Современный урок начальной школе.

«Современный урок в начальной школе – как основа эффективного и качественного образования».

Выступление на педсовете

Подготовила Широкова Галина Николаевна, учитель начальных классов,

1 квалификационная категория.

     Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации эффективного участия в общественном производстве.  Настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся     таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

     Урок, как форма организации учебной работы, существует с 17 века, то есть уже более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни остается самой распространенной формой учебно-воспитательного процесса в школе.

      В современной педагогической литературе встречаются разные определения понятия «урок». Но самое полное и верное определение предложенное Сластениным В.А.: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени   руководит коллективной познавательной  и иной деятельностью постоянной группой учащихся (класс) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».

      Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет Ю.А.Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором  учитель умело  использует    все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

   Каковы же особенности современного урока

Современные подходы к   уроку: личностно-ориентированный,   деятельностный, компетентностный.

Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

     Выделяют три постулата современного урока:

1.«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

2.«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

3.«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.

Цели современного урока:

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели

Цели деятельности учащихся

Виды УУД:

- личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные,

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Типология современных учебных занятий

1.     Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

2.     Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

3.     Урок применения предметных ЗУНов и УУД

4.     Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД

5.     Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

6.     Контрольный урок

7.     Коррекционный урок

8.     Комбинированный урок

 Нетрадиционные виды уроков

1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»

2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»

3. Кино-, теле-, видеоуроки

4. Уроки самоопределения, уроки самореализации

5. Урок-исторический портрет, урок-суд, урок-знакомств

6. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий

7. Модульный урок

Требования к структуре:

1.Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);

2. Определить тип урока, продумать, обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль      знаний учащихся;

6.Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7.Найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к подготовке и организации урока:

1.     Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников(соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);

2.     Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;

3.     Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;

4.     Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;

5.     Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения:

1.     Урок должен быть воспитывающим;

2.     Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;

3.     На уроке следует воспитывать любовь к природе;

4.     В процессе учения воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

     Требования к технике проведения урока

1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

2. Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учеников завершенными;

3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;

4.Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

5.     Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать  разнообразные методы обучения;

6.     Управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают учащиеся.

     Сегодня деятельность учителя направлена не на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребёнка, которая связывается с освоением способов мышления, с выработкой собственного вхождения ученика в культуру на основе владения техникой рефлексии, понимания, действия коммуникации.

     Современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует
использования новых образовательных технологий. Большое внимание  я уделяю организации работы через использование учебного диалога, участию детей в определении темы и цели урока.

Сначала посредством диалога помогаю сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес у учащихся, а затем в диалоге «организую» открытие учениками нового знания, добиваясь понимания материала, так как нельзя не понять то, что ОТКРЫЛ сам.

Например, на уроке окружающего мира изучали тему «Как  зимой помочь  птицам?». Дети вспоминали о своих наблюдения в ходе экскурсий и прогулок за птицами.  И по своим наблюдениям самостоятельно сформулировали тему и цели урока: каких птиц мы встречаем сейчас, в зимнее время, а какие от нас улетели и почему. Затем первоклассники проанализировали, как проводят зиму зимующие птицы и пришли к выводу, что часто им бывает голодно и они  нуждаются в помощи человека, говорили о бережном отношении к природе. Дети составили правила друзей природы, решили построить кормушки  и подкармливать зимой птиц.      Первоклассникам понравилось вести наблюдения за поведением птиц, они решили больше узнать о жизни зимующих и перелётных птиц, затем создать проект «Птицы нашего края» и в конце мая показать презентацию проекта.  Современное обучение должно быть обязательно построено на развитии интереса детей к предмету с учетом их психологических особенностей.

.

Интерес – это проявление познавательных, мыслительных действий. Они имеют эмоциональную окраску, которая выражена   тем ярче и положительнее, чем успешнее идет познавательная деятельность.

   Для возникновения познавательного интереса важно, чтобы знания обладали новизной, чтобы на уроке царила творческая атмосфера мыслительного поиска, активность действий учеников получала положительную оценку.

     Какими методами можно формировать познавательный интерес? Прежде всего, методами интерактивного обучения, активизирующими мыслительную деятельность учеников по усвоению знаний. Это учебно-ролевые игры, коллективные дискуссии учебные диалоги, которые основаны на групповой форме работы. Именно групповая форма работы дает возможность  научить современных учеников   слышать и слушать друг друга, задавать вопросы и отвечать на них. Групповая работа также позволит дифференцированно подойти к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей, т.е. индивидуализировать обучение.

     Например, при изучении темы «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» учащиеся были поделены на три группы ( Витамин А, Витамин В, Витамин С). Каждая группа выбрала короля Витамина, представила его, выбрала нужные фрукты и овощи в корзинку. Каждый ребенок в группе играл свою роль.

     Вариант групповой работы на уроке:

- восстановить последовательность событий . Один ученик начинает рассказ, другой продолжает (игра «Цепочка» или «Снежный ком»);

-текст с ошибками (формирует умение слушать и слышать);

- аукцион имен (определить, какое событие связано с этим деятелем);

- рассказ о событии по иллюстрации;

- лаконичный ответ («Эрудит» игра): вариант работы  с текстом учебника – найти ответ в книге на вопрос или проблемное задание  и четко и логично его сформулировать.

  Я использую разнообразные формы уроков, которые основаны на групповой форме работы: урок, сочетающий в себе традиционный подход – объяснение учителя, фронтальный опрос, беседа с классом по вопросам. Урок – ролевая игра, урок – работа с документами, урок – творческая мастерская. Ученики на мастерской  учатся слушать друг друга, переносить знания на новый объект изучения, проводят исследовательскую работу, формируют умение анализировать и синтезировать, обогащать словарный запас, культуру общения в сотрудничестве, решать спорные вопросы. Урок в педагогической мастерской работает на реальный результат каждого ученика, наблюдателей просто нет. Мастерская значительно сокращает время для изучения учебного материала: повышает качество проблемного урока, а также идет труд над развитием собственного культурного уровня.

Есть возможность почувствовать радость от возможности высказаться, рассказать о своей удаче товарищам.. Все это способствовало удерживать высокую активность детей на уроке.

        Младший школьный возраст является наиболее благоприятным этапом развития творческих способностей ребёнка, его самореализации. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному, - проводя собственные исследования, чем получать кем-то добытые знания. Формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры формируется на уроках истории. Именно поэтому ученические исследования рассматриваются как средство активизации процесса обучения. Дети вовлечены в интересную поисково-исследовательскую деятельность. В результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности, повышается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний, т.е. формируются общие умения и навыки учебной работы: познавательные, практические, организационные. Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы.

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок  был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Имея компьютер, учитель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю тестовые задания, карточки — задания, и так далее. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.

В основе  урока лежит задача развития психических механизмов, развивающих активную мыслительную деятельность ученика. Методов и приемов, решающих данную задачу, за время работы над своей темой я накопила очень много и продолжаю их пополнять.Выступ Они способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить в новые ситуации; формируют у учащихся потребность в новом знании; направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных  задач с целью творческой переработки учебной информации; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

    И закончить свое выступление я хотела бы стихотворением

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!