Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС ООО: теория, практика, проблемы.

Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС ООО:

                                  теория, практика, проблемы.           03. 04. 2017г.              

1.                     Вступление.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

    Наша школа в 2015-2016 году начала реализацию ФГОС в основной школе, в 5 классе. Работаю по новым стандартам второй год. Работать по ФГОС сложно, но можно и интересно.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации?

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

    Таким образом, основная задача сегодня – перевести учащихся в режим саморазвития.

Наша проблема была в том, что пришедшие из начальной школы учащиеся уже были научены работать по ФГОС, а мы, учителя, оказались менее готовы, чем дети. Проблема в недостаточной курсовой подготовке учителей. Изучение проблемы происходит через самообразование. (курсы в 2015г)

2.                     УМК Разумовкой М.М.

Линия учебно-методических комплексов «Русский язык» для основной школы под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта, подготовленная к изданию профессором С. И. Львовой, является одной из самых популярных среди учителей русского языка. Учебники и широкий спектр пособий обеспечивают качественную лингвистическую подготовку школьников, диагностику и контроль достижения планируемых результатов обучения.

       В УМК (кроме учебника) входят:

1) «Методическое пособие для учителя», в котором рассказано о построении и содержании учебника, представлено планирование работы, приведены конкретные советы о том, как изучать наиболее сложные темы курса, даны контрольные работы (диктанты, изложения, тесты), дан дополнительный дидактический материал, который учитель может использовать на уроке.

2) «Тетрадь для оценки качества знаний», где содержатся разнообразные задания, соответствующие учебной программе по русскому языку. Они направлены на проверку теоретических знаний и практических умений школьников. Тетрадь предназначена для проведения на уроках текущего и итогового контроля по основным темам курса.

3) «Диагностика результатов образования», содержатся проверочные работы по всем темам.

4) «Рабочая тетрадь» предназначена для закрепления и проверки знаний учеников по орфографии. В ней содержатся задания, направленные на совершенствование умений осмысливать и понимать чужое высказывание, свободно и правильно выражать собственные мысли в устной и письменной речи с учётом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка.  

Она является большим подспорьем работе учителя. Она включает в себя систему различных упражнений:

• упражнения, при выполнении которых необходимо обратиться к параграфу учебника;

• упражнения, связанные с рубрикой учебника «ЗСП»;

• задания творческого характера;

• игровые задания, направленные на выполнение их учащимися с одноклассниками, родителями;

• упражнения на развитие матапредметных умений и навыков, помечены специальным значком «М»;

• упражнения на развитие личностных качеств, помечены специальным значком «Л»;

• тесты на 2 варианта после изучения каждой темы.

(технологический карты)

Одно из главных достоинств линии — речевая направленность. На разных этапах занятий, как при изучении теории, так и при выполнении упражнений, учащиеся проводят информационную переработку текста, а способ подачи материала обеспечивает формирование коммуникативных компетенций. Кроме того, предусмотрены вопросы на понимание смысла написанного и задания «Учимся говорить на лингвистическую тему». Информация представлена в разных формах — в виде текстов, схем, таблиц, инструкций, планов, рисунков, словарей — это помогает школьникам лучше понять лингвистические явления и получить навыки работы с различными типами данных.

Большое количество упражнений на анализ содержания текста, его композиции и авторского замысла имеют разный уровень сложности, что позволяет применить дифференцированный подход, обеспечив эффективную подготовку всех школьников с учетом их особенностей. Задача подготовки к итоговой аттестации упрощается включением в учебники всех видов заданий, содержащихся в ОГЭ.

         Большое внимание авторами уделяется формированию лингвистической компетенции обучающихся. Именно в учебнике М.М.Разумовской впервые появилась рубрика-обращение «Учись читать и понимать лингвистический текст», а в темах, посвященных строению текста – «Учимся проводить смысловой анализ текста». Бесспорно, очень ценна и рубрика «ЗСП» (значение, строение, правописание), где часто прослеживается этимология слов.

    Да, в этом учебнике нет четко сформулированных правил "в рамочке", требующих заучивания наизусть. В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!'' 

      Работать по этому учебнику интересно!

(2015г. на курсах выступал представитель издательства «Дрофа»: произошло частичное изменение учебников на 10%, до 2017г изменений не будет, электронные учебники 19-20г)

3.                       Универсальные учебные действия.

Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда можно было просто, как можно нагляднее и доступнее на уроке все объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.  Поэтому мне пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как развивать у детей умение и желание учиться, что такое универсальные учебные действия и как продолжить их формировать.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В этой связи очень актуальными становятся те УУД, которые вводятся ФГОС.

а) Личностные:

ü   формирование основ гражданской идентичности;

ü   правосознание, межличностные отношения;

ü   выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.

б) Регулятивные:

ü   способность ставить цели и задачи,

ü   уметь контролировать свои действия,

ü   планировать будущий результат.

в) Коммуникативные:

ü   умение работать в группе,

ü   согласовывать свои действия,

ü   договариваться и поддерживать контакты;

ü   речевая деятельность.

г) Познавательные:

ü   смысловое чтение и осознанная работа с информацией;

ü   проектно-исследовательская работа;

ü   изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.

 «В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности».

4.                     Системно-деятельностный подход.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Ученик теперь - главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

    Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании:

·принцип деятельности;

·принцип непрерывности;

·принцип целостного представления о мире;

·принцип психологической комфортности;

·принцип вариативности;

·принцип творчества.

Такой подход предполагает, что знания открываются самими учащимися, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.

1). Особенности современного урока в рамках системно-деятельностного подхода.  В рамках изменения подходов к учебному процессу меняется и сама структура урока, хотя по сути, все те же этапы урока выделялись и ранее. Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

ü     Актуализация, мотивация (включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

ü     Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить - узнать – научиться);

ü     Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

ü     Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

ü     Взаимопроверка, взаимоконтроль;

ü     Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового узнал и чему научился на уроке).

 2) Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

ü     хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

ü     учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

ü     урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

ü     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

ü     вывод делают сами учащиеся;

ü     минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

ü     в центре внимания урока — дети;

ü     учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся, настроение детей);

ü     умение демонстрировать   методическое искусство учителя;

ü     урок должен быть добрым.

 3) Теперь рассмотрим поподробнее некоторые приемы работы в рамках ФГОС на примере урока по русскому языку в 5 класе по теме «Дополнение».

·Этап мотивации.  Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале уроке и на любом этапе урока. Есть разные приемы мотивации.

   На уроке русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.

     Использование наглядности на уроке, тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.

     Результат эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся.  

Пример. Стадия вызова. Выявление темы урока.

Цель: создание мотивации к познавательной деятельности, определение задач, которые необходимо решить в ходе изучения темы.

На доске запись:

                                                               другу

 

                                          письмо

                        пишет

      

Мальчик

·                    Ребята, что вы можете сказать об увиденной записи? /ПРЕДЛОЖЕНИЕ/

·                    Что вы можете сказать о каждом слове?

·                    На какие группы вы можете разделить эти слова? Определите принадлежность каждого слова к группе.

1гр. Это слова, принадлежащие к им.существ., глагол.

2гр. Гл.чл.пр. и второст.чл. предл.

·Этап целеполагания.

На этом этапе дети должны самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).

Обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предполагаю по какому плану может пойти урок.

   (Назовите мне тему урока. Определите последовательность нашей работы.)

Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, я должна четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса.

Пример. Работа с новой темой урока:

Ребята, как вы думаете, почему я записала предложение в виде лесенки? В предложении все слова взаимосвязаны, они дополняют друг друга, поясняют сведения, содержащиеся в подлежащем, в сказуемом. А если мы пропустим какое-то слово, что будет? Теряется смысл, точность.

Так и в жизни бывает, поднимаясь вверх по лестнице знаний, мы приобретаем новые знания, успешность в наших делах. Это лесенка нашего успеха.

Вернемся к нашему предложению. Рассмотрим схему в учебнике на стр.162

Цель: выявление уровня имеющихся знаний учащихся по изучаемой теме

Какое слово является подлежащим? (мальчик).  Почему? (о нем идет речь в предложении). Какое действие выполняет этот предмет? (пишет). Какую роль играет это слово в предложении? (сказуемое). Какие слова остались? (письмо, другу). Как называются они в предложении? (второстепенные). Какой член предложения они поясняют (сказуемое). На какие вопросы отвечают (Что? Кому? Это падежные вопросы)

Сегодня нам предстоит познакомиться поближе с одним из второстепенных членов предложения – дополнением.

Запись темы урока «Дополнение»

·Этап коммуникации. Или открытия нового знания.

 Работа в паре, группе.

Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку предусматриваются возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, я планирую применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться. А я выслушиваю все мнения.  Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий или кластер.

    Очень важным я считаю научить детей работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать свое, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных.

   Но не надо забывать, что наиболее продуктивно работают пары, несильно отличающиеся по степени уровня (низкий, средний, высокий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом.

Пример. Стадия осмысления

Цель: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, сформировать у учащихся понятие о дополнении и способах его выражения

Учитель: А чтобы поближе узнать этот второстепенный член, давайте нарисуем его «портрет» в виде кластера.

Учитель: Это пока все, что мы можем о нем сказать. И нам предстоит узнать дополнение поближе, а для этого рассмотрите таблицу «Верите ли вы, что…», давайте прочитаем правило на стр.162 и проверим, все ли утверждения верны.

Цель: повысить или удержать умственную работоспособность детей.

Таблица «Верите ли вы, что…»

	Верите ли вы, что…	да	нет
1	Дополнение обозначает предмет		+
2	Дополнение обычно относится к глаголу-сказуемому	+
3	Дополнение выражается существительным	+
4	Дополнение выражается местоимением		+
5	Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей	+
6	Дополнение подчеркивается пунктиром		+

Чтение параграфа 57 с.162 учебника

Учитель: Какие неверные утверждения вы обнаружили? (Учащиеся называют, учитель записывает на доске все номера неверных, по мнению ребят, утверждений, затем предлагает проверить их предположения по учебнику).

Цель: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей, построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям.

      Учитель: прочитайте параграф, вам необходимо свериться с таблицей «Верю – не верю». Сколько у вас получилось несовпадений? (Обсудить)

Ещё раз прочитайте параграф, попытайтесь рассказать о дополнении как можно больше.

 Вернёмся к нашему кластеру. Что нового мы узнали? Что можно добавить в кластер? Новые сведения дописываются в кластер.

·Самоконтроль и взаимоконтроль.

Для проверки практической работы использую различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Здесь не возникло особых трудностей, потому что этому дети были уже научены в начальной школе. Они умеют оценивать работу, я лишь направляю, оказываю небольшую помощь.

Пример. Первичное закрепление изученного материала по теме «Дополнение».

Используйте правило-помощник! Чтобы легче было найти подлежащее, не спутать его с дополнением, вопрос к подлежащему лучше ставить от сказуемого!

П: 1. Упражнение 448 с.163 (полусамостоятельная работа, взаимопроверка по образцу (постоянные пары)

Цель: формировать навык нахождения дополнения в предложении

Задание: Спишите предложения. Подчеркните в них грамматическую основу. Укажите второстепенные члены предложения, выраженные сущ-ным или местоимением в косвенном падеже. Обозначьте падеж этих слов.

Образец: Девочка (подл.) чистила (сказ.) пылесосом (Т.п) ковер (В.п).

1) Алёшино лицо покрывали веснушки.
2) Девочка дернула его за пиджак.
3) Мальчишка протянул хлеб лошади.

И: 2. Упражнение 449 с.163 (с самопроверкой по выполненному образцу)

Цель: Формирование умений и навыков нахождения орфографических и грамматических ошибок, их исправления, а также выделения грамматической основы предложения и дополнения самостоятельно.

Задание: Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматические основы и дополнения. Укажите, какой частью речи выражено каждое дополнение.

1) Лунный свет зал..вал п..ляну.
2) Тучи скрыли остатки лунного диска.
3) Звёзды усеяли все небо.
4) Все рассматривали прич..дливые узоры.

·Рефлексия.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся, что им было затруднительно, в чем испытали трудности, почему. Рефлексия осуществляется на разных этапах урока. Например, перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как вам поможет работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в жизни?

Пример. Стадия рефлексии.

Итоги урока: Упражнение (454 устно)

Расскажите о дополнении, пользуясь следующим планом ответа. Ответ на каждый вопрос проиллюстрируйте своими примерами.

1. Что обозначает?

2. На какие вопросы отвечает?

3. Какие члены предложения поясняет?

4. Какими частями речи может быть выражено.

(Работа в парах, сообщение о дополнении)

Снова обращаемся к нашей лесенке успеха. Отметьте цветами светофора, на какой ступеньке вы оцениваете свои знания? (светофор, используются сигнальные карточки)

Цель: выявление эмоционального состояния учащихся на конец урока

                                                                         

                                                              НЕТ ПРОБЛЕМ! Выполнил правильно!               

                                                   

               Испытываю затруднения!

               Выполнил с помощью учителя

 

 СТОП! Не понял материал 

   

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились с дополнением, многие из вас, я вижу, с ним подружились. Мы еще не раз встретимся на уроках с этим второстепенным членом предложения, и вы все научитесь безошибочно находить и выделять его в предложении.

Д/з: упр.451 (6, 7, 8 предл.), упр.452

    Готовясь работать по новым стандартам, изучая инновационные технологии, методы и приемы, я поняла, что некоторые из них я уже применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла так. Например, «Кластер». Это опорная схема – способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным изучаемый материал.   Прием «Доскажи словечко…» использую в конце урока, как было на сегодняшнем уроке.

«Я понял, что…»

«Я научился…»

«Я думаю, что…» и др.

    Приемов на самом деле очень много, обо всех невозможно рассказать.

Предметными результатами обучения по предметной области русского языка в данном контексте становятся:

1)                    совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2)                    понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3)                    использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

4)                    расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5)                    формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

6)                    обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7)                    овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8)                    формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».

Метапредметые результаты - формирование мировоззренческих установок, ценностных культурологичеких позиций.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Т.о. Главной особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

5.                     Плюсы и минусы.

Работая по новым стандартам, могу отметить позитивные результаты своей деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся. Моя задача, как учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам удается. Необычность подачи учебного материала пробуждает школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.

    Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем раньше, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным.

  Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приемы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

• индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

• личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга.

Вскрылись и определенные проблемы при апробации ФГОС ООО:

·требуется совершенствование программно-методического потенциала;

·сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще тормозит внедрение новых форм и технологий;

·реализация проектной деятельности требует от педагога владение в совершенстве приемами, технологиями метода проектов;

·слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

·отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя;

          Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.