и ее способностей
|
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и
их реализацию
|
Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
|
Дифференцированное обучение
|
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития
интересов и способностей
|
Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но
не ниже обязательного (стандарт)
|
Методы индивидуального обучения
|
Активное (контекстное) обучение
|
Организация активности обучаемых
|
Моделирование предметного и социального содержания учебной
(профильной, профессиональной) деятельности
|
Методы активного обучения
|
Игровое обучение
|
Обеспечение личностно - деятельного характера усвоения знаний,
навыков, умений
|
Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной информации
|
Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
|
Обучение развитию критического мышления
|
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
включения учащихся в образовательный процесс
|
Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения
|
Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды
деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация
субъектного опыта); осмысление; рефлексия.
|
Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме
образования являются личностные достижения учащегося, под которыми
понимаются:
а) степень прогресса личности по отношению к
ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);
б) личностное продвижение учащегося по
лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических
процессов, личностных качеств (А.Н. Майоров).
Личностные достижения сегодня связываются с
уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.
2. Технология модульного обучения
Модульная технология преобразует
образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или
частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный
модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий
учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает
индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню
самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и
самоконтроля.
Принципиальные отличия модульного
обучения от других систем состоят в следующем:
1) содержание обучения представляется в
законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в
соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет
указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения.
Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как
рационально действовать;
2) изменяется форма общения преподавателя с
учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс
индивидуального общения управляемого и управляющего;
3) учащийся работает максимум времени
самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и
самоконтролю;
4) отсутствует проблема индивидуального
консультирования, дозированной помощи учащимся.
Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с
учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Исходные научные идеи
1. Модульное обучение базируется на
деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается,
когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не
эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель
опирается на состав учения, ориентирует студента на цель учебной деятельности,
мотивирует ее принятие, определяет систему самоконтроля и самооценки,
обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный
процесс.
2. Модульная технология строится на идеях
развивающего обучения: если студент выполняет задание с дозированной помощью
преподавателя или одногруппников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он
находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует
созреванию функций психики обучающегося : то, что сегодня он делает с помощью других,
завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону
актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.
В модульном обучении это реализуется
посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации
учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах
постоянного и сменного состава).
3. В основании модульной технологии находится
и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и
самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярная
сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль —
эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
4. Интенсивный характер технологии требует
оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с
наименьшей затратой сил, времени и средств.
Система действий преподавателя и учащегося
заключается в последовательности
Последовательность действий преподавателя
при составлении модуля.
При разработке модулей следует исходить из
известных принципов:
• частные дидактические цели учебных элементов
в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля;
реализация интегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к
комплексной дидактической цели модульной программы;
• реализованная обратная связь — основа
управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и
выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный
(на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля
учащихся;
• учебный и дидактический материал излагается
доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
• при построении модуля соблюдается логика
усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение,
обобщение и систематизация;
• структура модуля должна соответствовать
логике учебного занятия того или иного типа.
Деятельность учащегося проходит в зоне его
ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление,
формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время;
реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность
преподавателя. Его главная задача — разработать модульную программу, сами
модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует,
контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет
рефлексивное управление обучением.
Ограничения
1. Уровень готовности обучающихся к
выполнению самостоятельной учебной деятельности.
2. Материальные возможности
образовательного учреждения.
3. Включение в модуль очень большого объема
содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Введение модульной технологии в
образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать
традиционную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с
модульной.
Литература
• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
технологии. – М., 1989.
• Борисова Н.В. Образовательные технологии
как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.
• Кларин В.М. Педагогическая технология в
учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.- 75 с.
• Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.
• Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. – М.: Народное образование, 1996.
• http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html
Современные педагогические технологии
3. Метод проектов
Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного
обучения:
1) в центре внимания — учащийся, содействие
развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в
логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных
проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и
психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Системы действий преподавателя и
учащихся. С целью выделения систем действий
преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки
проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:
разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление
результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи
обучающего и обучающегося.
Взаимодействие учителя и учащихся в
образовательном процессе
Стадии
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащегося
|
1. Разработка проектного задания
|
|
|
1.1 Выбор темы проекта
|
Преподаватель отбирает возможные темы и
предлагает их учащимся
|
Учащиеся обсуждают и принимают общее
решение по теме
|
|
Преподаватель предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта
|
Группа учащихся совместно с учителем
отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
|
|
Преподаватель участвует в обсуждении тем,
предложенных учащимися
|
Учащиеся самостоятельно подбирают темы и
предлагают классу для обсуждения
|
1.2 Выделение подтем в темах проекта
|
Преподаватель предварительно вычленяет
подтемы и предлагает учащимся для выбора
|
Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую
|
|
Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем
проекта
|
Учащиеся активно обсуждают и предлагают
варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает
себе роль)
|
1.3 Формирование творческих групп
|
Преподаватель проводит организационную работу по объединению
учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности
|
Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с
ними в малые команды
|
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе
|
Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает
задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу
|
Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в
разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с
последующим обсуждением группой.
|
1.5. Определение
форм выражения
итогов проектной
деятельности
|
Преподаватель принимает участие в обсуждении
|
Учащиеся в группах, а затем вместе обсуждают формы представления
результата исследовательской деятельности: презентация, видеофильм,
натуральные объекты…
|
2. Разработка
проекта
|
Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность
|
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
|
3. Оформление
результатов
|
Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность
|
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими
группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
|
4. Презентация
|
Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве
экспертов старших студентов или параллельная группа и др.)
|
Докладывают о результатах своей работы
|
5. Рефлексия
|
Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству
деятельностью детей, учитывает их оценки
|
Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.
Желательна групповая рефлексия
|
Возможные темы учебных проектов
разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных
проектов: краткосрочные; среднесрочные; долгосрочные, требующие значительного
времени для поиска материала, его анализа и т.д.
В образовательном учреждении должны быть
разные учебные проекты. Целесообразно было бы один проект в каждой группе
делать комплексным. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно
быть достаточно много. Например, по истории, философии проектное обучение
может быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.
Критериями оценки
являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что
представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат. Если
цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно
нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося
и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании технологии:
низкая мотивация преподавателей к
использованию данной технологии; низкая мотивация учащихся к участию в
проекте; недостаточный уровень сформированности у студентов умений
исследовательской деятельности; нечеткость определения критериев оценки
отслеживания результатов работы над проектом.
Литература
• http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html
Современные психолого-педагогические технологии обучения
• http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html
Современные педагогические технологии
• http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm
Образовательные технологии
• http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html
Педагогические технологии и технология обучения
•
http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm Основные признаки педагогической
технологии
•
http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и
инновации
• http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm
Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.